第一篇：田園詩情

11.田園詩情

第一課時

一、田園詩導入，調動情感

1、課前背誦學過的田園詩。（《鋤禾》、《四時田園雜興》）

2、剛才我們背誦了一些田園詩，板書：田園。看到這兩個字，你眼前出現了怎樣的景象？

語言描述：綠意草原盎然，運河銀光閃閃，綿羊雪白可愛，駿馬剽悍強壯，這就是美麗的田園！讀出田園的美麗。

3、板書：詩情。出示詞語：詩情畫意。像詩像畫一樣美妙，如詩如畫。那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

4、過渡：今天，讓我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，讓我們隨著文字一睹那獨具特色的域外風情吧！

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀全文。提出自學要求：（1）讀通課文。邊讀邊圈畫出由生字組成的詞語，不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍。

（2）讀完后想想，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀書，教師巡視。

3、檢查自學情況。

要把課文讀得一字不差，我們面前可是有幾些攔路虎，讓我們一起先打敗它們。出示:

（1）出示生字詞，檢查認讀情況，結合教學生字。

A、極目遠眺

遼闊無垠

綠意盎然

B、奶牛

頑皮

儀態端莊

嚴肅沉默

鈴鐺

駿馬

驃悍強壯

腿粗如樁

綿羊

悠然自得 安閑

C、擠奶的人

小板凳

誰也不叫喊吆喝

默默無言

船只

舒緩平穩

滿載

偶爾

汽笛聲

D、沉睡的牲畜

無聲的低地

漆黑的夜晚

微弱的光芒

一片寂靜

（2）指名朗讀，正音。相機引導理解詞語。

分四組學習：

第一組感受到什么：草原大、綠；指導運用各種方法理解詞語：

A、拆字法：極目遠眺：眺：向遠處看。盡眼力向遠處看。

遼闊無垠：垠，邊。廣闊得沒有邊際。

B、聯系上下文：綠意盎然：到處都是綠色，生機勃勃。

第二組寫的是什么？（奶牛、駿馬、綿羊）

重點：

“頑皮”一般指誰？（孩子）現在呢？（評：多么有情趣）

“儀態端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏著溫情。）

“驃悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？

“悠然自得”指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

第三組介紹了什么？（人與船只）重點理解“吆喝”：正音：hè；釋義：大聲喊叫。評：人、船和周圍環境是這樣融洽。

第四組，讀一讀，這些詞給你帶來了什么樣的氛圍？（安然、寧靜）

（3）指名分節朗讀課文，教師及時給予指導：對一些讀破的句子，反復加以糾正。同時把讀出情感來。

三、再讀課文，初步感知文本內容

1、再讀文章，讀完之后說說荷蘭留給你怎樣的印象？

找出句子，交流并出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。（1）指名讀。

（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？

（3）句式訓練：是??也是??

3、文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？

（4）了解這是全文的總起句。

2、出示最后一句：“這就是真正的荷蘭。”

（1）齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？

（2）輕輕地讀2-6自然段，看在你的腦中能呈現哪些畫面？

奶牛流動圖—駿馬馳騁圖－家畜休閑圖－傍晚擠奶圖－夜幕寂靜圖。(教師引導學生概括，形成板書)

（3）由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

（4）指導理清課文脈絡，理解總分總的構段方式：第一自然段，總起全文，概括介紹荷蘭；第二至六自然段，分寫，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結全文，發表感嘆。）

四、指導寫字

1、獨立觀察體會。

2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。

3、學生練寫體會。

五、作業設計

1、抄寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

教學過程：

一、以“田園”為切入點 激發興趣

1這節課我們繼續學習《田園詩情》讀題 這篇課文題目應該怎么讀？(指讀課題)（多么富有詩意

多么舒服!對呀，充滿詩情畫意的田園）再齊讀讀題

2、昨天游覽過后，荷蘭哪些畫面使你留下了深刻的印象？

隨機板書：奶牛流動圖－—駿馬馳騁圖－家畜休閑圖－傍晚擠奶圖－夜幕寂靜圖。

二、細讀探究，品味荷蘭

1、過渡：讓我們用我們的雙眼去捕捉荷蘭的美景，用我們的雙耳去聆聽荷蘭獨有的聲音，讓我們用上整個心靈去感受荷蘭吧！

一)奶牛圖

1.讓我們一起來看看奶牛們在草原上干些什么呢？趕快讀一讀，看它們給你們留下了什么感覺啊？出示第2節

2.學生自讀后 師問：這些牛給你留下了什么感覺?(多 姿態各異 快樂自在頑皮嚴肅)

3.這些奶牛是多么富有情趣啊！你能把這種情趣用你的朗讀讀出來嗎？你可以挑選最喜歡的一句。

4.練讀 指讀 評讀 齊讀

5.配圖解說 看，同學們聲情并茂的朗讀把誰吸引來了？

（1）出示奶牛圖

這就是荷蘭草原上奶牛 誰來給這幅圖配上解說詞？先根據提示練一練

出示

有的牛背上——（），正在（）；有的——（），仿佛（）。牛犢（），活像（）；老牛（），好似（）。

（2）指名說

（3）齊讀，說話練習

可還有一些奶牛正等著你們介紹呢？再仔細地看看 用這樣的句式來把它們介紹個大家先練習練習

出示

有的奶牛（牛犢）-----，活像（好似仿佛）---------

同學展開了豐富的想象，把奶牛的姿態、活動情況介紹得栩栩如生，活靈活現.讓我們把這些奶牛牢牢地記在腦海中，齊讀課文第二段。

7那么，這些快樂的奶牛們生活在怎樣的環境中呢?

預設碧綠如絲絨般的草原

①出示：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

②“絲絨”給我們什么感覺啊？（柔軟舒坦）

③你能把它美美地讀一讀嗎 指讀

奶牛生活的大草原還很大，讀好哪個詞我們能感覺到草原的大？（極目遠眺）誰來讀出極目遠眺的感覺

感情朗讀

預設郁金香

①出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

②朗讀，從這句話中你讀出了郁金香有什么特點？（多 美）

③ 指讀 感情朗讀

在碧綠如絲絨般的草原，生活著快樂的奶牛，再加上綠意盎然的村莊和大片大片的郁金香，多么富有詩情畫意。一起把整段文字誦讀一遍。

8喜歡這個畫面嗎？你會給這畫面取一個什么名字呢？（快樂奶牛 草原牧歌 姿態各異的奶牛等）

（二）“駿馬圖”

1、在這如詩如畫的田園風光中，還有什么也吸引了你的注意？

（駿馬）、交流

A駿馬強壯

“剽悍強壯”腿粗如樁“鬃毛飛揚”指讀 評讀

出示畫面（讀出駿馬的力量

健壯 神氣）

賽讀（哪一匹駿馬再來顯示一下你的威風）

B駿馬奔馳

“除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人”（畫面出示指讀段落）

3、齊讀 誰來給這畫面取個名字？（自由馳騁的駿馬

千軍萬馬奔天下）

（三）“家畜圖 這遼闊無垠的大草原上，有悠閑奶牛、自由馳騁的駿馬，還有許多接下快樂的小家畜呢

你們看 引讀：文字出示 在天堂般的綠色草原上，---------黑色的豬群————成千上萬的小雞——--成群結隊的長毛山羊------。

2出示圖 這些動物多么可愛，它們生活的怎么樣啊？（很快樂，很自由 很悠閑）齊讀 對啊，生活在這里的小動物們無憂無慮，悠閑自在，讓我們用美妙的朗讀來讀出它們的幸福。

4在這碧綠如絲絨般的大草原上，奶牛是這樣悠閑，駿馬是這樣歡騰，家畜是這樣快樂，真是動物們快樂天堂啊。荷蘭真是名副其實的牧場之國，充滿了濃濃的詩情。

（四）夜幕圖

隨著時間的推移，夜晚悄悄地來到了。打開書自由讀課文第五，第六兩段，夜晚的荷蘭給你留下了什么印象？

請用一個字概括它的特點

1.學生默讀，指名概括

（靜）

2.請你把這兩段中描寫靜的詞或詞組用筆圈出來，并試著讀好它們

3.生邊圈邊讀

4.交流（寂靜平靜）能把這兩個詞放在課文的句子中 把句子讀好嗎？指讀

評讀

5.是的，一切都是那么安謐、寧靜，請一位同學朗讀這段文字，其他同學認真聽并在腦中想象畫面。

6.相信同學們聽了一定都想象到了那寂靜的畫面，也感受到了夜幕下的荷蘭那濃濃的詩情。讓我們把美麗的畫面永遠珍藏在腦海中吧，齊讀5、6節

四、總結全文 升華感情

1.深情敘述：這里沒有喧囂，沒有擁擠，沒有污染，只有悠閑的牛，歡騰的馬，快樂的牲畜，靜謐的夜??這里是水的世界，花的海洋，動物的天堂??這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭。（畫面出示這就是真正的荷蘭！）

2今天同學們學得很認真，學了這篇課文,你能告訴大家,真正的荷蘭是什么樣的嗎？（結合課文內容簡單敘述

風景如畫 無拘無束自由自在）

3.小結：是啊，真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。再讀課題

第二篇：田園詩情

《田園詩情》說課稿

一、說教材

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠絲絨般的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈??美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園詩情畫意的美以及作者內心深處迸發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

教學目標：

１.自學課文，體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。２.有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。教學重點、難點：

在朗讀與品析過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。通過編寫好的導學案指導學生去品讀《田園詩情》這篇優美的散文。在充分品讀的基礎再展開各種形式的展示交流，通過展示交流加深印象，體會課文所描繪的詩情畫意，進而達到知識的遷移和積累內化課文語言的目的。

三、說過程

（一）自主探究。

我在學生自主學習所使用的導學案中出了三道自主探究題。第一題是激情朗讀，讀文時要學生做到①聲音響亮，體態自然大方，讀準字音，不錯字，不添字，不丟字。② 讀出標點。在長句中標出需要停頓的地方，讀出節奏，語氣順暢。③ 全文朗讀時，邊讀邊想象，邊讀邊思考，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。第二題《田園詩情》語言

。把你喜歡的語段認真地抄寫下來。假如能寫上自己喜歡的理由就更好了。第三題個性學習（下面兩題任選一題展現自我風采）。

⑴ 仿課文語言，自由選擇材料寫一個關于鄉村景色的片段。⑵ 課文就像一首很美的散文詩，我能用別的文學形式改寫它。這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為小組和班級交流作準備。

（一）情景激趣

學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔??

同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求，這就為下面的學習奠定了情感基礎。

（二）、交流感悟

1、小組交流：八個組的組長帶領組員就自主探究中的三個題目中所涉及的內容進行交流，為班級展示做好準備。組長負責安排交流順序，關注交流時的紀律，組員負責提醒彼此在交流的聲音要洪亮，站姿要大方自然。

2、班級交流。

抽簽確定小組展示的內容和順序。兩個組各選一名成員展示朗讀。四個小組各選一名成員展示詞句的品析。通過以上六個小組的展示完成教學目標。剩下的兩個小組展示小創作，其中一個小組展示自己仿課文語言所寫的鄉村景色片段，另一個組展示用別的文學樣式對課文進行的改寫練習。沒有參與班級交流的學生任務一是用心傾聽；二是對說得不到位的進行補充，對與自己想法有出入的地方可以發表自己的看法；三是通過看、聽同學展示，然后對同學的展示做出評價。評價可涉及到參與展示同學的聲音、體態、語氣、過渡語的設計是否到位以及展示內容的是與非等等。

這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展，還在交流中強化了合作意識，培養了團結協作的精神。

第三題的個性學習環節，既使學生與課文內容貼得更近，又促進了學生積累內化課文語言和拓展延伸遷移了課文內容。板書設計：

田園詩情 美麗迷人的荷蘭 真正的荷蘭 天堂般的動物世界 寧靜安謐的

第三篇：田園詩情

田園詩情》教學設計之一 無錫市胡埭中心小學 過云霄

教學要求

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

3、了解荷蘭美麗的田園風光。教學過程

一、揭示課題

1、齊讀課題并質疑。

2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

二、學習課文，初步感知

1、自讀課文并出示要求。

課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。

2、小組討論

3、交流

a)指名學生讀課文，并隨時正音。

b)讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。c)抓住重點，指導讀懂

4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？

5、抓住“這就是荷蘭”。“這就是真正的荷蘭”啟發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情？

6、你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？ a)遷移運用，指導讀好。

聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。

學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。指名學生介紹，評價。b)總結： 荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。板書 12 田園詩情 奶牛圖 郁金香圖 駿馬圖 動物世界贊美 擠奶圖 夜晚圖向往 詩中有畫，畫中有詩

一、激情導入，解題質疑。

1、談話導入。

同學們，前面我們欣賞了黃山的奇峰怪石，游覽了趵突泉的奇異景象，領略了九寨溝的神奇瑰麗。今天，我們跟隨作者乘著語言文字這輛高速列車，走出國門，到著名的水之國，花之國，牧場之國的荷蘭走一趟，感受一下那濃濃的田園詩情，一睹獨具特色的域外風情好嗎?這節課我們繼續學習《田園詩情》。板書課題：田園詩情。

師：看到題目你首先想到什么？

生1：看到“田園”想到田地、苗圃、人、農舍??

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生2:看到“詩情”想到這個田園可能充滿詩情畫意。

師：請同學們詩情畫意地讀一下課題。下來，我們一起來欣賞荷蘭的田園風光吧！二．欣賞荷蘭的田園風光。

1、欣賞畫面。

師：從畫面中看到了什么？荷蘭給你留下怎樣的印象？ 生3：碧綠的草原； 生4：奔跑的牛群； 生5：鮮艷的郁金香； 生6：悠然自得的綿羊。??

師：同學們真厲害，老師都被你們傾倒了。是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，驃悍強壯的駿馬，悠然自得的動物，寧靜的夜晚??這就是荷蘭的田園風光，也是荷蘭留給我們的印象。

三、抓住重點品讀感悟。

師：這么美的田園風光，你最喜歡哪一處呢？下來我們踏上文字列車，走進荷蘭的田園吧！請看大屏幕上的自學提示：

（1）運用自己喜歡的方式認真讀文，找出自己喜歡的畫面，認真品悟，可以在書上圈圈，畫畫，想想，注注。

（2）把你喜歡的優美語句讀給你的合作伙伴聽，并相互說說為什么喜歡它。（3）你喜歡的部分描繪了一幅什么圖?讀時有什么感想，如何來讀？ 師:大家認真學習，探討一會兒后集體交流，看誰的收獲大！學生自學探討。交流歸納

（1）從文中第一句話得知荷蘭被稱為水之國，花之國，牧場之國。從這一句最能體現荷蘭田園的詩情畫意。

（2）從“牛犢跑前跑后??好似牛群的家長”從中讀懂了牛犢很頑皮，也感受到奶牛這一家很和睦，溫馨。可謂其樂融融。

（3）從“有的牛背?..思考什么”中前一句運用排比的方法。把它們看作牛群大家族的家庭成員，生動描寫了他們的活動。

（4）從第三自然段中的第一句得知運河之多。從“成群的駿馬??自由王國的主人”得知馬的強壯和生活的自由以及速度之美。師：這一段如何來讀？大家試著想象一下？

師：現在你們好比是一匹匹奔馳在草原上的駿馬，奔跑著奔跑著??感覺如何？ 生：好自在！生：心里很舒暢。??

5、從第四自然段中讀懂了豬，羊的悠然自得，過著安閑舒適的生活，享受著天倫之樂。師：白天的荷蘭，田園那么美，他有靜的溫情安詳。也有動的自由歡騰，夜幕漸漸降臨，讓我們放輕腳步去感受一下大家喜歡的荷蘭的夜晚吧！（自由讀文思考：荷蘭的傍晚給你留下什么印象？）生寧靜。

師：從哪里看出？ 生：奶牛嚴肅沉默。生：人默默無言。

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師：描繪了一幅什么圖？ 生：擠奶圖。

師：最后的一抹晚霞漸漸消失，夜色加濃，請同學們閉上眼睛，請聽錄音：狗不叫了??閃爍著微弱的光芒。

師：同學們，荷蘭的夜美不美？ 生：太美了！

師：荷蘭的夜是多么安謐靜美。出示：這就是真正的荷蘭。

師：同學們齊讀這句話，從中能體現出作者怎樣的思想感情？ 生：對荷蘭的喜愛、贊美。

生：荷蘭那么美，作者非常向往。師：誰能說一說，你心目中的荷蘭嗎？（提示：用一個詞概括，）生：如詩如畫。

師：真正的荷蘭不僅僅體現在那水之國、花之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那安謐靜的夜晚。還有那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美，向往之情。

四、領悟情感升華主題。

師:今天這節課，我們一起領略了荷蘭的田園風光。

感受了荷蘭濃濃的田園詩情和美好神韻。假如此時此刻，你就站在遼闊無垠的草原上，極目遠眺花的世界，水的海洋。更是天堂般的動物王國，你想說些什么呢? 提示:假如你是荷蘭人，導游，游客，攝影師，小鳥??你會?? 師：先想想，然后把想說的話寫在自制卡片上，然后貼到黑板上進行展示，看誰表現得最棒！生：假如我是荷蘭人，我會說：“瞧，我的家鄉美不美！” 生：假如我是游客，我會說：“這兒太美了，讓我多住幾天吧！” 生：假如我是攝影師，我會說：我一定要把這兒的美景全部拍下來。“ 生：假如我是導游，我會說：“我一定要把世界人民帶到這來游覽一番，讓他們也真正享受一下荷蘭的田園風光。”

生：假如我是飛翔的小鳥，我會說：“這兒太美了，我該在這兒安家了？” ??

師：大家說的太精彩了，從你們質樸的語言中，我深深體會到了你們對荷蘭的向往和贊美之情。老師真心希望大家從現在起好好學習，長大后到荷蘭游覽觀光。

五、課后延伸：今天回家，將你欣賞到的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽好嗎？ 板書設計 水之國

花之國

荷蘭

牧場之國

奶牛圖

向往

綿羊圖

駿馬圖

贊美

一、導入：

1、揭題：田園詩情

2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？

上節課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？

學生回答，相機板書：

草原奶牛圖

郁金香

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低地駿馬圖

動物王國

傍晚圖

夜晚圖

3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚??這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

1、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

2、自讀自悟

3、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

4、大組交流反饋：

a、讀自己最喜歡的句子

b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）

c、同學補充或看有關圖片

d、有感情朗讀

5同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

三、拓展遷移

同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）??啊，這就是真正的荷蘭呀！

2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。第一課時

一、談話，揭示課題

1.大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。2.板書課題，齊讀并質疑。

3.讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，要求：讀通課文，讀準生字詞；邊讀邊思考提出的問題。

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2.交流學習情況：通過讀課文，你解決了哪些問題？

三、學習生字詞

1.出示本課的生字，指名學生朗讀。

2.辨析生字，組詞并理解詞義。

重點理解:

極目遠眺：極，盡。用盡目力遠望。

綠意盎然:盎然，形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。本文指荷蘭的村野鄉間到處充滿了綠色，洋溢著綠的氣息。

遼闊無垠：垠，界限、邊際。遼遠廣闊，沒有邊際。形容非常廣大。

3.出示下列詞語，指名學生朗讀。

極目遠眺

儀態端莊

綠意盎然

驃悍強壯

遼闊無垠

悠然自得

默默無言

舒緩平穩

四、分節指讀課文，師生相機正音。

五、再讀課文，理清文章的結構。

1.默讀課文，找出文中最能體現荷蘭“田園詩情”的一句話。

2.交流并出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

（1）指名讀。

（2）說說從這一句話中你讀懂了什么？

（3）句式訓練：是??也是??

3.文章哪幾自然段具體描寫了荷蘭的這一特點？（指導分段）

4.出示：這就是真正的荷蘭。

（1）齊讀，思考討論：“真正”的荷蘭是什么樣的？從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感？

（2）感情朗讀這句話。

六、總結

七、作業

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。第二課時

一、復習導入

1.“真正”的荷蘭是一個怎樣的國家？（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）2.這節課，我們就來具體感受荷蘭的田園詩情。

二、細讀課文，感悟積累

（一）學習第二自然段。1.出示“奶牛圖”，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什么？

（1）奶牛的姿態：

①用橫線劃出描寫奶牛姿態的句子。

②交流并出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什么呢？

④感情朗讀句子（陶醉、喜愛）（2）奶牛的活動：

①用曲線劃出描寫奶牛活動的句子。

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②交流并出示：牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

③指名朗讀，你體會到了什么？

④感情朗讀句子。（奶牛的樂園）

2.除了奶牛，你覺得還有什么也吸引了你？

①出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

②朗讀，從這句話中你讀出了郁金香有什么特點？（多）

③感情朗讀。

3.碧綠如絲絨般的草原，快樂的奶牛，大片大片的郁金香，這是真正的田園風光，所以，荷蘭是（引讀）——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

4.圖文對照，試背第二自然段。

5.指名背誦后齊背。

6.小結學法：看圖——讀文——找句——體會——背誦

（二）小組合作，根據學法學習第三、第四自然段。

（三）交流學習成果。

1.出示“駿馬圖”，指名學生有感情地介紹。

2.出示“綿羊圖”，指名學生有感情地介紹。

（四）學習第五自然段。

如果說第二、三、四自然段僅僅寫了動物與自然的和諧統一，那么第五自然段則寫出了人、動物與自然的和諧統一，讓我們一起來欣賞一下，這是一幅怎樣的圖畫。

1.播放配樂范讀錄音，思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。

2.交流并板書：

人——默默無言

奶牛——嚴肅沉默

自然——寂靜

3.從這里你讀懂了什么？（人、奶牛、自然之間的融洽）

4.有感情朗讀第五自然段。

（五）學習第六自然段。

1.默讀，思考：從這一段中哪些地方你也讀出了他們之間的融洽？

2.交流并相機指導感情朗讀。

三、遷移運用，指導讀好

1.聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。

要求：1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。

（2）要加進導游的口頭語。

2.學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

指名學生介紹，評價。

四、總結 荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

五、作業

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.搜集有關荷蘭的資料、圖片 板書歸納

水之園

草原上：牛羊

田園詩情

花之園

運河邊：駿馬

真正的荷蘭

牧場之國

晚

上：寂靜

總

分

總

/ 6

第四篇：田園詩情

《田園詩情》

四年六班

教者： 王君玲 教學目標：1有感情的朗讀課文。

2理解課文內容，學習作者的寫作方法。

3用多種朗讀的方法感受課文的美。

4探尋“這就是真正的荷蘭”的原因來探究學習。

5感悟異國牧場獨特的景致。引導學生了解世界、熱愛自然、熱愛生活。教學重點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。課前準備：課件 教學過程：

一．導入：同學們，今天我們繼續學習《田園詩情》板書 二．復習：

儀態 尊重 偶爾 舒服 牲口 光芒 燈塔 珍貴 踢開 奶桶 三．新授

（一）1 在上節課學習中，我們從作者的筆下感受了荷蘭的美，下面老師帶進荷蘭，再次領略荷蘭的美麗風光。（出示課件）誰能用一句話來概括荷蘭的特點呢?

(出示幻燈)

荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

講解這句話的讀法和交代中心句（略）

3文章又是怎樣圍繞這句話來描寫的呢？讓學生先感受這句話，出示（燈片）

這就是真正的荷蘭!

請同學打開書，自由讀課文，看看這句話在文正出現了幾次。用筆畫下來。

學生回報

那么第一次是在哪出現的呢？（指讀課文）

（出示 句子）牛群吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考什么？

分析句子，還有這樣的句子嗎？（指讀）

7指讀第一段

（二）這句話又在哪里出現了哪?(指名讀第二段)

1那么在這個自然段里你又看到了什么呢？導讀課文

（三）：前兩段是寫什么時候的牧場呢？是一幅什么樣的景象呢？

板書;白天的牧場——生機勃勃

(四)：那么傍晚的牧場又是什么樣的呢？

請同學們默讀3、4段 誰愿意把第3自然段讀給大家聽聽，看看作者又是怎樣描寫的？

看看第四自然段又是怎么寫的？

板書：萬籟俱寂 文章的句子里什么地方寫了寂靜呢？

板書：夜晚的牧場 請同學們用輕緩的語氣、再來讀一讀 讓同學們體會

這就是真正的荷蘭！

四;小結

這篇課文作者采用了什么寫作方法來描述荷蘭美景的呢？

板書 ：總 ——分——總

五

請同學們隨老師一起再一次欣賞荷蘭的美麗風光吧！（出示課件）

請同學們拿出筆來把你喜歡的荷蘭的美景用精美的句子把它描繪出來。

（學生回報）

六 板書設計：

荷蘭

水

花

牧場

白天的牧場

——生機勃勃

夜晚的牧場 ——-萬籟俱寂

真正的荷蘭

總 分 總

第五篇：田園詩情

《田園詩情》誦讀教案

教學要求：

1．能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。2．通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

3．有意識地積累優美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。教學時間：一課時。

一、說話

首先，我們繼續每節課之前的5分鐘說話。今天我們說的話題是“各國風采”，誰能說說你所了解的國家情況。

二、揭題

在歐洲西部有一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。（板書 ：荷蘭）

本課《田園詩情》仿佛是介紹荷蘭風光的解說詞。而田園詩指以農村景物和農民、牧人、漁夫的勞動為題材的詩，單純簡樸。

三、新授

1． 那么，荷蘭的鄉村又有哪些詩情畫意呢？讓我們聽著如詩的解說詞一起去游覽這低地之國吧！請大家邊聽錄音邊想象畫面。

2． 荷蘭有哪些美麗的景色？讓我們分小組再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句，甚至可以閉上眼睛來想想一下那美麗的景色。

3．（相機板書： 水之國 花之國 牧場之國）4． 你感受到了作者怎樣的感情？（板書：向往贊美）5． 是啊，這么美的國家，誰能不向往，誰能不贊美呢？

今天就有一個中國孩子來到了荷蘭，你們愿意成為他的導游，為他介紹一下這個迷人的國家嗎？

（生配樂朗讀）

6． 荷蘭真是太美了，不愧為水之國，花之國，牧場之國，你們愿意把它畫下來嗎？就請同學們揮動手中的畫筆盡情描繪心中的田園吧！（生畫畫）

你能說說你為什么要這樣畫嗎？

四、總結

今天，我們一起去游覽了一個美麗的國家，它就是被稱為水之國，花之國，牧場之國的荷蘭。

五、作業 請同學們把荷蘭介紹給你的父母。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》誦讀教案

教學目標：

1． 能正確流利、有感情地誦讀、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。.能憑借課文讀懂古詩，體會古詩蘊涵的思想感情，并以此促進學生有感情地朗讀課文。.能初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化，更好地開展中華經典誦讀活動。

教學難點：體會詩歌中大詩人間的深厚情誼、離別情緒，有感情地誦讀古詩、課文。

教學準備：多媒體課件。班級分成若干組。

教學過程：

一 共背古詩，感受經典。

1.談話。同學們，最近你在我們學校開展的中華經典誦讀活動中表現怎么樣？都背了哪些古詩文？請你把最近背誦的內容背給同學們聽一聽。.學生背。.評點：的確，一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴你什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛、見賢思齊的人生哲理。古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間，提供一個寄放自己心靈的空間。下面老師提供給同學們一首膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，希望大家喜歡。（從學生開展的經典誦讀活動入手，與學生前期的學習積累建立聯系，激發學生學習興趣。）二 正確、通順朗讀古詩，背誦古詩。

1． 出示古詩：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2．試一試將古詩讀正確、通順。誰已經將古詩讀正確、通順的站起來讀一遍。每一組抽一選手讀，學生評點（首先學會贊美別人，然后將自己的建議得體地告訴別人）。

3．試一試將古詩背出來。

4． 默讀，想一想有什么讀不懂的地方，然后小組交流一下，看一看大家有沒有共同的問題。（1）交流。（2）出示一些重要問題。（初讀古詩，質疑生難，勾起深入研讀的興趣和欲望。）

二、初讀課文。

1．讀一讀課文，看一看哪些問題能自行解決，還有哪些問題還有待大家一起繼續討論。

2．讀課文，先自讀一遍，然后小組合作通讀一遍。

3．各小組組長先協商各組讀一節，全班合作讀好一篇課文。（先練習，再配樂朗讀）（讀好課文，為讀懂古詩奠定基礎，同時也初步感受文章大意，了解古詩所描繪的情景。）

三、解讀古詩。1． 各小組交流讀后感受，看能否憑借課文內容自行解決剛才所提的問題。2． 集體交流問題的答案。

3． 相機演示媒體：從黃鶴樓至廣陵（揚州）的長江行程，從而理解“西辭”、“下揚州”。

4． 再讀古詩，看是否比上一次讀得更好。（憑借課文自學古詩，充分調動學生主動探究和相互合作的能力，初步讀懂古詩，讀好古詩。）

四、有感情地朗讀課文重要章節，體會詩人間的深情厚誼。

1． 感情朗讀課文第四自然段。

A 出示課文：“岸邊楊柳依依-------流向天際”。

B 有感情地練讀。

C 出示圖片，指名配樂感情誦讀，想象當時情景。

D 點擊“只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”，讀后演示長江流水圖。

E 自由交流“由這一江春水你聯想到什么？”

2． 感情誦讀課文第三自然段。

A 相機出示王勃的《送杜少府之任蜀川》，誦讀體會古詩人的濃情厚誼。

B 是什么將兩位詩人的心緊緊地聯在一起？分角色朗讀詩人的對話。

C 相機出示《贈孟浩然》，體會兩位大詩人間的友誼。（這是整個教學的關鍵所在，詩文相融，體情悟道，并相機插入相關古詩幫助理解，使教學的內涵得以深化開拓，教學的容量得以合理的擴充，盡展我國古詩文的神奇魅力。）

六 誦讀古詩，背誦古詩。

1． 有感情地誦讀古詩，想象詩人間分別時的情景。

2． 有感情地背誦古詩。（回歸本體，落實目標。）七 擴展閱讀。

1．推薦出示古詩《送元二使安西》、《別董大》。

2． 學生自由誦讀。

3．自由談談一般送別詩的特點。

4． 鼓勵學生課外開展誦讀活動。（拓展誦讀，舉一反三，促類旁通，由課堂有限的文本資源和時空開拓到課外的無限自由中去，任人翱翔，有效地推進中華經典誦讀活動的開展。）.《九寨溝》誦讀教案

教學目標：

1.誦讀文章，抓住文眼“靈潔”，整體把握文章內容。2.體會文章選材、組材的特點，學習文章的鋪排、渲染的寫作手法。

3.誦讀文章的過程中，感受大自然之美，培養愛護自然、尊重自然、敬畏自然的良好的品德。教學重點：

1.整體把握文章內容

2.喚醒學生尊重自然、愛護自然的意識 教學難點：

如何領悟散文優美的意境，品味散文的意境 教學過程：

一、激發學生興趣

二、介紹地理位置

提供九寨溝在中國的地理圖，進一步讓學生口述其地理位置。

三、圖片欣賞

通過圖文視音效果，將學生從視角飽覽，情感的釋放，帶入到九寨溝優美的意境，增強學生的感性認識，和直觀教學效果。

四、朗讀

1.師配樂誦讀課文

2.學生在反復朗讀中，把握散文形散神聚的特點，品味散文的語言。

3.全班朗讀，總結朗讀方法。

4.結合第二自然段說說世人為何稱它為九寨溝？ 5.請根據課文概括九寨溝水的特點。

五、歸納課文主旨

保護自然、敬畏自然

《涼州詞》誦讀教案

教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．能用自己的話說出每首古詩的意思，體會詩人的思想感情。3．通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。

教學重點：反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、導入。

我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫。從古到今，歌詠黃河的詩歌很多，這節課我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》。（出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。）

二、初讀古詩。

師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是王之渙。你還能背誦王之渙的哪些古詩？

師：王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。誰愿意為大家朗讀這首千古絕唱？

三、感悟詩意

（一）整體感知。

師：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。請同學們自己再讀讀這首詩，你看到了什么樣的畫面，用自己的語言來描述。

（二）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。” 1．播放黃河課件。

2．誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來？（指多個學生讀）

3．釋“仞”：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內容。

4．回讀詩句：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。請同學們再讀詩句。

（三）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。” 1．這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？

2．怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發芽）3．為什么沒有必要埋怨楊柳不發芽呢？（“春風不度玉門關”！春風不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發芽。）

4．為什么戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。）5．過渡：回家真的有希望嗎？

出示征戍資料：據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

師：這段話的大致意思懂嗎？可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？

①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來―― ②譴責和憎恨。

③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀―― 師：所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！因此，“春風”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。

（四）整體讀古詩。

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

四、結課升華――拓展延伸。

1．連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

2．談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，請同學們搜集、整理、交流

《飲湖上初晴后雨》誦讀教案

教學目標：

1.從抓住詩中的重點詞句，引導學生正確、流利、有感情地朗誦古詩。背誦古詩。

2.以讀促思，以讀悟情，培養學生熱愛大自然的情感。教學過程：

一、創設情境，定向導入。1．(播放古箏曲)請同學們仔細聆聽這首曲子，想象你仿佛看到的景象，這使你產生了一種怎樣的感受?(學生交流)

2．詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。這節課我們就一塊來欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書課題)

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀、小組練讀。要求讀準字音、讀通句子。2．指名讀，正音。(重點指導：瀲滟、空瀠)3．再讀古詩，進一步讀通順。指名交流，教師小結學習方法。

三、再讀古詩，以讀促思。1.學生自學。

2．小組互學，說說自己從古詩中知道了什么?(生交流，師小結)

四、品讀古詩，以讀悟情。

1．剛才我們了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎? 2．指名學生說，教師小結。3．四人小組中讀古詩。

（1）(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象)，比一比有什么不同? 讓學生在比較中讀出“好”和“奇”來，感受不同景象的美。（2）空濛的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你看到這樣的美景，想說些什么?(生交流并朗讀詩句)

(3)杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。配樂，多種形式吟誦詩句，感受大自然的魅力!(4)齊讀全詩。

五、背誦古詩，升華情感。

1、學生自背。

2、全班交流，多種形式背誦。