《田園詩情》說課稿

《田園詩情》說課稿1

說教材分析

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是，全部是寫景的文章，景色描寫優美，段落整齊，非常適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

說教學目標

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像，圖片進行對文章的復述。通過欣賞，品味，積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。

說重點難點

重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx

難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx

教學準備

教師準備：

有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。

PPT課件

學生準備：

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。

說教學過程

整體感知

生自讀課文，要求：正確，流利。

指名分節讀。

交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）

交流感悟

通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）

生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）

同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

全班交流，重點理解：（相機出示錄像）

“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。）

“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”，“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）

“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。“隨風飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的'事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。

6，理解“這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢“真正的”究竟有什么含義呢（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）

積累運用

帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢

以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。

（生邊介紹邊播放相應的錄像）

作業：

學生根據自己的愛好和能力，設計一項喜歡的作業，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片……

《田園詩情》說課稿2

一、說教材

荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

課時教學目標：

1.學會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

2.初步理清文章脈絡、感知課文。

3.學習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

4.學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。

教學重難點：

1．初步感知課文，理清文章脈絡，體會文章總分總的結構方式。

2．學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的'畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓練，促進學生積累內化課文語言，培養學生寫作興趣。

三、說過程

（一）揭題導入，激發學習興趣。

1.談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

【設計意圖：通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。】

2.指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

【設計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。】

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

2.檢查預習情況。

檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

【設計意圖：檢查學生的課前預習情況，為學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎。】

（三）整體感知，理清文章脈絡。

檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。

【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。】

（四）學習第二自然段，體會寫作方法。

指導學生重點學習下列句子的寫作方法：

（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

【設計意圖：通過這一環節的設計，使學生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習作。】

（五）拓展延伸，培養寫作興趣。

1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現出來？

2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。可以從花的數量、顏色、姿態等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。

【設計意圖：讓學生通過本節課的學習，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。】

四、板書設計

草原奶牛、郁金香

低地駿馬家畜

水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

傍晚擠奶

夜晚平靜

《田園詩情》說課稿3

一、說教材

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。

課時目標：

1．學會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。

教學重點、難點：學會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發揮學生學習的積極主動性。

三、說過程

1．釋題導入。

談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

（通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。）

指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

（課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的.關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。）

2．初讀感知。

（1）檢查預習情況。

先檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

接著檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀，了解學生朗讀課文的情況，從而及時幫助學生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。

（2）感知課文內容。

在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。然后，引導學生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結構寫的。

（本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。）

請學生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學生交流，說說為什么喜歡。

（預設這一補的目的是讓學生在朗讀時發揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。）

3．寫字指導。

（1）復習認讀生字，給“頑、穩、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學習。

（2）提出生字書寫的注意點。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。

（3）學生描紅、臨寫。

4．作業。

（1）完成習字冊，抄寫詞語。

（2）讀熟課文。

四、板書設計

總介紹荷蘭

草原奶牛圖

低地駿馬圖

田園詩情分牲畜王國

傍晚擠奶圖

田園夜景圖

總真正的荷蘭

《田園詩情》說課稿4

一、說教材：

本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

二、說教法：

這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應注意培養學生的想象力，將語言文字轉換成生動形象的圖像，將課文的語言內化為自己的言語。

三、說學法：

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品味、感悟課文語言，體會課文中優美的語言，豐富積累學生的語言，激發學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。

四、說教學過程：

（一）有效地落實字詞教學、整體感知。

本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發現，學生通過朗讀、聯系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，因為通過預習，學生對字詞已經有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯系、比較，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的.要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。這個教學環節這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。

（二）有效地引導學生品讀文字。

這是一篇非常優美的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。

教學“駿馬圖”時，我先讓學生談談草原上的駿馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在

草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）此時，學生情緒高漲，充滿了對草原、駿馬的向往之情，完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。

（三）關注文章的表達方式。

這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”是全文中的中心句，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時的教學內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭。”，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構段方式基本一致，因此教學時具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，體現一個由扶到放的過程。

對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同姿態的語句后，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛。”來說一兩句話嗎？學生掌握了構句方式和規律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結合。

五、說教學得失：

（一）“讀”領風騷，“讀”中生情。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣，一節課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

（二）抓住關鍵詞語悟情。

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！

（三）課件費時，準備不足。

開始的課件播放目的是激發學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

《田園詩情》說課稿5

說教材：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。

一、教學目標：

1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

二、教學重點難點：

感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

說教法、學法：

一、創設情境法

學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風光——招聘小導游——設計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。

二、朗讀感悟法

重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

三、自主探究法

教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新。于是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經驗自行解決問題。

說教學過程：

一、游覽荷蘭田園風光

1、假想旅游：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的.鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，出發吧！（課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）

2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。

3、給學生充分的時間自讀課文，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？

假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

讓學生充分讀，意在讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶。整個課堂教學以學生的自主探究貫穿始終。

二、招聘小導游

過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過“三關”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。

（一）第一關，深情誦讀

談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。

指名配樂朗讀，老師啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。

誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現的言語現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態，對語文的理解也就更加深入。

同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？

交流賞讀：

1、第2自然段

（1）“牛犢跑前跑后，活象頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長”

（學生讀 說喜歡的理由 指導讀 誦讀）

是啊，這句概括出了牛犢與老牛各自的特點；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊！

（2）不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態，有的——（師引讀）

這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態，刻畫了各自的特點，老師也很喜歡這句，準愿意與老師一起讀好它。

那我們能不能仿照課文，發揮想象，也來描述一下各具情態的奶牛？同桌可以相互說。

（3）相信這片牧場，會因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

2、第3自然段

（同樣是學生讀 說理由 指導讀 齊讀）

剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！遼闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？

如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢一起來讀好這段。

3、第4自然段

（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？

（2）學生交流感悟

（3）請一小組同學帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得！

4、第5、6自然段

（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學們前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

（2）板書：

白天 生機勃勃

傍晚、夜晚 寧靜安詳

（3）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

5、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生一起朗讀第4、5自然段。

6、選擇自己喜歡的兩個自然段，讀給大家聽聽，配樂朗讀，并試背！！

7、現在，你能說說真正的荷蘭是怎么樣的？

出示“（ ）的荷蘭”，先用一個詞來概括，再用一兩句話來敘述敘述。誰想試試？

8、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

9、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？

（三）第三關，導游荷蘭鄉村

如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無數游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過這一關，你們就能成為特約導游啦！

我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！

X學生對語文教材反應往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特感受和個別差異，努力為他們創設學習的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發揮了學生的主體作用，使學生的理解思維能力得到提高。

X還有另外一個讓學生做”導游”環節的設計，我從學生出發，讓學生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦自己喜歡的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。

三、設計宣傳畫

其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒一一提到。如風車、郁金香……在課后同學們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！

X為荷蘭設計宣傳畫，可謂是語文與美術、與生活的有機整合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。

《田園詩情》說課稿6

一、說教材分析

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是，全部是寫景的文章，景色描寫優美，段落整齊，非常適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

二、說教學目標

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛、理解、運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

1、流利、有感情地誦讀課文，其中重點放在第二、三、四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

2、積累XXXXXX等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

3、能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像、圖片進行對文章的復述。通過欣賞、品味、積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。

三、說重點難點

重點是在老師的指導下體會第二自然段XXXXX

難點是如何使學生面對文本引導品味、理解、感悟XXXXX

四、教學準備

教師準備：

1、有助于理解課文重點語句的錄像、圖片。

2、PPT課件

學生準備：

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確、通順。

五、說教學過程

（一）整體感知

1、生自讀課文，要求：正確、流利。

指名分節讀。

2、交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）

（二）交流感悟

1、通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）

2、生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）

4、同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

5、全班交流，重點理解：（相機出示錄像）

（1）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水、花、牧場，引出全文描述的重點。）

（2）“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為“頑皮的孩子”、“牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）

（3）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。“隨風飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的.話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。

6、理解“這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢？“真正的”究竟有什么含義呢？（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）

（三）積累運用

1、帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。

2、假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？

以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。

（生邊介紹邊播放相應的錄像）

（四）作業：

學生根據自己的愛好和能力，設計一項喜歡的作業，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片……

《田園詩情》說課稿7

一、說教材

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的[注: 指文章的某種思想感情沒有直接說出而是通過全篇或全段文字透露出來。]，我們能體會和感受到荷蘭田園那[注: 像詩畫里所描摩的能給人以美感的意境。]的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

教學目標：

1、自學課文，體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。

教學重點、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。然后安排小導游活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的.資料。

三、說過程

（一）、情景激趣

學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

（二）、個體自學、整體感知

出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。

（三）、交流感悟、指導朗讀

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學生[注: 暢：盡情，痛快。暢快地把要說的話都說出來。]的同時，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。

重點理解下列語句：

（1）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

（2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

（3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”？這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作好了準備。

這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展。

（四）、積累遷移

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？

荷蘭的鄉村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。

讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進了學生積累內化課文語言。

（五）、拓展延伸

荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后以小組為單位上網去找一找有關荷蘭的資料、圖片。

學生學了課文意猶未盡，這部分有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。

板書設計：

田園詩情

美麗迷人的

真正的荷蘭 天堂般的動物世界

寧靜安謐的

《田園詩情》說課稿8

一、說教材

本課是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠揚的情趣。

本文共7個自然段。

第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光，其中第二自然段，著重描寫草原業流動的奶牛和村野鄉間的鮮艷的郁金香。第三、四自然段，著重描寫了低地上的駿馬自由的馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描寫了傍晚擠奶時的寧靜和牛奶運走以后夜晚的平靜。第七自然段，以這就是真正的荷蘭總結全文。

作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安靜生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

二、說教目標，重難點。

1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的.8個字只識不寫。理解田生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的感情。

4、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句這是本課的重難點。

三、說教法

現代課堂教學追求的就是讓學生在良好的社會氛圍條件，自然和諧自由成長發展的一種教學環境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場之國。這就是要求我們要建立一個自然和諧地，自主地發展，從而體現如詩如畫的田園風光。對本課我主要采用以下幾種教法：

1、采用“情境教學法”。通過創設一些情境，引導學生發揮想象和創造性思維，對課文進行探究。因為童話情境貼學生生活實際，以實實在在事物，展示形式能激起學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，增加教學的直觀性和形象性。

2、閱讀法與自學輔導法相結合，出了自由閱讀思考的問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點詞句來初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的聯系。

3、采用自主、合作，探究的教學方法。語文教學的價值就是讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得成長。聊天方式的課堂氛圍，結伴式的探究活動。有利于給學生一個心理愉快的自由空間，去大膽思考相互交流，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語言，探究課文內容，去總結自己的感悟和心得。

四、說學法

以上我采用的教學方法有助于學生掌握以下學法：

1、養成快速閱讀的習慣，并掌握從中篩選信息的能力。

2、學會自學，學會品味語言，積累生動的詞語和優美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進一步理解文章的內涵。

3、那就是自主，合作探究學習方式的培養。這種學習方法，符合新課程中“以學為主體，發揮學生主觀能動性。”的教育理念，新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權利，給予學生成功的喜悅，那么在教學設計時，我們就應該融入新理念，適時更新學生學習方法。

4、學會聯系實際，并有所感悟，以開拓眼界進一步感悟“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”的思想感情。這是對文章的進一步理解，能培養學生說議的能力。

《田園詩情》說課稿9

一、說教材：

《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優美，段落劃一，非常得當兒童學習《故鄉詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。

這是一篇形貌荷蘭故鄉美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉風景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發了作者對荷蘭故鄉風景以及自由寧靜生存的向往之情。

(一)教學目標：

教學目標是教學的起點和歸宿，是一節課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。根據《語文課程標準》第二學段階段目標，結合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內的`8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。)

2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)

3、初步了解課文的主要內容，理清文章的結構，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)

這樣，就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網絡，便于提高學生的語文素養。

(二)教學重點難點：

教學重點：目標2

教學難點：目標3

二、說教法、學法：

1、創設情境法

學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

2、朗讀感悟法

《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節課我重視朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發學生向更高的朗讀目標努力。

三、說教學流程：

(一)創設情境，激趣導入新課

著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

(二)初讀課文，整體感知內容

1、出示自讀要求：

(1)讀準字音，讀通句子。

(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

2、學生自由朗讀課文。

(《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知)

(三)師生互動，檢查自學情況

孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環環相扣，步步深入，體現了學習的螺旋上升。

《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

(四)誦讀課文，初步感受“詩情”

1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

2、小組交流。

3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

(“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節課分散難點。)

(五)課堂小結

老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場就如統一幅幅滿盈詩情的故鄉風物畫。下節課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉詩情。”這樣的竣事語既總結講堂，又為下節課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結果。

四、說板書計劃

有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現。本節課我偏重板書課文的布局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。

《田園詩情》說課稿10

《田園詩情》文章很美，兩位老師從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，把這種美的意境帶入了學生心田，她們用優美的語言，親切的語態，引領這學生來到了美麗的荷蘭，兩堂課上都充滿著濃濃的詩意，尤其在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

課的伊始，曹老師利用多媒體給學生展示了荷蘭的圖片。由于受學生閱歷和生活環境的影響，文本所描繪的畫面對學生來說有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學生與文本的距離。兩處提煉更是獨具匠心，剛開始把分散在課文中描寫草原的短語提煉出來，讓學生讀一讀，再體會寫法，不僅調動了學生的學習積極性，同時幫助學生積累好詞。結尾處更是把文中的重點內容梳理之后，提煉成一首優美的小詩，再配以音樂朗誦，把學生帶入了詩的意境。這兩處的設計巧妙，令人耳目一新。

高老師的課上，以文章的關鍵句“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。”引領全文，再以白天的`牧場三個自然段的教學串聯成一個教學目標群，每個自然段的教學方法、側重點又各不相同。第二自然段，注重引導學生品讀文本，明確文本的寫作手法，第三自然段了解文本內容的基礎上，一遍遍地指導學生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學習遷移，選取典型的事物，讓學生仿寫。品讀語言，想象畫面，寫話訓練，把學生帶入了真正的荷蘭。

感謝兩位老師給我們呈現了兩堂精彩的語文課，讓我感悟到了：語文教學應與智慧一路同行。

田園詩情說課稿

田園詩情說課稿1

一、說教材

荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

課時教學目標：

1.學會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

2.初步理清文章脈絡、感知課文。

3.學習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

4.學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。

教學重難點：

1．初步感知課文，理清文章脈絡，體會文章總分總的結構方式。

2．學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓練，促進學生積累內化課文語言，培養學生寫作興趣。

三、說過程

（一）揭題導入，激發學習興趣。

1.談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

【設計意圖：通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。】

2.指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

【設計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。】

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

2.檢查預習情況。

檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的'幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

【設計意圖：檢查學生的課前預習情況，為學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎。】

（三）整體感知，理清文章脈絡。

檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。

【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。】

（四）學習第二自然段，體會寫作方法。

指導學生重點學習下列句子的寫作方法：

（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；

有的站立不動，仿佛正在思考什么。

（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；

老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

【設計意圖：通過這一環節的設計，使學生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習作。】

（五）拓展延伸，培養寫作興趣。

1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現出來？

2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。可以從花的數量、顏色、姿態等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。

【設計意圖：讓學生通過本節課的學習，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。】

四、板書設計

草原奶牛、郁金香

低地駿馬家畜

水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

傍晚擠奶

夜晚平靜

田園詩情說課稿2

一、說教材

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

教學目標：

1、自學課文，體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。

教學重點、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。然后安排小導游活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。

三、說過程

(一)、情景激趣

學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

(二)、個體自學、整體感知

出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。

(三)、交流感悟、指導朗讀

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢?為什么?在學生暢所欲言的同時，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。

重點理解下列語句：

(1)牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

(2)碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的`駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

(3)沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作好了準備。

這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展。

(四)、積累遷移

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢?

荷蘭的鄉村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。

讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進了學生積累內化課文語言。

(五)、拓展延伸

荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?課后以小組為單位上網去找一找有關荷蘭的資料、圖片。

學生學了課文意猶未盡，這部分有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。

板書設計

田園詩情

美麗迷人的

真正的荷蘭 天堂般的動物世界

寧靜安謐的

田園詩情說課稿3

一、說教材：

本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

二、說教法：

這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應注意培養學生的想象力，將語言文字轉換成生動形象的圖像，將課文的語言內化為自己的言語。

三、說學法：

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品味、感悟課文語言，體會課文中優美的語言，豐富積累學生的語言，激發學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。

四、說教學過程：

（一）有效地落實字詞教學、整體感知。

本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習情況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發現，學生通過朗讀、聯系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解、掌握，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，因為通過預習，學生對字詞已經有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯系、比較，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的`音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很容易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作比較，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。這個教學環節這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。

（二）有效地引導學生品讀文字。

這是一篇非常優美的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學生欣賞圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親手摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最后引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。

教學“駿馬圖”時，我先讓學生談談草原上的駿馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在

草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現了溝渠、小溪，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方出現了小山丘、泥沼地，它們依然——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）此時，學生情緒高漲，充滿了對草原、駿馬的向往之情，完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。

（三）關注文章的表達方式。

這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”是全文中的中心句，其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出第二課時的教學內容，最后回歸總結“這就是真正的荷蘭。”，一起感受總分總結構的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構段方式基本一致，因此教學時具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，體現一個由扶到放的過程。

對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言優美，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同姿態的語句后，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像作者一樣用“有的奶牛，仿佛。”來說一兩句話嗎？學生掌握了構句方式和規律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結合。

五、說教學得失：

（一）“讀”領風騷，“讀”中生情。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣，一節課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

（二）抓住關鍵詞語悟情。

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！

（三）課件費時，準備不足。

開始的課件播放目的是激發學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

田園詩情說課稿4

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培養學生熱愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與作者情感相融。

積累xx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

能使用課后第三題所提供的詞語，結合錄像，圖片進行對文章的復述。通過欣賞，品味，積累優美詞句，進一步培養學生良好的語言感受及運用語言的能力。

說重點難點

重點是在老師的指導下體會第二自然段xx

難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xx 教學準備

教師準備：

有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。

PPT課件

學生準備：

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。

說教學過程

整體感知

生自讀課文，要求：正確，流利。

指名分節讀。

交流：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象（教師根據學生的發言，引導學生整體把握課文內容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，傍晚圖，夜晚圖）

交流感悟

通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）

生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢（生做交流準備）

同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。

全班交流，重點理解：（相機出示錄像）

“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水，花，牧場，引出全文描述的重點。）

“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為”頑皮的孩子”，”牛群的家長”，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。”隨風飛揚”一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的’原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的.事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。

理解”這就是真正的荷蘭。”

你是如何理解這一句話的呢”真正的”究竟有什么含義呢（啟發學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）

積累運用

帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優美詞語。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢

以自己最喜歡的部分為內容，練習介紹。

（生邊介紹邊播放相應的錄像）

作業：

學生根據自己的愛好和能力，設計一項喜歡的作業，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片……