第一篇：自然拼讀法課件摘錄

a

i

Aa

ai

see the snail with no tail，leave its trail by the rail.ai

l

ail

m ail

mail

p

ail

pail

t

ail

tail

sn

ail

snail

put the mail into the pail ai

d

aid m aid

maid p

aid

paid r

aid

raid l

aid

laid

the maid paid for the pail

ai n ain r ain rain p ain pain m ain main g

ain gain

it’s fun to run in the rain

ai t ait b ait bait w ait wait tr ait trait we wait to buy some bait in the rain

ran fast in the rain

the train ran fast in the rain who will take the train in the rain

a y Aa ay

rain rain ,go away

come again another day

b

ay bay k

ay kay l

ay lay sl

ay slay

kay had to wait at the bay

st ay

stay d ay

day m ay

may

may will stay with kay all day h

ay hay pl

ay play j

ay jay r

ay ray

jay and fay play in the hay

cl ay

clay tr ay

tray w ay

way sw ay

sway

the tray is made of clay now our day is done, we’ve all had lots of fun, tomorrow is another day and we’ll come back to play

unit 3 ee

e e Ee ee it isn’t he

and it isn’t she it’s only me can’t you see? ee

b ee bee s ee

see fr ee free tr ee tree can you see the busy bee high in the tree?

eed d eed

deed n eed

need f

eed

feed s

eed

seed

a friend in need is a friend in deed eep sl eep sleep sh eep sheep d

eep deep j eep

jeep sleep.Little one go to sleep

so peaceful the birds and the sheep eet

f eet feet m eet

meet b eet beet sw eet sweet

meet a boy named pete he is very sweet this little pig went to the market this little pig stayed at home this little pig had roast beef this little pig had none and this little pig cried wee wee wee wee wee all the way home

e a Ee ea

jean jean jean seat seat seat

geese on jean’s seatp ea pea t

ea tea s ea sea fl ea flea

the princess of pea likes coffee and tea

第二篇：自然拼讀法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，由于英語(yǔ)的音標(biāo)比較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標(biāo)教學(xué)法，繞開(kāi)了音標(biāo)，首先要教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡(jiǎn)單的輔音類，先教學(xué)生 20個(gè)輔音字母(Qq除外)及4個(gè)字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個(gè)元音字母的短音，其中有20個(gè)與漢語(yǔ)拼音字母的讀音近似，通過(guò)與漢語(yǔ)拼音對(duì)比，如：英語(yǔ)中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教新單詞時(shí)，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音作為一個(gè)整體來(lái)掌握，見(jiàn)到一個(gè)單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過(guò)來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個(gè)單詞來(lái)。這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個(gè)詞的拼寫形式，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。再如可利用以下原則：

1、“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個(gè)單詞時(shí)，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語(yǔ)拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語(yǔ)單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個(gè)單詞,并且自然記住了寫法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)基本音素的發(fā)音時(shí)，教師要有計(jì)劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進(jìn)行拼讀練習(xí)，滿足學(xué)生獨(dú)立認(rèn)詞、讀詞的欲望，體驗(yàn)自學(xué)英語(yǔ)的成就感。由于學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語(yǔ)時(shí)可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語(yǔ)拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞

很多單詞中的元音因素由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。例如car，jeep這些詞，在學(xué)生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學(xué)生就能拼讀出這兩個(gè)單詞。

二、立體式聽(tīng)覺(jué)刺激強(qiáng)化單詞記憶

英語(yǔ)是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)英語(yǔ)單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個(gè)單詞時(shí)，主要靠按照發(fā)音來(lái)書寫出單詞的字母；要記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，語(yǔ)音是更加重要的記憶線索。美國(guó)心理學(xué)家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽(tīng)覺(jué)刺激法來(lái)強(qiáng)化記憶單詞。立體聽(tīng)覺(jué)刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到英語(yǔ)單詞的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進(jìn)入大腦的深層，形成潛意識(shí)記憶，以便在以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)認(rèn)知或運(yùn)用單詞時(shí)能夠很快地從潛意識(shí)中調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)的信息來(lái)。這種聽(tīng)覺(jué)刺激訓(xùn)練在實(shí)際運(yùn)用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)侯，首先要對(duì)著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時(shí)用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領(lǐng)讀，學(xué)生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過(guò)用快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過(guò)慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準(zhǔn)確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學(xué)生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復(fù)幾次加深印象。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過(guò)高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語(yǔ)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。模仿機(jī)器人的語(yǔ)調(diào)平鋪直敘沒(méi)有多大的變化；模仿老人的語(yǔ)調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學(xué)語(yǔ)的小孩的語(yǔ)調(diào)則充滿驚奇、歡快之情。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們上課注意力容易分散，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候往往坐不了幾分鐘就開(kāi)始開(kāi)小差,學(xué)生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學(xué)生們像唱兒歌一樣，對(duì)于這種方式他們很樂(lè)意接受，邊念邊記。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的聽(tīng)覺(jué)刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡(jiǎn)易性、知識(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，童謠不僅語(yǔ)言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時(shí)瑯瑯上口, 是一種切合實(shí)際的教學(xué)方法。

三、運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音，單詞，語(yǔ)法，把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過(guò)程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。

（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。老師在教學(xué)的過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。如食物，顏色，動(dòng)物，水果等等，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到舉一反三的效果。通過(guò)造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識(shí)。例如，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過(guò)復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用詞匯

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)等情景可以用。在這個(gè)情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作，對(duì)于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。

（３）將單詞與句型融入故事中

故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語(yǔ)的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。以故事進(jìn)行教學(xué)。它能充分抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,愛(ài)講故事的天性, 更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在聽(tīng)故事, 講故事和演故事的過(guò)程中高高興興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性,它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn),使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過(guò)程中，教師通過(guò)豐富的表情, 身體語(yǔ)言,通過(guò)多媒體生動(dòng)的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地聽(tīng)看故事動(dòng)畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容,將單詞和句型融在故事中進(jìn)行教學(xué), 在講故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。（4）以讀促寫，音形結(jié)合。

嘗試要求學(xué)生會(huì)默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語(yǔ)音過(guò)程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學(xué)方式為主，背字母為輔。

要想能省時(shí)高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會(huì)讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無(wú)規(guī)律可循。而用直接拼讀英語(yǔ)教學(xué)法，不僅能解決“讀”的問(wèn)題，而且能解決“寫”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個(gè)單詞的讀音。反過(guò)來(lái)，可以通過(guò)拼讀單詞寫出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：sheep一詞，讀時(shí)可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來(lái)，寫時(shí)可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來(lái)。這樣以讀促寫，音形結(jié)合，使學(xué)生在拼讀單詞時(shí)能做到“見(jiàn)其形，知其音”和“聽(tīng)其音，知其形”，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。（5）拼拼背背，相輔相成

高年級(jí)開(kāi)始教材有明確的默寫要求，要求學(xué)生全面默寫詞匯，這學(xué)期學(xué)生會(huì)很痛苦，因?yàn)楸车膯卧~相當(dāng)多，且不是所有的單詞都符合發(fā)音規(guī)則的，不過(guò)基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導(dǎo)記憶，例如ch tr dr，學(xué)生背誦drink時(shí)，教師可以拉出以前學(xué)過(guò)的draw dress讓學(xué)生對(duì)音節(jié)記憶有明確印象。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺(jué)階段。在上面教學(xué)過(guò)程中，老師要注意：

1、要學(xué)生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習(xí)慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過(guò)用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。

2、對(duì)雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時(shí)要注意重音，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感。

3、單詞拼讀訓(xùn)練非一日之功，要日積月累，堅(jiān)持操練，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。

4、教師可計(jì)劃安排“每課十拼”，即每課時(shí)進(jìn)行十個(gè)左右的單詞拼讀操練，既溫習(xí)音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。

綜上所講的，我認(rèn)為在小學(xué)階段開(kāi)始直拼式教學(xué)法，我們不好直露地正規(guī)地去教學(xué)音標(biāo)，在教學(xué)中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。因?yàn)樗麄冃枰w驗(yàn)這個(gè)過(guò)程,才好慢慢培養(yǎng)出感覺(jué)。我們只有一遍又一便的去滲透，幾遍后他們的自然會(huì)上路的，關(guān)鍵是感覺(jué)到了,當(dāng)然也有些孩子始終沒(méi)獲得這種感覺(jué)的,那么我們?cè)偈痉丁⒃诘却Ｒ驗(yàn)槌砷L(zhǎng)有時(shí)是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當(dāng)并具備科學(xué)性，再加上我們教師的努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞學(xué)習(xí)對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再會(huì)那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!

第三篇：自然拼讀法

到底什么是自然拼讀法？

近年來(lái)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小齡化，家長(zhǎng)對(duì)兒童英語(yǔ)啟蒙越來(lái)越重視，本來(lái)是應(yīng)用于英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)法--自然拼讀法受到越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)的青睞，從而興起了一股“自然拼讀”熱。我個(gè)人因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)專業(yè)出身，加上有曾經(jīng)在世界500強(qiáng)全球連鎖兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于自然拼讀我有個(gè)人的理解和認(rèn)知，在這里跟大家稍作分享。

首先我們看看什么是自然拼讀。“自然拼讀”這個(gè)說(shuō)法本身在英語(yǔ)中是不存在的，因?yàn)槿绻阒苯幽贸鰜?lái)翻譯成英語(yǔ)，叫natural spelling或者natural spelling & pronunciation , 英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士并不理解這一個(gè)概念。其實(shí)真正的說(shuō)法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。

在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到了其中的宣傳商機(jī)，神話了phonics“看詞能讀，聽(tīng)音能寫”的功能。

家長(zhǎng)一聽(tīng)就開(kāi)心了，這個(gè)方法好呀，想當(dāng)年我們學(xué)英語(yǔ)那會(huì)兒背單詞都是標(biāo)注中文才能讀出來(lái)啊，must都讀成“馬斯特”，從來(lái)不曾看詞能讀，更何談聽(tīng)音能寫？甚至有人認(rèn)為自然拼讀法可以解決英文學(xué)習(xí)中的一切問(wèn)題，比如孩子的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題、拼寫能力問(wèn)題、聽(tīng)力問(wèn)題、閱讀問(wèn)題等等。

但是自然拼讀法主要是在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中使用的教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而理解或拼讀單詞。而作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們是否也可以使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進(jìn)一步研究。接下來(lái)我們帶著幾個(gè)問(wèn)題來(lái)深入地認(rèn)識(shí)自然拼讀。

一、自然拼讀法適合所有學(xué)齡段的學(xué)生嗎？

英語(yǔ)所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的，但是，英語(yǔ)是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說(shuō)26個(gè)字母與基本音素之間沒(méi)有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和拼寫無(wú)疑增加了難度。太小的初學(xué)者筆者個(gè)人并不建議一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就從自然拼讀法開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自然拼讀法有前提條件。

研究Phonics的語(yǔ)言學(xué)家指出：學(xué)好自然拼讀法有兩個(gè)前提：一個(gè)是語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)。通俗一點(diǎn)講，就是磨耳朵聽(tīng)音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個(gè)單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語(yǔ)言是有韻律的。沒(méi)有辨音能力，那么孩子聽(tīng)的英語(yǔ)就像聽(tīng)天書一樣。所以幼兒階段沒(méi)有聽(tīng)音辨音能力的基礎(chǔ)去學(xué)自然拼讀法也是學(xué)不好的。美國(guó)的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過(guò)程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識(shí)的形成）2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴(kuò)大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

一般來(lái)講，美國(guó)的孩子們?nèi)⑺臍q的時(shí)候，開(kāi)始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母，并學(xué)習(xí)以這些字母開(kāi)頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關(guān)系，這時(shí)候的孩子，大部分都掌握了26個(gè)字母，注重英文閱讀的老師和家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是音素意識(shí)形成階段（Phonemic Awareness）。

筆者之所以不建議年紀(jì)太小的孩子學(xué)，是因?yàn)榭紤]到中國(guó)英語(yǔ)教育的大環(huán)境，市面上大多數(shù)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排一周兩次英語(yǔ)課，半個(gè)月或者一個(gè)月會(huì)有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學(xué)內(nèi)容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據(jù)筆者曾在少兒機(jī)構(gòu)面試新老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這些中教老師的發(fā)音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會(huì)養(yǎng)成難以修正的語(yǔ)音陋習(xí)。

除此之外，閱讀材料的選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)宣傳是美國(guó)同步或者劍橋出版，聽(tīng)起來(lái)確實(shí)高大上，但是深入考慮英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大部分中國(guó)家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限，課后家庭英語(yǔ)輔導(dǎo)所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？

二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？

多數(shù)英語(yǔ)機(jī)構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語(yǔ)中80%左右的單詞，也有機(jī)構(gòu)的宣傳是只能覆蓋70%。那也就意味著這個(gè)方法的主要問(wèn)題是特例都需要一一記住。而IPA國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）是一個(gè)非常科學(xué)、系統(tǒng)地標(biāo)注單詞發(fā)音的方法。音標(biāo)百分百適用，沒(méi)有特例，可以標(biāo)注任何一種人類語(yǔ)言。

簡(jiǎn)言之，音標(biāo)就是語(yǔ)言的樂(lè)譜。音樂(lè)中聲音是靠樂(lè)譜記錄下來(lái)，語(yǔ)言的記錄則是用音標(biāo)。音標(biāo)的標(biāo)注科學(xué)，系統(tǒng)，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒(méi)有音標(biāo)的記錄也無(wú)法檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來(lái)算，那也就意味著，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)陌生單詞的時(shí)候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。

我們隨便舉一些常見(jiàn)的單詞例子，就能說(shuō)明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同： Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音標(biāo)學(xué)習(xí)前期雖然枯燥，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠(yuǎn)高于自然拼讀。你可能會(huì)質(zhì)疑，學(xué)了音標(biāo)后遇到不會(huì)讀的詞還要去查字典來(lái)把握音標(biāo)，太浪費(fèi)時(shí)間，筆者不禁想問(wèn)，你初學(xué)中文時(shí)便能見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫嗎？小學(xué)初中那會(huì)兒不就是通過(guò)查字典積累了詞匯量嗎？學(xué)英語(yǔ)，而且作為一名non-native English speaker，多查字典好處肯定多多，因?yàn)槲蚁嘈艖?yīng)該不會(huì)再有比漢語(yǔ)更難學(xué)的語(yǔ)言體系了。

三、自然拼讀可以解決學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題嗎？

這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。英語(yǔ)遠(yuǎn)非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。英語(yǔ)中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語(yǔ)中的常用詞，不看音標(biāo)很容易發(fā)錯(cuò)音；英語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標(biāo)；英語(yǔ)單詞中哪個(gè)音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，我們知道英語(yǔ)的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。

但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個(gè)音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個(gè)音節(jié)發(fā)重音，這會(huì)極大地影響到這個(gè)單詞里所有元音的發(fā)音，例如 Real /'ri?l/ Realistic /r??'l?st?k/ Reality /r?'?l?t?/。

自然拼讀法并沒(méi)有講重音的規(guī)律，無(wú)法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因?yàn)橛兄匾艉桶l(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復(fù)雜。另外自然拼讀對(duì)老師的語(yǔ)言要求較高，在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)中，要把音發(fā)得準(zhǔn)確清晰，如果老師的音發(fā)不準(zhǔn)確，很難幫助學(xué)生辨認(rèn)出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼讀法僅僅是作為語(yǔ)音教學(xué)或詞匯教學(xué)的輔助工具，并不能解決所有的單詞發(fā)音問(wèn)題。在缺乏母語(yǔ)環(huán)境的情況下，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，音素的掌握是非常重要的。IPA國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語(yǔ)的音素歸納為48個(gè)，基本上所有的發(fā)音都逃不過(guò)這48個(gè)音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

四、自然拼讀法和IPA國(guó)際音標(biāo)孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)，開(kāi)短期強(qiáng)化培訓(xùn)班來(lái)完成所謂的自然拼讀法的學(xué)習(xí)。實(shí)際上英美國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀至少都要三四年的時(shí)間。

這點(diǎn)是由自然拼讀法最終的落腳點(diǎn)是閱讀決定的。很多人支持自然拼讀而反對(duì)音標(biāo)，其中最主要的理由之一，就是音標(biāo)比較復(fù)雜，而且是一抽象符號(hào)，會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

然而，認(rèn)真對(duì)比一下就知道，國(guó)際音標(biāo)只有48個(gè)，而其中真正比較難掌握的只有少部分。語(yǔ)言學(xué)家之所以發(fā)明國(guó)際音標(biāo)，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的拼讀規(guī)則太多、太復(fù)雜，對(duì)非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)太難掌握，為了減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)的效率，所以才發(fā)明了更加簡(jiǎn)單、更加容易學(xué)習(xí)而且更有效的國(guó)際音標(biāo)。

總而言之，首先撇看任何一個(gè)獨(dú)立的方法不談，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先強(qiáng)調(diào)一定要從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最自然的規(guī)律就是大量的語(yǔ)言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀還是寫。

不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在此基礎(chǔ)之上，再談方法才不會(huì)舍本逐末。考慮到目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)課程安排，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，那么，直接學(xué)音標(biāo)就可以，沒(méi)必要系統(tǒng)地學(xué)自然拼讀。但是可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，將相同發(fā)音的單詞拿出來(lái)對(duì)比，總結(jié)單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。

也就是說(shuō)，可以在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見(jiàn)詞能讀的能力。音標(biāo)與自然拼讀，可以相互補(bǔ)充，而不必相互排斥。

第四篇：自然拼讀法

四年級(jí)自然拼讀法

自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。自然拼讀法

其實(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是所謂的“自然拼讀”法。自然拼讀法，又稱“英語(yǔ)自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)

1.自然拼讀法

英語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，且讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率，總之是一種效果顯著的英語(yǔ)教學(xué)法。

英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者，自然拼讀法是一門實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就都能夠讀出80%的英語(yǔ)單詞，把枯燥無(wú)味的背單詞變成一件簡(jiǎn)單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。其實(shí)它之所以風(fēng)靡全球，是因?yàn)檫@種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，即使從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。2.方法對(duì)比 普通拼寫法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（1）教師教學(xué)現(xiàn)狀

a.強(qiáng)調(diào)拼讀單詞 Spell the words e.g.: w-o-r-d b.不重視語(yǔ)音教學(xué)

c.有些教材缺少字母組合、拼讀規(guī)則，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，不掌握拼音規(guī)則學(xué)生要吃大虧。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)困難

a.普通音標(biāo)教學(xué)法和單詞拼寫法無(wú)法建立起字母和發(fā)音的關(guān)系，機(jī)械地生吞活剝式地記單詞,單詞記憶效率不高； b.不能把“音”“形”自然地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生易混、易忘，以致于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。3.英語(yǔ)自然拼讀的理念

1.EF自然拼讀課程簡(jiǎn)介自然拼讀教學(xué)法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺(jué)反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立音感，達(dá)到聽(tīng)音辯詞，見(jiàn)詞讀音的一種超強(qiáng)能力。4.自然拼讀法的最大特點(diǎn)

很多孩子用記憶單字字母順序的方法學(xué)英文，他們把單字拆成一個(gè)一個(gè)字母，然后記憶字母的排列順序。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，不僅延誤語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的黃金期，也扼殺孩子學(xué)習(xí)的興趣。

而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。據(jù)研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。5.教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是階段性的過(guò)程，字母拼讀法的學(xué)習(xí)也是如此，不能單獨(dú)的學(xué)習(xí)方法，而是融入可以練習(xí)與記憶的創(chuàng)新教學(xué)。截至2012年底，已經(jīng)有為數(shù)不多的幾家青少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始向中國(guó)孩子引進(jìn)自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長(zhǎng)頸鹿等機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。

比如英孚教育就設(shè)有自然拼讀冬/夏令營(yíng)課程和常年開(kāi)班的常規(guī)課程[2]，一般針對(duì)的年齡段在3-7歲，在這些自然拼讀法課堂上，教師首先會(huì)通過(guò)英語(yǔ)兒歌和歌曲等形式，讓孩子們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音有個(gè)初步的認(rèn)知，然后會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)和游戲，逐步練習(xí)學(xué)生從語(yǔ)音到語(yǔ)素的意識(shí)，比如通過(guò)拆分的卡片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)素意識(shí)和字母意識(shí)。待孩子有了第一步語(yǔ)音意識(shí)的基礎(chǔ)后，教師會(huì)再通過(guò)各種游戲互動(dòng)提高孩子對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶以及認(rèn)讀。孩子通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠掌握自然拼讀法的技巧，達(dá)到“聽(tīng)音能寫，看字能讀”的水平，并進(jìn)入更高級(jí)別的原版閱讀課程階段，最終幫助孩子提高閱讀技能和拼詞技能，拼寫單詞和閱讀原版文章都會(huì)更輕松。6． 中國(guó)小學(xué)自然拼讀教學(xué)

自然拼讀教學(xué)法在中國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開(kāi)展。虹口區(qū)第三中心小學(xué)英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)董海運(yùn)表示，中國(guó)小學(xué)一二年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)依然以游戲?yàn)橹鳎嘧鲇螒颍⒔逃跇?lè)，相比起枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)，小孩子更容易接受自然拼讀法的學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段對(duì)于音標(biāo)的考查要等到5年級(jí)之后。由于中國(guó)小朋友在課堂之外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，因此，課堂上老師會(huì)對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀做歸納總結(jié)。7.六階成功法

自然拼讀法——單詞劃分音節(jié)第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章

第五篇：自然拼讀法

1.國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀的區(qū)別

國(guó)際音標(biāo)如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的。整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象，對(duì)非母語(yǔ)系學(xué)習(xí)者確實(shí)相當(dāng)有幫助。但學(xué)習(xí)一套全新的符號(hào)及其發(fā)音規(guī)則，對(duì)小學(xué)高年級(jí)或初中生都不是很容易。

Phonics 屬于英語(yǔ)拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，經(jīng)過(guò)百多年來(lái)的發(fā)展和完善，已是美國(guó)孩子的必學(xué)課程。Phonics 更注重英文字母和其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以迅速提升英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來(lái)，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。而中國(guó)孩子雖然沒(méi)有母語(yǔ)背景、但Phonics 對(duì)于幫助認(rèn)字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語(yǔ)發(fā)音方面仍然具有巨大的積極意義。

總的來(lái)說(shuō)，這兩者對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多中國(guó)孩子都有的碰到生詞就無(wú)法開(kāi)口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國(guó)外書籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無(wú)法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。而只掌握Phonics，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語(yǔ)范圍后，越來(lái)越多的單詞無(wú)法直接用Phonics拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語(yǔ)發(fā)展千百年來(lái)，不斷吸收各語(yǔ)種詞匯，而中國(guó)孩子缺乏口語(yǔ)環(huán)境，發(fā)生讀音差錯(cuò)不足為奇。若能引入易學(xué)實(shí)用的Phonics，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，將使孩子受用終身！

2.自然拼讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

老師只有掌握了正確的自然拼讀教學(xué)法，才能在課堂上運(yùn)用自如，才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自然拼讀這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。那么在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該要注意哪些問(wèn)題呢?

一、自然拼讀教學(xué)法——堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生很容易忘記已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，要想克服學(xué)生遺忘現(xiàn)象，應(yīng)該經(jīng)常地，持續(xù)地進(jìn)行拼讀和拼寫教學(xué)，從而提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就輕松了。樂(lè)寧教育有一套屬于自己的教學(xué)體系，老師可以通過(guò)CMP學(xué)習(xí)效果管理，把學(xué)、練、用三者緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在樂(lè)寧得到最全面的發(fā)展。在這里孩子擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教，能夠免費(fèi)參加朗文英語(yǔ)俱樂(lè)部活動(dòng)，還擁有配套網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、自然拼讀教學(xué)法——保持活動(dòng)的趣味性

為了提高學(xué)習(xí)興趣和效果，設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣是非常有必要的。如利用小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)故事導(dǎo)入字母讀音。還可以設(shè)計(jì)一些游戲，或者組織唱歌、吟詠詩(shī)律、念繞口令等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩鬧中練、唱歌中練，吟詩(shī)中練，念口令中練。時(shí)間久了，學(xué)生也不會(huì)失去學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)自然拼讀的興趣。

樂(lè)寧教育專門開(kāi)設(shè)的5-10歲Phonics拼讀樂(lè)園課程，實(shí)行15人的小班教學(xué)，利用高科技互動(dòng)白板呈現(xiàn)課件，通過(guò)歌曲、歌謠、故事、課堂游戲等快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生享受自然拼讀的樂(lè)趣。

三、自然拼讀教學(xué)法——借鑒但不能照搬國(guó)外

自然拼讀法在英語(yǔ)國(guó)家已有很多年的歷史，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源十分豐富，只要在網(wǎng)上搜索關(guān)于自然拼讀法的一些信息，就可以查到許多與之相關(guān)的內(nèi)容。但是國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過(guò)程中，不能全盤照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。

以上就是自然拼讀教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注意的事項(xiàng)，只有運(yùn)用最科學(xué)的自然拼讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)才能夠得到飛速的提升。自然拼音法（Phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來(lái)的一種方法。在美國(guó)的幼兒園和學(xué)校里，孩子們從三歲起，就開(kāi)始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法。

3.英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的，而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個(gè)，這說(shuō)明26個(gè)字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。但是，英語(yǔ)是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說(shuō)26個(gè)字母與基本音素之間沒(méi)有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和拼寫無(wú)疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼音法。在美國(guó)，孩子們?cè)趯W(xué)校都首先要掌握自然拼音法，在小學(xué)三年級(jí)前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼音法的基本規(guī)律后，學(xué)生們就需要靠大量的閱讀來(lái)增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的新的不規(guī)則發(fā)音的詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個(gè)階段，就可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了英語(yǔ)閱讀了。

美國(guó)的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過(guò)程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識(shí)的形成）

2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）

4.Vocabulary（詞匯量的擴(kuò)大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

一般來(lái)講，美國(guó)的孩子們?nèi)⑺臍q的時(shí)候，開(kāi)始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母，并學(xué)習(xí)以這些字母開(kāi)頭的詞匯，這時(shí)候的孩子，大部分都掌握了26個(gè)字母，但對(duì)它們的發(fā)音只是有一點(diǎn)模糊的認(rèn)識(shí)，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來(lái)。注重英文閱讀的老師和家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是音素意識(shí)形成階段（PhonemicAwareness）。

在小學(xué)一、二年級(jí)（Grade1&2），老師們逐步教授一些組合稍微復(fù)雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長(zhǎng)元音、多元音以及不規(guī)則元音等等。基本上在二年級(jí)結(jié)束后，孩子們基本上已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經(jīng)沒(méi)有重大障礙了，這時(shí)候老師的授課重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到更深的閱讀理解、語(yǔ)法、寫作等方面去了，進(jìn)入第三、四、五階段。學(xué)完了發(fā)音規(guī)律后，孩子們對(duì)閱讀就更有興趣了，因?yàn)椋S便拿一本書，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)會(huì)是多么大的成就感！

值得一提的是，美國(guó)低年級(jí)的英文課，基本上是以閱讀來(lái)貫穿的。在課上，可能是老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，也可能是學(xué)生自己閱讀，讀過(guò)之后學(xué)生要回答老師提出的問(wèn)題，并能復(fù)述故事大意。學(xué)生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書，每個(gè)學(xué)生每個(gè)月還需要向老師提供本月的課外閱讀書單，這些圖書的來(lái)源，就是公共圖書館，每個(gè)學(xué)生在踏入校園后，基本上都會(huì)辦理自己的借書卡。圖書館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書，有的書詞匯量只有幾十，有的書詞匯量有一百多，有的書詞匯量達(dá)到幾百甚至上千。經(jīng)常會(huì)看到低年級(jí)的孩子們捧著圖畫書和簡(jiǎn)單讀本，高年級(jí)的孩子們捧著大部頭的書讀得津津有味。

自然拼音法，是美國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的必經(jīng)之路。

拼讀法和音標(biāo)這兩個(gè)東西都是很好的工具。但是對(duì)于英語(yǔ)啟蒙階段的孩子來(lái)說(shuō)，音標(biāo)因?yàn)槭菍?duì)具象聲音的抽象理論總結(jié)會(huì)比較枯燥難懂，非專業(yè)出身的家長(zhǎng)如果不是英語(yǔ)基礎(chǔ)特別好，也不太容易在家自己操作。所以音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不太適合初學(xué)者。中國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)到初中階段就會(huì)系統(tǒng)教授音標(biāo)，筆者以為在此之前主要精力應(yīng)該花在大量聽(tīng)說(shuō)和閱讀有營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)言上面而不是去深究音標(biāo)。

相對(duì)音標(biāo)，拼讀法看起來(lái)更直觀，見(jiàn)效快。但是對(duì)于非母語(yǔ)孩子，兩個(gè)問(wèn)題不容忽視：發(fā)音和口頭詞匯量。我們說(shuō)過(guò)一個(gè)非母語(yǔ)的孩子和母語(yǔ)孩子的最大區(qū)別一個(gè)是“量”，一個(gè)是語(yǔ)言環(huán)境是否純正。沒(méi)有大量純正英語(yǔ)環(huán)境的浸泡，非母語(yǔ)孩子首先面臨一個(gè)發(fā)音的問(wèn)題。每種字母組合發(fā)什么音，讀音是否準(zhǔn)確，這個(gè)對(duì)于母語(yǔ)孩子來(lái)說(shuō)根本不存在的問(wèn)題，成了我們必須首先面對(duì)的。

英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊讀法：

單音節(jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時(shí)，發(fā)一個(gè)音: quick, black等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽(tīng)—模仿說(shuō)—自己說(shuō)—識(shí)字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個(gè)過(guò)程。因此根據(jù)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，我們英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)（年齡段）有不同的體現(xiàn)。所以, 正確的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境, 多接觸多聽(tīng)英語(yǔ), 從生活的各個(gè)方面著手, 建立英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系。目標(biāo)是基本聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ), 指令。能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的需求。不斷擴(kuò)充聽(tīng)力詞匯量。（注意這一階段著重在聽(tīng)，孩子想說(shuō)再說(shuō)，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強(qiáng)迫孩子說(shuō)英語(yǔ)。）第二階段: 在孩子能聽(tīng)懂絕大部分生活用語(yǔ), 聽(tīng)力詞匯量達(dá)到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則。同時(shí)不斷練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。目標(biāo)是能讀簡(jiǎn)單的句子, 聽(tīng)和說(shuō)的能力有進(jìn)一步的提高。

第三階段: 在孩子學(xué)會(huì)PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則后, 開(kāi)始找一些簡(jiǎn)單的小圖畫書讓孩子練習(xí)閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫書和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個(gè)方面的英語(yǔ)。同時(shí)開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和寫作能力。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的故事, 在聽(tīng), 說(shuō), 讀, 寫上全面發(fā)展。

以上的學(xué)習(xí)步驟需要按部就班地進(jìn)行。換句話說(shuō), 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進(jìn)行第二步的內(nèi)容。