第一篇：作文教學心得體會檔

張昌倫老師、丁秀猛老師對學生進行寫作培訓。在培訓會上，就寫什么，怎樣才能寫出優秀文章，分別從主題確立、謀篇布局、寫作技巧、方法運用、字句推敲等方面做了系統、詳細的講解。

作文教學心得體會

在作文教學過程中，通過不斷學習，和作文評閱方式創新的課題研究，我受益匪淺，感受頗深。

通過廣泛學習，提高自身的素養。課前做充分的準備，將一節課要求學生掌握和完成的作文熟爛于心。在授課過程中，置身于優良的寫作環境當中，每一句語言，都是作文的中心或精段，每一個話題都是作文素材，輕松自然地遨游在作文課堂當中。學生提筆能寫，言之有物，情聲并茂。

通過學生作文評閱方式創新性課題研究活動，一變傳統的生寫師閱，勞神費力，效果不明顯。如今學生通過自評自改，互評會改，對自己的寫作上不足之處能夠清楚認識，并及時改過，取長補短。每個人的作文都要和班級學生見面，一變以前學生怕作文被別人看見，反而主動將作文給別人看以便修改好面班。

如此一來，學生學得開放活躍，對知識掌握的更清楚明了，對寫作的興趣越來越高，而老師樂得清閑，坐享成果之喜悅。

第二篇：心得體會檔

小學數學教材培訓心得體會

參加了小學數學新教材培訓，從中有很多收獲。教材更注重數學與生活的聯系，更重學生個性的發展，強調不同的學生學習不同的數學，使每個學生都能有進步。但實際怎樣操作，怎樣把握新教材心里卻沒底。可是，聽了講座后，我頓時覺得，自己的認識清楚了許多。下面就是自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：

1、數學教學活動更加豐富

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學的改革已勢在必行。變“要我學”為“我要學”就要求教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學習，使學生自主學習可以自學的內容。

2、數學知識與實際生活緊密相連

數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，它并不是孤立于書本之上的，它是與生活有著緊密聯系的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。因此，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，例如有兒童喜歡的游戲，活動和童話故事，教材中充滿著鮮艷的圖畫，使兒童興趣高漲，并能投入其中。

3、形式和內容更加多樣化

新教材更注重多樣性。過去教學可以說也重多樣化，但這種多樣化目標單一，往往是殊途同歸，而且過分強調掌握多種方法。相反，新教材更重研究探討的過程，承認答案的不唯一性，使學生有一個較大的發揮的空間，學生可以想出多種方法解決問題并且結果不是唯一的，學生更多的結合生活實際解題，使學習呈現一種多元化的形式。

4、更注重學生全面、持續、和諧的發展

教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

我相信，通過這次的新教材培訓，我們將對新教材更加深入的把握，更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作。

小學數學教材培訓心得體會

孟祥民

我參加了青島版小學數學教材的培訓，經過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實現教學最優化起到很好的指導作用。下面就根據我自己這次的培訓學習談點心得體會。

隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動;關注學生數學學習與社會生活的聯系，注重學生的情感體驗;重新研究知識之間的整合;加強數學學習與學生生活的聯系;注重學生“學會學習”能力的培養。提倡新的教學方式，強調教師要通過情境等手段引導學生進行數學活動，在活動中教師要了解學生的想法，有針對性地進行指導并組織學生進行合作交流，得出有關結論。新課程小學數學教材一方面為學生掌握數學知識和技能，發展數學能力和良好的情感、態度、價值觀創造了必要的條件;另一方面又為我們教師指明了促進學生素質全面發展的基本途徑。

新教材有它的新理念、新方法。我們要把握特點，活用教材。新教材突出了：注視學生的生活經驗。密切數學與生活的聯系，倡導多樣的學習方式，關注學生的情感體驗，為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要活用教材。

通過新課標新教材的培訓學習，更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發展的教學模式，要學習新理念、新方法，更深入地了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。

數學課程的理念主要體現在數學教學活動的過程中。在今后的教學中，我要運用新學到的科學的教學理念、新的教學方法，認真學習，刻苦鉆研，靈活運用。結合班級的特點和學生的實際情況，引領學生貼近生活，走進自然，經歷知識、能力形成的全過程。培養學習興趣，享受學習、享受生活、享受校園生活的快樂。

總之，這次培訓對老師們啟發很大，提供了更為科學的教學理論和教學方法。為教師提供了寬廣的舞臺。

第三篇：心得體會檔

<如何提升小學生英語聽力>心得體會

橫聯中小學校 王學杰

小學生英語聽力水平相對于落后。如果教師一味采取反復訓練聽的方法，會讓學生產生厭聽情緒。不但不能取得理想中的效果，反而會影響學生學習英語的興趣。因此，怎樣采取行之有效的方法來提高學生的英語聽力水平顯得越來越重要。

近年的英語教學中，一個值得重視的問題是教學中相當一部分學生的聽力水平落后于其所對應的英語知識水平。聽力是外語學習的五個技能之首。由于英語學習的最終目的是用于交際，因此聽就必然首當其沖，成為英語學習最重要的一個部分。聽是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生有較好的讀和寫的輸出能力。聽是獲得信息的重要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是外語學習的基礎。

但現狀表明：學生在英語學習上聽力能力大大低于該學科的其他能力。在進行英語聽力練習時，學生所表現的情況：學生對所學句式基本掌握之后，教師放錄音。而他們卻表現得不知所措，具體反映為聽不清，聽不懂。教師需反復放多次，而結果是，學生反反復復聽，聽得無精打采。這種情況下，教師急，學生更急。一些學生因此產生畏難情緒，一聽錄音就緊張，越緊張就越聽不懂。于是，抱怨學英語太難了，自己很難學會，加上機械地重復單一內容，缺乏生動性，創造性，學生被動地聽，思維僵滯，沒有激情，逐漸對聽錄音產生了排斥心理。小學階段的英語學習是為將來打基礎。通過聽說訓練，培養一定語感，激發學習興趣。通過自主學習發展學生智力水平，使之學會學習。聽是學習英語的重要途徑。小學階段以聽說為主，隨年級升高，需要發展讀寫能力。我們小學英語教師必須幫助學生突破“聽力關”，激發他們的學習興趣，增強自信心。根據現在存在的問題，針對小學生的認識水平，思維，情感等特點，采用了分層遞進式愉快練習法。收到了較好的效果，現總結如下：

一、遵循的原則

（一）愉快的學習原則。來自學習中的愉快體驗是興趣的源泉。要讓學生在愉快的氛圍中清除恐懼心理，全身心投入到聽力練習中，發揮主體性，積極思維，發展智能。

（二）由淺入深，環環相扣原則。使每個學生在循序漸進的練習中，都有不同層次的提問，體驗成功感，并學會一些方法技巧。

（三）以聽帶說，以聽認原則。聽的最終目的是會說，即交流。而且，不能光會聽不會認。我們既反對啞巴英語，也反對文盲英語。

（四）內容多樣原則。豐富學生的“耳朵”，拓展學生的聽力“視野”。錄音內容不局限于課本，根據兒童心理特點選擇他們感興趣的卡通或電影的錄音片段，熱播的兒童英語節目。

二、結構模式

分層遞進式愉快練習法，就是對不同層次學生提不同要求，并逐漸提高要求；在聽同一內容的基礎上，逐漸加大問題難度，滲透方法教學；在原有錄音基礎上，引入課外內容，提高學生聽力；在聽的基礎上；結合說、認練習，全面提高英語水平。結構模式：學生自由聽——教師引導——學生再聽——強化訓練

（一）學生自由聽?！白杂伞辈⒉坏扔诜湃?，而是使學生“減負上陣”，真正成為學習的主體，不單聽懂幾句話，還要學會如何聽。第一遍，學生在放松的狀態下，盡力去聽，不做過高要求。聽力內容可以是零散的單詞，幾條短語，幾個句子。教師應適當教會學生一些聽力的方法，讓學生選擇用自己喜歡的方法去聽。如：通過記單詞的個別字母來記整個單詞，根據上文猜下文等。但這些方法不能一下子“灌”給學生，先從易操作，逐步滲透。另外還要鼓勵學生自己總結發現好方法，并把它推廣。

教師應強調，學生聽錄音時，要耳、手、腦并用，注意力集中。這樣聽力效果會更佳。為了增強趣味性，避免練習方式單一，教師可從中采用一些小游戲。如：撿“蘋果”游戲，聽到一個新學單詞，算撿一個蘋果，比比誰聽到的多，誰撿的蘋果多。小學生有爭強好勝的心理，他們會全神貫注地聽，爭先恐后地說，使課堂氣氛活躍起來。這樣練習在輕松愉快的狀態下進行，接下來的內容難一點，學生也不會太緊張。

（二）教師引導。在聽的基礎上，讓學生盡情說，說自己聽到的東西。對敢說、說得多的學生予以獎勵，使他們意識到自己并不是完全聽不懂，有利于增強自信心。然后，針對學生聽的情況，分層提問：

1.針對只能聽懂單詞或只言片語的學生。如在做My Home這一課的活動手冊時，有的學生只能聽清bedroom，誰的bedroom，bedroom里有什么東西。學生展開聯想，把腦中這些“點”串起來，構建出對知識的整體知識，從而學會用聽到的內容猜測未聽清的部分。教師也可指導學生利用圖文結合的方法來做練習。2.針對能聽懂基本句式，但又模棱兩可的學生。讓他們盡可能多地將所獲取的信息輸出，培養語感。一些學生由于不自信，總認為自己說的不對，結結巴巴，明明說對了，還會改錯。教師的肯定是學生的自信心，不要過分強調學生的錯誤，而要培養他們毫無顧忌地、流利地說英語的自信心。如：有的學生把“Is this your bedroom？”說成This is your bedroom。老師不應該馬上指出錯誤，而是表揚他聽得認真，說得很流利，問他想不想和我們一起說一遍，老師引著學生說一遍正確的，說的過程中學生意識到自己的錯誤之處，馬上改正過來。對一些小錯誤，即使不指出，在接下來聽時，他們自己也會找出。這樣做，既樹立了學生的信心，又調動了他們的積極性，保持了注意力。3.針對能簡單復述的學生。這部分學生聽力水平較高，老師就增加問題難度。如；讓他們模仿英美人士發音時的語音、語調同教師對話等。

（三）學生再聽

通過提問，學生對錄音內容不再“霧里看花”。這時，讓學生再聽。這次不是回答問題，而是讓他們提問題。充分發揮想象，聯系新舊知識，只要與錄音內容相關就可以。學生暢所欲言，從不同角度理解聽到的東西，不同層次的學生都能提問題，他們有了信心，聽起來更加興致勃勃，邊聽邊開動腦筋，搜腸刮肚找問題。教師適當重復播放，學生聽得越清楚、問題越多。最后讓學生回答教師的問題或者做書本上的聽力就易如反掌了。

（四）強化訓練

1.學生提問。這與上一步相承接，一般同時進行。有學生互問，組與組比賽問，師生交流問。比比誰的問題多，誰的問題更接近教師要提的問題。寬大有助于學生抓住重點來聽。組與組比賽，獎勵獲勝組，能激發學生的學習動機。2.仿秀。指導學生模仿英美國家本土人士的發音，感知發音特點，也是提高聽力水平的有效途徑。開始學會難以啟齒，教師帶頭模仿，聲情并茂，學生受感染愿和老師一起說時，就讓他們以組為單位對話，一段練習后，他們有了把握，鼓勵他們到講臺上模仿表演，或直接與錄音機對話。獎勵大膽說的同學，評選最佳小組。支持學生間互相評價、挑戰。激發他們的學習動機，比比誰聽得認真，誰模仿得逼真。模仿過程中，學生會遇到許多語音現象。如：連音，清音濁化，升降調等。這些問題是他們聽不懂的重要原因，也是他們模仿的一大障礙。教師要激勵學生發現問題，當堂提出，但不必細講語音知識。讓學生講自己的認識，他們如何模仿的，再有的放矢地指導。如：學生總結以who，what，where等開頭的句子一般讀降調。

3.補充課外內容。不同國家地區的英語在發單上存在很大差異。在課文錄音基礎上，為學生選擇一些類似的課外音像資料，使他們接觸到各種風格的英語口語，提高辨音能力和語音感知能力，增強他們在實踐中快速適應、錄活運用的能力。4.文字題練習。文字題形式主要有：選擇、排序、配對。用投影儀或小黑板出示。聽后即練。

聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力和理解能力，必須做到層層突破，循序漸進，并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。三種策略對聽力能力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用，既可以采用其中的一種，也可將三種結合使用，最大限度地調動學生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣，而且有利于幫助學生建立自信心。只有學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的效果。總之，要提高學生的英語聽力水平，除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽、廣泛聽；而要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生聽懂、會聽、愛聽。

第四篇：教育教學專著心得體會檔

教育教學專著心得體會

---《每個孩子都能成功》

寒假里我認真閱讀了《每個孩子都能成功》這本書。《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進行了15年深入的調查研究寫成的經典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。

本書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發明的一些其他機械，也是既富創造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

托馬斯先生發現，孩子學習有困難，本質上是他的學習方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學習不好的原因，最后歸結到是現今的學校教育很難適應孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應在學校教育的差生，學業上的殘疾人，但這些標簽被無情的貼到孩子身上時，孩子們就真正的成了學業上的殘疾人了。其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數數還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學業上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經考上國內重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經驗時,她語出驚人:世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業差只是教育不當的結果。

“學業殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析。

無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學習繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發展，“最偉大的發明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。無論進步、落后，都不要讓我們的學生經常生活在否定中。一個學生如果很少得到表揚和激勵，總是受到副面的評價，就會產生自我的“負驅動”，進而自暴自棄。關注缺點，只會讓學生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關注優點，能讓學生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸。錯誤的鐘情于缺點，更可悲的是總跟在缺點后面，只看到學生的缺點，無法以全面的、發展的眼光去看待我們的學生。實際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個過程。教師決不能因為學生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規律去拔苗助長。教師要堅信學生將被喚醒的必然，要學會等待。等待的過程，同時又是一個積極發現的過程。學生的品質、智慧、淺能，總會自覺不自覺地得以顯現。這種顯現，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。

教育，自其誕生之始，就注定是一門關于喚醒的藝術。然而，喚醒，離不開對話。對話，不止是語言的勾通，更多的是心靈的交流。教師在課堂內外，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學生天性中最美好的東西發揮到極致。同時，喚醒需設置情境。數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發掘……

《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發現你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

第五篇：支教心得體會檔

三下鄉支教活動已經結束，從大學生到一名支教老師，角色的互換讓我深入了解

祖國的教育事業，也更加熱愛這個事業。短暫的兩周支教生涯給我的大學帶來嶄

新的一面，給我的人生增添不平凡的一頁，這段經歷很值得我去紀念。

我們支教的地點是電白安樂小學，初來乍到，我們對這里一無所知，電白安

樂小學領導給予我們極大的幫助，我們十四名支教老師相互幫忙，相互學習，很

快便適應下來。按照支教任務的分配，我的教學任務是一二年級的數學教學。當

我第一次站在講臺上，我真正意識到，要上好每一節課是多么的不容易。在教室

這個舞臺上，一節課四十分鐘很快過去，而老師課前不能只準備四十分鐘的內容，“臺上十分鐘，臺下十年功”，只有以這種嚴格的要求去衡量自己，你的課才

能上得稱心如意。

我一直以為，要當一名好教師，關愛每一個學生是必須的。這里的學生很聽

話，上課相當的積極，讓我非常感動。為了保證每一位學生學到知識，健康成長，我嚴格要求自己，教孩子數學、唱歌、猜謎語，教孩子用心靈去感受這個世界的精彩和美麗。我希望課堂上學生的個性能夠得到張揚，課堂氛圍活躍，學生能

夠自主思考和完成作業，而這些孩子讓我的心愿實現，我感到莫大的幸福。七月流火，酷熱難耐，支教的生活是艱辛的，農村的教師生活是城市無法想

象的，我們要具備吃苦耐勞的精神。我們教師隊伍團結互助，生活得以有條不紊

地進行，餐桌上我們集思廣益，共同探討教學問題，交流教學心得和體會使我們

共同進步，順利完成學校交與我們的任務。

盡管吃的住的不盡人意，但安樂小學是自然的，孩子們是憨厚淳樸的，無論

走到哪里都有甜甜的問候，學生的熱情像一縷縷清新的空氣抹去我心中的陰霾，在這里，我簡單而快樂地生活著。課堂上，孩子們用好奇和純真的眼神看著我，我真想把一切東西教給他們，讓他們能夠在更廣闊的天地翱翔，能夠成為他們的老師我無時無刻不幸福著，無時無刻不努力著。

課堂上孩子們的積極發言，兵乓球桌上和孩子的較量以及我教他們投籃的瞬

間??太多太多的理由讓我去紀念這次三下鄉活動，只有設身處地參與其中，你

才會體會到活動的意義。雖然支教的時間有限，我做的也很有限，然而這次經歷

在我的人生道路上終生難忘，無論遇到什么困難，這一抹生命中的亮光能指引我找到新的方向。

到達之后，我們就開始張羅吃住了，因為學?？梢宰?，所以就在學校住下了，整理好了寢室，廚房學校里也有，一并打掃了。這第一天就這樣度過了。第二天還有許多實踐前的準備工作要做，那就是人員聯系．將留守兒童召集起來進行輔導．我被分配做留守工作，為鄉政府附近的留守兒童做好登記工作．隊長帶著另一批人到一些遠一些的地方－－泥坑界坑去聯系學生，做好登記工作．這些地方有些遠，需要走很長時間餓山路，不過為了實踐成功，為了我們愛暖童心實踐隊，這些苦還是要吃的，一早上聯系到了解情況０多名留守學生，我們還是非常有成就感的.第三天,開始了我們正常的教課工作,我教的課是小學三四年級的數學.在教課中,我體會到了他們對學習的熱愛與渴望,看到了他們在學習之中眼神放出的神采,這使我非常感動.我們開設了各年級的語文英語常識以及數學課,還有興趣課程,以供學生們在下午課余進行另類數學.興趣課程有棋類球類手語演講話劇.每天中午學生來得都很早,以致我們不得不將2點的興趣課程提前開始.于是每天中

午,我們都在同學們的“熱情”中,不得不放棄午休,哎!苦啊!不過生活還算不錯!下午時,我們還去摘野菜了,真是體味了一把農村生活!一個字--爽!我們一邊采,一邊有說有笑,可開心了.為了清理這些野菜,可費了我們不少功夫呢!不過煮起野菜來,還真是美味,也算值了!

所以的東西都會有負面,第一次做一件事不能盡善盡美,也是正常.晚會的演出在最后的環節--把合唱中,由于我們的匆忙忘帶歌詞導致了我們演出的不完美,這令我們很遺憾.當時我們的心里都很難受.可再難受也要勇敢的面對.面對錯誤,深思錯誤的來源,找出原因,做出決定,在下一次同樣的情況下,我們就不會再犯錯,再有遺憾了.在實踐中,類似的困難有很多,比如說,晚上睡不好又熱,又有蚊蟲咬;有時男生的不合作;隊員對隊長的不理解;有時個人的任性等等.這些都是

我非常喜歡教師這個職業，現在也會因為當初一時的錯誤選擇而后悔不已。這次有幸能成為支教隊伍中的一員，利用暑期休息時間，幫助那些農村的孩子們學習，進行輔導。在很早就知道自己是隊伍中的一

員后，我就開始準備許多資料，進行備課。我教的是科學，所以特地找了一些小學的科學教案。因為是第一次去教小學，而且是教一個班，面對一群孩子，我從沒有過站在講臺上的經歷，所以特地準備了許多，還問了其他隊員，因為他們是教育學院的，有相當多的教學經驗。小學生很愛動，尤其是低年級的，如果上面的老師不合自己的胃口，自己不喜歡，就自己做自己的事情了，甚至大聲吵鬧，影響別人。給我印象最深的是有幾個女孩子對我們說，因為課堂太吵，她們不想來了。讓人難過，因此我們加強了課堂紀律的管理，漸漸的，課堂上安靜很多，更讓人高興的是，那些離開的學生又回到了課堂。

當我第一次站在小學的三尺講臺上時，仍舊有種緊張感。我上的是科學課，因此課堂上，我給學生們用最簡單的方式講了地球環境及溫室效應相關的一些知識。一節課很快就結束了。給我印象最深的一節課是張玲麗上的作文課，讓我印象深的不是她上課的方式，而是課上讓學生們寫的作文，主要是評價我們這些老師以及這幾天對我們上課的感想。放學以后，我們一起看了學生寫的作文。其中有一篇題目是《諸老師的缺點》，是寫我的一篇文章，里面指出了我上課時比較緊張以及對我上的課內容的評價。我很感激她，這篇作文的作者林夢雅同學，通過她，我了解到了我準備的不足，更好地了解自己，我會再努力的。

“三支一扶”的體會心得 4 六步實效教學

我縣為了適應二十一世紀發展的需要，以六步教學為指導，取得了實效。

一、指導思想：以新課程標準及科學的教育教學理論為指導，以關注學生全面發展，促進健全人格的形成，提升生命質量為宗旨，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為主線,建立全新的科學的教育教學體系。

二、具體實施辦法：

（一）集體備課：集體備課是六步實效教學流程的首要環節。集體備課是對其它教學流程進行科學預設的過程，是集體研究教什么、怎么教、學什么、怎么學、考什么、怎么考的過程。集體備課是常態備課、網上備課、教材研發、教學研究、教師培訓的有效載體。它是全面提高教師業務素質和教學教研水平的有效途徑，是實現教師優勢互補、資源共享的有效措施，是從研究知識本體到學法指導，進而形成導學案的一個完整的實戰式研究過程。

（二）預設學案：學案是教師在集體備課的基礎上針對學生開發的一種學習方案，是對課堂教學及學生學習情況的有效預設，能幫助學生系統全面地把握知識內容，有利于提高學習效率。知識整理是學案的重點，問題探究是學案的關鍵，能力培養是學案的著力點，學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。預設學案要理清教與學之間的關系，體現教為主導、學為主體的原則，實現掌握知識與發展能力的統一，實現個性發展與全面發展的統一。

（三）點撥自學：是指學生在學案引領、教師適時點撥的情況下進行的自主學習活動，以達到學生初步解決簡單問題，充分暴露學習中的疑點、難點和問題的目的，從而為進一步合作學習、深層探究奠定基礎。點撥自學可充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力。

（四）交流解惑：交流解惑是學生自學與教師的組織引導有效結合的過程，是提煉問題、相互交流、解決問題的過程，是師生集中互動的主要階段，是學生合作學習的延伸、拓展與提升。交流解惑突出合作的地位，最大限度地發揮學生的主體作用，拓展與開放學生的學習空間，并解決學習中存在的問題，促成高效學習，實現學習目標。

（五）合作考試：合作考試即學生通過先獨立再合作的考試方式達到學習的目的，是消化性考試的特指。它的實質是學習，而不是檢驗，是對教與學方法的優化和統籌，是學生在自由、寬松的氛圍中進行合作學習的過程。它不但能培養學生綜合能力，更有利于促進學生個體發展。學生在考試的過程中完成對知識的學習、理解、消化及提升，達到融會貫通、能力遷移的目的，真正實現評價多元化。

（六）定向反思：是廣大教師在教學實踐中研創的一種新的教學方法。反思的問題是載體，原理是重點，方法和思維是方向，是自主、合作學習的拓展和提升，是探尋規律方法生成能力的過程。定向反思有利于教師專業素質提高，有利于學生基本素養的形成，有利于教法、學法的科學對接，實現對管理、教與學的反撥與指導作用，是教師和學生集體智慧的又一次融合，實現師生共同發展。

總之，六步實效教學流程是全縣廣大教育工作者多年來教育教學改革實踐的結晶，對指導我縣今后的教學工作具有重大深遠的意義。

克音中學 李爽