第一篇：《圖形旋轉》評課稿

《圖形旋轉》評課稿

《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今后繼續學習圖形變換奠定基礎。

本堂課吳老師以學生的認識水平為出發點，通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發展。

一、創設情境，激發興趣

上課伊始，吳老師讓學生介紹旋轉現象，再用課件為學生展示了幾組旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的'方向和角度。然后課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發現了什么？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲，同時很自然的就將學生帶入新課中。

二、小組合作，探索新知

把一個簡單圖形旋轉成復雜圖形的過程本身就是復雜的，學生的獲取不會一蹴而就。吳老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？然后突出兩個重點圖，在小組內闡述自己的觀點，利用教師提供的學習材料在小組內演示旋轉的過程。

三、開拓視野，大膽創造

學生經過了欣賞—模仿制作—欣賞的活動過程，肯定會萌發出創造的火花。這時吳老師大膽放手，讓學生以小組為單位，自制一個基本圖形，并通過旋轉基本圖形創造出美麗的圖案。在實際操作過程中，吳老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的制作方法，只要合理，都給予肯定；對孩子們創造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自信心。

成功不等于完美，本堂課也存在不足之處。吳老師在給學生分組的時候考慮不夠充分，有一個小組由于沒有優等生的帶領，小組合作學習時顯得有些吃力。

總而言之，吳老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特征，有意識的進行發展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。

第二篇：《圖形的旋轉》評課稿

《圖形的旋轉》評課稿

各位評委、老師：

大家好！

《圖形的旋轉》這一課充分體現了“以學生為本，一切為了學生的發展”的教育理念。教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發了學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。

下面我先對本節的說課進行簡要評析。老師的說課課件制作新穎，條理清晰，使人一目了然。她的說課自然流暢，內容充實。用清晰、準確的語言，詳細地從教材、學習目標、教學方法和手段、教學過程四個方面對本課進行了說明,解釋了每個教學環節的設計意圖、操作方法；介紹了如何突出重點，突破難點；預設了教學過程中可能出現的問題，并對可能出現的生成性問題準備了應對策略。把備課中的隱性思維過程及其理論根據詳實地表述出來。

我再對本節的講課進行評析。本節課李老師有很強的教學功底，教學態度親切自然、語言簡潔明了，善于調動學生的學習積極性，點撥適時到位。

本節課對對教學目標的確定明確、具體、全面，符合學生的認知特點。對教學重點、難點的確定恰當，主次分明，抓住了主要矛盾。

教法的選擇和運用合理、實用，適合數學學科的教學要求、特點。能根據具體的教學目的選用教法，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習積極性。

學法具有指導性和可操作性。教法符合學法。與學法相適應。能夠考慮到學生實際情況，對不同層次的學生的不同指導，可以達到的不同目標。注重培養學生的能力和學習習慣。

教學程序的設計比較科學，能達到教學目的。授課內容科學、正確，注重了思想教育。教學結構合理，重點突出，并且注重難點的突破。

縱觀李老師的教學過程，有如下亮點：

1、重視學生在學習中的主體地位

本課從孩子熟知的生活中的旋轉入手，導入新課，這樣有利于聚攏學生的思維，激發學生興趣，對新課的開展創造了良好的教學氛圍。然后通過“賞旋轉、識旋轉、辯旋轉、練旋轉、畫旋轉、用旋轉、理旋轉”進行教學，在輕松愉快的數學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手操作中學習和掌握新知，積累數學活動經驗。本課通過各種操作活動給學生建立了感性的經驗，每個活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環節時，都有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。教師從信息源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。

2、注重由淺入深的引導，幫助學生自主構建知識。

新課標指出：有效的數學教學應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。在這節課上老師非常準確地把握了本課教學的重難點，她的思路清晰，老師和學生一起動起來，用手臂、肘通過轉動讓學生掌握表述旋轉問題時注意三要素，形象生動地突出了三要素：旋轉點、旋轉方向、旋轉度數，我想學生肯定記憶深刻，掌握牢固。

3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握

新課標要求：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”為了幫助學生真正理解數學知識，李教師在學習了旋轉的定義和三要素后，在設計了“辯旋轉”和“練旋轉”兩個環節，引導學生進行觀察、分析，運用新知識進行判斷和分析，從而加深對基礎知識的理解和掌握。在“畫旋轉”時，書上要求“在硬紙板上，挖一個三角形洞，再挖一個小洞O作為為旋轉中心，硬紙板下面放一張白紙，先在紙上描出這個挖掉的三角形圖案，然后圍繞旋轉中心轉動硬紙板，再描出這個挖掉的三角形，移開硬紙板”。改為“在紙上畫一個三角形，并在三角形外任取一點O作為旋轉中心，在下面再放一張白紙，然后用圓規將三角形的三個頂點和點O扎透（能使下面的紙上留有痕跡即可）繞點O旋轉任意角度，然后再將三角形的三個頂點扎透 把第二張紙上的兩個三角形和點O描出來，標上字母。”這樣進行修改以后，更利于學生動手操作，便于掌握作旋轉圖形的關鍵：點旋轉確定了形旋轉。使學生作圖這個基本技能的更好地理解和掌握。

4、運用多媒體化靜為動，讓學生感受知識形成過程

李老師充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變為動態，把旋轉的過程淋漓盡致地顯現在學生眼前，使學生快速直觀了解旋轉的特點。從而幫助他們加深對知識的理解和掌握。

雖然李老師的這節課是一節成功之課，但也有一些遺憾之處：由于本次借班上課，課前對學生的具體情況了解不夠充分。所以教學時，對課堂中出現的各種生成沒有充分的估計。這一環節花費了較長的時間，所以使拓展練習環節時間縮短，對教學效果有一定影響。

第三篇：軸對稱圖形評課稿

軸對稱圖形評課稿

（一）“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。

李**老師執教的《/span>軸對稱圖形>,課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：

1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源于生活，又服務于生活。

2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，李老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。

通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。

軸對稱圖形評課稿

（二）董曉群老師

各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學內容，“對稱”對學生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節課的教學是使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質，并學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在于發展學生的空間觀念，為學生的后續學習打下扎實的基礎。作為數學教師，如何在課堂向學生傳遞數學的美，如何在課堂中向學生滲透和傳遞數學文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學文化的無窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數學課堂中，引領著學生不斷用心去觸摸數學本質，去探尋數學的內在規律以及文化本性。縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受有三點：、在生活中提煉。

數學知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實例和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學生在優美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標、交通標志等，為學生提供欣賞美的機會，給學生帶來美的享受，然后老師適時的問了一句：“這些圖案有什么共同點？”引導孩子們用數學的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發學生的學習興趣。孩子們根據原有的知識經驗，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進一步學習做了知識上的孕伏。、在活動中感受。

有了形象的感知，關鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點，劉老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。當孩子們判斷出“小樹”不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個“玩”的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中劉老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。（在這里尤其要發現有創意驗證方法。）整個教學過程中，劉老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中體會成“軸對稱圖形”的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發展了學生的各種能力，又使學生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動后的展示，不僅培養了學生語言表達能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養了學生的自學能力。、在練習中內化。

練習中，劉老師組織學生有層次地開展了一系列練習，通過選一選、放一放、畫一畫，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對軸對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。

教學建議：

1.不怕“浪費”時間讓學生“玩”,因為只有在“做數學”的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學生的體驗和理解。通過對操作結果的仔細觀察，促使學生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經常讓學生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗證。對于較簡單的圖形，還可以讓學生在觀察實物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。

2.教師語言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學生都多次出現了口誤，比如“飛機是對稱圖形”、“這個三角形也是軸對稱的”等。這里有必要提醒一下，“軸對稱圖形”和“軸對稱”是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形；可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的；可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。

由此想到，小學生學習軸對稱圖形這部分知識，是只要認識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。俗話說得好“教給孩子一碗水，我們必須有一桶水”才行呀。

總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

《軸對稱圖形》評課稿

（三）一、總評

盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學習的一節課。

二、值得我學習的地方有以下幾點：、密切聯系生活實際，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮當貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數學融入了生活。、轉變學習方式，培養學習數學的能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的能力。、關注學生個性發展，培養審美情趣。

盧老師主要由兩方面入手：（1）學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中：（2）學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心愿，如：“我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。”“我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。”盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

三、值得商榷的問題。、對練習反饋處理不夠到位。、在講五邊形是軸對稱圖形時 , 要指出是正五邊形。

第四篇：圖形的運動(評課稿)

《圖形的運動----平移》評課稿

剛才肖鳳老師為我們展示了一堂精彩的數學課。偉大的教育家弗賴登塔爾說：“學習唯一的正確方法是實現再創造”。肖鳳老師采用了導學案中的“導+教”模式。讓學生通過自主學習利用導學單“看一看””想一想”“說一說“畫一畫”的數學活動，體驗知識的形成建構過程，并讓學生利用平移知識解決簡單的數學問題。不僅讓學生獲得了基本的數學活動經驗，更讓學生領悟了“化難為易”的數學思想及“轉化”的數學方法。我認為本節課的亮點主要通過以下幾點來體現：

一、創設情景，數學教學生活化。在新課標中明確指出教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。課始，肖鳳老師讓學生觀察幾張圖片復習軸對稱圖形的知識，再同過觀察一些物體運動的圖片，如拉門，推拉窗戶，升旗等，讓學生初步感知平移現象。用動作表示，使學生的認識逐步加深，發現平移的特點，從而導出課題使整節課在輕松愉悅的氛圍下拉開帷幕。把抽象的概念通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗化為學生看得到、摸得著的現象。不僅強化了對平移的認識，加深了學生對所學數學知識的感悟，同時也加深了他們對數學來源于生活，數學應用于生活，數學與我們的生活息息相關的體會。

二、巧妙突破識別平移距離的難點。知識的本質是活動。要使學生獲得知識，形成技能，十分重要的是要科學，合理地設計各種形式的活動。看圖識別圖形在方格紙上平移了幾格，是本課的一個難點。學生常常誤認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。因此，肖鳳老師分了三個層次進行教學。肖鳳老師先讓學生觀察小樹向左平移7格和向上平移5格的圖形，讓學生活動單填完整，并想一想是怎么數出不同方向平移的格子數的？學生匯報時意見產生分歧：有的是看整個圖數（即數間隔數），有的是看格子數，有的是看某一個點來數。第二層次，學生在兩幅圖中找對應點確定平移格子數，通過多媒體一格一格地演示，學生動手來驗證，讓學生一次又一次地感知位置變化，這有助于有效、直觀地形成平移距離的正確觀念。通過動靜結合的方法，讓學生自己去經歷實踐體驗思考的過程，把時間和空間給學生，再讓學生交流匯報，互幫互學，這樣在突破本節課教學難點的過程中，教師只要起一個指導者和引導者的作用，讓學生真正成為探索知識獲取知識的主人，還獲得成功的喜悅。第三層次錯誤呈現：圖圖這樣數行不行?引導學生質疑，進而進一步理解平移的特征：對應點之間的距離都相等。圖形平移幾格，圖形上任一點都像向同方向平移了幾格。三個層次的教學，使學生在思維的碰撞過程中，對知識的理解不斷得到完善。達到了做中學，樂中學的目的，使學生在活動化的情境中感受教學體驗教學。

三、運用多種感官，促進學生空間觀念的發展。“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”。平移現象在生活中雖隨處可見，但其特點要讓學生用語言表達很難。于是，肖鳳老師讓學生運用手勢比劃的動作彌補語言表達的不足，讓學生在比劃演示中感知平移的運動方式，充分調動學動手，眼.口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究對平移現象更深刻的理解。鼓勵嘗試，解決問題自主化在教學過程中，老師注意自己的位置，始終把學生放在主體的地位，本課設計了探索性的教學活動，啟發學生探索解決問題的方法，是學生從中掌握發現問題和解決問題的規律，把“引”和“探”有機結合起來，有效地促進學生自主學習和創造性學習。教學例2時，鼓勵學生用自己的方式解決問題，促使學生運用所學知識和技能，通過自主探索，合作交流去解決問題，發展學生的創新精神。

四、合理利用了多媒體課件。本節課內容是從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形，如果本課教學時，沒有動態素材的呈現，是很難達到教學目標的。教學中，感知平移現象時，課件動態出了運動現象，加強了對概念的鞏固；研究平移距離時，課件上可以隨機點小樹上的每一個對應點進行移動，解決了學生回答隨機性的困難，突破了教學難點；綜合應用時，動態呈現富有情趣的練習，提高了學生練習的興趣，有效地培養了學生的審美情趣，體會到平移現象在設計中的作用，也讓學生感悟到數學知識在生活中的應用。

五、導學案的合理使用。肖老師為使學生達成本節課的學習目標，導學案的設計彰顯了本節課的重難點，不僅使學生在練習中鞏固知識點，并且親身體驗了動手操作獲得的成功喜悅，又內涵了本節知識點的檢測。總之這節課中，老師從學生的知識基礎出發，循序漸進，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中感悟體驗中學習數學，身心得到了全面發展。

第五篇：認識圖形評課稿

《認識圖形》評課稿

一、教學目標制定

1.經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，在操作活動中識識長方形、正方形、三角形和圓。

2.初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特點。

3.通過操作、觀察、比較等活動，讓學生體會“面”在“體”上，發展學生動手操作能力，培養空間觀念。

4.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學中的美，滲透審美情趣教育。

本節課的目標制定，符合《2011版小學數學新課程標準》第一學段目標的內容，并且符合本節課的教學內容，能夠從學生實際出發，合理確定教學的重點、難點。

二、教學目標實施

“創設情境，激趣導入”環節能夠激發了學生的學習情趣，調動了學生學習的積極性，為接下來學生探索新知作了非常好的鋪墊，同時也有利于實現本節課的教學目標。

“動手操作，探索新知”這一教學環節由六個小的教學環節構成，每個環節都緊緊圍繞著教學目標進行。讓學生動手摸一摸立體圖形的面，并且讓學生猜一猜這些立體小朋友的腳印是什么樣子的，讓學生動手畫腳印等教學活動的設計，是“經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，在操作活動中識長方形、正方形、三角形和圓”和“通過操作、觀察、比較等活動，讓學生體會“面”在“體”上，發展學生動手操作能力，培養空間觀念”這兩個教學目標的具體實施。讓學生動手把自己準備好的長方形、正方形、圓形和三角形紙片分類，學生說出好的方法來記憶這些圖形，這兩個教學環節是“初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特點”這一教學目標的具體實施。學生找一找生活中或者教室里存在的這些圖形，是“體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的密切聯系”這以教學目標的具體實施。

“鞏固加深，遷移拓展”這一環節由四個部分構成。教師說出平面圖形的名字，學生閉上眼睛用手指比劃出圖形的樣子，是對這些圖形認識的鞏固。用樹葉蓋住圖形的一部分，讓學生來猜，不僅激發了學生的學習興趣，進一步加深對這些平面圖形的認識，練習的設計圍繞這教學目標而展開。圖片欣賞和小小設計師著這兩個環節是“體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學中的美，滲透審美情趣教育”這一教學目標的具體實施。

三、目標達成情況

通過本節課的教學，學生能夠認識長方形、正方形、三角形和圓，并且在具體的題目中能夠辨認長方形和正方形，“經歷從實際物體中抽象出平面圖形的過程，在操作活動中識識長方形、正方形、三角形和圓”這一目標基本達成。學生能夠給圖形進行正確的分類，并且能說出分類標準，能夠用自己的話語說出這些圖形各自具有的特征，“初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特點”這一教學目標也基本達成。由于教學時間和感知“面在體上”的教學活動缺少，“讓學生體會“面”在“體”上”這一教學目標達成效果不是很好，但是通過摸一摸，畫一畫，分一分的教學環節設計，發展了學生的動手操作能力，學生思考立體圖形會留下什么樣的腳印，并且用手指比劃出來，發展了學生的空間觀念，所以“發展學生動手操作能力，培養空間觀念”這一目標基本達成。學生能夠在教室和生活中找到這些平面圖形，并且能用平面圖形拼成美麗的圖案，“體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學中的美，滲透審美情趣教育”這一目標基本達成。

總而言之，本節課存在著不足之處，也存在著可取之處，教學目標設計合理，教學環節圍繞著教學目標進行，教學目標能基本達成。