第一篇：《家》第二課時教學設計
《家》第二課時教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《家》第二課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《家》第二課時教學設計1一、教學目標：
1、通過朗讀體會課文所表達的感情。
2、理解和把握課文中三個比喻句的具體含義。
3、引導學生探求“家”的真諦。
二、教學重點、難點：
重點：理解三個比喻句的含義
難點：1)、理解作者關于家的哲學思考。
2)、體會本文極具哲理性的語言特點。
三、教學時間：
2課時
四、教學教程：
第一課時
課前預習準備：
生字詞的掌握與理解
裊裊：本文指煙氣回旋上升的樣子。
安之若素：遇到不順利的或異常的情況，仍像平常一樣，心情平靜地對待。
泰然：形容心神安定、不在意的樣子。
一應俱全：一切應該有的全有。
溫馨：溫暖芳香，充滿溫情。
陶冶：比喻用良好的條件給人的思想、品格、學識等以積極的影響。
黯然失色：形容暗淡無光的樣子。或形容內心沮喪，情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。
落葉歸根：比喻事物都要有一定的著落和歸宿。現多比喻客居異國他鄉的人，終究要回到故土。
(一)情境導入
(放音樂《我想有個家》)
每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎?
(引導學生自由發表意見)
(二)研討課文
1、解題
“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。
2、簡介作者
周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞--喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》(1~6卷)，譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。
3、課文分析
A、內容分析
課文分為三個部分：
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。
B、請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：
(1)引子有什么作用?
(2)周國平認為家是什么?
(3)作者是如何將家與船聯系起來的?
(4)船是漁民的家，找出第一部分最能體現“家”特點的詞語。
(5)作者的寫作方式是什么?
(引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程)
明確：
(1)引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
(2)作者認為“家是一只船”。
(3)作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
(4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具，一一俱全。)
(5)作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。(即先敘后議再抒情)
C、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。
D、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。
4、主題分析
這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。
每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢?請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。
第二課時
一、請學生朗讀自己最喜歡的段落。
1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻之間的內在聯系。
明確：
把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。
“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。
“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。
家是船--伴侶--載我們穿過漫長的歲月;
“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。
家是港灣--憩息地--給我們慰藉;
“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結來看，“家”是永遠的岸--它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。
家是岸--巢和根--讓我們牽掛。
2、三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感?
明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。
引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。
1、正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”
這是尼采對女人的譏評。引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。
2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。
3、“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。
4、引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關,都要登臨“家”這個接通現實世界和天堂世界的岸.
引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。
我在教這一課時最大的收獲就在這一環節中。
課內： 在你心中，人生是什么?家又是什么?仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述.學生A：人生是一場旅行，那么(1)家是一輛汽車，(2)家是加油站，(3)家是終點站;
學生B：如果把人生比作一場戰役，那么(1)家是一名勇士，(2)家是一枚炮火，(3)家是一方紅十字陣地;
學生C：人生就像一場旅行，那么(1)家是旅行包，(2)家是驛站，(3)家是目的地;
學生D：人生就如一個大舞臺，那么(1)家是給你力量的導演，(2)家是給你機會的主持人，(3)家是給你掌聲的觀眾;
學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么(1)家是媽媽的嘮叨，(2)家是爸爸的教誨，(3)家是能遮風擋雨的大樹;
學生F：如果人生是一個成長的過程，那么(1)家是甜甜的糖果，(2)家是讓你飛翔的翅膀，(3)家是握在手里的那根風箏線。
學生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
學生H：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。
學生I：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。
學生J：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。
課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。
這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。
小作文《家》
家
周國平
家是一只船思考家庭
家是什么家是溫暖的港灣
家是永遠的岸 思考人生
《家》第二課時教學設計21、知識目標。使學生進一步了解家的含義，認識家庭的特點及家庭關系的確立，明白子女與父母的關系是不可選擇的。
2、能力目標。提高學生認識、分析自己家庭的能力，培養學生感受有關發揚良好家風、學習并繼承家人優秀品質的能力。
3、情感、態度、價值觀目標。培養學生熱愛家庭、熱愛父母的情感，引導學生繼承家庭的良好傳統，學習家人的優秀品質，增強對家庭的責任感和自豪感。
本節課的教學重點是對“家”的理解；難點在于引導學生能正視“與父母的關系不可選擇”現實，學會愛自己的父母、愛自己的家庭。
1課時。
1、導入。放歌曲《我想有個家》，展出一系列與家相關的圖片和照片。（需課前準備）
2、談“家”
師：剛才歌曲中的“我”唱著“想要有個家”，想要有個什么樣的家？有人為什么明明有家卻不想回家呢？
看了以上關于“家”的圖片，你認為哪張圖片最能代表“家”？根據你的理解，你認為究竟什么是家？
小結：剛才大家從各個角度談了對家的理解。沒錯，家是一個地理位置，是我們的生活住所、人群集合體……但它又不同于這些，它最大的特點是“有親人，有親情”，這與我們平常所說的“家庭”有關。
3、說“家”
老師首先展示事先準備好的照片，向學生介紹自己的家——家庭成員、家庭特色等。
學生相互展示并交流自己準備的家庭照片，并向大家介紹自己的家。（需課前準備）
從家的介紹中，進一步探究家庭關系的建立、家庭結構的類型。
家庭關系（板書）
家庭結構的不同類型：核心家庭，主干家庭，單親家庭，聯合家庭。（板書）
小結：雖然我們的家庭可能因為種種原因，建立的情形不同，家庭結構有別，但相同的是，我們都有親人、都有親情。
4、析“家”
師：我們每個人都有一個“家”，但是并不是每個孩子都滿意自己的家庭，都滿意自己的父母。下面我們聽一聽“我可以選擇嗎？”這個故事……
聽了這個故事，你有什么感想？由小組討論，然后回答。
①這個同學為什么不滿意自己的家庭和父母？你有類似的情形嗎？
②如果給你一次重新選擇的機會，你會選擇什么樣的父母，什么樣的家庭？
與父母親情不可選擇、無法改變。（板書）
5、知識拓展——我“知”我家
師：既然我們不能選擇，我們就應該學會接受，學會珍愛。當我們學會用“心”來看我們的家、我們的父母時，就會發現其實他們也同樣很優秀。
板書：——家庭的良好傳統，如……
——家人的優秀品質，如……
6、小結
今天的主題是《我知我家》，通過學習和討論，我們現在不僅知道了什么是家，以及家庭的建立與家庭的結構，我們還通過××同學的故事明白了我們與父母的關系不可選擇。對于良好的家風和父母優秀的品質，我們應該學習并繼承。
1.共話家常這一環節盡量保證讓全班同學都有機會同大家分享家庭的部分信息，雖然有些費時，但對于學期伊始，拉近學生的距離，拉近師生的距離，拉近學生同課堂的距離，拉近學生同家的距離，都有著非常好的效果。
2.本著課堂教師少講，把時間多留給學生，學生能學教師絕不講解的教學理念。對于“家庭的含義、家庭關系確立方式、家庭結構、家庭功能”這一部分的學習，我認為應該采用學生先自主學習，再分享學習成果。在分享的過程中發現問題，再有針對性的解決問題，效果更佳。
3.關于“春運”的問題，這是每年的熱點問題，學生并不陌生，這則資料的呈現，既讓學生有機會關注社會，又幫助學生有機會審視自己的對家的情感。對家的情感只有在特定的情境中，才能更真實的得到解讀。
《家》第二課時教學設計3【教學目的】
1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
2、理解記事詳略得直的剪裁方法。
3、體會小說與史傳的異同。
【教學設想】
1、安排三課時。
2、采用整體入手的方法，每一循環都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
3、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
4、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
1、了解《史記》的一般情況。
2、讀通課文，理解詞語，明確層次。
〖教學內容和步驟
1、提問：
⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?
⑵ 《史記》的世家部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?
⑶ 課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?
要求：學生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發求知要求，介紹《史記》。
2、講述：
關于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀傳體的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
3、朗讀：
⑴ 指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。
⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
1、之：
⑴ 之壟上：去、往。
⑵ 惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
⑶ 鴻鵠之志：相當于的。
⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個相同?
答案：⑷
這里的練習，作用是：
⑴ 統觀全文，前后對照，易于分辨。
⑵ 全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
2、乃：
⑴ 乃入據陳：才進入(占有)了陳縣
⑵ 乃行卜：于是去問卜
⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇
⑷(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。
除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。
要求：提攝出每段主要內容。
默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：
1、用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)
2、以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。
文中二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時史實。如果九百人三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時
〖教學要點
1、鍛煉口述能力。
2、理解選材詳略。
〖教學內容和步驟
1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3、小結(講述與提問結合)：
⑴ 寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。
⑵ 描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。
⑶ 條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)
課后反復熟讀課文。
第三課時
〖教學要點
1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
2、比較小說與史傳的異同。
〖教學內容和步驟
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發給閱讀。
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1、題材：
相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2、組材：
課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)
3、體裁：
《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4、人物：
《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是合傳)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫環境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5、寫法：
《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文章寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。
6、中心：
《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述為主)：
讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發了之類。
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合總表規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
《家》第二課時教學設計4【教學目標】
1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
【教學重難點】
1.重點：了解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。
【教學方法】
討論法、探究法等。
【教具準備】
1.ppt課件 2.多媒體
【教時安排】
三教時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：同學們，大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民大起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎?
學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)
二、檢查預習：
1.《史記》是一部什么書?(播放ppt5)
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發生在什么歷史背景下?秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權———張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3.給黑體字注音：(播放ppt6)
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。(播放ppt7)
提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的?明確：按照事件發展的先后順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經過和取得的勝利。
四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法;
2“也”“哉”所表達的語氣;
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民;2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4.(播放ppt9)提問：(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣?
(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?
五、布置作業。
1.預習課文第2.3段。
2.完成課后作業題二/1.2題。
3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況。教師根據前節課作業題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令(又何間焉)往往語
2.指導口譯本段文字。
3.質疑和討論：
提問：起義原因是什么?在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”，一次征發就900人，可見當時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫?
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)
三、小結第2段(播放ppt13)。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執銳 刑其長吏
2.口譯第3段。
3.質疑和討論。
本段文字寫了那些內容?討論明確：寫了三方面內容：(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
4.(播放ppt14——15)了解進軍路線，弄清三個場面。
5.(播放ppt16——17)總結全文。
五、布置作業
1.完成課后作業題一、三;
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態度?并說說理由。
學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論、指名發言交流，其余評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業。
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
《家》第二課時教學設計5一、教材分析
本課小鳥找家是一節通過創設情境訓練學生思維能力的典型課目。考慮到低齡兒童常依主觀意識進行判斷、推理的心理傾向，設計了一個小鳥在黑夜不識回家之路的連環畫故事，引導他們將思考的結果通過繪畫的形式表現出來。小鳥找家學習活動分三部分：（１）看圖理解題意。（２）學習通過畫小鳥和發光物等進行繪畫表達。（３）作業評價及互助友愛故事的討論。
美育貫穿在整個學習活動中。通過學習小鳥找家，讓學生學會思考，學會用繪畫形式表現美，學會去關愛他人，學會去正確面對迷路這樣的困難，從小培養自我保護能力，樹立安全意識。
二、教學目標
1、能根據特定情境進行簡單的推理，促進形象思維與邏輯思維的同步發展，養成良好的思維習慣。
2、運用繪畫形式表達自己的情感和思想。
3、在美術活動中體現關愛他人、互助友愛的思想。
三、教學設計
引導學生抓住小鳥的表情、動態、語言提示及周圍環境的變化看圖說話，明確學習目的。
教師可啟發學生討論，分析小鳥找不著家的原因，在特定的情境中思考解決問題的辦法，如向學生提問：樹林里怎樣更亮呢？小鳥的朋友會采用什么方式來幫助它呢？
運用嘗試教學法讓學生嘗試表現推理思考后的結果，再通過圖片或教師示范解決學生繪畫表現中遇到的障礙：對發光物（月亮、星星、手電筒、螢火蟲等）外形的描繪；對光線（輻射、直射）的表現；對小鳥外形（頭、軀干、翅膀、尾）的簡單描繪；對環境的適當表現。教材中的學生作業僅提供學習指導。
此外，還可以采用比較教學法，引導學生觀察多幅作品，讓其認識表現形式的多種可能性，并進行選擇。
四、教學重難點：
重點：能根據特定情境進行簡單的推理。
難點：
1、將《小鳥找家》畫的形象生動。
2、使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，培養學生學習美術的興趣和對小動物的愛心。
作業要求：運用繪畫的形式表達思考結果，要求能抓住主體物進行刻畫，能適當表現周圍環境。
五、教學建議
教師可設計ＣＡＩ課件輔助教學，將連環畫中的故事處理為電腦動畫創設場景。可用黑色熒屏上閃爍的各種光影啟發學生想象思考。
教師可根據實際情況處理教材，靈活采用教學策略和教學方法。
教學過程：
1、師：今天老師給同學們帶來了許多鳥朋友，他們是誰了?我們一塊來猜猜吧！
同學們說說自己喜歡的各種鳥。
2、欣賞各種鳥類。
師：今天老師帶來的鳥朋友只是大自然中的極少一小部分，實際上大自然中鳥類的種繁多，成百上千中，這些鳥類朋友幫助人類捕捉害蟲，保護莊稼，為維護人類的生態平衡作出了突出的貢獻。因此我們要保護我們的鳥類，熱心幫助我們的鳥兒。
3、同學們，下面我們來做一個幫鳥朋友找家的游戲。（課件展示引導學生根據鳥的習性，找到它所對應的家，拓寬學生的知識面，為小鳥找家做鋪墊。）
師生合作為小鳥找家。
師：同學們非常得棒，我們的鳥朋友非常感謝大家為它們找到了一個溫暖而舒適的家。但是在大森林里還有一只可憐的小鳥，遇到了麻煩，我們來看看它遇到了什么麻煩了。
二、講授新課。
1、課件出示音樂動畫《小鳥找家》，通過音樂和畫面吸引學生的興趣。同時，創設故事情景，激發學生的積極性，把學生的思維帶入到故事中來。
2、當動畫播放到“小鳥因為天黑，找不到回家的道路時，急得在哭”這個畫面時暫停，要求學生把眼睛蒙上，再思考：小鳥現在的感受以及小鳥現在最需要的是什么？
（教學設想：這樣的設計，是為了使能獲得一種類似于在黑夜里迷路的感覺。使學生能深切體會小鳥此刻的感受和需要。這樣可以方便學生找到幫助小鳥回家的方法。）
3、結合學生對思考問題的回答，幫助學生明確：幫助小鳥回家的關鍵是要找到光。
同學們，在漆黑的夜晚，哪里才能找到光，照亮小鳥回家的道路呢？
學生回答
根據學生的想象，老師用課件出示發光物，如：手電、螢火蟲、星星、月亮、汽車燈、燈籠…… 拓展學生思維。
4、師：看到同學們想到這么多的方法來幫助小鳥，老師也想了一個用聲音幫小鳥找家的方法，同學們仔細聽一聽，看老師的這個辦法怎么樣！
學生聽故事。
5、同學們，老師的這個辦法是不是挺獨特的，我也很想把這個故事畫到畫面上，畫什么了？幫過小鳥的朋友很多，仔細想想還是啄木鳥最聰明。今天就來畫畫啄木鳥幫小鳥找家的情景。
6、教師示范。（用動態線方式引導學生畫小鳥和啄木鳥，其間引導學生進行有關構圖及鳥的神態、動態等方面知識的了解，以突破重難點。）
背景遷移，培養學生發散思維。（采用比較教學法，引導學生觀察多幅作品的背景處理，讓其認識表現內容的多種可能性，從而打開學生的思路。）
7、今天老師所畫的是小鳥的朋友通過聲音幫小鳥找到家的情景，實際上同學想到的大多是找光源的方法，我們可以用光源代替啄木鳥的方法表現故事情節。那么怎樣將光源亮起來了。
學生用線的方式表現光。
8、欣賞書中的作品。
三、學生作業，教師巡堂輔導。
1、布置作業：誰能想辦法幫小鳥找到家呢？把你的想法畫下來。
2、學生對作業要求進行思考并開始創作。
3、巡視輔導。發現有新意的作品拿給同學們看。對學生的構圖、造型等方面作個別輔導。
學生把作業貼到黑板上進行展示。
教師與學生一起對這節課進行回顧：想想看，我們這節課干了些什么？通過回顧，使學生能對本節課接受的信息進行一次調理，更好地知道自己在本節課里到達做了什么，學了什么，收獲了什么?
《家》第二課時教學設計6教學目標：
1、引導學生自主地、大膽的選擇生活中常見的廢舊物品進行有目的改造成使之為小鳥的家。
2、引導學生通過音樂欣賞，理解小鳥失去家園的痛苦，充滿情感的去進行表現，培養想象力、創造力。
3、在游戲活動中引發學生對動物的關愛和對生存問題和自然環境的關注。
教學重難點：
1、引導學生發現材料的美感并進行大膽的、有目的的改造。
2、在游戲活動中引發學生對動物的關愛和對生存問題和自然環境的關注。
教學準備：
教師：多媒體教學系統，課件，用KT板制作一棵有樹洞的大樹。搜集多種可以利用來制作小鳥的家的廢舊物品。制作工具。
學生：圖畫紙、彩色筆。課前搜集多種生活中的廢舊物品。剪刀、雙面膠等制作工具。
教學活動過程：
第一課時
活動一：激情引趣
教師：今天老師給大家帶來了一位新朋友，你想認識它嗎？
教師戴上繪有小鳥形象的手套表演小鳥飛，并以小鳥的口氣說：“春天的時候我到青島來旅游，發現青島是一個充滿了綠色的城市，人們也很愛護鳥類，所以我就在青島住了下來。這幾天天氣涼了，我也有點想家了。小朋友，你們想不想和我一起大森林里的家看看、玩玩？和我一起飛好么？”
師生一起用手勢學小鳥飛。
活動二：創設情景
“飛累了，咱們先歇歇。你們想不想看看我家呀？”展示課題。放課件展示一幅小鳥們在大樹間飛行的圖片，伴隨著的是《苗嶺的早晨》的音樂。“我的家漂亮么？你從音樂中能聽出我們在這兒生活得怎么樣？”
引導學生說出大森林很美，體會音樂中表達出的鳥兒在快樂、自由的生活著。
“我們接著飛吧，前面就是了！”課件展示一幅大樹被伐，鳥兒圍著樹樁哭泣的圖片。“啊呀，我的家怎么變成這個樣子了？小鳥們，你們快告訴我，這里發生了什么事情了？”
放課件小鳥們講述了一個有關家的故事：有一天，小鳥們伴著《我是一只小小鳥》的音樂正在樹林中飛行，突然一位獵人用槍把一只鳥打了下來，其他的鳥兒都飛走了；第二天有人砍伐森林，在電鋸的操作聲和樹木轟隆到底的聲音中，又有許多小鳥飛走了；下一幅畫面整個是灰色調的：伴著悲哀的小提琴曲，小鳥圍繞著空巢飛來飛去……
請學生說說大森林里都發生了什么事情？請學生根據音樂體會小鳥的痛苦。鼓勵學生說說人們捕殺鳥類給鳥類帶來的痛苦，引導學生帶著感情來表達，引起同情，激發愛心。
下一幅畫面，一只小鳥在籠中低泣，啟發學生：它也有家，可是他為什么不開心？
教師啟發學生：“大森林里發生了這么多的事情，你想，小鳥和大樹會對人們說些什么，你又想替人類對大樹和小鳥說些什么？”鼓勵學生大膽表述，引發學生思考保護環境、愛護小鳥的主題。
活動三：
鼓勵學生以連環畫的形式將自己看到的“小鳥的家”的故事畫出來，由教師分配哪一組畫什么場景，組內同學可以自己畫，也可以合作。
學生繪畫，教師指導。重點指導學生根據事件繪畫場景、人物、刻畫表情和動作。鼓勵同一組同學對同一場景進行不同表現。
活動四：
教師將各組繪畫串接起來形成一本本連環畫。
學生互相傳閱，談談感受。
布置下節課帶的工具材料。
第二課時
活動一：
引導學生回憶并簡述上節課小鳥向我們講的關于家的故事。
引發學生思考保護環境、愛護小鳥的主題。出示課題。
活動二：啟發創造“人類破壞了小鳥的家，讓我們一起來為小鳥再建一個家好嗎？”
教師在已出示的課題上利用廢舊抽拉紙巾的盒子經過簡單的改造，為小鳥建一個家。在示范過程中，請學生參與創意。教師反復強調為小鳥做的家既要舒適、美觀，又要牢固。
請學生起來說一說，自己通過課前準備，打算利用什么廢舊材料來為小鳥筑巢。教師鼓勵學生利用不同的工具材料，通過簡單的、力所能及的改造來為小鳥建造一個家。
活動三：
學生分組制作，教師指導，鼓勵學生資源共享，發揚合作精神。對于能力稍弱的學生可以用繪畫的形式來為小鳥建家。
教師在指導的過程中及時發現有創意的制作并進行表揚，鼓勵學生發揮創造性，大膽的對材料進行改造。
活動四：展示作品。教師推出綠色KT板做的大樹，請學生拿著自己的作品到大樹旁展示，還可以從樹洞中將鳥窩展示出來。選幾位同學扮演小鳥，找出自己最喜歡的家，并說說自己為什么喜歡這個家。教師對學生作品給予評價和鼓勵。
收拾與整理：
提醒學生，環境污染的地方小鳥也是不喜歡的，請大家將教室打掃干凈。
札記：在備這一課時，我感到我們學校這一批孩子的動手實踐能力還是比較強的，如果只是讓他們畫出小鳥的家，對他們來說太簡單了，也不能很好的體現他們想象力、創造力。所以我將作業要求進行了提高：請學生利用生活中容易找到的廢舊物品來為小鳥制作一個家。為了讓學生選擇的材料多元化，我提前布置學生回去看書預習，并且告訴了他們“我們要用廢舊物品為小鳥做一個家”，請他們在家長的協助下搜集廢舊物品。這樣在課堂教學時，教學的重點就是引導學生體會人們亂砍亂伐、捕殺鳥類造成了小鳥失去親人、失去家園的痛苦。
為了引導學生體會小鳥失去家園的痛苦，啟發學生的創造思維，我制作了一個配有音樂的課件，當小鳥向大家介紹以前的生活多么美好、安逸時，配合的是曲調優美的《苗嶺的早晨》；當展現人類獵鳥時，配合的是《我是一只小小鳥》，歌詞中唱道：“當我飛上高高的枝頭，卻成為獵人的目標”；小鳥圍繞著空巢飛來飛去的畫面則配著低沉壓抑的小提琴曲，使學生體會到了小鳥失去家園的痛苦；住在鳥籠里的小鳥有家，但是《我想有個家》的樂曲卻在引領學生深思：它有家，為什么卻不開心？伴著沉重的鋼琴曲，請學生通過自己剛才的感受，來代表人類向小鳥和大樹表達自己的歉意；最后伴著歡樂的樂曲，鼓勵孩子們來為小鳥營建一個美好的家園。音樂代替了教師的許多提示性的話語，通過音樂引導學生感受藝術，體驗豐富的情感和思想，豐富學生的精神世界，凈化心靈，陶冶情操，培養積極樂觀的創造態度。
總之，我是以人文情感為主線貫穿了這節課，我希望我的學生通過這節課，不光學會用廢舊材料為小鳥筑巢，還能夠引起對生存問題和自然環境的關注。
《家》第二課時教學設計7教學目標：
1．認識11個生字，會寫幾，用，魚3個字。認識兩個偏旁蟲，目。
2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3．了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學重、難點：
1.理解課文知道小雞，小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。
2.理解課文第三句話（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）。
教學準備： 生字詞卡片，小動物及其腳印的卡片，雪花生字卡片等。
教學過程：
一、談話、揭題
1、冬天已經到了，小朋友最喜歡下雪了。能說說雪天你會玩些什么嗎？（堆雪人、打雪仗。下雪后，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串的腳印。）
2、老師請來的一群小畫家也來到了雪地里。（出示課題）指名讀。指導：①你把這個的讀得又輕、又短，真好聽。誰也想讀？ ②老師覺得你把小畫家讀得很清楚，你一定知道什么樣的人叫做畫家吧？（畫畫本領很大的人。）
3、小朋友一起來讀課題。
二、自由朗讀課文，學習生字。
雪地里的小畫家說的是誰呢？它們畫的畫是什么樣呢？這是篇有趣的課文。我們來讀一讀課文。
1、讀課文要求：把課文讀正確，讀通順，遇到生字圈出來多讀幾遍。你還可以劃劃小畫家名字。有的小朋友讀了好幾遍了。讓我來看看你們的收獲大不大。
2、誰來認認這些生字朋友？成、洞、用 在讀這幾個字時，你有什么發現嗎？（后鼻音）誰也會讀？ 我們來開一列小火車吧。齊讀。
3、指導寫法。這個用字你認為可以怎么記？ 看老師來寫一寫。小朋友在田字格里找到這個用字，也來寫一寫。（提醒書寫姿式）
4、讀了課文，現在你知道老師請來的小畫家是誰了吧！①雪地里來了誰？圖：小雞、小狗、小鴨、小馬。②老師把它們的名字寫在旁邊，請你親親熱熱地喊喊他們的名字吧！（板書）③那你能用一句話把這些小畫家都說出來嗎？
三、細讀課文，指導朗讀
1、學習第1句。
是啊，下雪后，引來了這么多的小動物。小朋友看見了雪花飄飄，你會怎么說？ 學生：①好大的雪啊。②快來看，下雪啦。③下雪啦，下雪啦 A、老師看出你很興奮。你很喜歡下雪，下雪啦，多有趣，多快樂啊！這就是課文里的第一句話。（出示：下雪啦，下雪啦！）B、老師也很喜歡下雪，想來讀讀這個句子。C、誰想跟老師來比一比？①誰能讓雪下得再大點。②誰能把這個好消息告訴所有的朋友。D、讓我們把快樂傳到四面八方，讓所有的人來分享!一起讀！
2、學習第3句。
(1)雪地里來了一群小畫家。我們去看看這群小畫家畫的都是什么呀？ 竹葉：你說說竹葉是什么樣的？綠綠的，頭上尖尖的。你把這個詞兒讀得真好聽，這張卡片請你來保管。梅花：你見梅花嗎？是什么樣兒的？五瓣，清香，很漂亮。你能讀好這個詞嗎？請學生保管卡片。楓葉：老師把楓葉帶來了。誰來說說它的樣子？像手掌，有幾個尖尖的角。請學生保管卡片。月牙，小畫家還畫了什么？(月牙)平常月亮有圓有彎，月牙呀就是彎彎的月亮。小火車開起來，讀讀這個詞兒吧。你讀得月牙最美，這張卡片由你來保管。
(2)現在，我們知道了這群不家在雪地里畫了不同的畫。請拿到畫的小朋友把畫送還給小畫家。學生把圖貼在對應的動物旁。為什么這樣擺？(相機看動物的腳印，可貼在黑板上)小雞的爪子尖尖的，它在雪地里一踩，就留下了像竹葉一樣的腳印。那你呢？
(3)現在，我們不看課文，看看黑板上的圖畫，誰能連起來說說小畫家畫了什么？誰能用（）畫（）來說一說，指名說。齊讀，小動物們在雪地里跑啊跳啊，身后留下了一串串腳印，畫出了美麗的圖畫，心里多開心啊!我們一齊讀：小雞畫
3、第 4句：
(1)這群小畫家畫了這么美的圖，連顏料和筆都沒有用。沒有用這個意思課文中哪個詞告訴我們了？不用。
(2)誰把第4句話來讀讀？不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。a、他們不用顏料不用筆就能畫畫，真了不起。誰再來夸夸他們，讀好這句話。b、幾步就成了一幅畫，多了不起啊!誰也想讀？ c、小朋友一起來夸夸他們，讀。
4、學習5、6句
過渡：雪地里真熱鬧，可是他們還有個好朋友卻沒參加，是誰呢？看圖。
（1）板書：青蛙 青蛙為什么沒參加？
（2）冬眠：有些動物冬天怕冷，就臥到洞里不吃不動，整整一個冬天。第二年春天才出來活動，這就是冬眠。你還知道哪些小動物要冬眠嗎？
（3）小朋友知道青蛙是人類的好朋友，明年還要捉害蟲呢！所以我們小聲點，別吵醒它，誰想讀一讀這句話（第6句）？ 指名讀。你真是它的好朋友，聲音這么輕，如果能加上動作就更好了。誰還想試試？師引讀。
（4）下面我們男女小朋友來比賽，男小朋友來問，女小朋友答。問的時候語氣如果再強些，答的時候聲音再輕些，那會怎樣？女問男答。
（5）齊問齊答。
四、總結，指導背誦
1、這首課文多有意思呀，讓我們連起來讀一讀。
2、咱們把它記在心里，送給你喜歡的人，好嗎？你還可以站起來背，加上動作背，準備好了嗎？齊背。
3、誰已經記下來了，表演背誦。
五、摘字游戲。
小朋友背誦的課文真好聽！那么，課文里的生字朋友，你都認識了嗎？（出示雪花生字卡片）
1、自由練讀11個生字。不會讀的可向小朋友請教。
2、游戲:摘雪花。課后反思： 在這節課的設計時，我創設情境，讓學生反復朗讀課文，不去理性地講解內容，不支離破碎肢解課文地去弄清詞句意思。低段的孩子由于年齡小，注意力集中時間有限。我制作了各種動物卡片和圖片，用直觀的事物去喚起孩子的注意力，激發他們的學習樂趣。復習鞏固生字時，利用雪花生字卡，調動了認字的積極性。識字是低段語文教學最艱難的任務。識字的方法很有多，得讓孩子有興趣，否則這么多的生字記憶就成了非常枯燥的任務，效果一定不理想。而這節課留給我最大的思考是：怎樣在語文課中讓孩子有滋有味地、一遍一遍地讀書？指導朗讀時，南方的學生沒有下雪生活經驗，都說下雪了心里很開心。但在朗讀時卻很少有孩子表現出了那種喜悅，似乎有點束縛。一定要讓孩子有滋有味地一遍遍地讀書！這句話，我會在今后的教學中時刻提醒自己，保護好學生朗讀的興趣。
《家》第二課時教學設計8教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、了解大山里的生活場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。
3、正確認讀本課的13個生字，會寫6個生字。
教學時間：
2課時
教學過程：
背誦1、2課
我們都生活在祖國的懷抱里，今天我們來學習3、我愛大山我愛家，看看生活在山區的孩子。
播放鳥語花香的音樂，讓學生展開聯想，想想一個小朋友在彎彎的山路中行走。
伴著音樂自由讀課文
結合學生出現的問題，教師進行指導。進一步熟悉課文。
跟著老師讀（老師在領讀時注意把作者讀上），邊讀邊想象自己好象走在山間小路上，聽著小溪的水流，聽著小鳥的歌唱，可以帶上手勢，動作。
自己再讀課文。可以把椅子放到書桌下邊站著帶表情動作地朗讀。
在課文中畫出認讀生字，歸類認讀（深、海）（響、喳）偏旁一樣，讓學生分析，鼓勵他們用自己的方法記憶生字。
可以采取小組比賽的方法
三人游戲：一個人當裁判，指生字表中的生字，讓另外兩個同學搶讀先讀的獲勝記一分。
生字卡片開火車，大組積分。
我：筆畫比較多，教師要示范，寫好這個字的關鍵斜鉤要充分展開，寫得比左邊部分高長，其實也可以遵循寫好漢字的規律——左低右高。
家：這個字歷來是書法中的一個范字，字形難以掌握，讓學生充分觀察這么多撇的長短，讓他們和睦相處，下邊的彎鉤要寫在田字格的左邊。
行：注意左邊兩撇要上下取齊下撇稍微長些，豎不要長了，占一半。
其它字可以讓學生認真觀察在格中位置然后再寫。
第一題讓學生自己讀要求，然后小組進行互考。
第二題也是讓學生自己看題目，請明白的同學說說。這里教師可以引導學生說說自己的家鄉。
《家》第二課時教學設計9【設計理念】
根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。
【教學目標】
1、認識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學習中體會到保護地球，保護我們的家。
【重點難點】
重點是朗讀課文、背誦課文；難點是體會地球是我們共同的家。
【教具準備】
教學掛圖、生字及詞語卡片
【設計流程】
師：同學們，放學以后，你們都回哪呀？（板書：家）多好呀！我們人人都有一個幸福溫暖的家。那咱們都想想，在這個世界上，除了有我們人類之外，還有什么？它們的家在哪呀？
師：今天，老師就和你們一同來學習一首非常好聽的關于家的兒歌。（板書：共同的家）
師：誰能讀題目？
1．自讀課文。師出示大屏幕，學生觀察，并用一句話表示圖上的意思。學生說時，老師再隨機出示圖畫“藍天是白云的家。”
（1）讀課文后，回答白云的家在哪兒？
（2）體會情感。再看大屏幕，體會其中的美，用語言表達出來。這其中可學生試讀，教師范讀`，同桌互讀。
（3）進一步討論體會藍天還是誰的家。
2．師生一起學習“樹林是小鳥的家”。
（1）指名讀這句話。
（2）學生自由讀，也像老師那樣自己提個問題。
（3）集體交流，自愿讀這句話，提出問題并指名回答。
（4）出示圖畫，進一步體會。
（5）朗讀這句話。
3．自學“小河是魚兒的家，泥土是種子的家，每個孩子都有自己的家”。
（1）師生一起總結學法。一讀，二提問題，三指名回答，四有語氣朗讀。
（2）學生自學，可喜歡哪句就學哪句。學會可在小組交流。
（3）集體交流，從以下幾方面：
第一，“小河是魚兒的家”，可引導學生抓魚兒的家在哪兒？小河為什么是魚兒的家？小河還是誰的家？幾個問題。
第二，“泥土是種子的家”，可出圖畫考學生。首先讓學生用書上的一句話表示圖意，然后互提問題，進行解答，最后朗讀比賽。
第三，交流“每個孩子都有自己的家”。
4．集體學習“地球是我們共同的家”。
（1）出示大屏幕，齊讀：地球是我們共同的家。
（2）討論為什么說地球是我們共同的家？
學生討論后，師小結順勢引導學生熱愛地球，保護地球。
（3）體會情感，朗讀指導。
5．自由讀全文。
三、鞏固課文內容。
1．游戲：“找家”。老師請同學們為白云、小鳥、種子、小魚找家（把白云、小鳥、種子、小魚的圖片貼到黑板上的地球簡筆畫中）。
2．指導背誦課文內容。
引導學生先找規律，再背誦。如，詩中每句最后都是“家”；有5句話句式相同；前4句按從上到下順序寫等等。
3．照樣子說一說。（考考你）
（1）泥土是種子的家。藍天是（）的家。小河是（）的家，大山是（）的家。
（2）（）是（）的家。
學生以小組為單位，互相討論，每人說一句，試者連起來，看看是不是一首兒童詩。
四、總結全文。
1．學生匯報，學了課文你知道了什么。
2．師生一起背誦課文。（可自愿加動作）。
板書：
共同的家——地球
藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。
《家》第二課時教學設計10一、教材分析
《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。
二、教學目標及難重點(知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀)
教學目標：1 了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。
教學重點： 理解三個比喻句的含義，引導學生探求“家”的真諦
教學難點：1 理解作者關于家的哲學思考。體會本文極具哲理性的語言特點。
三、教學策略選擇與設計
1、創設情景、調動體驗策略：本文的設計從生活視頻出發，進而引發學生對生活的熱愛、對家的眷戀之情，集中體現了對家的一種哲學性思考。
2、平等對話、論式教學策略：在教學的過程中，學生在教師指導下，全班或小組學生圍繞問題進行交流、切磋，學生在群體思考過程中，相互啟發、相互激勵，培養創新意識、創新思維習慣。
3、探究式教學模式：在自主、合作、探究的'過程中，學生閱讀文本，觀看視頻、圖片，思考討論，把發現和認知活動貫穿課堂教學始終。
4、吟誦美讀策略：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點
式小組展示讀。在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，產生思想的共鳴。
四、教學環境及設備、資源準備
教學環境：多媒體教室。
學生準備：收集中外有關“家”的文學作品和相關論述，收集對本課的評論文章。
教師準備：多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片
教學資源：多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片
五、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 媒體設備資源應用分析
一導入新課
二整體感知。
三.情感對接
四余味悠長
五.小結 師：同學們，在學習新課之前，我們先來欣賞音樂《我想有個家》。
.師：剛才我們欣賞了《我想有個家》。那么，家是什么呢?
師：說得真好啊!是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望;家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢?家，它是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道是怎樣揭示“家”的真諦的呢?現在就讓我們和大作家周國平一起去徜徉《家》的世界吧，與這位作家進行一次人生的對話。
師：通過初讀課文，我們初步感受了周國平的《家》，下面請同學帶著自己對家的認識和體驗，再看課文，思考：作者把人生比作什么?作者認為“家”是什么?它帶給了人們怎樣的感受?
師：肯定并指導(師根據生的回答板書：人生--漂流 家 船 港灣 岸)
師：為什么作者說“家是一只船”呢?(屏幕顯示船的圖片及問題)請同學們自由誦讀第一部分，然后發表自己的看法。
師：指導并做肯定回答。并啟發學生什么樣的家才是一個“好”家呢?
師：(屏幕顯示兩位老人的圖片)請看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼?這就是一個家。
師：下面哪位同學說說第三部分的內容?
師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情?
師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸---溝通現實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。
師：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內在聯系呢?
師(小結)：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現實世界的離別之站。(把板書勾連成船形)“家是什么?”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。
師：引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。
師：是的，在古人的心中家就那朵寒梅，那一輪明月，那剪落的燈花。
(學生在《回家》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字)
師(音樂聲中)：和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的兒子。我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風雨中駛過多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是兒子得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么?
“家”是人們很熟悉的名詞，以此為題的文章也有很多，而且各有千秋。周國平這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。周國平的作品充滿了人生的智慧和哲學的魅力，融理性和激情于一體，筆調清新自然，內涵睿智深刻，多年來深受讀者喜愛。
生：家，是媽媽是爸爸，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望
生：家是媽媽爸爸的命運與共，相濡以沫。
生：家是我的喜怒哀樂，是弟弟妹妹的吵鬧聲。
生：把人生比作漂流，把家比作船、港灣、岸。
生：給我溫暖、幸福、快樂。
生：作者把人生比作漂流，對于在歲月之河中漂泊的人來說，家是船。
生：好家是一家平凡地生活。生：好家是蝸牛的家，很小，但很安全。
生：好家是快樂的幸福。
生：家是永遠的岸。
生：作者對生活的熱愛。
生：是作者對過著平凡生活，回到家中人們的祝福。
生：討論。
生：討論(古詩文中表達詩人對家感情的詩句)例如：來日綺窗前，寒梅著花未。舉頭望明月，低頭思故鄉。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時等。
生：討論(我們對家的感受)例如：汽車、加油站、終點站。又如：導演、主持人、觀眾等。利用多媒體讓學生欣賞音樂《我想有個家》，讓學生在欣賞中感受到：什么是家。
利用幻燈片，讓學生感受到人生是一種漂流，家是船，是港灣，家是岸，引起學生對家的共鳴。
利用船的圖片，讓學生意識到船是漁民的家，進而引發了家對于漂泊人生來說究竟意味著什么的思考，很自然得到“家是一只船” 的感悟。
利用兩位老人的圖片，讓學生感悟到命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，就是個好家，有這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼?這就是一個好家。
利用多媒體讓學生欣賞音樂《回家》，讓學生領悟到每個人對家都有特殊的感受。
六、教學評價設計
在本文教學中，教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結。從以下四個方面來評價本文教學：
1、平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學生構建對話的平臺。
2、調動體驗：從溫情導入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。
3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。
4、吟誦美讀：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。
七、課后反思
《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。
在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。教學過程是師生探究文本的過程。“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。教學中具體呈現的每一個教學細節，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念---人格的平等，思想的平等。為了促進學生互動探究學習，我在本課的教學設計上，以促進學生的主動發展為出發點，以促進學生互動探究學習為基本形式，使學生成為學習的主人，體驗學習的樂趣，讓課堂充滿創造活力為最高境界
教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。
《家》第二課時教學設計11一、教學目標
1、知識與技能目標：
(1)理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特征。
(2)認識課文11個生字及“蟲、目”這兩個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個生字。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
盡情朗讀課文，在讀中體會出“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察、自主探索、小組合作學習”等方法幫助理解課文內容。
3、情感、態度目標：
(1)培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。
(2)使學生從內心喜歡這類瑯瑯上口的兒童文學作品，愿意主動去背誦。
二、教學重點、難點
教學重點：自主識記11個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
三、教學準備
課件；竹葉、梅花、楓葉、月牙的標本或圖畫。
四、教學課時
（2課時）
第一課時：分析、感悟、背誦課文。
第二課時：識字、寫字教學。
五、教學過程
第一課時
（一）游戲激趣，揭示課題
游戲導入：上課伊始，老師端出裝有溫水的盆子，叫幾個學生到黑板前把手放進溫水盆浸濕然后在黑板上做手印板畫的游戲。
老師：小朋友們畫的畫可真漂亮，我們的小朋友呀，個個都可以當“小畫家”了。今天，老師給小朋友們介紹幾位新朋友，它們呀都是小畫家喔，這些小畫家的本領可高了，它們畫的畫可漂亮了。它們畫畫的地方很特別喔，小朋友請看（播放課件“雪地”）這是什么地方？（生回答）沒錯！今天我們學習的是《雪地里的小畫家》(出示課題)。齊讀課題,注意讀好輕聲“的”。
（設計意圖)：一年級的小學生活潑好動，抓住小學生愛玩的心理特征，以玩游戲的方式導入課題，激發學生學習課文的興趣。
（二）朗讀課文，初步感知
1．學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2．標出文中有幾句話。（6句）
3．想想自己讀懂了什么？把不懂的詞句畫出來。
4.學生聽錄音范讀,要求學生認真聽,用心感受語言的美。
（設計意圖）：讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣。
（三）讀中悟情,逐句學習
1.學習第一、二句：
(1)老師：早晨,當你拉開窗簾,發現外面下雪了,你是什么心情?(學生：我特別高興,一邊歡呼著下雪啦,一邊跑到雪地里又蹦又跳,和小伙伴們一起玩。)
(2)老師：“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地,邊走邊歡呼。你能讀讀第一、二句話嗎?（提示學生注意第一句的感嘆號，引導學生讀出激動、喜悅、快樂的心情。）
(設計意圖)：創設情景，感悟課文。
2.學習第三、四、五、六句:
老師：這幾個小畫家都畫了那些畫?為什么說他們是小畫家?帶著這兩個問
題分小組學習第三、四、五、六句話。(小組內互相質疑,討論、總結。)
(設計意圖）：帶著問題學習，明確學習目標。
(2)學生甲:我們小組知道了小畫家們都畫了這些畫:小雞畫竹葉,小狗畫梅花
小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。
a：老師：看書上的圖,找找圖上的畫都是誰畫的?
b：老師：與標本或圖比一比，你們看小動物畫的畫像不像？（生回答:像）因為他們的畫畫得好，和真的一樣，所以稱它們是“小畫家”。（指導朗讀第三句話，速度稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。）
c：做課后“讀讀連連”。然后多媒體演示作業。
d：啟發學生想象：為什么它們畫的畫不同？（學生：因為小動物們的爪(蹄)子的形狀不一樣。）
(設計意圖):一年級的小學生主要以形象思維為主，“竹葉、月牙、楓葉、梅花”這四種自然物與動物腳印之間的聯系存在著一定的思維距離，這個環節的設計借助貼圖和多媒體幫助學生通過觀察，把這四種自然物與動物腳印聯系起來。
(3)學生乙：我們小組從第四句話知道了小動物是怎樣畫畫的。它們不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫。
a：老師:我們畫畫時，先用鉛筆畫，再用水彩筆涂顏色，而小動物們這些東西都不用，在雪地里走幾步就畫好了一幅畫。你們說這些小動物畫畫的技術怎么樣？（生回答：畫技高）真不愧是小畫家！
b：指導朗讀。“幾步就成”讀重些，讀出小畫家的自豪感。
c：看課件，了解這些小動物爪(蹄)子的不同形狀和它們是怎樣畫畫的。
（設計意圖）：課件形象生動，引導小學生進一步了解課文內容。
(4)學生丙：我們小組知道了青蛙沒有和這些小畫家畫畫，它在洞里睡著了。
a：老師：青蛙沒有來畫畫，書上用哪個詞來說明這個意思的？（生回答：沒參加）你能用“參加”說一句話嗎？（生自由回答）
b：老師：青蛙這時候睡覺和我們平日睡覺有什么不同？（生自由回答）平日我們只晚上睡覺，青蛙這時候要睡一個冬天，整個冬天青蛙不吃也不動，這個特點叫冬眠。（鼓勵學生多讀書）
c：老師：你還知道哪些動物也冬眠？（生根據課前收集的資料回答，老師一旁點撥）
d：指導朗讀：青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒后，它還會幫我們捉害蟲的。所以，“睡著啦”讀得小聲、輕松、稍快些，突出青蛙在冬眠呢。
（設計意圖）：增強學生保護益蟲、了解冬眠的知識，結合課文語境理解“參加”的意思，并鍛煉學生的語言運用能力。
（四）有感情地朗讀、背誦課文并表演
1、放音樂，隨著輕快的音樂齊讀課文。
2、背誦課文：
(1)邊看課件，根據情景背誦課文。
(2)自己嘗試背誦課文。
3、師：同學們，小雞、小狗、小鴨、小馬想到我們教室來做客．你們歡迎他們嗎？現在，我們先來預演一下他們來到我們教室的情景吧．
（五）鞏固練習
師：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花。”請你看看左邊的圖，學著我的樣子說一說。
梧桐樹的葉子像手掌。
大象的耳朵像。
彎彎的月兒像。
答案：大象的耳朵像扇子；彎彎的月兒像小船。
（六）課堂總結：
老師：讀了這篇課文你有什么收獲？(學生回答)
《家》第二課時教學設計12教學目標：
1、能獨立、自信地演唱《小青蛙找家》，能積極參與歌表演，并從中體驗到小青蛙找到家后的愉悅感。
2、認識四分休止符，能夠用語言、手的動作表現四分休止符的節奏。
教學設想：
以小青蛙找家的情景作為教學的主線，采用模仿小動物唱歌作為發聲練習；模仿小青蛙的叫聲與動作作為節奏練習；用聽唱、模唱、分句接唱的方法學習旋律學唱新歌；在參與表現的教學環節中，用生動的情境性語言和情境畫面引導學生展開想象，分角色自由創編小青蛙找家的歌表演。
教學重點：
啟發學生能自然大方的參與歌表演活動。
教學難點：
突破第一樂句“3523│50│6563│50│”和第四樂句“2356│323│1—│×0‖”在節奏時值上的演唱難點。
教學課時：
兩課時
教學準備：
多媒體
第一課時
學生隨音樂《小青蛙》蹦蹦跳跳進教室。師生問好，安定情緒。
1、模仿小動物唱歌
師：今天，咱們教室里來了一群快樂的小青蛙，大家隨老師一塊來看看，它們引來了一些什么小動物呀？（小鳥、小貓、小鴨、小雞）它們還會唱歌呢，下面我們也來學一學。
1=C→F2/4
1234│5—│531│531│5432│1—‖
師：布谷鳥唱歌生：咕咕咕咕咕咕咕咕咕咕咕
小貓來唱歌喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵
小鴨來唱歌呷呷呷呷呷呷呷呷呷呷呷
小雞來唱歌嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰
要求：
1）用輕柔、短促、富有彈性的聲音演唱，表現小動物自然甜美的叫聲。
2）一邊唱一邊模仿小動物的動作。
2、模仿小青蛙的叫聲與動作
師：小青蛙聽到這么悅耳的歌聲，高興得跳了起來（多媒體）下面我們來學一學它們的叫聲與動作。
1）2/4××│××│××│××‖
跳跳，呱呱，跳跳，呱呱
2）2/4×××│×××│×××│×××‖
跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱
步驟：
1）跟著多媒體模仿節奏。
2）邊做律動邊念節奏詞。
3）男生與女生相對表演“××”與“×××”，加深學生對這兩種節奏性的體驗與區別。
1、導入新歌
出示畫面，老師講故事：一群小青蛙和其他小動物在草地上做游戲，玩得可開心了。太陽要下山了，這群小家伙也玩累了，準備回家去。可是小青蛙們找不著回家的路了，他們好著急呀！找呀找，最后是否找到家了呢？今天我們要學習的新歌是《小青蛙找家》。
2、學唱新歌
1）（多媒體）出示歌單，老師有感情的范唱，使學生初步感知歌曲的情緒、速度。
2）模唱旋律
1、多媒體出示一只只標有音符的小青蛙，出現紅綠燈標志，認識休止符。
2、引導學生用“呱”分句模唱旋律。（每句輕聲模唱兩遍）
3、學生一邊用“呱”模唱旋律，一邊隨音樂做律動。
1=E2/4
綠燈紅燈綠燈紅燈綠燈
3523│50│6563│50│2356│323│1—‖
3）學習歌詞（多媒體將歌詞、節奏念白加入上述旋律中）
A學唱歌詞
B老師彈奏，學生在老師的伴奏下通唱全歌。
C男生隨琴唱歌，女生接念白部分，交換練習。
D指導學生用自然、活潑的聲音練唱歌曲。
學生聽音樂把凳子搬成倒“品”字。
1、多媒體出示畫面：一群小青蛙在草地上做游戲，快樂極了。
師：小青蛙來到草地上玩，他們的心情怎么樣？
（快樂，開心，高興極了）
師：下面請幾只快樂的小青蛙上臺來模仿一些你們知道的小青蛙的動作。（吃蟲子的小青蛙、跳舞的小青蛙、玩累了在休息的小青蛙……）
2、多媒體出示畫面：太陽下山了，小青蛙要回家去了，可是他找呀找呀，就找不著自己的家了。
師：這時候它們的心情變得怎么樣了？
（著急、緊張、害怕）
師：請小朋友來模仿一下著急的小青蛙，害怕的小青蛙，哭泣的小青蛙。
師：小青蛙找不著家了，他們會怎么辦？
（會到處去找家）
師：歌詞中哪一句可以體現小青蛙在到處找家呢？
（跳跳，呱呱，跳跳跳，呱呱呱，）
師：“跳跳”說明它們在跳來跳去的找家，“呱呱”呢？
（說明它們在喊叫，希望媽媽能聽見自己的聲音而找到它們）
師：那后面緊接著“跳跳跳，呱呱呱”是為什么？
（因為小青蛙找不到媽媽，找不到家，心情更加著急了，叫聲也就變快了）
3、多媒體出示畫面：青蛙媽媽在東張西望的盼望孩子回家。
師：這時候小青蛙的媽媽發現了自己的孩子還沒有回來，請小朋友來想象青蛙媽媽會說些什么，做些什么呢？
（……）
4、多媒體出示畫面：小青蛙找著了家，撲向他
5、將全班同學分為三組，由小組長負責，帶領組員進行歌表演。（發給青蛙媽媽肚兜、小雨傘當荷葉，師巡視指導）
6、三個小組按順序來表演（分組表演時，其他同學拍手演唱）表演后可引導同學們進行
小青蛙是我們人類的好朋友，我們要愛護小青蛙。放《小青蛙找家》，學生隨音樂蹦蹦跳跳出教室。
板書設計：
小青蛙找家
在草地上做游戲、跳舞、吃蟲子
小青蛙：著急、害怕、哭了、喊媽媽
找不著家了
媽媽：團團轉、直跺腳、喊孩子
找到了家笑了，和媽媽抱在了一起
第二課時
師生問好，安定情緒
要求：1、根據前奏整齊的起唱。
2、把小青蛙找家的著急的樣子表現出來。
（一）導入
師：小朋友，小青蛙找到了自己的家，你們替它高興嗎？
師：今天這節課，我們還要學習一首歌《爺爺、爸爸和我》
（二）老師范唱。
老師范唱的時候要把我、爸爸、爺爺的不同語氣表現出來。
（三）學唱歌曲。
1、隨琴模唱旋律。
2、朗讀歌詞。
注意：我的走路節奏，小朋友容易念多或念少，指導學生用不同的聲調朗讀：（多媒體）
tìtìtǐtǐ│tìtìtǐtǐ│
3、隨琴唱歌詞。
（四）律動表演
1、請小朋友分別表現我跑步、爸爸走路、爺爺邁步的樣子。
2、啟發
師：這是他看到的爺爺走路，你看到的爺爺走路時什么樣子呢？請模仿出來。
3、青小朋友各自模仿三種走路的神態。
4、隨樂律動。（多媒體）
（五）音樂知識
1、出示三種節奏型：（多媒體）
X—XX2、讓學生了解這三種節奏型的長短。就好像是爺爺、爸爸、我走路一樣，是有快慢、長短的。
板書設計：
爺爺、爸爸和我tìtìtǐtǐ│tìtìtǐtǐ│
X—XX
《家》第二課時教學設計13一、活動目標
1、通過小組之間活動“說一說，在家庭生活中自己最難忘的一件事”使學生理解父母對自己的嚴是源于愛，能夠做到尊重父母、理解父母。
2、通過開展“懷孕媽媽”的真情體驗游戲，使學生能夠體會到父母為撫養自己付出的辛勞，能夠在行動上孝敬父母長輩。
3、通過探討制定活動計劃，使學生能夠感受到家庭中親情的溫暖，激起學生愛自己的家，孝敬父母長輩的情感。
二、活動重難點
活動重點：了解自己的家庭，理解父母的艱辛，能以實際行動孝敬父母長輩。
活動難點：制定適當的活動方案，并能有效順利的實施。
三、活動過程
（一）談話式導入：同學們，知道每年五月的第二個星期日、六月的第三個星期日是什么節日嗎？（母親節、父親節）你會送給父母什么樣的祝福呢？（先小組討論，再請同學說一說）
我們從呱呱墜地的嬰兒到翩翩少年，父母在我們身上花費了無數心血，傾注了無數的情與愛。這節課，讓我們再一次走近我們的父母，探討一下用哪些實際行動來感恩父母、回報父母長輩。咱們這次活動就以《我愛我的家》為主題吧！
（二）設置情景進入主題制定計劃
有一種愛叫做親情，有一種情叫做血濃于水。還記得媽媽為你每天辛勤的做飯嗎？還記得你生病時父母的徹夜不眠嗎？還記得父母為你精心呵護、遮風擋雨、嘔心瀝血的各種場景嗎？到底是一種什么樣的力量，促使父母為我們無私的付出呢？下面大家分組來說一說，我們家庭中的這些真情往事吧！
活動一：感悟真情（播放音樂：讓愛住我家）
1、學生分組說一說。
2、請同學站起來說一說。
師結：從大家的真情故事中，我們可以感受到：父母用愛托起了我們生命之舟，父母用愛滋潤著我們稚嫩的心田，父母用愛溫暖著我們整整一生。下面我們通過一個親情體驗游戲，來體驗一下父母為我們的付出吧！
活動二：體驗真情（播放音樂：母親）
1、學生在腹部綁上一個特制沙袋，沙袋象征著肚子里的寶寶。
2、綁上沙袋后的每一位學生從座位走上講臺——走下講臺——到講臺另一側撿起一本書，再原路返回。
3、學生交流參加游戲后的感受。
師引導得出：父母不僅給予我們生命，還含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，鼓勵我們成才，這種恩情，我們應該牢記心中。但是母親十月懷胎的那種艱辛和痛苦，并不是一個短短的游戲就能夠理解的，我們應該以實際行動去回報父母的養育之恩。下面我們分組來討論一下，用哪些活動來孝敬、回報父母長輩吧！
多媒體出示活動主題、活動目標、活動時間，同時播放音樂：感恩的心。小組探討，在老師的指導下制定出活動計劃：
1、調查記錄：父母說的最多的十句話。（時間：一個月。）
（1）每位學生在一個月內仔細觀察父母對自己說的最多的十句話，記錄下來，并分析父母話中的初衷。
（2）以6人為一組，選出組長，合并大家的調查。以小組為單位，做集體匯報交流。
2、為父母做一些事。（時間：兩個月。）
每周末回家，幫父母做力所能及的事，如打掃衛生、做飯，為長輩洗腳、洗衣服等。并把自己的感受以文字的形式記錄下來，小組交流。
3、和父母一起動手做一個關于“家”的手工制作。（時間：兩個星期。）
可以是手抄報，也可以是對家的設計模型。
（三）課堂小結：
每一位同學，要能夠落實這些計劃。下節課，我們要先對第三個計劃，進行驗收落實。同學們，我們活動的時間是有限的，但是表達的對父母的愛卻是無限的。我們每一位同學要在活動結束以后，把這種愛的行動延續下去。父母長輩之愛，是人生一筆無盡的財富，也將是一個人一生中最美的回憶！讓我們在今后的日子里，用最樸實的行動來回報父母長輩之愛吧！
《家》第二課時教學設計14教學內容：
今天我當家
教材分析：
《今天我當家》是小學信息技術課第六冊第9課，本課的內容比較多，可以分為兩個部分。第一個部分一個活動，要求學生在具體的活動中進行數據的收集、
隨后用兩副圖介紹了利用工具對數據進行簡單求和的操作方法。學生在學習了這些內容后（或者邊了解邊完成），一是同父母談談自己的感受（回家完成），二是要將自己制作的表格簡單地畫在課文中相應的方框中，也是學生應完成的學習任務。最后是對完成本次學習過程的回顧與
教學目標：
1、培養學生進行
2、熟悉電子表格軟件的基本使用方法。
3、能利用電子表格軟件對數據進行簡單求和。
4、在學習的過程中滲透倫理道德和行為習慣的教育。
教學重點：
進一步熟悉Excel的基本使用方法。
教學難點：
能對數據進行簡單的求和。
教學手段：
小屏幕投影
教學方法：
課前準備：
1、學生完成計劃表。
2、教師準備課件。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導言揭題。
1、導言：每個小朋友都渴望長大成人，都希望自己當家作主的那一天早點到來。實際上當家作主并不是一件輕松愉快、簡簡單單的事情。問：你想當家嗎？（想），那么，請你們說說怎樣當家。僅僅是一天的日常生活安排就非常復雜煩瑣。不信？就對爸爸媽媽說“今天我當家。”
2、揭題。（出示課件）
第9課《今天我當家》
二、新授。
1、出示學習目標。（讓學生齊讀）
2、過渡：當好家，首先要做好計劃。計劃主要應該包含兩方面的安排：費用和時間。
3、出示計劃表。（檢查完成情況）
4、學習電子表格軟件的基本使用方法。
⑴學習“改變行高和列寬”。
①講解方法：把鼠標指針移動到行列序號中間的線上，拖動鼠標可以改變行高和列寬。②演示。
⑵學習“合并單元格”。
方法：選中多個單元格，然后單擊合并單元格按鈕，可以合并單元格。
⑶學習“設置單元格中字符的格式、單元格的邊框與背景”。
（方法同上，先講解后演示。）
5、利用電子表格軟件對數據進行簡單的求和。
⑴出示表：仔細觀察時間安排。
⑵提問：在我們設計的表格中，要求計算一天生活費用數據的總和。如果把這個任務交給計算機做，怎么做呢？
⑶學習“利用電子表格軟件對數據進行簡單的求和”。
步驟：
①先選中要求和的單元格和存放求和結果的單元格（存放求和結果的單元格在所選中的單元格的最后）。
②然后單擊常用工具欄中的“∑”按鈕，所有選中單元格中的數字之和（總數）就放到了最后一個單元格中。
4、操作演示。
三、練習
1、用電子表格軟件制作一個計劃表。
2、對表中的數據進行簡單的求和。
3、輔導后進生操作。
四、
1、看誰設計的表格合理、美觀。
2、把下面方框中所缺的內容填寫完整。
我這一天預計總支出為（）元，實際支出為（）元。
實際支出比預計（節省/超支）了（）元。
我這一天用于當家的時間預計為（）分鐘，實際用了（）分鐘。
實際用的時間比計劃（縮短/延長）了（）分鐘。
3、結合教學內容，有機地滲透
五、課堂
1、讓學生說一說這節課的收獲。
2、教師
教學反思：
本課是一堂綜合運用課。在教學中，主要是這樣做的：
一、巧妙導入，誘發動機。
俗話說得好：“好的開始就是成功的一半。”在課堂一開始時，教師根據不同教學內容創設適合、輕松、愉快、活潑的情境，激發學生情感，努力營造出一種學生想進行自主探索的氛圍。在教學本課時，在導言中我問，你想當家嗎？同學們異口同聲地說，想。這時我請學生說說怎樣當家。同學們紛紛舉回答。這樣，學生們帶著快樂進入了學習的主角。充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使學習不再是“要我學”，而讓學生產生“我要學”的主動性，為整堂課的開展作好鋪墊。
二、結合任務，進行學習。
在教學本課時，揭示課題以后，首先就直截了當出示學習任務：
1、培養學生進行
2、熟悉電子表格軟件的基本使用方法。
3、能利用電子表格軟件對數據進行簡單求和。
4、在學習的過程中滲透倫理道德和行為習慣的教育。
出示驅動任務后，就可以讓學生明白做什么，做到什么程度，怎樣去做等。教師在這階段的指導作用尤其重要。教育學家朱熹認為：書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做個引路的人，做得個證明的人，有疑難處，同商量而已，教師就是這個“某”。
三、進行練習，強化鞏固。
通常演示完后再進行鞏固性練習，學生的知識、技能的掌握會更加的牢固，對學習的方法影響就會更深，或者還會運用更加創新的方法，因此，學生的能力得到的強化性的訓練。
四、及時
主要運用了激勵
面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。
《家》第二課時教學設計15一、教學目標．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。．復習鞏固漢語拼音，學會本課8 個生字，認識綠線內的2 個生字。理解生字組成的詞語。認識筆畫：彎鉤。．了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
二、教學重難點
理解“祖國就是我們的家”的意思。
三、教學策略．教法選擇：
a、指導看圖，訓練觀察。
b、啟發想象，訓練思維。
c、引導賞析兒歌，培養初步的閱讀能力。．學法引導：
a、看懂圖意，并結合圖理解字詞。
b、通過反復誦讀，體會詩歌描繪的畫面。
c、小組合作，發揮想象，培養熱愛生活的意識。．課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。．課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的了解和對生活的觀察），激趣生情。．教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片和vcd 《娃哈哈》。
四、課時安排
兩課時。
五、教學過程
（一）提出學習目標。
昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）
（二）復習檢查。
上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。
（三）讀詞貼圖，整體感知。．黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）
請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。．同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。
師：你能把它們送回家嗎？（指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。）
〔“讀詞貼圖”這一環節既在游戲中復習、鞏固第一課時學過的字詞，又培養了學生樂于助人的良好品質，落實《課標》中“情感、態度、價值觀”的目標。〕．大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）
（四）精讀訓練。．這四行詩你最喜歡哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什么？．討論交流，啟發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。
（1）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以經常采用這種方法。
（2）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）．白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想，我們的祖國叫什么？關于祖國，你還知道什么？
（1）討論交流。
（2）欣賞祖國風光圖片。看后簡單交流感受。
（3）聽歌表演。
有一首唱出了我們生長在祖國大家庭里的快樂。（播放vcd 《娃哈哈》）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上臺來表演的？（鼓勵大膽展示自我的孩子。）
第二篇：《家》第二課時教學設計
《家》第二課時教學設計
一、復習字詞
1、同學們，今天這節課我們繼續學習第五課——《家》（齊讀）。
2、昨天我們已經認識了“家”里面的很多詞語，瞧，它們都跑出來了！（出示詞語）誰來認一認？（指生讀——齊讀）重點讀好“我們、種子、魚兒”。
二、想象朗讀，深入理解
（一）學習第一句
小朋友們讀得真好。那你們喜歡自己的家嗎？為什么？是呀，在家里又輕松又自在，還有爸爸、媽媽疼，爺爺、奶奶愛，多幸福啊！白云、小鳥、魚兒、種子也有自己快樂的家，今天他們想邀請我們一（2）班的小朋友去玩玩，想去嗎？你想到誰的家去？
1、學習“藍天是白云的家”
（1）（生說）那白云的家是（生說藍天，出示詞語藍天，看課件）你看到的藍天是怎樣的？（生說——）老師教給你們幾個詞，請你學一學。
清澈的藍天，純凈的藍天，迷人的藍天，一望無際的藍天
（2）一朵朵白云在藍天上飄蕩，（出示課件）像心，像冰淇林，像小孩。你還覺得像什么？(請學生說)用你剛才說的詞語來填一填。（出示句子）一朵朵白云在藍天上飄蕩，有的像，有的像，還有的像。
（3）藍天襯著白云，白云依偎著藍天，所以說——藍天是白云的家小朋友，你們就是一朵朵飄蕩在藍天的白云，你會讀好這句話嗎？
（指生讀----分組讀)
2、學習“樹林是小鳥的家”（1）你想到誰的家去呢？（生說）這個家的名字叫——“樹林”。（2）看，小鳥在樹林里真快樂，嘰嘰喳喳的叫個不停呢。（出示畫面），所以說“樹林是小鳥的家”，（出示句子）。
（3）我們一起去小鳥的家做客吧！熱情好客的小鳥們出來迎接我們了，看，（出示圖），這是——美麗的孔雀，嘰嘰喳喳的麻雀，愛唱歌的喜鵲，會說話的鸚鵡。
（4）誰來做一只快樂的小鳥，來讀一讀。（指生讀）我們一起學著鳥兒一邊快樂地飛一飛，一邊讀讀句子（齊讀）
（5）看來，只有樹林才是小鳥的家呀！那么，樹林還會是誰的家呢？（生自由說；老虎、獅子、兔子、小猴??）
3、學習“小河是魚兒的家”
（1）你想到誰的家去呢？（生說）那你來讀讀這一行（指生讀）（2）那魚兒在河里干什么呢？請你來說一說？（出示句子）
（3）魚兒在河里自由快樂的玩耍、嬉戲、捉迷藏。誰來做這條快樂的小魚來贊美贊美你的家。（個別讀、齊讀）
（4）小河還是誰的家？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花??）
4、學習“泥土是種子的家”（1）最后我們一起到種子的家去看看。
（2）種子的家在哪里？（泥土）（指生讀句子）泥土黑黝黝的，有什么好呢？
（3）的確，泥土里藏著好多營養，種子的成長離不開泥土這個家。喜歡這個家嗎？來夸夸這個家。（讀這一行詩句）
5、小朋友，你們覺得誰的家最美？那王老師請第一組的小朋友做白云，第二組的小朋友做小鳥，第三組的小朋友做魚兒，第四組的小朋友做種子，誰能把自己的家讀美，誰的家就是最美。（生試讀——比賽讀）大家把自己的家讀得都很美，那小朋友能不能把四行連起來美美得讀讀呢？（齊讀）
6、拓展想象
其實我們小朋友也可以做個小詩人。
請小朋友看看圖，你能用上“ 是 的家”說句話嗎？（生看圖練說——指生說）
（二）學習第二句
1、動物們、植物們都有自己的家，我們小朋友也有一個共同的大家，來讀讀這句話我們就知道了（出示“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”）我們有一個共同的家，就是——祖國（生齊讀）
2、我們的祖國叫什么名字？（中華人民共和國）（出示中國地圖）（出示課件，欣賞）師描述：我們的祖國像一只大公雞神采飛揚，而且我們的祖國風光秀麗，有連綿起伏的萬里長城，有遼闊的草原，有巍峨的高山、還有世界珍希動物大熊貓。最近神州八號宇宙飛船成功地飛到了太空，向全世界證明我們中國是非常強大的！你們感到自豪嗎”。誰來讀好“祖國”這個詞語？（指生讀——齊讀，你的聲音真響亮）
3、祖國就像一個大花園里，我們小朋友就是花園里最可愛的花朵，所以說——師范讀：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。你能讀好她嗎？
（自由讀，男女生分別讀）
祖國真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,幸福地、自豪地說——（引讀第二句）
三、指導誦讀，積累內化。
1、我們的祖國多美呀！小朋友你能把整首詩連起來讀得跟剛才一樣美嗎？把書打開，自己先練一練（生看書練讀）好多小朋友都做了準備，我們一起來讀讀，老師給你們配上好聽的音樂（指生讀——生齊讀）
2、我們的祖國多美呀，可是天空受到了污染，樹林遭到了人們的砍伐，小河里到處是垃圾，泥土變得也長不出植物了，你們說該怎么辦呢？（看圖片，生說）是呀，為了讓白云、小鳥、魚兒、種子的家更美麗，為了我們的祖國更美麗，我們要保護環境，從我做起。
四、指導寫字，培養習慣。
過渡：課文中還有兩個字寶寶要和大家交朋友呢。你認識哪個？怎樣記住它？
1、學寫“兒”。
A、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易啊！B、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）C、范寫。學生書空。
左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）D、學生描紅
2、咱們來看“云”字怎么寫。A、云有幾筆？怎么寫？
B、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。C、范寫。學生跟著書空。
D、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。
第三篇：《家是什么》第二課時教學設計
教學目標：
知識目標：學會生字、理解詞語、理解親情的含義。能力目標：在課文中理解詞語的能力。想象性復述的能力。情感目標：讓孩子體會到什么是親情，有了愛的地方才有家。
教學重點：體會親情與愛。
教學難點：對最后一段的理解。
教學準備：課件
教學時數：2課時
教學過程：
一、繼續學習19課。讀文題，齊讀。文章的題目給我提出了一個大大的疑問：“家是什么？”
讓我們先把目光集中在這個家字上。學過這個家字吧它是一個會意字，有哪兩個部分構成？有了房子有了財產，古人認為這就是家了。打開書，看看能不能從課文中對家有更深刻的體會。
二、指名讀文。書中有沒有直接告訴我們家是什么？能找到嗎？在哪？第五小節找的非常準確
（家是一個充滿親情的地方）——板書親情——愛與被愛都是親情再讀讀這段話還有哪些地方不明白？
不懂——無家可歸被愛遺忘看看能不能通過我們繼續學習課文解決這些疑問。
三、快速讀課文。看看文章中向我們講述了哪兩個故事？簡要復述出兩個故事。（小組可討論）
板書：美國富翁盧旺達熱拉爾
四、畫出兩個故事畫出人物的語言畫完坐好。指名讀、男女生讀、齊讀
板書：“家？我沒有家。”“那是我的房子。”
“我又有家了。”讀著讀著我們會發現什么？（一個有家一個沒有家）。為什么兩個人之間會有著如此巨大的差別呢？走進兩個人的生活走進課文
五、讓我們先來看看美國富翁的生活。讀一二小節富翁為什么說他只有房子而沒有家（小組討論）
可以用自己的話說也可以在書上找。
第二小節。對于這段話你是怎樣理解的。
一旦……一旦……那還是家嗎？什么意思？不是家是什么？
設問問中有答男女生讀
讀這一段讀好問中有答自問自答剛才我們讀的第二小節其實是對富翁故事發表的一段議論。師生共同讀體會家與房子的區別
從故事中找找，富翁為什么沒有家？醉臥街頭無人問津。（可能有親人但沒有親情）他可是當地的富翁啊。擁有什么？別墅——高堂華屋
沒有的又是什么？——親情、愛，這些是金錢所買不到的。物質上的富有并不代表精神上情感上的富有，家財萬貫換不來真情換不來愛。此時此刻富翁會有什么樣的感受呢？再來讀讀富翁的話。怎樣讀？
也許他寧可醉臥街頭也不愿意回到那所沒有親情、被愛遺忘的空蕩蕩的房子里。知道什么是被愛遺忘嗎？所以當警察要送他回家時，他才說：家？我沒有家。那是我的房子。讀
六、讓我們再一同來到非洲的盧旺達，看看熱拉爾的故事。快讀三四小節我又有家了？他為什么這樣說？失去尋找找到加上前面的提示語再來一起讀讀熱拉而找到女兒后說的這句話。熱拉爾的心情：悲喜交集：什么意思？
悲：失去親人40口離散喪生。
有過失去親人的感受嗎？傷心痛苦難過熱拉爾那么一個龐大的家族親人幾乎全部喪生，能理解他的悲痛嗎？
喜：找到女兒。絕望之時絕處逢生。（失去所有希望）悲喜之間經歷了怎樣一個過程啊？輾轉數地冒生命危險。
在戰火紛飛硝煙彌漫的年代，在尋找女兒的過程中，他可能會——可能會——還可能會
既然路途如此坎坷，是什么力量支持著他一直走下去？
愛、牽掛盡管五歲的女兒此時還不能為他作些什么
你們有沒有牽掛別人的感受？
老師也有過牽掛的感覺，牽掛你們如果老師生病公出，你們牽掛老師嗎？我們之間也有一份親情與愛不是親人勝似親人。沒有家意味什么？有了家又意味著什么？聽老師說這樣一個句子
當他傷心時有人會安慰他。當他——有人會——
所以熱拉爾找到女兒后才會如此激動，盡管此時此刻他和女兒已是無家可歸。現在你們能理解家為什么在無家可歸的人群中嗎？悲喜交集的說我又有家了。——！父女歷盡艱辛久別重逢會是怎樣的情景呢？想象
先看一組圖片。
韓朝斷交50年再度建交親人重見的場面。雖然身處異地但心始終緊緊相連時間與空間都無法阻隔他們之間那分濃濃的親情。相見時刻他們緊緊相擁，熱淚縱橫。那么熱拉爾和女兒見面會是怎樣的情景呢？
請你復述第二個故事把父女相見的場面描述得詳細些。
七、回讀最后一節
引讀問題解決了嗎？對于這段話你還有哪些理解？
八、總結：
一個美國富翁和一個盧旺達難民關于家的故事，讓我們感受到：無論生活在哪個國度、無論居住在竹籬茅舍還是高堂華屋，無論身處戰爭或是和平，只要有了親情有愛就有了家。
九、老師找到了一首很好聽的歌
可愛的家一起來欣賞一下
伴隨著美妙的音樂看看和你們同齡的小朋友寫的一首關于家的小詩
能為他續寫幾句嗎？來當一次小詩人。
十、老師知道你們都有一個溫暖的家爸爸媽媽愛你們你們也愛爸爸媽媽。除了和親人組成的家還有其他家嗎？
班級家鄉國家
細心體會生活中的點點滴滴，你會發現愛無處不在，愛讓我們的生活變得更美好更溫暖。
讓我們用愛重新詮釋家的含義。
第四篇：《文具的家》第二課時教學設計
《文具的家》第二課時教學設計
洛河鎮中心小學 楊國新
教學目標：
1、正確朗讀課文。
2、了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
3、學習運用文中“鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。”的句式仿說。課前準備：生字卡片，多媒體課件。教學過程：
一、創景導入
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、出示圖片課件。（設計意圖：聯系學生生活實際，激發學生的學習興趣。為下文的學習做好鋪墊。）
二、復習檢查。
1、抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家帶著這些問題聽老師讀課文。
（1）文章有幾個自然段？（六個）（2）誰老是丟鉛筆、橡皮？（貝貝）
（3）后來她為什么再也不丟文具了？（因為她每天都把文具放在文具盒了。）設計意圖：引導學生把握文章的主要內容。
三、精讀感悟，重點突破。
（一）學習一、二自然段。
1﹒開始貝貝是怎樣對待自己的鉛筆、橡皮的？你是從哪里看出來的？
鉛筆只用一次就丟了。橡皮只擦一回，就找不著了。
2、你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？（學生自由回答）
怎樣才能不丟文具呢？貝貝怎么做的？（貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒）你又是怎么做的？（學生自由回答）
（二）學習三、四自然段。
1.面對天天丟文具的貝貝，媽媽是如何教育他的？用“____”畫出來 2.讀了媽媽的話，你明白了什么？
媽媽用貝貝有一個家，自己每天能平平安安回家打比方，讓貝貝給鉛筆、橡皮和轉筆刀等文具找一個家，那么就可以讓鉛筆、橡皮和轉筆刀和貝貝一樣按時平安地回家了。3.指導朗讀：“想辦法” “自己的家”重讀，起到提醒貝貝的作用。這句話都是媽媽說的，要讀出媽媽的耐心，和藹可親。
（三）學習五、六自然段
1.貝貝聽懂媽媽的話了嗎？她以后是怎樣做的?用“~”畫出。2.為什么從此，貝貝每天放學都 會檢查這些文具？
因為貝貝給這些文具找了一個家，她也要讓這些文具每天回家。說明貝貝養成了收拾、整理、愛惜文具的習慣
3、讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？（每天、仔細、所有、回家）
4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子？（粗心、知錯就改、友愛……）
5、學完了課文，你懂得了什么？（我們應該像貝貝一樣養成愛護文具的好習慣）
6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。
設計意圖，通過運用多媒體課件，分部分展示文章主要內容，達到重點指導學生感悟文章，學習朗讀的目的。同時學習作者表達運用的目的。
四、鞏固拓展，總結提升
1.組織討論：怎樣做才能不丟東西呢 2、2、比一比，誰的書包文具收拾得整齊？說一說，你是怎樣做到的？
這一環，設計的意圖是，督促學生講文中學到的好習慣，用于自己的生活，從而養成隨時收拾好自己學習用品的良好習慣。
五、總結這節課你有什么收獲？
1、懂得了什么道理？
2、文中哪些語句你最喜歡，很想仿說一下呢？
這一環節的設計，屬于開放式的，達到個性化的理解與語言運用。因為平時的教學中，發現有的學生他們想模仿的句子都不一樣。
六、課后作業
1、仿寫，你喜歡的句子。
2、放學時，記得向文中的貝貝一樣，讓你的文具朋友都回家喲！
這一環的設計，是順承第五環節來設計的，引導學生進行語言訓練的說與寫的結合，說與實踐操作相結合，從而達到督促學生養成隨時收拾學習用品的好習慣的目的。
板書設計：
《文具的家》 貝貝 經常丟文具
媽媽 教導
愛護文具
把文具裝進文具盒
第五篇：23 家教學設計 第二課時 教學目標
《家》教學設計
第二課時
教學目標：
1.讀準課文里的生字詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.了解少數民族的生活習慣，感受祖國是個很大的家，五十六個民族的兒童都是祖國的娃娃。
教學重點難點：
1.了解少數民族的生活習慣，有感情地朗讀課文。
2.感受祖國是個很大的家，五十六個民族的兒童都是祖國的娃娃。
教學準備：多媒體課件
教學過程： 一 導入新課
1.同學們，我們繼續學習23課（板書課題），請同學們看清楚老師寫“家”字的筆順。
2.談話：我們每個人都有一個幸福的家。誰來說說你的家里都有些什么？
師：老師知道了同學們的家都不一樣，但相同的是都很幸福。現在，讓我們一起走進課文里幾個小朋友的家去看一看吧。請同學們翻
開書94頁。
二 初讀課文，熟讀詞語。為了把課文讀好，我們必須先把詞語讀準確。（出示課件）
我會讀：砌墻
新疆
家庭
豐衣足食
新袍
小朋友們
姑娘
孩子
竹子
小滿達
小帕夏
小扎西
小罕玉
蒙古族
維吾爾族
傣族
2這些詞語都藏在課文里，聽老師范讀課文，邊聽邊想：課文里寫了那幾個小朋友的家？他們是哪個民族的？（聽學生回答板書：蒙古族
維吾爾族
藏族
傣族）
三、品讀課文，指導朗讀
（一）學習詩歌第二~五節。請同學們自由地讀課文，邊讀邊思考：這些小朋友的家美嗎？如果讓你選，你最想去誰家做客？為什么？
（1）同學們，課文里小朋友的家美嗎？你們最想去誰家做客？
1.學生A：我最想去小滿達家做客，因為我喜歡他家的蒙古包。學生B：我喜歡他家的奶茶
師 ：那請你讀出你對小滿達家的喜歡吧。（出示課件：第二節詩）
學生：（讀）。
師：你讀得真棒，老師從你的讀中聽出了你對蒙古包和奶茶的 喜歡，你把這兩個詞語讀得特別響亮。學生C讀。
師：你讀得太美了，老師從你的讀中聽出了音樂般的韻律美，在詩歌中這就叫做節奏。我們還應該讀出詩歌的節奏美。請同學們一起來讀出詩歌的節奏美。
師：想不想去小滿達家看一看？（出示課件：草原上的蒙古包圖片）蒙古包美嗎？那我們一起美美的讀讀第二節。
2.學生D：我最想去維吾爾族姑娘小帕夏家做客，因為我喜歡她家的葡萄架。
學生F：我喜歡她家的土拱房子。
師 ：為什么喜歡她家的土拱房子？為什么喜歡她家的葡萄架。（因 為土拱房子真涼爽，葡萄架上會結葡萄。）大家想像一下：葡萄架上結滿了什么樣的葡萄？練習說話。誰來讀出你對小帕夏家的喜歡？（出示課件：第三節詩）還要讀出詩歌的節奏美。
學生讀。
師：讀得不錯。想不想去小帕夏家看看？（出示課件：土拱房子和葡萄架圖片）同學們喜歡她家嗎？喜歡的一起來讀一讀，把你的喜歡讀出來。
學生A：我最想去小扎西家做客，因為我喜歡他家搬進新家穿新袍。師：小扎西搬進新家穿新袍，心情會怎樣？(高興。)那請你讀出小扎西高興的心情吧。學生讀。（出示課件：第四節詩）
師：你還喜歡他家別的什么嗎？（石頭砌的平頂房子）我們去他家看看吧。（出示課件：平頂房子和小扎西爺爺給客人獻哈達圖片）學生B：我最想去小罕玉家做客，因為我喜歡她家的竹樓。
學生C：我喜歡她家的竹笛。
師：請你讀出竹樓的美麗，讀出你對竹笛的喜歡。（出示課件：第五節詩）學生
讀。
師：你讀得太美了，我好像看見了竹樓的美麗，也好像聽見了悠
揚的笛聲。（出示課件：竹樓，小罕玉吹竹笛，跳孔雀舞，傣族人過潑水節圖片）
師：你們在小罕玉家做客，你還舍得走嗎？（舍不得，那再美美的讀讀第五節詩）
（二）學習第一節，第六節。
剛剛同學們去了四個小朋友家做客，他們家相同嗎？（不同）可他們都生活得怎樣？（豐衣足食）請同學齊讀第一節。這是他們的小家庭，你們可知道各族兒童有一個共同的大家庭，那就是什么？（祖國）完成板書
三 小結：其實，到哪兒都一樣，到哪一家都很美，因為我們的祖國就是一個大大的家，56個民族的兒童都是祖國的娃娃。有一首歌就是這樣歌唱的，你們想不想聽？(播放音樂《愛我中華》)還想不想邊聽音樂邊去祖國的大家庭里看一看？（出示課件：a蒙古族人喜歡騎馬，射箭，摔跤的圖片；b彝族的火把節，朝鮮族的老人家；c羌族的碉樓，羌笛；d侗族的鼓樓圖片）師解說。
四 拓展延伸
我們的祖國這么美，大家的生活這么幸福，許多外國人都想到小滿達，小帕夏，小扎西，小罕玉家做客呢。請同學們來當他們的導游吧。師示范：假如我是小滿達，我會這樣給客人導游（親愛的朋友，你好，我是蒙古族朋友小滿達，蒙古包里安下家，毛氈墻壁圓屋頂，全家圍坐喝奶茶。）
請學生模仿老師給外國朋友做小導游。
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