第一篇：(教學設計)

《傅雷家書兩則》教學設計

【教材分析】

本單元選取一些表現思想風采的文章，與其他單元相比，視域更加寬廣，把學生引向更為廣闊深邃的人文世界。使學生對人生、事業、愛情、藝術等問題有逐漸深入的領悟和思考。本文是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰之間關于藝術、人生的交流。這兩封家信，分別寫于兒子消極苦悶和成功欣喜的時候，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望；以兩種不同的風格展現出傅雷對兒子的舐犢之情，以及對音樂藝術的真切感受。

【學情分析】

由于對藝術的陌生以及對文中一些哲理性語句的不解，學生自讀的時候并不能真正深入文本，并不能真正理解傅雷對于兒子的這一番苦心孤詣的教導，學習興趣并不是很大。對于文中一些語句的理解也有一定難度。

【教學設想】

我把這堂課的總目標設為“走近傅雷”，主要通過兩則書信的學習，初步了解傅雷其人，感受一個活生生的傅雷，激起學生進一步走近傅雷的興趣。“親其人，信其道”，在通過文本了解傅雷感受其人格魅力的過程中，自然而然地接受他的觀點。課堂教學過程圍繞這個總目標展開：激趣——走進文本解讀傅雷——探討展示，相機點撥——走近傅雷之后的所得——倡導大家進一步解讀傅雷。【教學目標】

1、能結合具體語句說出自己對傅雷的一些了解。

2、能說出對“堅強”的理解，對“赤子之心”的理解。

3、通過學習本文，三分之二的同學有閱讀《傅雷家書》的興趣。

4、能理解什么是真正的“堅強”，能從傅雷的教導中進一步學習體會如何面對困境和順境。

【教學方法】

課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討，注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，使學生走近傅雷并獲得一些人生的啟示。

教具準備 多媒體

課時安排

1課時 【教學過程】

一、新課導入：

1、（多媒體播放傅聰演奏的肖邦夜曲，后展示傅聰彈鋼琴圖片和介紹文字）這一首優美抒情的肖邦夜曲出自傅聰之手，傅聰——早于六十年代已被《時代雜志》贊譽為“中國當今最偉大的音樂家之一”，是華人音樂家揚名國際樂壇的典范。他的成才離不開他父親傅雷的悉心指點，在家時他們一起讀書談藝，兒子留學海外期間，仍通過書信進行悉心指導，這些家信匯編成冊，就是《傅雷家書》。（以多媒體形式展示他們共同學習的圖片，后出示《傅雷家書》）

2、《傅雷家書》自1981年問世以來，一版再版，發行100多萬冊，至今不衰，成為全社會的共同財富，幾封家信能讓那么多人產生如此大的興趣和熱情，不能不說是一個奇跡！這是為什么呢？

然而，傅雷在寫這些家信的時候做夢也沒有想到要出版，他在寫信的時候只是與自己的兒子作紙上傾談，無拘無束，心里怎么想，筆下就怎么寫。正因如此，透過它們，我們能讀到一個最真實的傅雷。今天這堂課，我們通過精選的兩則家書去認識傅雷走近傅雷。

（設計目的：a.通過音樂、圖片的設置，盡快消除學生對傅雷、傅聰的陌生感，拉近學生和他們之間的距離。b.通過對傅聰成就、《傅雷家書》暢銷情況的介紹，最大可能地激發學生的好奇心，使他們產生去了解去探究的興趣。

c.還原《傅雷家書》的本來面目，就是家信，父親寫給兒子的信，正如天底下很多父親會做的那樣——這樣更有利于消除文本與學生之間的距離，使他們真正走近傅雷。

二、讀文識人——走近傅雷

1、（多媒體出示）傅雷生平介紹：

傅雷(1908—1966)，文學翻譯家、文藝評論家。字怒安，號怒庵，上海市人。20年代初在徐匯公學讀書時，因反迷信反宗教，言論激烈，被學校開除。曾多次參加**。1927年赴法，在巴黎大學文科聽課；專攻美術理論和藝術評論。1931年回國后，致力于法國文學的翻譯與介紹工作，翻譯態度嚴謹，文筆傳神。“文革”剛開始，第一次受辱的夜里，他和妻子二人雙雙攜手有計劃有安排地離開了這世界。他一生譯著豐富，著名的有巴爾扎克的《高老頭》《歐也妮·葛朗臺》《幻滅》等，羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》《名人傳》等34部。

2、仔細閱讀課文，請你從不同角度品讀傅雷。結合具體文章，說說你對傅雷的認識。（學生讀文章——思考——討論）集體探討，相機點撥：

（1）一個慈祥的父親，一個無微不至的父親 ① 及時的關心：

第一封信寫于傅聰精神消沉時，勸慰他如何面對創傷。告訴他“失意——坦然”；第二封信寫于傅聰取得巨大成功時，激勵他保持謙卑，勇攀藝術頂峰。告訴他“得意——淡然”。

教師點播：是不是讓你想到了另外一位父親？朱自清《背影》中的父親。“帶著黑布小帽，穿著青布棉袍，黑布馬褂”的父親，他再三不放心，一定親自送兒子上車，幫兒子揀定位置，反反復復囑咐路途的瑣事，甚至拖著肥胖的身子爬過月臺為兒子買桔子，真是事無巨細，件件關心！傅雷僅管不在兒子身邊，但在傅聰成長的最關鍵的十余年間，傅雷仿佛和兒子一起在國外，親眼看著兒子經歷一個又一個人生的重要階段，時時給予提醒，將自己的人生經驗傾囊相授！兩位父親，為兒子所做的事不同，但那份對兒子時時刻刻的牽掛相同，無微不至的關心相同，那份深深的慈父情相同！② 深切的期待

希望兒子成為一個怎樣的人？用文中一個詞來說。明確：“堅強” 教師點：怎樣理解取得成功時要堅強呢？成功時要做到不被鮮花掌聲所迷惑比失敗時要振作更困難，只有做到“堅強”，才能不被成功蒙蔽了雙眼，才能在成功的時候依舊保持冷靜的頭腦，發現不足，找到努力的方向，保持奮斗的狀態。期望兒子最終成為一個怎樣的人？明確：具有赤子之心的人。如何理解“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友”？如何理解“赤子之心”？ 教師補充：（多媒體展示）黑塞：德國大作家，1946年諾貝爾獎獲得者。年歲上，與傅聰屬于兩代人，黑塞83歲那年偶然在電臺里聽到傅聰演奏的肖邦音樂，黑塞突然感到冥冥中上帝為他安排了一個奇遇——他等待了一輩子的鋼琴家從天而降了！他激動不已，當即寫了一封《致一位音樂家的公開信》印了一百多份，分發給歐洲各界的朋友。他說“一個叫傅聰的中國鋼琴家，他把肖邦彈活了！”傅聰是“真正的肖邦”！

點撥：盡管他們屬于兩代人，盡管他們相隔萬里，但傅聰用音樂創造了一個獨特的世界，黑塞就是通過這個世界了解了他，成為他的知音。傅聰用音樂創造了他心靈的朋友。赤子在現實中可能境遇不佳，身邊的世界也許讓他孤獨，但正是在這孤獨中他創造了屬于自己的博大寬廣的精神世界，普天下的赤子都將通過這了解他，成為他的知音與朋友，因為人世間最純潔最美好的感情與思想是相通的，是永存的。心靈的朋友不僅在當代，后世也會有！比如梵高、貝多芬、陶淵明??（讓學生舉例，當學生能舉出這些例子，并能進行闡述的時候，那么就是真正理解了這段話的含義了。）“赤子之心”是最純潔的，剔除了私心雜念，遠離了欲望紛爭，只容納人間最美好最真摯的感情。③貼心的話語：（這一部分主要通過朗讀來感受）

當他傾訴苦悶時，傅雷表示理解的話語。“你不必為此擔心??又有誰來安為你呢？”

教師點播：“發泄”能否改成“傾訴”呢？“發泄”更有一種毫無顧忌，酣暢淋漓之感，在對父母的傾訴中是盡情的痛快的毫無保留的！當他訴說成功時，傅雷表達出了無法掩飾的激動之情，自傲之感。“孩子！??多光榮的使命。”（2）一個真摯的朋友，一個心靈相通的知音： ①藝術上的知音：第二封信第三小節 ②可以一起探討感情、人生：“我以前在信中和你提過感情的創傷??憑吊的心懷”

教師點播：“像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”是怎樣一種情緒？憑吊古戰場，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉橫飛都被歲月的黃沙掩埋，這時，即使親歷戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由已、欲死欲活了。那是一種蒼涼而平靜，沉郁而超然的情緒。③說話的口吻平等：哪一種兒子更愿意接受？(多媒體展示)倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。

比較：我說的這些話都是對的，對你是有幫助的，不信的話，將來你遇到困難時就會后悔莫及了。

教師點播：并不以父親的權威壓人，把兒子當作了真正的成人，“倘若你認為這些話是對的”對兒子是何等尊重和理解啊。

（3）一個嚴謹的學者，一個學識淵博的才子：體現在藝術的素養和文字的功底上。

（4）一個愛國的赤子，一個胸懷天下的男兒：“鐘聲復起，天已黎明??應該有氣吞斗牛的表現才對”——洋溢著對新中國的熱情對中華文明的信心。（通過朗讀來感受）教師補充：（多媒體展示）生年不滿百，常懷千歲憂

１９６３年７月２２日，他在給傅聰的信中寫道：“生年不滿百，常懷千歲憂：此二語可為你我寫照。”１９８５年５月２７日，我在上海采訪傅聰時，他說，他的父親傅雷最喜歡這兩句詩，作為座右銘。他的父親的特點就是“生年不滿百，常懷千歲憂”。教師點撥：傅雷“憂”什么呢？我們想起了范仲淹的“先天下之憂而憂”，想起了杜甫穿越千年憂郁的眼神??這憂，是為國為民的憂，這憂，是中國知識分子精神的寫照！

總結：傅雷用他的慈父心關懷著兒子，又用他淵博的學識，寬廣的胸懷熏陶著兒子，傅聰終成大器！（設計目的：通過“你覺得傅雷是一個怎樣的人”這一主問題把整篇文章串了起來，以使整個課堂清晰緊湊。在探討這一問題的過程中完成對重點句子的理解和賞析，教師相機補充點撥，把學生的思維引向深入。

充分尊重學生的思維，不必囿于以上的條條框框，根據學生的回答情況，靈活處理。為此，把PPT課件處于編輯狀態，而非播放狀態。這樣可以不受它順序的影響，根據學生的回答，隨時調出補充內容。）

三、反思總結

走近傅雷，你有哪些收獲呢？又產生了哪些疑問呢？ 收獲：

1、體會到了平凡細小處父親的深情，父親的付出。

2、明白了“堅強”的真正含義，明白了要坐一個真正的成功者必須要“敗不餒，勝不驕”。

3、明白了與人說話應該注意方式方法，哪怕他是你的親人。

4、我們要常懷愛國心。??

疑問：

1、傅雷反復對傅聰說要堅強，自己卻于文革開始時，選擇離開人世，如何來開待這一點呢？

2、傅雷在信中與兒子是那么平等，如知己一般，但其實傅雷對待孩子是非常嚴厲的，小時傅聰經常挨打，那么這種轉變是什么時候開始的呢？ ……

總結：短短的一節課，只是粗淺地了解了一下傅雷，我們就收獲了很多，同時也產生了很多疑問，傅雷是一本值得我們用一輩子去讀的大書，讓我們走近傅雷！（設計目的：總結整理這堂課的所得既是對本課學習的一個盤點，又是讓學生課外去了解傅雷的一個引子。

一節課結束了，對于傅雷的了解剛剛開了個頭，讓學生自己提出疑問，目的不在于解決疑問，而是引發他們的思考，進一步強化他們了解傅雷，閱讀《傅雷家書》的愿望。）

四、推薦閱讀：

1、《傅雷家書》

2、《白天的星星》上有關傅雷的篇章

第二篇：教學設計范文

教學設計（預案）修改

教學中情境的創設方法很多，如果一堂課的教學設計，平鋪直敘，學生難免在上課過程中思想不能集中，要有效地抓住學生的注意力，必須在一節課中設計若干個興趣高潮，而良好的教學情境的創設是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教學實踐，談談如何創設教學情境，激發學生學習地理的興趣。

一、精心布局，設計謎語游戲情境激趣

教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的效果。如在講“地圖”一節時，給學生出示一條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”在講述“大洲和大洋”時用學生傳遞塑料地球儀游戲，要求學生記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統計觸摸陸地的人數和觸摸海洋人數和比例，并說明觸摸次數越多，最終觸摸海洋和陸地的人數比越接近“7：3”，然后提問為什么？（海陸的比就是7：3，這與數學中的概率問題有關）。

二、挖掘教材，合理開發故事情境激趣

一些真實、生動的故事，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望，若將其編排到地理教學中，將起到事半功倍的教學效果。例如：在講授“寒潮”一節時，我講了這樣一個故事：1941年10月2號稱“臺風”的德軍大舉侵略蘇聯。蘇軍派出一支訓練有速、準備充分的西伯利亞軍隊（為什么派西伯利亞軍隊），他們身穿白衣，手拿白色武器，向敵人猛撲過去，不到數日，德軍損兵折將100余萬，“臺風”大敗。蘇軍的“天兵天將”是嚴寒，原來蘇軍根據氣象綜合預報，得知這年冬天特別寒冷，低達一50℃，（氣溫下降幅度如何？）德軍沒有作防寒準備，頭腦都凍僵了，完全失去作戰能力。通過講這個故事使學生明白了寒潮發生時間是秋末、冬季、初春。強冷空氣從西伯利亞猛烈南下，蘇軍利用了天時地利，大敗德軍。這樣把故事的講述與教材巧妙地統一起來，激發了學生的學習興趣。

三、引入競爭模式，創設競賽情境激趣

好勝、想表現的心態使學生樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽能促使學生快速思考，使課堂興趣盎然，收到較好的教學效果。

（1)一條龍式。如長江、黃河兩節的復習，按發源地、流經省級行政單位、注人海洋和全長編為兩組系列題，由兩列同學按前后順序依次分答。此種方式，根據時間的長短，可多次重復進行。（2)“南北”競賽式。把學生按教室方位分為均等的兩部分，分別命名為“南、北方陣”。教師命題，“南、北”雙陣搶答或分組必答。（3)選代表式。全班學生分成均等的幾個組，每組各推幾個代表。教師命題，各組代表搶答或分組必答，如果有不會的問題，可先由本組同學答，不會再由其他組的同學答。

四、充分利用教學資源，創設直觀教學情境激趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎、趣味、藝術吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行數字化處理和交互化處理，使課堂由單一接受方式變為以視聽等多種感官的共同協調，拓展學習的空間。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點。如在講授七年級《天氣與氣候》中的“天氣預報和常用天氣符號”時。首先教師出示“衛星云圖”照片，這是一張色彩十分清晰的圖片，很容易引起學生的注意，而后老師讓學生根據顏色判斷天氣情況，導入所學的知識內容。通過圖文結合，師生互動，學生輕松地掌握了知識，使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂。

五、加強學科滲透，融合學科知識創設情境激趣

在地理課堂教學中，教師不要僅停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情等，用清晰、明快、生動、形象、通俗易懂的文學素養進行講述，作到情真意切，又注重了學科間融合，使學生猶如身臨其境。例如，講解“長江三峽”時描述三峽灘險、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辭自帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的詩句，把學生帶入奇妙的意境。這樣不僅抓住了學生的求知欲望，提高了她們學習的興趣。

六、走近生活，創設社會生活情境激趣

新課標教學理念提出學習對生活有用的地理，因此地理教學應該走近生活，聯系生活和社會熱點，重視學生的學習貼近生活實際，融入課堂學習。如在講授八年級《地理》上冊《中國的人口》時，講到人口過多帶來的影響，可以讓學生聯想自身周圍談談，這樣學生理解起來更容易。從學生親身經歷與人們經常議論的話題引入，調動起學生的情感積極性等，都會產生很好的學習效果。

學生在學習“地球表面海陸分布時”有一個重要內容是人類認識地表和探索太空的歷程，當時正值“神舟七號”發射之際，我就利用這一個熱點創設教學情境。首先讓了解“神舟七號”的同學來介紹有關知識，然后同學們提出問題，最后小組討論來解決這些問題，在這一過程中，學生對人類探索太空的艱辛有了更深的了解，同時也進一步增強了他們學習地理的興趣。

七、走出課堂，創設實踐活動情境激趣

在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，通過動手、動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了知識的理解和運用能力。

例如：講授“中國行政區劃”一節，要使學生在短時間內記住各省、市、自治區的形狀、位置、行政中心、簡稱，確實難度很大，于是我讓學生課下自制政區拼圖，涂上不同顏色，用剪刀剪下來拼好，把次序打亂再拼，看誰做得準確、漂亮。待學生們把拼圖拿上來一看，真是五顏六色，所用材料五花八門，大小不一。有一個叫丁莉的學生，她做的拼圖就像墻上掛的中國政區圖一樣大，醒目極了，直接可以作教具用，這節課讓他們自由拼圖中度過，學生們很輕松、很愉快地記住了本節的內容，取得了良好的教學效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此培養學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學地理是一個長遠而又常新的課題，需要我們教師共同不斷探索。

第三篇：教學設計

《簡·愛》名著閱讀教學設計

一、教學目標：

1、了解《簡·愛》的主要內容，感受書中文字的力量，人物的魅力。

2、激發學生讀名著的熱情，讓學生學會讀書，愛上讀書。

3、學習作者的寫作手法，積累好詞好句。

4、深入小說主題，點名中心思想。

5、在閱讀中受到啟發，講講自己在閱讀后的思考與感悟。

二、教學過程：

1、介紹作者：夏洛蒂．勃郎特，英國女小說家，生于貧苦的牧師家庭，曾在寄宿學校

學習，后任教師和家庭教師。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的長篇小說《簡·愛》，轟動文壇。1848年秋到1849年她的弟弟和兩個妹妹相繼去世。在死亡的陰影和困惑下，她堅持完成了《謝利》一書，寄托了她對妹妹艾米莉的哀思，并描寫了英國早期自發的工人運動。她另有作品《維萊特》（1853）和《教師》（1857），這兩部作品均根據其本人生活經歷寫成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的筆法描寫自然景物，作品具有濃厚的感情色彩。

2、小說內容：為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平寫照”，是一部具有自傳

色彩的作品。講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。

3、讓學生劃出閱讀中認為最精彩的部分，并用旁注的方法解讀精彩的原因。

4、做好讀書摘抄卡片，并能就某一個細節，提出有價值的問題，并能深層次的思考。

5、提出疑問，共同探究：

（1）簡·愛身上具備哪些優秀品質？

（2）《簡·愛》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？

（3）什么樣的女性才是最美的？試結合這部小說談談你的看法。

（4）讀了《簡·愛》后你最喜歡/敬佩簡·愛性格中的哪一點？為什么？

（5）判斷：愛》中男主人公羅切斯特熱情奔放、敢作敢為又極具同情心。他雖

然生長在富貴家庭，卻不是那種不學無數的紈绔子弟。對或錯

6、交流心得：在整體把握文本內容的基礎上，能夠獲得屬于自己的人生感悟，并能聯

系生活實際，把這種人生感悟內化成自己強大的精神動力。并與同學一起交流自己的心得和感悟。

三、教師小結：

這節課，同學們準備得非常充分，而且能夠深入的思考問題，我們彼此學習我感到很高興。《簡·愛》這本小說告訴我們，人的最美好的生活是是人的尊嚴加愛，畢竟在當今社會，要將人的價值=尊嚴+愛這道公式付之實現常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂到似乎為了金錢和地位而埋沒愛情。《簡·愛》所展現給我們的正是一種化繁為簡，是一種返璞歸真，是一種追求全心付出的感覺，是一種不計得失的簡化的感情，它猶如一杯冰水，凈化每一個讀者的心靈。

第四篇：教學設計

《尊嚴》 教學設計

付廷杰

【教學目標】

１、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

２、不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典自己解決。３、能找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

４、能根據課文內容展開想象，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

５、有感情地朗讀課文。【教學重點難點】

１、正確理解課文的內容；有感情地朗讀課文。

２、認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。【教學課時】：１課時。【教學過程】

一、創設問題情境，引入新課

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

１、板書：尊嚴。學生齊讀課題。

２、讓學生初步說說對尊嚴的理解，并在小組內進行交流。

3、學生讀讀閱讀提示，明確本課的學習目標以及要完成的內容

二、組織學生獨學課文

小組長帶領學生根據閱讀提示學習課文，教師巡視

1、輕聲讀課文，了解大意，要求讀準、讀通、正確流利，2、聽寫生字新詞

3、不理解的詞句可以在小組內交流。

4、談談自己有什么收獲

5、提出自己有什么疑問

三、引導學生進行合作探究

１、提出要求：小組內進行討論、學習，第一掃清詞語理解，第二學習課文，提出問題，解決問題。（１）、自讀課文，小組交流講了一件什么事？（２）、讀第１自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓？（３）、讀第２～５自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

四、讓學生進行交流、展示、1、交流自己在學習中的收獲。

2、說說對“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話的理解

3、教師小結：事實證明了大叔說得對。２０多年后，年輕人成功了，從一個逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

4、學生自由組合進行朗讀比賽。

五、拓展延伸：教師補充相關尊嚴的故事，讓學生多聽聽，使學生更深入地理解尊嚴這一詞的意思。

六、達標檢測

1、說說自己知道的有關尊嚴的名言警句。

2、說說在日常生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴？

3、有感情地朗讀課文 【板書設計】

７尊嚴

大叔：送食物

先吃再干 捶捶背 請求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃飯 答應留下

《尊嚴》說課材料

付廷杰

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從教材、教法、學法和教學過程四個方面進行詳細講解。

一、說教材

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

1、問題導入法。

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法。

2、小組合作學習法

四、說教學過程：

1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

㈠ 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

㈡ 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環節中，我重點分析兩個問題：㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

《觸摸春天》評課材料

時間：2011年5月5日 地點：401辦公室

參加人員：四年級全體語文教師 主持人：秦宗福 評課人：付廷杰 今天，我們聽了秦宗福老師上的《觸摸春天》一節課，總的來講，秦宗福老師較準確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。他在教學上有這樣幾個特點：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女比賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過程中教師設計了具有啟發性（激發思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生大膽發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗去感受和體會，并且相互啟迪。如：“如果你是安然你會有什么感覺？”這是個課外延伸的問題，這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。教師引導學生從語言文字、自己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養獨立思考能力，培養自主的、創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

３、體現了學習過程與方法：

本節課無論是創設情境、識字、閱讀還是說話，處處體現了方法與過程的指導，以及學習習慣的培養。在內容方面，教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心。

當然本堂課也有不足之處：如老師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠。

以上是我的個人見解，如有不當之處請在座的各位老師批評指正。

第五篇：教學設計

海市蜃樓》教學設計

教學目標：

1、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，學習概況說明文內容的方法并能抓住事物主要特征。

3、感受海市蜃樓景觀的神奇，領略課文的語言美，積分學生熱愛大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。

教學重、難點： 重點：

1.正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會想象神奇壯觀的幻景。難點：

了解海市蜃樓的形成，體會想象神奇壯觀的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想象能力。

教學過程：

一、情境導入，走進神秘“蜃景”。

（一）學生交流課前搜集的關于海市蜃樓的資料。

（二）課件出示：海市蜃樓圖片。教師簡介蜃景。

（三）提問：“看了圖片，海市蜃樓給你留下了怎樣的印象？”學生暢談。

（四）引入課題：

我國著名的歷史文化名城敦煌有世界聞名的莫高窟，神奇美麗的鳴沙山、月牙泉，敦煌至陽關、玉門關更有讓人琢磨不透的自然現象——海市蜃樓。

二、初讀課文，感知蜃景“神秘”。

（一）自讀課文。1．讀準字音，讀通句子。

2．找出不懂的詞句，借助字典、詞典，或是手中的資料、上下文，來理解詞語的意思。

3.認讀生字新詞：

戈壁 瀚海 神秘 蒸騰 風塵仆仆 錯落有致 波濤澎湃 若隱若現 幻境 浮想聯翩 永恒

（二）指名讀課文，適時正音。

（三）通過朗讀課文，你讀懂了什么？ 1．了解課文的主要內容。課件出示：

課文主要寫了什么時間，什么地點的海市蜃樓？表達了作者的什么感情？ 我們可以用這種方法概況文章的主要內容：（概括內容部分繼續用段意合并法）

本文描繪了，表達了作者對 的 之情。用“重點詞句提問”的方法自讀課文。

抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”這些句子中反復出現的詞語“神秘”，思考：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你還能從哪些語句中感受海市蜃樓的神秘？

交流預設：

1．我知道課文主要寫了夏日在敦煌至陽關、玉門關公路兩側的海市蜃樓。2．我從“神秘的蜃景”知道了海市蜃樓非常神秘……

三、品讀課文，領略蜃景“神秘”。

（一）中心話題：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？

（二）課件出示自讀提示：

1.課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你從哪些語句中感受到海市蜃樓的神秘？

2.請你用自己喜歡的方式讀課文，把能夠表現海市蜃樓的神秘的語句找出來。

3.體會著讀出自己的感受。

（三）小組討論，交流感悟，指導朗讀。

師生交流預設：學生愿意談哪一方面就談哪一方面，教師要因勢利導指導學生說出海市蜃樓的神秘奇景。

課件相機出示重點語句。

1．“你經常可以看到前方不遠處的沙漠里，會出現一隊駱駝群，響著駝鈴，載著一批風塵仆仆的旅人，向著沙漠中的綠洲和清泉走去。”

讀了這句話仿佛看到了沙漠里的旅人和駱駝群，神秘的海市蜃景。指導學生讀出體會。

2．“在隱隱約約和不可觸摸之間，遠遠的，你會看到小樹林。透過綠色的樹林，你還可以看到黃色的房屋、整齊的建筑、錯落有致的城市和波濤澎湃的水面連成一片，若隱若現，十分壯觀。剎那間，你會覺得自己像是進入了太虛幻境！”

“若隱若現”、“太虛幻境”體現了海市蜃樓的虛幻神秘。

在很短的時間里，你會覺得自己進入了虛幻奇異的世界里。從側面說明了海市蜃樓的美麗與神奇。

指導學生讀出體會。

3．“當你感覺快要追上它的時候，它忽又神秘地消失了，消失得連一絲一毫的影子和痕跡都沒有了。”

突出了它的神秘和奇異。“影子和痕跡都沒有了。”表現了海市蜃樓的虛幻和縹緲，也說明了它是由于氣候和光的折射造成的，在現實中不存在。

4.抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”。體會海市蜃樓的神秘。

5.“這不是白日夢，也不是幻覺，而是墩煌的奇景——海市蜃樓！” 教師讓學生充分想象課文所描述的畫面，并能生動、形象地描述畫面，如：“沙漠駝鈴”、“綠洲清泉”等。

……

想象課文所描述的畫面，試著用自己的話來描述，把心融入課文所描繪的意境中去，有感情地朗讀課文，讀出那種神奇、渴望、感慨、遺憾、急切的感覺。

（四）學生自悟，談想象。課件出示：

如果你看到這神奇的海市蜃樓時，你會說些什么？做些什么？

（五）課外拓展：海市蜃樓成因。

1.讓學生結合課前搜集到的資料說說了解到的海市蜃樓形成的原因。2.我的資料夾：課件出示：簡介海市蜃樓形成的原因。3.課件出示動畫視頻：海市蜃樓形成的原因。

4.結合你搜集到的資料，說說你還知道哪些自然奇觀？

四、領悟寫法，遷移運用。

（一）作者是從哪幾方面來介紹海市蜃樓的？

作者首先交代了觀賞海市蜃樓的季節、地點和“神秘”的特點。之后，作者抓住“神秘”的特點具體描繪了海市蜃樓的景色。最后，課文寫了海市蜃樓的“神秘”消失。

（二）在以后寫我們見到的有趣的景觀時，就可以運用“先總寫特點，再具體描繪”的寫法了。

五、布臵作業。課件出示：

（一）積累本課精彩語段，摘抄下來。

（二）試著背一背。

（三）把你從生活中發現的美麗神奇的景色用自己的語言描述出來，寫在日記本上。