第一篇：教學設計

《兩個鐵球同時落地》

課堂熱場

師：今天想跟老師去做一次旅游嗎？ 生：想。

師：要求不太強烈啊！我再問一次：想跟老師去做一次旅游嗎？ 生（大聲地）：想！

師：好！讓我們乘上飛機一起來到意大利托斯卡納省比薩城，看一看被稱作世界奇跡的比薩斜塔。課件出示圖畫（比薩斜塔）說它是奇跡，是因為它“斜而不倒”。1972年10月，意大利發生的一次大地震，整個塔身大幅度搖晃達22分鐘之久，但是比薩斜塔仍巍然屹立。所以這一奇特景觀，吸引著很多游客來這里參觀。

一、導入新課，板書課題

師：大家知道嗎？比薩斜塔的聞名還跟一個人有密切關系。他叫伽利略，是意大利物理學家。傳說1590年，他曾在比薩斜塔上做自由落體實驗。其實就是我們今天要學習的《兩個鐵球同時著地》。

師板書：強調“著（zhao）”是多音字，還讀“zhuo”。

師：今天就讓我們穿越歷史的時空，到公元十六世紀的意大利去經歷一次精神的旅行吧！

二、初讀課文，整體感知。

師：自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇文章都是寫到了哪些人？什么事？自己最感興趣的地方讀完后可以劃一劃，寫一寫感受！生自讀課文。教師巡視，并個別指導。（坐姿、讀書姿勢、鼓勵）師：你了解到文章都是寫到哪些人？什么事情？ 生自由答。

三、認識權威，感受“信奉”

1、信奉人

師：同學們很會看書，注意了根據老師的要求去讀書去思考。那么我們先來看有哪些人？ 生：亞里士多德、伽利略、人們、學生。

師：好，讓我們一起來首先認識一下這個人（出示投影：亞里士多德），誰對他有了解，說說看

生：是古希臘著名的大物理學家

師：如果他就站在我們的面前，你對這位大物理學家會是什么態度？ 生：尊敬！生：敬怕！師：為什么？

生：因為他太有名了。人們都信奉他的話！

師：是啊，十六世紀的人們比我們還尊敬和敬怕他呢！看課文中怎么講的？ 生：人們都信奉—— 師：信奉是什么意思？ 生：相信，師：單單是相信而已嗎？

生：是非常相信，認為他說的話就是真理，都崇拜他！

2、信奉話

師：也就是說。如果亞里士多德說：地球是圓的，那人們就會說—— 生：地球就是圓的。

師：如果他說地球是方的，人們就會說—— 生：地球是就是方的。

師：如果他說地球是方的，有人說地球是就是圓的。結果會怎樣？ 生：“人們都會責備他：‘......’”

師：這責備夠嚴厲的，如果要是有人敢說伽利略是錯誤的，那受到的責備會怎樣呢？ 生：更嚴厲！

師：誰來讀出這種責備。指名讀！

師：當然這位科學家從來也沒有這么說過地球方的哦！但是從同學們的回答中，我們感受到人們對亞里士多德的信奉已經到了什么地步？ 生：不容懷疑！不容更改！迷信的地步！崇拜的地步！

3、信奉論斷

師：所以如果他提出這樣的觀點（出示投影）：“一個十磅重的鐵球和??”。生：讀“一個十磅重的鐵球和??”

師：根據當時人們對他的信奉，肯定也會認為—— 生：肯定是對的！

師：那么依照我們的感覺，請注意僅僅是直覺。十磅重的鐵球和一磅重的鐵球誰落得快？ 生：十磅重的快!師：為什么？

生：十磅比一磅重嘛，地球引力就大，它重它就落得快。

師：哦，你的知識真豐富！那我們就可以進行一個有趣的推理了。按照這個邏輯我們可以推斷十一磅鐵球落地速度要比十磅鐵球—— 生：還要快。

師：腦瓜真靈活，反應真快！那二十磅比十一磅—— 生：更快

師：也就是說，鐵球越重，落地速度—— 生：越快！

師：同學們不僅會推理還會總結規律，真厲害！那么反過來，0.8磅比一磅落地速度—— 生：要慢！師：同樣我們可以總結為：鐵球越輕，落地速度—— 生：越慢！

師：這種情況叫做成正比例。因為十磅重是一磅重的10倍，所以亞里士多德就說（齊讀）：“兩個鐵球?.速度是一磅重的十倍。” 師：好，這是大哲學家的論斷，這就是“真理”！

四、敢于懷疑，挑戰權威

1、認識伽利略。

師：當時的人們都是這樣認為的嗎？ 生：是！

師：真的都這樣認為？ 生（恍然大悟）：不是！師：誰不是這樣認為的？ 生：伽利略！

師：讓我看看當時伽利略當時是多大了？ 生：年僅25歲，大學數學教授。

師：哦，如果從年齡上來看，我們會覺得他——

生：很年輕。如果和兩千多年前的大科學家亞里士多德來比一下，我們感覺伽利略簡直是個—— 生：乳臭未干的小子。生：很微不足道的人。

師：就是這樣一個微不足道、乳臭未干的年輕人他卻對亞里士多德的話產生了疑問，什么疑問？

2、了解觀點

生讀，師出示課件：“他想?這怎么解釋呢？” 師：好好讀這段話，看你讀懂了什么？ 生：讀懂了栓——拖；合重——加快；但是鐵球沒有變。

3、直觀展示 師：展示課件短片：

比賽一：不合作的鐵球：一磅重的鐵球：你不是說我比十磅慢嗎？十磅鐵球兄弟使勁拉我啊！十磅鐵球：一磅鐵球兄弟，你太慢了！影響老兄的正常發揮了！結局：速度降低，到達終點最后。兩個鐵球都垂頭喪氣，互相指責！比賽二：獨立的鐵球：正常發揮！

比賽三：一磅鐵球：老兄，我抱緊你，讓我們融為一體吧!十磅鐵球：老弟，團結就是力量！結局：發揮出色，驕傲的冠軍！十磅鐵球和一磅鐵球拍手祝賀：耶！師：看，我們的裁判疑惑了（齊讀）：“這樣，一個事實中得出?.解釋呢？” 師：這裁判就是伽利略啊，這就是他的懷疑，再讀：“這樣一個事實中得出?.解釋呢？”

4、突破信奉

師：我們姑且放下伽利略想到的兩個不同的結論有沒有道理。如果當時有人馬上就知道伽利略對亞里士多德有懷疑，可能會怎樣？ 生：人們馬上會責備他：“”。

師：在當時的十七世紀，任何敢于提出一種新的認識都會付出很大的代價的。請看布魯諾和哥白尼的故事。

師：大家看，這就是懷疑付出的代價！這些代價可能也會帶給伽利略呢！讓我們勸說一下伽利略放棄自己的懷疑吧！

出示投影，生填讀：父母可能會勸說：“伽利略，——” 妻子會勸說：“親愛的，你——” 伽利略的學生會勸說：“老師，您——”

師：是啊，盡管有那么多人善意的勸說，伽利略放棄了嗎？ 生：沒有！

師：面對著人們可能的責備，面對著親人的勸告，伽利略沒有放棄，我們忍不住要對年輕的伽利略由衷地贊嘆—— 生：伽利略你太勇敢了！生：伽利略，您真偉大！

五、科學探索，不辭勞苦

師：再讓我們來辨別一下伽利略這個推斷有道理嗎？ 生：有道理！

師（幽默地）：那好，伽利略趕緊安排召開記者招待會，向CCTV、MTV、意大利時報、美國聯合時報第一時間發布這一驚人的推斷吧！生（哈哈大笑）：不是的。

師：沒有發布新聞啊！那他去做什么了呢？出示投影：“伽利略帶著這個疑問?的確說錯了。”指名讀。

1、擴大感受法（實驗之多，之難）

師：哦，原來他去做試驗去了，他就做了一次？ 生：不是，師：幾次？ 生：許多次！

師：這許多次都是在實驗室做的嗎？ 生：不是！

師：如果都是在實驗室做的實驗，這叫做重復做！大家猜想一下他可能都到哪里做了哪些試驗！

生：田野里、高樓上、有風的時候。

師：就只用了十磅重的鐵球和一磅重的鐵球嗎？ 生：也可能用了不同重量的鐵球進行實驗。

2、情景采訪法

師：這叫做“反復”做。現在假想我們就是和伽利略相處最近的他的學生，我們肯定有很多的問題想對老師提出，我這個學生最笨，先讓我來提問吧！誰當伽利略！（請起立。老師扮伽利略的學生畢恭畢敬地）師：伽老師，我想請問您為什么要不辭勞苦地做那么多次試驗？ 生：為了保證我的推斷是正確的！

師：我還想請教一下伽老師，您經過試驗后的結果是怎樣的？ 生：讀“兩個不同?沒有關系！”

師：謝謝您把您的結論第一時間優先告訴了我，謝謝您！現在伽老師可以接受咱們同學們的內部秘密采訪了，對他還有什么問題可以隨便提問。生：您有沒有想：您可能遇到的困難和責備？

生：有想過，但是我更相信科學！為了科學我不害怕！

師（適時評價）：吾愛吾師，吾更愛真理！真不愧是勇敢的科學家。生：您在做實驗中累嗎？苦嗎？

生（伽利略）：當然累當然苦了。不過我為了達到目的，再累再苦也要堅持！師：一個不畏苦累和艱辛的科學家啊！

師：好了好了，大家的疑問有很多。事實勝于雄辯，伽老師現在鄭重宣布：“我要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。”沒有電視轉播，請現場收看哦！

六、公開實驗，感悟成功

1、面對留言，心理挑戰

師：這一天，很多人來到斜塔周圍。閉上眼睛想象，你來到這十七世紀的比薩斜塔廣場沒有？ 生：來到了。師：你來做什么？

生：我來“看看?.還是年輕的數學教授伽利略？” 師：你聽到大家的談話了嗎？大家在說什么？ 生：聽到了。有的說：“?”有的說：“??” 師：聽這話的意思，他們有什么斷定？ 生：都認為伽利略會輸！師：原來他們都是想看到伽利略的失敗啊！讓我們讀出他們的用心吧，讀“有的說：..有的說...”

師：聽了這些人的談論，你對伽利略的公開實驗是什么心情？ 生：擔心。師：擔心什么？ 生：擔心失敗！

師：擔心伽利略不敢做試驗了！

師：你們的擔心我也是有的，我們了解了伽利略做了很多次試驗，難道還用擔心嗎？ 生：不用！

2、實驗成功，感悟真諦

師：看吶，我們也不要擔心伽利略不敢做實驗了，他準時在塔頂上出現了！往下齊讀（到文章結束）師：大家明白了什么？

生：“原來?全都對的。”師投影

師：從這句話你體會到什么？或者你明白了什么？ 生：我明白了不要迷信大哲學家。生：我明白了要敢于懷疑。

生：我明白了伽利略是個偉大的科學家（板書：偉大）從這件事，你學到了什么？

生：我要向伽利略學習敢于懷疑，認真探究。生：學到了要堅持真理??

師：其實，不僅要敢于懷疑，還要努力求證；不要被別人的話壓倒，敢于探索。要敢于懷疑的不僅僅是大哲學家，還要敢于懷疑名人的話、書本、懷疑家長的話、老師的話等等。而且不能光會懷疑還要去實踐證明你的認識是正確的！

3、內涵延伸，拓展理解

師：因為這樣的敢于懷疑的精神和探索的態度，伽利略成為了偉大的科學家！出示投影1：伽利略的成就。不僅伽利略懷疑亞里士多德，就這件故事還被一位科學家霍金懷疑呢！想看一下嗎！出示投影2：懷疑的故事，和霍金的成就！師：最后祝我們的同學都養成敢于懷疑、不怕權威的探索精神。送給同學們我國著名地質學家李四光爺爺的一句話：“”咱們一起共勉！

第二篇：教學設計范文

教學設計（預案）修改

教學中情境的創設方法很多，如果一堂課的教學設計，平鋪直敘，學生難免在上課過程中思想不能集中，要有效地抓住學生的注意力，必須在一節課中設計若干個興趣高潮，而良好的教學情境的創設是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教學實踐，談談如何創設教學情境，激發學生學習地理的興趣。

一、精心布局，設計謎語游戲情境激趣

教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的效果。如在講“地圖”一節時，給學生出示一條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”在講述“大洲和大洋”時用學生傳遞塑料地球儀游戲，要求學生記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統計觸摸陸地的人數和觸摸海洋人數和比例，并說明觸摸次數越多，最終觸摸海洋和陸地的人數比越接近“7：3”，然后提問為什么？（海陸的比就是7：3，這與數學中的概率問題有關）。

二、挖掘教材，合理開發故事情境激趣

一些真實、生動的故事，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望，若將其編排到地理教學中，將起到事半功倍的教學效果。例如：在講授“寒潮”一節時，我講了這樣一個故事：1941年10月2號稱“臺風”的德軍大舉侵略蘇聯。蘇軍派出一支訓練有速、準備充分的西伯利亞軍隊（為什么派西伯利亞軍隊），他們身穿白衣，手拿白色武器，向敵人猛撲過去，不到數日，德軍損兵折將100余萬，“臺風”大敗。蘇軍的“天兵天將”是嚴寒，原來蘇軍根據氣象綜合預報，得知這年冬天特別寒冷，低達一50℃，（氣溫下降幅度如何？）德軍沒有作防寒準備，頭腦都凍僵了，完全失去作戰能力。通過講這個故事使學生明白了寒潮發生時間是秋末、冬季、初春。強冷空氣從西伯利亞猛烈南下，蘇軍利用了天時地利，大敗德軍。這樣把故事的講述與教材巧妙地統一起來，激發了學生的學習興趣。

三、引入競爭模式，創設競賽情境激趣

好勝、想表現的心態使學生樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽能促使學生快速思考，使課堂興趣盎然，收到較好的教學效果。

（1)一條龍式。如長江、黃河兩節的復習，按發源地、流經省級行政單位、注人海洋和全長編為兩組系列題，由兩列同學按前后順序依次分答。此種方式，根據時間的長短，可多次重復進行。（2)“南北”競賽式。把學生按教室方位分為均等的兩部分，分別命名為“南、北方陣”。教師命題，“南、北”雙陣搶答或分組必答。（3)選代表式。全班學生分成均等的幾個組，每組各推幾個代表。教師命題，各組代表搶答或分組必答，如果有不會的問題，可先由本組同學答，不會再由其他組的同學答。

四、充分利用教學資源，創設直觀教學情境激趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎、趣味、藝術吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行數字化處理和交互化處理，使課堂由單一接受方式變為以視聽等多種感官的共同協調，拓展學習的空間。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點。如在講授七年級《天氣與氣候》中的“天氣預報和常用天氣符號”時。首先教師出示“衛星云圖”照片，這是一張色彩十分清晰的圖片，很容易引起學生的注意，而后老師讓學生根據顏色判斷天氣情況，導入所學的知識內容。通過圖文結合，師生互動，學生輕松地掌握了知識，使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂。

五、加強學科滲透，融合學科知識創設情境激趣

在地理課堂教學中，教師不要僅停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情等，用清晰、明快、生動、形象、通俗易懂的文學素養進行講述，作到情真意切，又注重了學科間融合，使學生猶如身臨其境。例如，講解“長江三峽”時描述三峽灘險、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辭自帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的詩句，把學生帶入奇妙的意境。這樣不僅抓住了學生的求知欲望，提高了她們學習的興趣。

六、走近生活，創設社會生活情境激趣

新課標教學理念提出學習對生活有用的地理，因此地理教學應該走近生活，聯系生活和社會熱點，重視學生的學習貼近生活實際，融入課堂學習。如在講授八年級《地理》上冊《中國的人口》時，講到人口過多帶來的影響，可以讓學生聯想自身周圍談談，這樣學生理解起來更容易。從學生親身經歷與人們經常議論的話題引入，調動起學生的情感積極性等，都會產生很好的學習效果。

學生在學習“地球表面海陸分布時”有一個重要內容是人類認識地表和探索太空的歷程，當時正值“神舟七號”發射之際，我就利用這一個熱點創設教學情境。首先讓了解“神舟七號”的同學來介紹有關知識，然后同學們提出問題，最后小組討論來解決這些問題，在這一過程中，學生對人類探索太空的艱辛有了更深的了解，同時也進一步增強了他們學習地理的興趣。

七、走出課堂，創設實踐活動情境激趣

在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，通過動手、動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了知識的理解和運用能力。

例如：講授“中國行政區劃”一節，要使學生在短時間內記住各省、市、自治區的形狀、位置、行政中心、簡稱，確實難度很大，于是我讓學生課下自制政區拼圖，涂上不同顏色，用剪刀剪下來拼好，把次序打亂再拼，看誰做得準確、漂亮。待學生們把拼圖拿上來一看，真是五顏六色，所用材料五花八門，大小不一。有一個叫丁莉的學生，她做的拼圖就像墻上掛的中國政區圖一樣大，醒目極了，直接可以作教具用，這節課讓他們自由拼圖中度過，學生們很輕松、很愉快地記住了本節的內容，取得了良好的教學效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此培養學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學地理是一個長遠而又常新的課題，需要我們教師共同不斷探索。

第三篇：教學設計

《簡·愛》名著閱讀教學設計

一、教學目標：

1、了解《簡·愛》的主要內容，感受書中文字的力量，人物的魅力。

2、激發學生讀名著的熱情，讓學生學會讀書，愛上讀書。

3、學習作者的寫作手法，積累好詞好句。

4、深入小說主題，點名中心思想。

5、在閱讀中受到啟發，講講自己在閱讀后的思考與感悟。

二、教學過程：

1、介紹作者：夏洛蒂．勃郎特，英國女小說家，生于貧苦的牧師家庭，曾在寄宿學校

學習，后任教師和家庭教師。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的長篇小說《簡·愛》，轟動文壇。1848年秋到1849年她的弟弟和兩個妹妹相繼去世。在死亡的陰影和困惑下，她堅持完成了《謝利》一書，寄托了她對妹妹艾米莉的哀思，并描寫了英國早期自發的工人運動。她另有作品《維萊特》（1853）和《教師》（1857），這兩部作品均根據其本人生活經歷寫成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的筆法描寫自然景物，作品具有濃厚的感情色彩。

2、小說內容：為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平寫照”，是一部具有自傳

色彩的作品。講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。

3、讓學生劃出閱讀中認為最精彩的部分，并用旁注的方法解讀精彩的原因。

4、做好讀書摘抄卡片，并能就某一個細節，提出有價值的問題，并能深層次的思考。

5、提出疑問，共同探究：

（1）簡·愛身上具備哪些優秀品質？

（2）《簡·愛》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？

（3）什么樣的女性才是最美的？試結合這部小說談談你的看法。

（4）讀了《簡·愛》后你最喜歡/敬佩簡·愛性格中的哪一點？為什么？

（5）判斷：愛》中男主人公羅切斯特熱情奔放、敢作敢為又極具同情心。他雖

然生長在富貴家庭，卻不是那種不學無數的紈绔子弟。對或錯

6、交流心得：在整體把握文本內容的基礎上，能夠獲得屬于自己的人生感悟，并能聯

系生活實際，把這種人生感悟內化成自己強大的精神動力。并與同學一起交流自己的心得和感悟。

三、教師小結：

這節課，同學們準備得非常充分，而且能夠深入的思考問題，我們彼此學習我感到很高興。《簡·愛》這本小說告訴我們，人的最美好的生活是是人的尊嚴加愛，畢竟在當今社會，要將人的價值=尊嚴+愛這道公式付之實現常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂到似乎為了金錢和地位而埋沒愛情。《簡·愛》所展現給我們的正是一種化繁為簡，是一種返璞歸真，是一種追求全心付出的感覺，是一種不計得失的簡化的感情，它猶如一杯冰水，凈化每一個讀者的心靈。

第四篇：教學設計

《尊嚴》 教學設計

付廷杰

【教學目標】

１、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

２、不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典自己解決。３、能找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

４、能根據課文內容展開想象，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

５、有感情地朗讀課文。【教學重點難點】

１、正確理解課文的內容；有感情地朗讀課文。

２、認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。【教學課時】：１課時。【教學過程】

一、創設問題情境，引入新課

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

１、板書：尊嚴。學生齊讀課題。

２、讓學生初步說說對尊嚴的理解，并在小組內進行交流。

3、學生讀讀閱讀提示，明確本課的學習目標以及要完成的內容

二、組織學生獨學課文

小組長帶領學生根據閱讀提示學習課文，教師巡視

1、輕聲讀課文，了解大意，要求讀準、讀通、正確流利，2、聽寫生字新詞

3、不理解的詞句可以在小組內交流。

4、談談自己有什么收獲

5、提出自己有什么疑問

三、引導學生進行合作探究

１、提出要求：小組內進行討論、學習，第一掃清詞語理解，第二學習課文，提出問題，解決問題。（１）、自讀課文，小組交流講了一件什么事？（２）、讀第１自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓？（３）、讀第２～５自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

四、讓學生進行交流、展示、1、交流自己在學習中的收獲。

2、說說對“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話的理解

3、教師小結：事實證明了大叔說得對。２０多年后，年輕人成功了，從一個逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

4、學生自由組合進行朗讀比賽。

五、拓展延伸：教師補充相關尊嚴的故事，讓學生多聽聽，使學生更深入地理解尊嚴這一詞的意思。

六、達標檢測

1、說說自己知道的有關尊嚴的名言警句。

2、說說在日常生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴？

3、有感情地朗讀課文 【板書設計】

７尊嚴

大叔：送食物

先吃再干 捶捶背 請求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃飯 答應留下

《尊嚴》說課材料

付廷杰

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從教材、教法、學法和教學過程四個方面進行詳細講解。

一、說教材

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

1、問題導入法。

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法。

2、小組合作學習法

四、說教學過程：

1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

㈠ 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

㈡ 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環節中，我重點分析兩個問題：㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

《觸摸春天》評課材料

時間：2011年5月5日 地點：401辦公室

參加人員：四年級全體語文教師 主持人：秦宗福 評課人：付廷杰 今天，我們聽了秦宗福老師上的《觸摸春天》一節課，總的來講，秦宗福老師較準確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。他在教學上有這樣幾個特點：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女比賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過程中教師設計了具有啟發性（激發思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生大膽發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗去感受和體會，并且相互啟迪。如：“如果你是安然你會有什么感覺？”這是個課外延伸的問題，這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。教師引導學生從語言文字、自己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養獨立思考能力，培養自主的、創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

３、體現了學習過程與方法：

本節課無論是創設情境、識字、閱讀還是說話，處處體現了方法與過程的指導，以及學習習慣的培養。在內容方面，教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心。

當然本堂課也有不足之處：如老師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠。

以上是我的個人見解，如有不當之處請在座的各位老師批評指正。

第五篇：教學設計

海市蜃樓》教學設計

教學目標：

1、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，學習概況說明文內容的方法并能抓住事物主要特征。

3、感受海市蜃樓景觀的神奇，領略課文的語言美，積分學生熱愛大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。

教學重、難點： 重點：

1.正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會想象神奇壯觀的幻景。難點：

了解海市蜃樓的形成，體會想象神奇壯觀的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想象能力。

教學過程：

一、情境導入，走進神秘“蜃景”。

（一）學生交流課前搜集的關于海市蜃樓的資料。

（二）課件出示：海市蜃樓圖片。教師簡介蜃景。

（三）提問：“看了圖片，海市蜃樓給你留下了怎樣的印象？”學生暢談。

（四）引入課題：

我國著名的歷史文化名城敦煌有世界聞名的莫高窟，神奇美麗的鳴沙山、月牙泉，敦煌至陽關、玉門關更有讓人琢磨不透的自然現象——海市蜃樓。

二、初讀課文，感知蜃景“神秘”。

（一）自讀課文。1．讀準字音，讀通句子。

2．找出不懂的詞句，借助字典、詞典，或是手中的資料、上下文，來理解詞語的意思。

3.認讀生字新詞：

戈壁 瀚海 神秘 蒸騰 風塵仆仆 錯落有致 波濤澎湃 若隱若現 幻境 浮想聯翩 永恒

（二）指名讀課文，適時正音。

（三）通過朗讀課文，你讀懂了什么？ 1．了解課文的主要內容。課件出示：

課文主要寫了什么時間，什么地點的海市蜃樓？表達了作者的什么感情？ 我們可以用這種方法概況文章的主要內容：（概括內容部分繼續用段意合并法）

本文描繪了，表達了作者對 的 之情。用“重點詞句提問”的方法自讀課文。

抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”這些句子中反復出現的詞語“神秘”，思考：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你還能從哪些語句中感受海市蜃樓的神秘？

交流預設：

1．我知道課文主要寫了夏日在敦煌至陽關、玉門關公路兩側的海市蜃樓。2．我從“神秘的蜃景”知道了海市蜃樓非常神秘……

三、品讀課文，領略蜃景“神秘”。

（一）中心話題：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？

（二）課件出示自讀提示：

1.課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你從哪些語句中感受到海市蜃樓的神秘？

2.請你用自己喜歡的方式讀課文，把能夠表現海市蜃樓的神秘的語句找出來。

3.體會著讀出自己的感受。

（三）小組討論，交流感悟，指導朗讀。

師生交流預設：學生愿意談哪一方面就談哪一方面，教師要因勢利導指導學生說出海市蜃樓的神秘奇景。

課件相機出示重點語句。

1．“你經常可以看到前方不遠處的沙漠里，會出現一隊駱駝群，響著駝鈴，載著一批風塵仆仆的旅人，向著沙漠中的綠洲和清泉走去。”

讀了這句話仿佛看到了沙漠里的旅人和駱駝群，神秘的海市蜃景。指導學生讀出體會。

2．“在隱隱約約和不可觸摸之間，遠遠的，你會看到小樹林。透過綠色的樹林，你還可以看到黃色的房屋、整齊的建筑、錯落有致的城市和波濤澎湃的水面連成一片，若隱若現，十分壯觀。剎那間，你會覺得自己像是進入了太虛幻境！”

“若隱若現”、“太虛幻境”體現了海市蜃樓的虛幻神秘。

在很短的時間里，你會覺得自己進入了虛幻奇異的世界里。從側面說明了海市蜃樓的美麗與神奇。

指導學生讀出體會。

3．“當你感覺快要追上它的時候，它忽又神秘地消失了，消失得連一絲一毫的影子和痕跡都沒有了。”

突出了它的神秘和奇異。“影子和痕跡都沒有了。”表現了海市蜃樓的虛幻和縹緲，也說明了它是由于氣候和光的折射造成的，在現實中不存在。

4.抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”。體會海市蜃樓的神秘。

5.“這不是白日夢，也不是幻覺，而是墩煌的奇景——海市蜃樓！” 教師讓學生充分想象課文所描述的畫面，并能生動、形象地描述畫面，如：“沙漠駝鈴”、“綠洲清泉”等。

……

想象課文所描述的畫面，試著用自己的話來描述，把心融入課文所描繪的意境中去，有感情地朗讀課文，讀出那種神奇、渴望、感慨、遺憾、急切的感覺。

（四）學生自悟，談想象。課件出示：

如果你看到這神奇的海市蜃樓時，你會說些什么？做些什么？

（五）課外拓展：海市蜃樓成因。

1.讓學生結合課前搜集到的資料說說了解到的海市蜃樓形成的原因。2.我的資料夾：課件出示：簡介海市蜃樓形成的原因。3.課件出示動畫視頻：海市蜃樓形成的原因。

4.結合你搜集到的資料，說說你還知道哪些自然奇觀？

四、領悟寫法，遷移運用。

（一）作者是從哪幾方面來介紹海市蜃樓的？

作者首先交代了觀賞海市蜃樓的季節、地點和“神秘”的特點。之后，作者抓住“神秘”的特點具體描繪了海市蜃樓的景色。最后，課文寫了海市蜃樓的“神秘”消失。

（二）在以后寫我們見到的有趣的景觀時，就可以運用“先總寫特點，再具體描繪”的寫法了。

五、布臵作業。課件出示：

（一）積累本課精彩語段，摘抄下來。

（二）試著背一背。

（三）把你從生活中發現的美麗神奇的景色用自己的語言描述出來，寫在日記本上。