12為人民服務吉林省李春紅老師—省級優課教學設計

教學目標

教學目標：

1.通過自主讀書、合作交流等方式了解課文內容，理清文章層次，解決生字新詞。

2.通過自讀感悟、合作理解、探究提升等方式達到正確流利有感情地朗讀課文。3.初步了解議論文的特點，抓住重點詞句體會“死的意義”這部分內容所運用的表達方法及表達的情感。

2學情分析

這是小學階段學生學習到的第一篇議論文。這篇議論文是毛主席參加張思德同桌追悼會上的演講詞，由于年代久遠，對于十一二歲的小學生來說理解起來有一定困難。課上要給學生充足的時間自讀和合作探究，班內探究時教師要給予必要的學法指導，發揮好教師主導和學生主體地位的關系。

3重點難點

初步了解議論文的特點，初步體會引用、對比、舉例子等說明方法。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】創設語境

師：同學們好!

生：(齊答)老師好!

師：同學們辛苦了!

生：(齊答)老師辛苦了!

師：同學們是這樣回答老師的問候的。如果我軍戰士聽到這樣的問候又會怎樣回答呢?同學們請坐，下面請大家看一段國慶60年閱兵式的精彩片段。(播放閱兵式片段：同志們辛苦了!為人民服務!)。

師：聽到了嗎?那一遍又一遍的回答是——(齊答)為人民服務。

師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——生：(齊答)為人民服務!（板書課題）

師：“為人民服務”是我黨、我軍的根本宗旨。這一宗旨從上個世紀四十年代走到今天，經歷了七十多年的風風雨雨，經久不衰、深入人心！而這口號，就是我們今天要學習的課文的題目。來，整齊響亮地再讀一遍!（生齊讀：為人民服務!）

活動2【講授】解疑合探

二、圍繞課題，設疑自探（4分鐘）

師：此時你頭腦中一定有好多問題在盤旋，請大膽說出來吧！

生自主質疑，教師侍機鼓勵評價。

師：同學們提出的這些問題都非常有探究的價值，可是一節課的時間有限，所以這節課我們只探究其中的幾個問題。請同學們看自探提示！

自探提示：

1、自由地多讀幾遍課文，要讀準字音，讀通語句，同時把不理解的詞語或句子做上標記。

2、默讀課文想想：說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的內容。

3、研讀第二自然段，體會毛主席運用了哪些方法證明自己的觀點。

師：下面就請同學們把書翻到55頁按照提示自主讀書學習吧。（學生自主學習8分鐘）

三、組內交流，合作探究。

師過渡語：看著同學們讀書時專注的神情，相信你們一定有好多的收獲，下面就和組內成員分享一下自己的收獲，也可以和組內同學交流自己未解決的問題。老師相信各個小組的同學都能互幫互助，共同進步！開始！（教師巡視，傾聽。）

四、班內合探，匯報交流（19分鐘）

1、聚焦文體，提綱挈領

師：看著同學們在組內積極發言，認真傾聽與思考，并且做到了互幫互助，老師相信你們一定有了更多的收獲，愿意在班內分享一下嗎？（生齊答：愿意）

師：同學們已經讀過多遍課文，有沒有發現這篇課文的特別之處呢？（隨著學生自由回答教師侍機點評：有發現，有思考，有預習……）

師：

今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，既沒有精彩的故事情節，也沒有細致的描寫，它就跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。你們知道嗎這種文體叫什么嗎？——議論文。(板書：議論文)

師：這是咱們小學階段遇到的第一篇議論文，說這篇課文特別，還特別在它是毛主席參加張思德同志追悼會的演講辭。(板書：演講辭)

師：怎樣才能學好這篇議論文呢?這里先偷偷跟大家介紹個規律，議論文每一段話都有要說的重點，這些重點大多含在每一段話的開頭或者結尾。只要你掌握了這個規律，再難的議論文也會迎刃而解。我現在抽其中的3段請你們來讀一讀，既想了解大家的讀文情況，還想和大家一起尋找每段的要點。

師：哪個小組愿意來讀文？(指組中隨機一名同學朗讀第二自然段。)其他同學要認真聽讀，聽他讀得字音是否準確，語句是否通暢。

引導本組組員來評價朗讀情況。

師：這段中哪句話是重點?生：第一句。

師：對，毛主席開門見山地提出自己的看法。關鍵句中還可以找關鍵詞，哪個是關鍵詞?

生：死的意義。

師：找的關鍵詞要讓人一聽就明白本段的主要內容。(板書：死的意義)請你讀讀第三自然段，其他同學可要思考：哪句話是重點，重點詞又是什么？

(指名朗讀第三自然段。)

師：聽出來了嗎？哪句話是重點句？

師：對，是第一句，那提煉的關鍵詞是?

生：不怕批評。師：準確。(板書：不怕批評)

師：這個自然段中有一個生字特別難寫。[板書：鼎。邊說邊范寫。鼎”字中間是個目字，左下腳起筆要注意，起筆是豎折折，一筆寫成。你們拿起食指跟我寫。(生集體書空)右下腳和它對應的就不是一筆了，那可要分成三筆寫，豎，橫，豎。知道什么是“鼎”嗎?

生：“鼎”是古代人煮東西用的。

師：沒錯。（課件出示鼎的圖片）“鼎”是古代人烹煮東西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。小會議室就有一個方形四足的鼎，課下感興趣的同學可以去看看。

師：看到鼎，你能想到和它有關的成語嗎?

生：三足鼎立、鼎鼎大名、人聲鼎沸、一言九鼎……

師：下面就請你在練習本上寫一個你喜歡的帶“鼎”字的成語吧。注意把“鼎”的筆順。(生書寫。)

師：同學們寫得都很認真，字也端端正正，做事和做人一樣就得這樣。現在我們回到課文中，繼續讀文，請你們自己來讀讀第四自然段，也像剛才那樣先找到關鍵句，再提取四個字的關鍵詞。看誰先找到!

(生自學，師巡視。)

師：哪個組來匯報一下自學成果?

生：我認為是最后一句。

師：同意嗎?（同意）提煉的關鍵詞是——生1：團結互助。生2：互相關愛。生3：互幫互助。

(師隨機板書：團結互助。)

師：同學們一下子抓住了關鍵句，提煉了關鍵詞，會讀書，會概括，真好。現在請同學看黑板，大家發現沒有，原來那么長、那么難的一篇文章，現在只剩下了幾個關鍵詞，簡單明了。對于我們這些讀者來說，一看這幾個關鍵詞就知道毛主席圍繞“為人民服務”談了哪些問題?

師指板書，生齊聲答：死的意義，不怕批評，團結互助。

師：對于主席來說，他今天要講“為人民服務”，他的心里是非常清楚，他要先講——(生接答：死的意義)；再講——(生接答：不怕批評)；最后講——(生接答：團結互助)。同學們，這樣抓重點、抓關鍵的方法很重要，這就是把厚厚的書讀薄了。(師板書：薄)

2、緊扣重點，感悟寫法

師：現在，老師暫時扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰友們，今天圍繞“為人民服務”，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的演講完畢，謝謝大家。

師：老師這樣演講怎么樣？

生：這樣太簡單了。

師：簡單明了不好嗎？

生1：太簡單別人就聽不懂了，就不能讓人信服。

生2：這么簡單，大家不知為什么這么做，不知具體該怎么做。

師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉，還得以理服人。那么，主席圍繞觀點是怎么展開地說、具體地說、深入地說，這就是我們接下來要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)

師：主席是怎么證明自己的觀點和看法呢?我們先來看第二自然段“死的意義”這個部分，現在請大家自由地讀讀課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?

(生自由讀。)

師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點?

生：引用名人名言證明自己的觀點。

師：引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))

生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。（課件出示這句話。）

師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人?

生：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學家、文學家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧！

師：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，現在仍舊被人們認可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!誰能把這句話讀一讀?

(一生讀。)

師：讀得真好，聲情并茂。知道這句話的意識嗎？（指名說：人本來就是要死的，但是有的人的死比泰山還重，有的人的死比鴻毛還輕。）這是對生死的看法啊，我們在課內外積累了許多關于生死看法的名言，你還記得嗎?

生1：生當作人杰，死亦為鬼雄。

生2：寧為玉碎，不為瓦全。

生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青

生5：殺了我一個，還有后來人。

生6：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：同學們說的這些關于生死的經典名言，可歌可泣、可敬可佩。同學們，剛才你們所說就是在引用的名人名言。所以，主席想說明“死的意義”用的第一招就是——引用名人名言。(指板書)

師：接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢?

生：應該是用對比的辦法。

師：誰和誰比?(板書：對比)

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

師：(課件出示語句)“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句話什么意思?

生：曾經為人民做過好事的，如果死了，就比泰山還重，但如果只為日本侵略者做事，比如漢奸的死就比鴻毛還輕。

師：理解正確，還會舉例子。讀完這段話，我發現，它其實就講一個字，哪個字？

生：(齊答)死。

師：(點擊課件變顏色：為人民的利益而死)這句話中的“死”什么意思?能換個詞解釋它嗎？

生：(逐一回答)犧牲、就義、獻身、捐軀。

師：同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎?

生：(紛紛舉手，逐一回答不同意，這個死，得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……”)

師：同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋?

生：用的地方不同，意義也不同。

生：這兩個死，一個表達對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

師：語言有溫度，字字總關情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產生不同的溫度，不同的感情。把你剛才的體會用朗讀表現出來，誰來試試看？

生：(讀)為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

師：讀出了愛與恨，讀出了強烈的對比。我們一起完整地讀讀這句話。（生齊讀）

師：同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到對比，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對比。

師：主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點？

生：舉例子。

師：舉誰的例子?

生：張思德的例子。

師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價呢?讓我們看一段圖片資料。(播放電影《張思德》的剪輯片段，師穿插解說：張思德于1933年12月參加紅軍，37年入黨，由于長征途中屢立戰功，1943年初被選派到中央警備團，1944年被派到安塞縣山里燒炭。張思德最吝嗇的是話語，最不吝嗇的是付出、是力氣。這位啞巴老頭兒不是他的父親，但張思德經常照料老人起居，陪老人談心，待他比父親還親；這個孩子是孤兒，因為親眼目睹父母被敵人殺害，他得了嚴重的自閉癥，從此一句話不說，張思德對他就像親兒子一樣，這孩子最后開口叫張思德爸爸；老百姓家的豬丟了，張思德就奮不顧身地跳進大河去追豬，終于笑著為百姓抱回了豬；夜深了，戰友睡了，可張思德還在為戰友編織草鞋；張思德一生都在跑，跑去給主席送水、為部隊扛物、為傷員磨豆漿、為同志送輪胎……這樣的事說也說不完，道也道不盡，因為他一生都在為人民做事。)

師：對張思德有一些了解了，說說你最喜歡、最打動你的是哪幅畫面?生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。

生2：我喜歡張思德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細節，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細致周到，充滿了對老人深深的愛。

……

師：同學們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例!剛才你們在說鏡頭，其實就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務)，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務)。

師：所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦!

師：現在，讓我們懷著崇敬的心情，回到1944年9月5日的那一天，(播放張思德犧牲的電影片段，同時師深情解說。)張思德像往常一樣正在炭窯工作，炭窯突然崩塌，危難時刻，張思德奮力把身邊的戰士小白推出了窯外，自己卻被壓在窯內，不幸犧牲。當時他才29歲。張思德永遠離去了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰士，他的名字叫——張思德!我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務!正是靠著為人民服務的精神，我們的黨，我們的軍隊，歷經了風風雨雨，克服了重重困難，從勝利走向勝利。（課件出示第二自然段。）所以主席說——（生齊讀第二自然段）

活動3【作業】拓展延伸

作業小結（1分鐘）

“為人民服務”的精神影響了一代又一代人，回去問問爺爺奶奶、爸爸媽媽，他們知道不知道張思德，都知道不知道“為人民服務”，今天也輪到我們學習“為人民服務”了。可是由于你的年齡小，離那個年代又遠，此時你心中一定又有了好多新的疑問？請你課下整理出來吧！下節課我們共同探討黑板上未解決的問題和你整理出的新問題。