第一篇：《送溫暖》教學設計

北師大三年級數學上冊《送溫暖》教學設計

彬縣公劉小學 喬娟

教學目標：

1、探索并掌握三位數除以一位數(被除數最高位上的數比除數小)的計算方法，并能正確的進行計算。

2、結合具體情境進行估算，逐步培養估算的意識和能力。

3、會用乘法驗算除法,逐步養成驗算的習慣.教學重、難點：

1、掌握三位數除以一位數(被除數最高位上的數比除數小)的計算方法，并能正確的進行計算。掌握驗算的方法。

2、結合具體情境進行估算，逐步培養估算的意識和能力。教具學具：課件 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、出示照片

師：同學們對這張照片有印象嗎?(課件出示照片，學生觀看。)師：今年5月26日上午，福建少年兒童出版社“紅孩子書屋”捐贈儀式在東田中心小學舉行，“紅孩子書屋”向南安市6個中心小學捐贈了564套圖書，同學們能幫老師算一算平均每個中心小學能分到多少套圖書嗎?

二、自主合作，探究新知

1、出示問題：

“紅孩子書屋”向南安市6個中心小學捐贈了564套圖書，平均每個中心小學能分到多少套圖書? 讀題，說說已知條件和問題，列式：564÷6

2、探討估算方法

(1)同學們估計一下，平均每個中心小學大約能分到多少套圖書?(2)指名答，師引導：商是比90大而比100小的兩位數。

3、探究豎式計算方法。

同學們能不能用豎式算出準確的商呢?(1)嘗試練習。

(2)同桌交流計算過程,有不同意見要進一步討論。(師巡視指導，兩人板演。)(3)新舊知識比較：這個算式和前一課學的有什么不同?(4)全班交流計算方法

引導學生說出：被除數百位上的“5”比除數“6”小怎么辦?理解商“9”要寫在十位上的算理。

(5)教師小結,引出課題：百位上的“5”比除數“6”小，就要看前兩位，商“9”要寫在十位上。(課件出示課題：三位數除以一位數<被除數最高位上的數比除數小>)

4、初步驗算：把準確商和則才的估算結果對比，你們有什么發現?(師小結:估算可以確定商的大致范圍，還可以進行初步驗算,我們應該養成估算的習慣。)

5、準確驗算。

要知道商是否準確確該怎么辦?(1)學生試一試，兩人板演。

(2)教師小結：要驗算沒有余數的除法，可以用商和除數相乘看是否等于被除數。

三、基礎練習，初步應用所學知識

1、翻開書本62頁，完成例題的列式和計算。

2、估計商是幾位數，再用豎式計算并驗算。846÷6 364÷7 學生獨立練習，兩人板演，集體訂正。

.3、數學醫院<對的打“√”，錯的打“×”。>(課件出示題目，先判斷再改錯，然后課件出示讓學生對答案。)

四、應用知識，解決實際問題

1、王老師有100元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元?(課本62頁有插圖)(1)讀題，說說已知條件和問題。(2)學生練習，兩人板演，集體訂正。

2、同學們做了93朵花，每6朵扎成一束，最多可以扎多少束?(1)讀題，說說已知條件和問題。(2)學生練習，兩人板演集體訂正。

3、計算下面各題，你會驗算嗎? 300÷7 724÷9（2、3題視課堂時間而決定是否做)

五、課堂總結

1、通過這節課的學習，你學會了什么?

2、學生匯報，師小結。

我們不僅學會了新知識，還再次感受了 “紅孩子書屋”送來的溫暖，因此我們要更加勤奮讀書。

六、布置作業

以上就是北師大三年級數學上冊：《送溫暖》教學設計全文，希望能給大家帶來幫助！

第二篇：《送溫暖》教學設計

【課題】送溫暖 【教學目標】

1、探索并掌握三位數除以一位數（商是兩位數）的計算方法，并能正確計算。

2、結合具體情境進行估算，逐步培養估算的意識和能力。【教學重難點】

探索并掌握三位數除以一位數（商是兩位數）的計算方法，并能正確計算。【教學過程】

一、探索方法。

1、出示例題，提出問題列出算式。

2、估計商大約是多少，與組內同學說一說你是怎樣估計的？

3、提出列豎式時的問題：被除數百位上的5比除數6小怎么辦？

4、學生帶著問題列豎式計算。

5、小組交流，說一說計算的過程。

6、全班交流，總結方法：

引導學生理解上9要寫在十位上的算理。

被除數的最高位上的數比除數小，就要看前兩位，除到哪一位，商就寫在哪一位上。

6、驗算：你用什么方法來進行驗算？

7、試一試。

二、結合具體情境進行計算練習。

1、獨立完成試一試，再討論算法。

2、練一練。（1）填比較符號。

先讓學生獨立思考，然后再請學生說一說自己是怎么想的？鼓勵學生用不同的方法思考。可以通過計算比較，還可以根據算式的特點、規律來判斷。

（4）在這道題中有多余條件，要引導學生選取有用的條件解決問題，并體會數學與生活的密切聯系。結合這個情景，讓學生理解：

142÷8=17（次）……6（袋）6袋還需要運1次，所以要運1＋17=18（次）

（5）此題于上一題對比，請學生結合實際想一想剩下的5朵怎么辦？

三、全課小結：你有什么收獲？

四、作業

第三篇：送溫暖

通過“送溫暖，獻愛心”活動的開展，將學校老師的關懷和溫暖送到每一個困難教師和學生的心坎上，充分發揮了學校工會組織及幫困組織的重要作用，為構建和諧校園，和諧教育起到了積極的推動作用。

通河四小為農民工隨遷工子女新春送溫暖活動

2011年悄然而至，2011年微笑著走近了你我的身邊。在新春佳節即將來臨的時候，通河四小的全體師生要讓“流動花朵”內心溫暖起來！學校少先隊為農民工隨遷工子女特別開展了“新春送溫暖”手拉手聯歡會活動。此次活動得到了學校領導、校關工委、校家委會代表、校進城務工子女家長代表以及廟行鎮的大力支持與配合。申城今日漫天飛雪，可是寒風和飛雪擋不住熱情，擋不住愛心在內心流動涌動。

學校領導與各方來賓紛紛向隊員們致以節日的問候，并送上新年大禮包。孩子們通過活動，充分感受到新年的快樂，并從中感受到上海人民關愛的溫暖。孩子們紛紛表示紛紛表示雖然自己來自不同的地方，但現在同在通河四小這個大家庭學習和生活，更要努力學習，為學校爭光添彩。最后，流動花朵為大家表演了一首《感恩的心》，為此次活動畫上了一個圓滿的句號。

大場鎮小學開展“新春送溫暖、互助同成長”送溫暖活動

1月25日，寶山區大場鎮小學開展了“新春送溫暖、互助同成長”送溫暖活動。此次送溫暖活動分三條線路，第一路由校長陳建平、書記朱燕帶領走訪了學校的部隊子女，并給孩子們送上了節日的禮物，表達了學校會盡全力教書育人為支持部隊官兵保家衛國作保障。第二路由大隊輔導員協同少先隊小干部走訪了學校的留守兒童、外來務工人員子女，送上了代表全校師生的問候和祝福。第三路由中隊輔導員負責協同副班主任、學科老師走進各中隊單親、患病兒童的家中，送上了老師和隊員們募集的各種學習用品、新年禮物，讓單親、患病的孩子感受到濃濃的師愛、友愛。此次送溫暖活動經過領導小組的認真策劃、精細部署、妥善安排，活動覆蓋面廣共計走訪了近百個家庭，活動營造了學校與家庭共同育人的良好氛圍，得到了全校師生的全力支持和配合，贏得了家長的廣泛贊譽。

共富實驗學校黨支部幫困助學送溫暖行動

黨員幫困助學活動是共富實驗學校黨支部的一項傳統工作。今年寒假前，黨支部在黨員教師中募得愛心助學金，用于幫助貧困家庭的學生。1月23日上午，支部辦公室主任須老師、支部委員溫老師及部分班主任老師對七名貧困學生進行了上門慰問，了解學生家庭生活狀況；向家長匯報孩子在校學習、生活情況，并向他們送上慰問金。老師們鼓勵學生樂觀向上，孝敬父母，不斷進取，爭取做一名自強不息的好學生。

成人師校開展“為困難學生送溫暖”活動

在中國傳統佳節春節即將到來之際，1月25日上午，我校開展了“為困難學生送溫暖”活動。學校的黨政工團在黨支部書記徐蒙蔚同志的帶領下慰問了我校部分比較困難的學生，把最真誠的關愛送給他們,并帶去了我們的新年祝福，徐書記在活動中了解了學生的生活起居和身體狀況,與他們近距離進行交談,傾聽他們的想法,了解他們生活中存在的實際困難，使他們感受到親人般的溫暖關懷。困難學生也對學校領導和老師表示了感謝，并且表達了自己回報學校、老師、家長的決心。此次活動體現了我校勤奮、務實、開拓、進取的辦學宗旨，為我校的和諧校園建設增加了濃重的一筆。

上大附中政教處走訪慰問困難學生家庭

新春佳節臨近，經濟困難學生家庭的冷暖牽動著學校領導的心。受**華校長的委托，1月25日，政教處在何敏副書記的帶領下，走訪慰問了高

一、高二部分困難學生家庭，為他們送去了學習和生活用品，給他們帶去節日的問候和新春的祝福。每到一個學生家中，何敏副書記都代表學校向學生家長致以春節的問候，認真詢問學生家庭生活和學習情況，希望同學努力學習，克服困難，以優異的成績回報父母的養育和學校的培育。學生家長表示，學校領導的慰問使他們深受感動，他們一定會督促自己的孩子在學校好好表現，回報學校的關心和幫助。此次慰問中，很多困難家庭的現狀確實不容樂觀，但家長和孩子對未來都充滿了希望和期待。相信在他們的努力下，在學校老師的關心和幫助下，在社會各界的關懷下，新的一年他們的生活一定會有新的變化。

吳淞初級中學舉行新春幫困助學活動

當人們迎著紛飛的瑞雪，穿梭于大街小巷辦年貨時，吳淞初級中學的領導和老師們卻不忘那些家庭困難的孩子，校黨支部和政教處在新年即將到來之際，舉行了“大手牽小手，溫情暖人心”的幫困助學活動。在學校會議室里，學校13名家庭困難的孩子和校黨支部書記與政教主任歡聚一堂，校領導代表全體教師向這些孩子表示慰問，并向他們贈送了精心準備的學習用品。黨支部書記王曉紅老師指導孩子們怎樣度過一個有意義的寒假，并勉勵他們勇敢地克服困難，迎接生活的挑戰，用努力與拼搏創造自己的美好未來。13名孩子抱著禮物，個個心花怒放，同學們紛紛向老師表示感謝，也表示以后會克服各種困難，更加努力地學習，不辜負學校老師對他們的殷殷期望。

繼行知實驗中學開展“愛心無限——幫困助學活動”之后，在學校黨支部號召下，2011年寒假伊始，各班主任、任課老師及行政領導都積極行動起來走訪學校貧困學生家庭，讓愛心在這個寒冬繼續傳遞，讓溫暖之燈照亮受助學生的心靈。

1月20日，城市的上空飄舞著片片雪花，上午學校結業式之后，下午各年級的班主任和任課老師就踏著積雪、冒著凜冽的寒風把雪中炭送進了一個個貧困學生的家庭中。敲開門，被走訪學生的父母詫異的說：“老師，天氣這么冷，你們還大老遠跑來??”，送上慰問新年大禮包和學習用品，孩子和父母都感動得連聲說“謝謝，謝謝老師的關心。”于是從開始拉家常，噓寒問暖，到了解家庭現狀、孩子的學習情況，屋內不時發出一陣歡聲笑語，一股股暖意涌動在孩子、父母、走訪的班主任和任課老師的心中，這融洽的氣氛使得原本寒冷的房屋變得春意融融！

第四篇：送溫暖

送溫暖、獻愛心 情系貧困孕婦

2011年3月2日，通伏鄉衛生院婦幼專干向縣保健所保健科黃

科長上報了一例高危孕婦，丁曉琴，29歲，孕24周，妊娠高血壓病重度，血壓高達160/110mmHg，尿蛋白（+++），雙下肢浮腫。接到這一信息后，黃科長立即向主管領導匯報情況，與包鄉人員一同到孕婦家中動員其住院治療。見到丁曉琴，黃科長想起該孕婦三年前也是因為妊娠高血壓疾病嚴重動員住院后到附屬醫院進行治療，當時因為病情嚴重做了引產手術，迄今孕婦沒有小孩。家屬堅持要將孩子生下來，可家庭條件又差，不愿意住院。面對這一情況，黃科長和包鄉人

員耐心給丁曉琴講解所患疾病的危害性，但孕婦一直強調經濟困難。

時間已經是下午六點鐘了，可是黃科長還是耐心進行講解動員

住院治療。但當時其丈夫不在，據說是在其姐姐家，黃科長又到其姐姐家找其丈夫，但人不在。通過說服后，孕婦愿意住院，可身上沒有錢。在此期間，所領導多次打電話詢問動員的情況，并且聯系保健所住院部先免費為丁曉琴治療。黃科長和包鄉人員、通伏衛生院婦幼專干一起將丁曉琴送到住院部安排住院后，已近晚上7點鐘了。可孕婦沒有家屬陪同，身上又沒有錢，黃科長就用自己的錢為丁曉琴買了晚飯，婦幼專干又給買了些饅頭，待病人安頓好回去已是晚上八點鐘了。

第二天早晨一上班，黃科長就去看望孕婦，孕婦精神尚可，其病

情暫時平穩。大家懸著的心也總算安穩了一些。

二0一一年三月三日

（保健科供稿）

第五篇：北師大版數學《送溫暖》教學設計和課后反思

認識角教學反思

王德耀

今天上了一堂《認識角》教學研討課，可以說在上課前那是相當的緊張??本節課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，與兒童頭腦中想象中的角可能不盡相同。教材采用生活中的一些常見的現象幫助學生初步認識角。在此基礎上抽象出幾何圖形，并介紹各部分名稱，然后通過學生的實際操作，讓學生認識角的大小，初步認識角的大小與邊長無關。

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據標準的要求和教材的特點同時圍繞著“活動形式與活動效益走向和諧統一”，確定了如下的教學目標：

１、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

２、通過找一找、創造角、摸一摸、做一做、比一比等活動讓學生直觀的認識角，感受角的大小，同時初步認識角的大小與邊長無關。

３、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維、培養學生動手操作能力。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與兩邊張開的大小有關與長短無關。

《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。為達到確定的教學目標本節課我本著以學生為主體，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路（采用了學生動手操作、小組合作、自主探索的活動形式），引導學生通過充分的數學實踐活動，自主探究，積極參與，使其真正的理解和掌握角的有關知識，并獲得成功的體驗。為此在設計時我力求做到兩點：１、重視情境創設，激發學習興趣，激勵學生主動參與，讓學生感受到數學就在身邊。

２、重視實踐操作。讓學生在“實踐”中學習，“實踐”中體驗，“實踐”中探究。以下是我的教學流程：

一、創設情境，引入新課。

二、組織活動，探究新知。

1、認識角。（1）、出示生活中的圖片（時鐘、扇子、剪刀）讓學生找角。（2）、摸角（3）、創造角（利用一張不規則的紙，用不同的方法在紙上創造出角）（4）、認識角各部分名稱（5）、練習：判斷是不是角

2、找生活中的角

3、制作活動角

4、體會角的大小與張口有關

5、比角（動手操作突破難點）

生用活動角做一個角然后在小組內進行比角，看看誰的角大誰的角小。（在比角時你們要想

6、體會角的大小與邊長無關。

7、練習鞏固

三、小結收獲，布置作業。【教學反思】

1、在認識角這一環節我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次在認識角各部分的名稱，角的記法和讀法，最后讓學生找找教室周圍的角。我的設計意圖是先讓學生找角、摸角初步的感知角，認識角，在這兩個活動的基礎上通過創造角這個活動來檢驗學生是否認識了角。但在實際教學中，學生在創造角時有部分學生在頭腦中并沒有建立起角的概念，從而無法創造出一個正確的角，以致于創造角這活動沒有達到活動的有效性。

經過培育老師的指導，我也贊同先讓學生在頭腦中建立起角的概念，讓學生在豐富的感性基礎上認識角，然后再創造角。

2、在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關和角的邊長無關這兩個難點時。我先讓學生體會角的大小與兩邊的張口有關，然后再讓學生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關。這個環節在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教量通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，培養他們的思維能力與水平，同時讓學生通過比角發現角的邊長不一樣從而產生疑惑“到底是邊長長的角大還是邊長短的角大呢？”進而使學生的思維動起來，在小組內交流意見。在比角時，從教學的情況來看，孩子們的比較方法不是很多，而我也沒有進行有效的引導；在體會角的大小與邊長的長短無關，這邊幾乎都是我自己一個在唱獨角戲，我一步一步的牽著學生的鼻子走，雖然最后學生也知道邊長長的只要張口小，角就小。但這并不是他們通過發現、探究所得出來的，所以這一難點并沒有突破。

在突破這兩個難點時如果先讓學生自己去比角，然后在比角的過程中去探索如何將角變大將角變小引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，接下來讓學生將角的兩邊對折，“看一下角的什么變了，角的大小有沒有變。”從而引導出角的大小與邊的長短無關。

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。

在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維