第一篇：《植樹的牧羊人》教學設計

種植希望與幸福

——《植樹的牧羊人》教學設計

【選點說明】

一篇課文立足于學生的學情、單元教學目標、文本內容，教師要明確教什么？ 《植樹的牧羊人》在部編版語文教材的第四單元。該單元的教學，在人文精神上的熏陶已在單元說明中有明確定位，即：“對人生意義與價值的詮釋，對人物美好品行的禮贊，對人生經驗的總結與思考”。

《植樹的牧羊人》作為享譽世界的繪本，故事情節清晰明了，無需講解；人物形象交待明確，學生很容易把握，更無需分析。牧羊人只是一個普通人，若拋開“種樹”的事件，一味對人物的美好品質、崇高偉大進行剖析，既沒有解讀文本的深度，也沒有關照生命的溫度，更沒有教育學生的力度。我們在看到牧羊人“偉大”（偉大是因為他讓荒地變沃土，讓人們獲得幸福。）的同時，更應看到“偉大”的背后是什么？更應思考：一個普通人為什么會由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹的過程中去關照人物。全文解讀聚焦“變”字，通過感受“種樹帶來的變化”，引導學生知曉變化的過程，探尋變化的原因——牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望與幸福的不懈追尋。這才是引領變化的力量源泉，也是讓牧羊人走向偉大的根源。牧羊人是通過改變了自己（幸福了自己），才帶來了土地及他人生活的改變，從而改變世界（幸福世界）。

探尋牧羊人美好品質的形成根源，才對文本的解讀有了深度。

引領孩子們感受生命的美好，感受對生命的渴盼與熱愛，知曉對希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點，才能實現人生的意義與價值。引領孩子們從美好的生命個體中汲取營養，潤澤自身生命，對自身生命意義與價值展開思考。這樣的教學才關注了孩子核心素養的形成，有了關照生命成長的溫度和引領生命向上的力度。

基于以上幾點，這節課的教學目標確定為：采用默讀方法——學習邊默讀邊勾畫、批注關鍵語句的方法，感受種樹帶來的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對生命的渴盼與熱愛，對希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。教學重難點：牧羊人種下的是樹，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。【策略說明】 明確了教什么，進而要明確如何教？

部編版教材第四單元，是在第三單元訓練默讀方法——不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎上，要求邊默讀邊勾畫、批注。這是對默讀的進一步要求和訓練。本課的教學，在默讀方法的指導上依然立足于此。

落實默讀方法的訓練，不意味著整節課只能默讀，語文課的閱讀形態應是多元豐富的，教學中應靈活運用恰當的閱讀方式，凸顯教學重點，突破教學難點，實現教學目標。為此，我在默讀訓練的基礎上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開閱讀，激發學生興趣，引導學生走進文本，學有所獲。【課型課時】教讀課 一課時 【過程設想】

一、創設情境，引出種樹之題

教師在音樂聲中談自己閱讀的初步感受，進而引出課題。

二、默讀勾畫，知曉種樹之事

采用默讀方法，默讀課文，根據提示，勾畫關鍵，概括課文內容。課文講述了一個牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時間，在普羅旺斯地區游人稀少的阿爾卑斯山地（地點），一直種樹（事件經過），最終讓荒地變成沃土（結果）的故事。

三、走進文本，發現種樹之變

1、小組合作，感受種樹前后的變化，探討感受變化的原因。

研討過程中，立足于學生的合作研討成果，引導學生結合關鍵語段，分析探討變化。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調動情感，引導學生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進而探尋變化的原因：即牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望幸福的追尋，引導學生明白幸福的真諦。

關鍵語段預設：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關鍵語句。

2、畫面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。

情境創設：看35年后，荒村重獲生機，歡聲笑語在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊??

此時牧羊人的臉上會有怎樣的神情，他的內心會有怎樣的感慨呢？請同學們展開豐富的想象，描述一下牧羊人當時的神態和心理。

四、鏈接作者，探尋種樹之義

補充作者資料，探尋種樹故事的意義。并請同學們談收獲。

五、板書設計：

植樹的牧羊人

讓?喬諾

種樹前 種樹后

變

種植希望與幸福

第二篇：植樹的牧羊人教學設計

《植樹的牧羊人》教學設計

教學目標：

1、理清文章線索，了解故事內容。

2、分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。

3、走進人物內心世界，領悟幸福之道，探究小說主旨。教學重點：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。教學難點：走進人物內心世界，領悟幸福之道，探究主旨。教學準備：多媒體課件

教學方法：談話法、合作探究法等。教學過程：

一、導入新課：

由2012年中央電視臺調查節目《你幸福嗎？》，并采訪學生“你幸福嗎？”導入新課。

設計意圖：采用拉近學生距離的談話法，與學生交談，并現場采訪學生，學生的話匣一下子被打開，打開幸福之門的旅程由此開啟。

二、啟幸福之旅：

（一）請同學們用簡潔的語言講述這個故事。

明確：小說講述了這樣一個故事：一個牧羊人，幾十年在荒野上種樹，將荒野變成了綠洲，人們過上了幸福舒適的生活。

設計意圖：此環節既培養了學生整體把握文意，通過抓關鍵語句理清情節的能力，又調動了學生的學習熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開序幕。

（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？

引導學生找出對荒原和綠洲進行描寫的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無生機；綠洲的生機勃勃、幸福舒適。

設計意圖：在理清小說情節的基礎上，帶領學生走進文本，走進“昔日的荒地”和“如今的沃土”，學生仿佛置身于兩個截然不同的世界，為后面分析牧羊人的形象張本蓄勢。

三、探幸福之源：

滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？

請同學們默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內容來說明牧羊人靠什么創造逆天奇跡，使人們過上幸福生活的。

全班交流。

明確：牧羊人靠強健的體力、堅韌不拔的毅力、無私奉獻的精神等創造了逆天奇跡，使人們過上了幸福的生活。

文中作者表達對牧羊人無限感慨、滿懷敬意的贊嘆：他做到了只有誰才能做到的事？ 上帝。學生飽含敬佩之心、贊美之情齊讀文中最后一段。

設計意圖：引導學生從文本中找尋、發現關鍵語句，為人物的品質呈現提供依據，同時在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。

四、悟幸福之道：

牧羊人創造了奇跡，給上萬人創造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來的？

牧羊人在種樹之初幸福嗎？

請同學們推測一下，牧羊人最初種樹的目的是什么。

牧羊人在種樹的過程中享受到了幸福嗎？從文中對牧羊人的言行描寫和相關敘述中找到依據。（分小組進行合作探究）

學生交流，教師鼓勵學生多角度探究牧羊人在種樹過程中的幸福體驗。教師補充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。他彰顯上帝的大愛，舍棄自己，救贖世人。

牧羊人除了救贖世人，他真的舍棄了自己嗎？

師總結：牧羊人堅持不懈地種樹，不僅拯救了自己，讓自己從孤獨和痛苦中走出，而且改變了環境，拯救了人們的心靈。它不僅救贖了世人，而且救贖了自己。其實，每個人都是自己的上帝。

老師談對幸福的認識：

幸福常常不是別人賜予的，而是一點一滴在自己生命之中筑造起來的。人生中既有狂風暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，經常有一輪希望的太陽，幸福之光便會永遠照耀著你。

設計意圖：引導學生從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生便會在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創造屬于自己的幸福。板書設計： 無私

毅力 認真

體力 ??

幸 福

第三篇：《植樹的牧羊人》教學設計

《植樹的牧羊人》教學設計教材分析

本文是人教版語文七年級上冊第四單元14課，屬于教讀課。這是一篇長篇虛構作品，處理起來難度較大。“全篇散打，不如選點扭打。”考慮到這一點，本課的教學內容應該主要集中在兩個方面：梳理行文脈絡，分析人物形象。教師在教學本課時，要選好解讀文本的切入角度，“挈領而頓，百毛皆順”，使課堂教學各環節渾然一體；并突出學法指導，隨文講解必要的語文知識，做到讓學生“一課一得”。同時要指出的是，這篇課文傳遞了一種美好的理想光輝和人格力量，具有鮮明而深刻的啟發意義，體現了“立德樹人”的教材編寫理念；但情感態度價值觀的教育應點點滴滴地滲透在文本教學中，讓學生自己揣摩、體悟、“抵達”，切不能說教、強加、游離。

此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時還應格外關注課文的這一重大語境，調整教學策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時俱進，守正創新。在課堂教學中，教師要呵護學生閱讀興趣，傳授學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀智慧；要努力使學生通過一系列閱讀活動而愛上閱讀、學會閱讀、自主閱讀、個性閱讀、廣博閱讀，學用語文知識，提升語文素養，培養高雅情趣。學情分析

學生經過半個學期的學習，已基本適應了初中的學習生活和教師的授課方式，養成了較好的語文學習習慣，具有一定的語文知識儲備和語文學習能力，但仍有很大的訓練必要與提升空間。這篇課文有較強的故事性，語言文字也比較淺易，所以學生對學習本課很有興趣。但學生也許會對閱讀這類長文心生畏懼，所以教師在教學中要注意“授之以漁”，“以簡馭繁”，還要適時引導點撥，與學生平等對話，以降低學生的學習難度，鍛煉學生的閱讀能力。教學創意

1主問題，板塊式，詩意手法。2長文短教，整體處理。教學目標

學會以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學重難點

學會以“我”為切入角度梳理行文結構。教法分析

利用主問題構建“板塊式”課堂教學，牽動學生獨立研讀課文。學法指導

獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。教具準備 PPT。教學過程

一、導入

這堂課，我們來學習一篇比較長的課文，一篇外國的虛構作品——《植樹的牧羊人》。二、一句話概說課文

1讓學生用“一句話概說課文”的方法表達自己的閱讀感受。（屏幕顯示）

一句話概說課文：這是一個關于 的故事。2師生對話。

涉及的內容可能有：環保、信念、理想、意志、毅力、執著、創造、給予、奉獻、博愛、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧靜致遠”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……

3教師小結：讓我們一起學習這篇富有魅力的作品。

三、遞給學生一把鑰匙

教師指出本課的學法創意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢板書。

（屏幕顯示）

一把解讀作品的鑰匙——“我”

通過“我”認識課文 通過“我”認識牧羊人

教師簡單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說中的人物）。

四、通過“我”認識課文

1讓我們通過“我”認識課文。（屏幕顯示）

通過“我”認識課文（屏幕顯示）

思考：“我”在全文中的作用。

提示：

先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。

教師簡單講解。

2學生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。4教師小結。

（屏幕顯示）

①“我”的旅行是故事的緣起。

②“我”是故事的線索人物。

③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。

④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節發展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設置懸念，增添波瀾。

⑥“我”的“刨根問底”和“應征入伍”，引出故事背景。

⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。

⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。

教師穿插講解：

①“我”的旅行是故事的緣起。第2段：那是在1913年……旅行。

②“我”是故事的線索人物。

③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節發展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設置懸念，增添波瀾。第3段：我看見……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在種橡樹！

第13段：從昨天……樹林了吧！

⑥“我”的“刨根問底”和“應征入伍”，引出故事背景。第11段：趁這個機會……一些事。第13段：這樣……酬勞。

⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。第12—13段：第三天……爆發了。

⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。第1段。

第15段：當我……創造。

第18段：從1920年……這有多難！第21段。

五、通過“我”認識牧羊人

1讓我們通過“我”認識牧羊人。（屏幕顯示）

通過“我”認識牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽 “我”在感慨

任選一種角度、一處語言，分析其表現出的牧羊人的形象特點。教師簡單講解：“‘我’在觀察”需要學生尋找“我”看到的關于高原、牧羊人的情況。“‘我’在傾聽”需要學生尋找牧羊人說的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要學生尋找“我”對牧羊人的評議。也就是說，學生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認識牧羊人。

2學生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。

涉及的內容可能有： ①“我”在觀察：

第2段：這里海拔……薰衣草。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。我確實……坍塌了。如今……吼叫。

第3段：到處是干旱的土地和雜草。（環境特點：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類居住。后來這里的環境發生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。）

第3段：我看見……山地上。（在如此惡劣、嚴酷的環境里，牧羊人的出場使“我”驚喜，仿佛預示著這個人的不同凡響。）

第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。（“深井”一詞，表現了自然環境的極端嚴酷，襯托出牧羊人頑強的生命力。）井臺上，裝著簡單的吊繩。（簡簡單單的生活條件。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（這是極精妙的一筆。這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。）

第5段：他不住……石房子里。（長期居住，有一定的生活經驗。）看得出，他是一點一點……樣子的。（認真、嚴謹、堅毅，日積月累。）房頂……看不出來。（雖然獨居，但有認真的生活態度、過硬的生存本領和良好的生活習慣，日子過得有條不紊。后來牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說明牧羊人還是很友善、和氣的。）

第6段：他的那條大狗……不張揚。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好幫手、好伴侶。這句話“一筆兩寫”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。）

第7段。（層層挑選，優中擇優。認認真真，心無旁騖。從“揀”字看出牧羊人經驗豐富，手法老到。從數量詞看出牧羊人做事有計劃、有習慣，可以推測他是常常做這件事的。）

第8段：出發前……鐵棍。（從牧羊人在出發前泡橡子和帶鐵棍，看出他心思縝密，經驗豐富，工具齊備。“鐵棍”一詞，反映了自然條件之惡劣和牧羊人克服困難之決心。）

第10段：他停了下來……泥土。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。（經驗豐富，技法純熟，小心仔細，專心致志，辦事周到。）

第11段：吃過午飯……橡子。（把植樹當成一項事業時時記掛，刻不容緩。）第13段：這一帶……高原上。（這顯示了牧羊人植樹的成效：植被給這里帶來了水汽。牧羊人是令人嘆服的。）

第14段：牧羊人……硬朗。（不僅活著，而且活的還很好。）第15段：1910年……相信。這片……11公里寬。第16段：這片……龍卷風了。這些……一樣。第17段：路過……溪水。（這是牧羊人的豐功偉績。）第19段：1945年……87歲了。我完全……路了。第20段：昔日……改變了。

（好一派煥然一新、生機勃勃、欣欣向榮、興旺發達的景象！這是一種深刻的變化。這是當地物質條件和人民精神面貌的雙重變化。這是牧羊人崇高品質和優良作風的最真實的寫照。這表現了牧羊人的奇偉之處。）

②“我”在傾聽：

第6段：可是……不吸煙。（健康、簡淡的生活習慣。）第7段：但他說不用我幫忙。（獨立做事，不受外界干擾。）第8段：他痛快地答應了。第9段：我以為……一起去。（爽快，大方，坦蕩，友好。）第10段：我問他……不知道。（把勞動、創造、奉獻看作一件自然而然的事情，完全不求功名利祿，可見牧羊人人格之純粹、崇高、樸實、大度。“但行好事，莫問前程。”“為惡畏人知，惡中尤有善路；為善急人知，善處即是惡根。”）

第11段。（家境悲慘，堅持不懈，獨立維持，堅強淡定，心態平和，曠達超脫，博愛之心，志向篤定。成活率低，工作艱辛。“既然……就……吧”的句式表現了牧羊人的率性、坦然。“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”“八風吹不動，端坐紫金蓮。”“‘命’是失敗者的借口，‘運’是成功者的謙辭。有的人一生被‘命’所運，而有的人是可以運‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，創造了壯麗的華彩！）

第14段：他說……白樺樹。（堅持植樹。為了植樹，他盡力創造了有利條件，還擴大了植樹的規模。在植樹這件事情上，牧羊人堅定不移，想方設法，傾盡心血。）

第16段：他還……那里。（科學種植。）③“我”在感慨：

比較集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教師小結。學生齊讀：（屏幕顯示）

我們心目里的牧羊人是猶如神秘泉水一般的獨居者，平凡而偉大的勞動者，人間奇跡的創造者，更是愛和生命的傳播者。

六、總結 教師指出：欣賞一篇作品，一定要選好角度，多角度閱讀作品。因為——“角度決定深度”。

（屏幕顯示）角度決定深度

七、推薦閱讀

課后自讀《<植樹的牧羊人>鏈接資料》，完成相關練習。板書設計

植樹的牧羊人

讓?喬諾

“我”

第四篇：《植樹的牧羊人》教學設計

《植樹的牧羊人》教學設計

《植樹的牧羊人》教學設計1

教學目標

1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；

2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；

3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；

4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。

教學重難點

1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。

2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。

教學準備

1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語

2、教師PPT的制作。

學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時安排二課時

第一課時

教學流程

一、創設情境，導入新課

二、預習檢查

1、作者簡介

2、字詞檢查

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，填寫課后表格。

3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構

生介紹作者，教師補充

指名生朗讀課文生字詞

生復述課文主要內容

生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，匯報交流

生歸納整理，匯報交流

四、小結

五、作業布置

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時

教學流程

一、導入

1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況

2、復習上節課學習的內容

二、精讀課文，賞析品味

1、找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環境描寫的作用，生找出文中環境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。

三、小結、拓展

1、梳理本節課的學習內容。

2、我們所處的.社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

3、學生展示，師點評。

四、作業

基礎訓練相關練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上

生代表朗讀課文某些段落

學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流

學生展示討論交流的結果

生快速瀏覽課文，找出相關語句并分析，表達交流

生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題

學生當堂寫

展示自己的書面感受

生點評

板書設計

植樹的牧羊人

一、鋪墊

二、荒原變綠洲

三、首尾呼應

《植樹的牧羊人》教學設計2

學習目標

1．通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。

2．通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。

教學過程

一、導入新課

在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。

二、整體感知

1、積累知識

（1）積累重點詞語

干涸（hé）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(chóu)山毛櫸（ jǔ ）白樺樹（ huà ）

薰衣草（ xūn ）廢墟（ xū ）不（毛）之地刨（páo）根問底沉默（寡）言

（2）積累重要詞義

他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。

干涸：干枯，沒有水。

趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。

刨根問底：追究底細。

2．初讀文章，用簡潔的語言概括本文的故事。

明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。

3、了解內容，理清思路。

課文按時間順序重點敘述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫標志故事情節發展的語句，填寫下表。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再見牧羊人

最后一次相見

明確

牧羊人的`情況高原的情況

初遇牧羊人一個人住在石房子里；牧羊同時種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無生趣；村落都成了廢墟；環境惡劣。

再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開始養蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。鄉景依舊如昔，但已萌發生機；樹林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開始復現。

最后一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉間散發出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現著幸福與安適的景貌。

4、分享與疑惑

（1）我的收獲與分享

（2）我的疑惑

預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……

《植樹的牧羊人》教學設計3

教學目示

1. 理解并積累字詞。

2. 理解課文內容，把握文章線索，體會作者的寫作意圖。

教學重難點

1. 抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化。

2. 細心體會字里行間流露出的作者的情感。

3. 抓住議論句體會作者的寫作意圖。

導入新課

一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著樹木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進《植樹的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著他。

教學過程

―、初讀課文整體感知

1. 資料助讀

讓喬諾（18951970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。

本文節選自《植樹的男人》，《植樹的男人》是他于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的.養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

2. 整體感知

《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。

二、深入文章梳理思路

1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業的田園的故事。196月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。

本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

⑴敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應。

⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文，點題的作用，并奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開文，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

3.賞析下列句子。

⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現了 “我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下來，用鐵棍在地上戳了 -個坑。然后，他在坑里輕輕地放進一顆橡子，再仔細埋上泥土。

運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”這個句子運用了什么描寫方法，試分析有什么作用？

動作描寫（細節描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態度，生怕有一棵發不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。

“我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙。”“牧羊人”為什么不讓我幫他呢？

不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發芽生長。

三、課堂小結

這個故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運最終會被改變。

《植樹的牧羊人》教學設計4

《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!

教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

教學過程：

一、導入。看圖片，對話導入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創造者

1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創造者

根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲

（對比）

（執著、樂觀 ）老人

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

教學反思：

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完后，都好像探索大發現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的.主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道19的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

《植樹的牧羊人》教學設計5

精彩開篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。

學習目標

1.領悟并學習傳神的肖像描寫。

2.學習人物的無私精神和高貴品質。

教學過程

一、新課導入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

二、自學指導(一)

1.請給下面加點的漢字注音。

廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

溜達：散步，閑走。

刨根問底：追究底細。

不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡介

讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。

【交流點撥】

牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。

【交流點撥】

按事情發展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

【交流點撥】

初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水;最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。

【交流點撥】

他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹;他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?

【交流點撥】

運用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?

【交流點撥】

與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界?

【交流點撥】

通過寫居民的精神境界的.變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設計

初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄

泉眼干涸 狂風呼嘯 牧羊人

再見牧羊人：樹木挺拔 重見溪水 創造的

最后一次相見：微風飄香 樹木歌唱 奇跡

泉水長流 人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

【交流】

20xx年，格桑德吉畢業于河北師范大學，畢業之后她并沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉小學教學。

墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個通公路的鄉村。為了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路;為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。

來，在格桑德吉的努力下，門巴族孩子從最初失學率30%，變成到今天入學率95%。她教的孩子有6名考上大學，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護夢人”。

【頒獎詞】不想讓鄉親的夢，跌落于懸崖。門巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。

《植樹的牧羊人》教學設計6

一、教學目標

（一）單元目標

1、學習默讀。

2、勾畫關鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標注。

3、在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者的思路。

（二）課前預習和課后練習

1、概括牧羊人的精神。

2、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，標出段落層次。

3、練習默讀，了解課文結構，感知課文內容，弄懂大意。

4、結合具體描寫理解人物形象。

5、深入理解文本的主題。

6、通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現實意義。

（三）目標確定

1、默讀課文，對課文進行圈點勾畫，理清文章的段落層次。

2、感知課文內容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現實意義。

二、教學過程

第一課時

（一）導入新課（2分鐘）

1、師：同學們，今天這節課我們要一同認識一個人。這個人是——（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請默讀課文，勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。

2、學生默讀課文，進行圈點勾畫。

（二）理清結構（10分鐘）

1、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。

2、師：請依據PPT上的情節概括，劃分課文的段落層次。

3、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。

（三）分析人物形象（15分鐘）

1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個 的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個怎樣的人。

2、教師指名學生回答問題，在回答過程中，教師要引導學生認識直接描寫和間接描寫，并提醒要結合具體的描寫。

3、教師進行歸納總結。

4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主題（10分鐘）

1、教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？

2、教師指名學生回答問題，然后歸納總結，屏顯答案。

3、女同學讀課文，男同學讀資料，加深對文章主題的理解。

（五）布置作業（3分鐘）

你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢？請你修改你的提問提綱，進行實際采訪，然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫出你的評價和感受。

第二課時

（一）復習舊知（4分鐘）

1、師：請大家回憶上一節課所學內容：用一句話概括文章的內容，并說一說牧羊人是一個怎樣的人？

2、教師指名學生回答問題。

3、師：艾力澤·布菲并不是一個真實的人物，而是作者虛構出來表達七里香的小說人物。首先，他是一個普通人，創造了偉大的事業，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤·布菲這個形象表現了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個具有奉獻精神的人。

（二）小組討論（15分鐘）

1、師：現在進行分小組討論：我們今天如何學習牧羊人的精神？

2、學生自由發言。

3、教師進行歸納總結。

（三）學生展示（20分鐘）

1、教師指名學生展示上節課所寫的短文。

2、教師進行主持、糾錯。

（四）布置作業

修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。

《植樹的牧羊人》教學設計7

【教學目的】

1．了解作者，積累語言。

2．理解課文基本內容。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、情景激趣

讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的'關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用 標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

坍（tān)塌廢墟(xū）流淌（tǎng)縫隙(xì）琢（zuó）磨

干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

流淌：液體流動。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

轉悠：漫步，無目的地閑逛。

富饒：物產多，財富多。

三、理解結構

1． 為課文劃分段落，概括大意。

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

第三部分：老人創造奇跡改變了環境

第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

2．本文的結構有什么特點？

明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

3．本文的結構對你的作文有何啟示？

四、總結固趣

本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

五、布置作業

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

《植樹的牧羊人》教學設計8

教學目標

1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。

2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。

3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

教學重點：

鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教學難點：

理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

教學準備：

制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

教學過程：

一、情境導入（3分鐘）

導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

板書課題，介紹作者及課文相關資料。

二、超級闖關

闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）

第一關:我快故我行

關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

（誰）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變為（ ），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。

時間：5分鐘

第二關：我思故我明

關卡任務一：

文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的.時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

時間：3分鐘

關卡任務二：

三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）

關卡任務三：

作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

時間：2分鐘

關卡任務四：

作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

時間：3分鐘

關卡任務五：

你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

時間：3分鐘

第三關：攜手凌絕頂

任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

時間：6分鐘

（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點什么……

作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什么？

（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什么，培養他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）

時間：5分鐘

四、課堂小結。（3分鐘）

五、布置練習（1分鐘）

課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹的牧羊人》教學設計9

第一課時

一、教學目標

1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。

2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

二、教學重難點

教學重點：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。

教學難點：

全面提取信息，準確把握人物形象。

三、教學過程

(一)新課導入

播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。

導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發生了什么?讓我們一起探尋究竟。

(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。

(二)借助關鍵語句，理清文章思路

任務一：根據文章，確定腳本內容。

1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。（學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）

2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。

學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相見

任務二：認識人物，把握人物形象。

3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?

學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。

(1)直接刻畫牧羊人。

(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。

a.借環境描寫來表現。

b.借“我”的評價和感受來表現。

4.結合文章說說，我們要表現一個怎樣的牧羊人?學生討論后交流對牧羊人的認識。

(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

(三)課堂小結，布置作業

作業：

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

第二課時

一、教學目標

1.品析語言，學習文章寫作手法。

2.理解文章主題，從中領悟到對自然、社會、人生的有益啟示。

3.根據文章內容完成紀錄片腳本的撰寫。

二、教學重難點

教學重點：

精讀文章，品析語言，理解主題。

教學難點：

品析語言。

三、教學過程

(一)展示優秀作業，細化任務內容

同學們，上一節課我們已經完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來分享幾位同學的腳本框架(展示作業)。

今天這節課，我們將進一步完善我們的腳本，豐富腳本的'細節。請同學們默讀文章，畫出你最喜歡的語句，作為你的紀錄片拍攝的細節特寫部分，說說你選擇這些內容的理由。

學生默讀課文，勾畫最喜歡的語句，簡要寫出選擇的理由。

(二)交讀所選內容，豐富腳本細節

交流所選內容：可以從描寫議論等表達方式的使用、詞語的使用、表現手法的運用、語句含義等多個方面回答自己所選內容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環境描寫。

①第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內環境整潔，能側面表現牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發出吼叫”。

選擇理由：運用夸張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環境，為“我”繼續向前走，尋找水源做鋪墊，同時從側面說明牧羊人植樹是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無私、堅韌執著等特點。

③第16段“那一大片橡樹長也長得很茂盛”“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環境越來越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無私、堅韌執著的特點，也表現出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細節描寫)。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過胡子……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”(表現牧羊人做事認真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個袋子……倒……散……挑選……”(表現牧羊人做事認真)等。

2.議論抒情的運用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹。

(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

(4)我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。

(5)戰爭并沒有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。

(8)我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

(9)一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開頭和結尾。

選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。

3.詞語的使用。

(1)第10段“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細蓋上泥土。”

選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對橡子的愛惜，“仔細”寫出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現他做事認真的特點。

(2)第11段“在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發了芽。而這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬棵樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”

選擇理由：通過數字的對比，說明樹苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹工作的艱辛，也表現出他堅韌執著的特點。

4.表現手法的運用。

(1)對比。

無邊的荒野和長滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和干凈的農舍對比，荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對比……

選擇理由：對比有力地表現牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過客，在人生的不同階段，親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實，更具有打動人心的力量。

5.語句深層含義。

第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。”

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無法直接以鏡頭呈現，可以提示學生以字幕或畫外音的形式出現，并在腳本中加以標注。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當確定了腳本的框架要點，豐富了細節之后，我們要考慮：整個紀錄片要表現怎樣的主題?請結合書后第四題所給資料談談你的認識。

1.環保角度：牧羊人種植樹木，改造荒原，表現人類勇于承擔責任，與自然和諧共處的意識。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類勇氣、毅力、擔當的贊美。

3.自然生態與文化生態角度：以何種態度面對生活家園與精神家園。

(四)交流未解問題，提出自己質疑

學生提出預習、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質疑，教師引導學生思考文章給我們的啟示，交流。

(五)總結，布置作業

作業：

1.觀看奧斯卡獲獎影片《植樹的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀錄片腳本的寫作。

3.課后“積累拓展”四。

第五篇：《植樹的牧羊人》設計

植樹的牧羊人教學設計

【教學目標】

知識目標: 1.熟讀課文，了解牧羊人的故事。

2.摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。

能力目標: 體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用。

情感目標: 挖掘語文教材中的環保因素，提高學生的環保意識，培養學生的環保習慣。

【教學重難點】 1.速讀課文，把握文章內容。

2.摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。

【教學課時】一課時 【教學過程】

一、導入新課

俗話說：“前人栽樹，后人乘涼。”如今“砍伐”太多了,”種植”太少了,想得到屬于自己的太多了,想為世界去增添的太少了。今天這節課，我們就一起來認識一位不同尋常的牧羊人。

二、教學新課

(一)默讀課文，結合文章內容,請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞.1.學生結合文章內容給“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞.2.四人小組討論修改“植樹的牧羊人”頒獎詞,并推選代表班級交流.3.班級交流植樹的牧羊人”頒獎詞.(文中的我是怎樣逐步認識植樹的牧羊人?)4.結合文章內容,評出最佳頒獎詞.(二)總結全文

1.談談學習本文的收獲.(聯系實際談談對人物品質的感受;人物描寫方法的補充.)2.教師總結:

是啊，一個牧羊人就這樣來實現自身的價值。他將自身的生命轉化為另一種東西，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話，讓綠色流進我們每一個人的心中！

三、課外延伸，寫寫“奇人”

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他(她)寫一段文字，記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

【板書設計】

植樹的牧羊人

讓?喬諾

無私、慷慨

自信，平和

一絲不茍，積極生活，極為認真，不計名利

數十年孤單寂寞荒山種樹

萬余人幸福快樂高原定居

——功在千秋