第一篇：植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)（寫寫幫推薦）

活著就為改變世界

——《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.圈點(diǎn)勾畫默讀文本，分類掌握相關(guān)詞語(yǔ)，整體梳理文章內(nèi)容，熟悉文本框架。2.通過(guò)看篇，對(duì)人物、情節(jié)等內(nèi)容了熟于心，并能恰當(dāng)講述出來(lái)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

“活著就為改變世界”，這是史蒂夫·喬布斯的座右銘，這個(gè)活在自己想象世界里的奇才，雖經(jīng)歷過(guò)各種挫折，但他那無(wú)所畏懼的個(gè)性使他一直努力實(shí)踐自己的理想與價(jià)值觀。今天，我們將跟隨法國(guó)作家讓·喬諾走進(jìn)一個(gè)植樹(shù)的牧羊人的精神世界，看看這個(gè)牧羊人身上是否具有和喬布斯類似的思想境界。

【設(shè)計(jì)意圖】以“活著就為改變世界”直接導(dǎo)入，確定教學(xué)線索，建立課堂初印象，定下課堂基調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生走近文本，走進(jìn)牧羊人的興趣與熱望。

二、看篇——統(tǒng)籌梳理文本內(nèi)容 1.速讀文章，分類歸納詞語(yǔ)。[投影展示]

寫環(huán)境的詞語(yǔ)有，寫牧羊人的詞語(yǔ)有

，寫我對(duì)他評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)有。

[投影展示]：

環(huán)境之詞：

光禿禿 稀稀拉拉 廢棄 廢墟 干涸 坍塌 毫無(wú)遮攔 東倒西歪 不毛之地 鮮嫩 挺拔 茂盛 源源不斷 牧羊人之詞：

獨(dú)自 修整 整齊 干干凈凈 熱騰騰 結(jié)結(jié)實(shí)實(shí) 安靜 忠厚 不張揚(yáng) 仔細(xì) 挑選 硬朗 沉默寡言 評(píng)價(jià)之詞：

慷慨無(wú)私 不圖回報(bào) 偉大 毅力 無(wú)私 敬佩

2.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，勾畫內(nèi)容為人物、時(shí)間、事件以及你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句等，按照示例梳理文本內(nèi)容。[投影展示] 這篇課文寫了“我”去普洛旺斯地區(qū)的阿爾卑斯山旅行，也寫了那里的環(huán)境惡劣，一片荒涼。

這篇課文寫了“我”旅行缺水的無(wú)助與茫然，也寫了—— 這篇課文寫了——，也寫了—— 這篇課文寫了——，也寫了—— 這篇課文寫了——，也寫了—— ……

【活動(dòng)小結(jié)】

這篇課文寫了“我”旅行缺水的無(wú)助，也寫了“我”得到牧羊人的幫助；

這篇課文寫了牧羊人嚴(yán)實(shí)牢固的石頭房，也寫了他干凈整潔的餐具、房間、地板； 這篇課文寫了牧羊人安靜忠厚的大狗，也寫了他仔細(xì)平靜地挑選橡子； 這篇課文寫了牧羊人一心一意種橡子，也寫了他在阿爾卑斯山種橡樹(shù)的緣由； 這篇課文寫了“我”初見(jiàn)牧羊人時(shí)的情形，也寫了了無(wú)生趣的高原；

這篇課文寫了“我”再見(jiàn)牧羊人時(shí)他的心無(wú)旁騖，也寫了水流淙淙、草木成片的高原；

這篇課文寫了“我”最后一次見(jiàn)牧羊人的難忘，也寫了景象完全改觀、散發(fā)健康光芒的高原。【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于篇幅長(zhǎng)的文本而言，分類整理文本詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生快速地熟悉文本內(nèi)容，建立宏觀構(gòu)架。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。通過(guò)“看篇”，對(duì)文本各個(gè)方面的內(nèi)容做一梳理，可以涉及人物、環(huán)境、情節(jié)等，這樣一來(lái)，學(xué)生不但能有章有法了解文本內(nèi)容，還學(xué)會(huì)有感有序地表達(dá)。

三、看層——讀通讀懂牧羊老人

1.選讀4到11自然段“我”與牧羊人初遇的情形，思考選讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟牧羊人的品格精神，自然流暢表述。[投影展示]

我選讀的內(nèi)容是第 自然段，從（文中詞句）讀出了牧羊人（性格、品質(zhì)等）

例1：

我選讀的是第5段，從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過(guò)了油”這些詞句中，可以看出牧羊人熱愛(ài)生活，干凈整潔，做事情一絲不茍，非常認(rèn)真。例2：

我選讀的是第11段，從“他失去了孩子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個(gè)人生活，與羊群和狗做伴，平靜地看著日子一天天流走”這句話中，可以看出牧羊人經(jīng)歷失去親人的痛苦，他把承受孤獨(dú)的痛苦轉(zhuǎn)化為改變世界的大愛(ài)，他看起來(lái)是那樣淡定、從容、寧?kù)o、安詳。2.選讀13、14、15、18段“我”與牧羊老人最后兩次見(jiàn)面的情形，思考牧羊老人的未改變與環(huán)境的改變，思考他最打動(dòng)人心的品質(zhì)。[投影展示]

話題探討——有人說(shuō)，改變是我們不斷尋求的生活方式與生命狀態(tài)，可也有的人堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，從未改變。你如何看待牧羊老人的“不變”與他帶來(lái)的“變”？他最打動(dòng)你心的是什么？

例：牧羊老人執(zhí)著如一地種植他的樹(shù)木，幾十年如一日，他把種樹(shù)當(dāng)作他的事業(yè)在熱愛(ài)，當(dāng)作他的生命在經(jīng)營(yíng)，他矢志不移地堅(jiān)持初心，終于換來(lái)高山上的奇跡，做成了連上帝都驚嘆的事情。他用自己的“不變”換來(lái)了荒涼之地的“變”，換來(lái)了不毛之地的“變”，換來(lái)了泉水潺潺的沃土仙境，換來(lái)了人人贊嘆的世界奇跡。【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的咂摸，走進(jìn)牧羊人的內(nèi)心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，與文本產(chǎn)生共鳴，與牧羊人產(chǎn)生共鳴，真正讀懂讀通這個(gè)有著偉大靈魂的普通人。需要注意的是，要讓學(xué)生充分生成，要特別注意師生交流、生生交流，讓課堂在生成里走向高山與遠(yuǎn)方。

四、總結(jié)拓展

這位叫艾力澤·布菲植樹(shù)的牧羊老人與我國(guó)寓言中哪個(gè)老人的精神相通？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，讓我們帶著這樣的問(wèn)題結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著問(wèn)題出課堂，讓學(xué)生的思維繼續(xù)延續(xù)與生成，再將東西方的文化相互結(jié)合，這樣的課堂理念有助于讓學(xué)生站在文本的正中央。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)“看句”，深入體味第一人稱表達(dá)的妙處，在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上浸淫情懷。2.通過(guò)“看詞”“看意”，走近作者，走進(jìn)記錄者與被記錄者的高貴靈魂，進(jìn)而明晰“活著就為改變世界”。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們一起聊了聊艾力澤·布菲，這個(gè)可敬可愛(ài)的牧羊老人，他的精神與我們的愚公精神有相似相通之處呢！這樣的人值得人們記錄他們，值得全世界矚目他們。我們來(lái)看看作者讓·喬諾是如何來(lái)面對(duì)面記錄牧羊老人的行動(dòng)的？ 【設(shè)計(jì)意圖】這樣的課堂導(dǎo)入是第一課時(shí)與第二課時(shí)的綴接與過(guò)渡，回應(yīng)第一課時(shí)拓展的問(wèn)題，又自然引出本節(jié)課需要重點(diǎn)解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知新，前后勾連。

二、看句——“我”見(jiàn)天地“我”見(jiàn)眾生

1.跳讀尋找包含“我”與“他”詞語(yǔ)的語(yǔ)句，思考辨析：“我”與“他”出現(xiàn)在同一空間里，能讀出一種什么味道？ [投影展示]

①我以為他要來(lái)說(shuō)我，嫌我一直跟著他。可是，他沒(méi)有。②第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答應(yīng)了。③我吃驚得說(shuō)不出話來(lái)，他還是那么沉默寡言。

④從1920年開(kāi)始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位種樹(shù)的老人。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何懷疑或動(dòng)搖，只有天知道這有多難！

【活動(dòng)小結(jié)】

本文雖是小說(shuō)，以“我”寫“他”，真實(shí)客觀

本文雖是小說(shuō)，以“我”看“他”，專注真誠(chéng)

本文雖是小說(shuō)，以“我”讀“他”，深情留念

本文雖是小說(shuō)，以“我”閱“他”，欽佩敬仰

本文雖是小說(shuō)，以“我”思“他”，惺惺相惜

2.尋找文中含有“我們”的語(yǔ)句，深情朗讀，“我們”包含一種怎樣的情懷？ [投影展示]

①我們一起喝了熱湯。

②我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。③我們就這樣靜靜地，在他種的森林里，轉(zhuǎn)悠了一整天。

【活動(dòng)小結(jié)】

透過(guò)“我們”，看見(jiàn)了世界的溫暖和諧；

透過(guò)“我們”，看見(jiàn)了奉獻(xiàn)的無(wú)私忘我；

透過(guò)“我們”，看見(jiàn)了欣賞者與被欣賞者的心手相牽；

透過(guò)“我們”，看見(jiàn)了記錄者與被記錄者的坦誠(chéng)相待。

有“我”有“他”有“我們”，當(dāng)我們懷著欣賞與敬仰的目光去注視那些守望孤獨(dú)、竭盡全力改變這個(gè)世界的人時(shí)，阿爾卑斯山因?yàn)闇嘏抗獾木劢挂矔?huì)變得光彩而絢麗。見(jiàn)自我，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，“我”視角讓世界充滿了理解與欣賞的光輝。

【設(shè)計(jì)意圖】以“我”的角度來(lái)讀“他”，第一人稱的視角讓這篇文章充滿了溫度與熱度。通過(guò)兩組句子的整合朗讀，進(jìn)行體味，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人稱代詞背后蘊(yùn)含的情感密碼，讀出作者的思想情感的傾向，感受文學(xué)作品的情感性與人文性。

三、看意——活著就為改變世界

1.朗讀課文第一段和最后一段，說(shuō)說(shuō)“我”如何評(píng)價(jià)牧羊老人的？你同意“我”的評(píng)價(jià)嗎？ [投影展示]

想真正了解一個(gè)人 要長(zhǎng)期觀察他所做的事 如果他慷慨無(wú)私，不圖回報(bào) 還給這世界留下了許多 那就可以肯定地說(shuō) 這是一個(gè)難得的好人 每當(dāng)我想到這位老人 他靠一個(gè)人的體力與毅力 把這片荒漠變成了綠洲 我就覺(jué)得

人的力量是多么偉大啊！可是

想到要做成這樣一件事 需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私 我就從心底里

對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通的農(nóng)民 感到無(wú)限的敬佩 他做到了只有上帝才能做到的事

【活動(dòng)小結(jié)】

“我”認(rèn)為牧羊人是一個(gè)難得的好人，他慷慨無(wú)私，不計(jì)回報(bào)，他將沙漠變?yōu)榫G洲，他將荒蕪變?yōu)樯鷻C(jī)，他為這個(gè)世界留下片片綠蔭，陣陣清涼。他以愚公移山的精神改變著這個(gè)世界。

2.聯(lián)系本文，結(jié)合讓.喬諾的經(jīng)歷簡(jiǎn)介，你認(rèn)為讓·喬諾又是一個(gè)怎樣的人呢？ [投影展示]

讓.喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

【活動(dòng)小結(jié)】

讓?喬諾熱愛(ài)一切美好，愿意記錄美好 讓?喬諾熱愛(ài)和平，熱愛(ài)家鄉(xiāng)

讓?喬諾熱愛(ài)所有活著就為改變世界的人們 ……

3.拓展思考：左宗棠、林業(yè)工人張迎善與植樹(shù)的牧羊人之間有哪些精神的相通之處？ [投影展示]

清代詩(shī)人蕭雄贊頌左宗棠西北植柳：千尺喬松萬(wàn)里山，連云攢簇亂峰間。應(yīng)同笛里邊亭柳，齊唱春風(fēng)度玉關(guān)。

對(duì)新疆天山地區(qū)種植“左公柳”的情景，詩(shī)的自注中作了如此記載：“左文襄公檄飭湘楚諸軍，各于駐處擇低洼閑地，搜折樹(shù)枝，排插為林。方及數(shù)年，已駁駿乎蔚然深秀，民甚德之。皆榆柳也”。

[投影展示]

我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場(chǎng)我握過(guò)一只手，我敢說(shuō)，今后不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說(shuō)出：那是天下第一奇手——林業(yè)工人張迎善同志的手。

一天能栽1000多棵樹(shù)！他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢？……這雙手虧得是肉長(zhǎng)的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了。林業(yè)局工會(huì)一位負(fù)責(zé)同志向我介紹說(shuō)：“這雙手已經(jīng)栽樹(shù)26萬(wàn)多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。這雙手生產(chǎn)木材1300立方米，枝丫3500層積立方米。這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，榮獲全國(guó)‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＿@雙手栽的樹(shù)使小興安嶺上的西北岔河水，仿佛第一次變清了。這是一雙創(chuàng)造綠色寶庫(kù)的手。”

【活動(dòng)小結(jié)】

他們目標(biāo)篤定，執(zhí)著如一，改變著這個(gè)世界； 他們意志堅(jiān)定，厚德載物，改變著這個(gè)世界； 他們孤獨(dú)堅(jiān)守，矢志不移，改變著這個(gè)世界； 他們無(wú)私忘我，創(chuàng)造奇跡，改變著這個(gè)世界。他們的精神是愚公移山的精神！他們的精神是精衛(wèi)填海的精神！他們的精神是夸父逐日的精神！

他們信奉活著就要為荒山穿上綠色的衣裝，他們信奉活著就要為世界留下綠意和蔭涼，他們信奉活著就要改變這個(gè)世界！（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在將文本勾連，將艾力澤·布菲與我國(guó)的植樹(shù)人“張迎善”進(jìn)行比照，探究二者的相通之處。不管是西方的開(kāi)放自由，還是東方的敦厚謙和，無(wú)一例外地都對(duì)改變世界的奉獻(xiàn)者產(chǎn)生由衷敬意。幫助學(xué)生形成立體網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)區(qū)間，建構(gòu)起更全面、更高瞻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)文課堂因此更豐富，更圓融。

四、寫作拓展 [投影展示]

我們所處的社會(huì)中，也有很多默默“種樹(shù)”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，締造希望與幸福。你認(rèn)識(shí)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫一段文字，并寫出你的評(píng)價(jià)與感受。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)為機(jī)動(dòng)的結(jié)課環(huán)節(jié)，如果課堂進(jìn)展順暢，剩余時(shí)間充裕則在課上完成；反之，則留為課下作業(yè)。從文內(nèi)走向文外，從文本走向生活，并且將“植樹(shù)”一詞的外延擴(kuò)大，讓學(xué)生去尋找身邊那些執(zhí)著如

一、無(wú)私奉獻(xiàn)為世界創(chuàng)造價(jià)值的人們，不僅僅是植樹(shù)者。這樣一來(lái)，將文本的意義拓展到現(xiàn)實(shí)意義，文本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了最大化。

第二篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

種植希望與幸福

——《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【選點(diǎn)說(shuō)明】

一篇課文立足于學(xué)生的學(xué)情、單元教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容，教師要明確教什么？ 《植樹(shù)的牧羊人》在部編版語(yǔ)文教材的第四單元。該單元的教學(xué)，在人文精神上的熏陶已在單元說(shuō)明中有明確定位，即：“對(duì)人生意義與價(jià)值的詮釋，對(duì)人物美好品行的禮贊，對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考”。

《植樹(shù)的牧羊人》作為享譽(yù)世界的繪本，故事情節(jié)清晰明了，無(wú)需講解；人物形象交待明確，學(xué)生很容易把握，更無(wú)需分析。牧羊人只是一個(gè)普通人，若拋開(kāi)“種樹(shù)”的事件，一味對(duì)人物的美好品質(zhì)、崇高偉大進(jìn)行剖析，既沒(méi)有解讀文本的深度，也沒(méi)有關(guān)照生命的溫度，更沒(méi)有教育學(xué)生的力度。我們?cè)诳吹侥裂蛉恕皞ゴ蟆保▊ゴ笫且驗(yàn)樗尰牡刈兾滞粒屓藗儷@得幸福。）的同時(shí)，更應(yīng)看到“偉大”的背后是什么？更應(yīng)思考：一個(gè)普通人為什么會(huì)由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹(shù)的過(guò)程中去關(guān)照人物。全文解讀聚焦“變”字，通過(guò)感受“種樹(shù)帶來(lái)的變化”，引導(dǎo)學(xué)生知曉變化的過(guò)程，探尋變化的原因——牧羊人對(duì)生命的熱愛(ài)與渴盼，對(duì)希望與幸福的不懈追尋。這才是引領(lǐng)變化的力量源泉，也是讓牧羊人走向偉大的根源。牧羊人是通過(guò)改變了自己（幸福了自己），才帶來(lái)了土地及他人生活的改變，從而改變世界（幸福世界）。

探尋牧羊人美好品質(zhì)的形成根源，才對(duì)文本的解讀有了深度。

引領(lǐng)孩子們感受生命的美好，感受對(duì)生命的渴盼與熱愛(ài)，知曉對(duì)希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)人生的意義與價(jià)值。引領(lǐng)孩子們從美好的生命個(gè)體中汲取營(yíng)養(yǎng)，潤(rùn)澤自身生命，對(duì)自身生命意義與價(jià)值展開(kāi)思考。這樣的教學(xué)才關(guān)注了孩子核心素養(yǎng)的形成，有了關(guān)照生命成長(zhǎng)的溫度和引領(lǐng)生命向上的力度。

基于以上幾點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：采用默讀方法——學(xué)習(xí)邊默讀邊勾畫、批注關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，感受種樹(shù)帶來(lái)的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對(duì)生命的渴盼與熱愛(ài)，對(duì)希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。教學(xué)重難點(diǎn)：牧羊人種下的是樹(shù)，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。【策略說(shuō)明】 明確了教什么，進(jìn)而要明確如何教？

部編版教材第四單元，是在第三單元訓(xùn)練默讀方法——不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎(chǔ)上，要求邊默讀邊勾畫、批注。這是對(duì)默讀的進(jìn)一步要求和訓(xùn)練。本課的教學(xué)，在默讀方法的指導(dǎo)上依然立足于此。

落實(shí)默讀方法的訓(xùn)練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語(yǔ)文課的閱讀形態(tài)應(yīng)是多元豐富的，教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我在默讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運(yùn)用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開(kāi)閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)有所獲。【課型課時(shí)】教讀課 一課時(shí) 【過(guò)程設(shè)想】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出種樹(shù)之題

教師在音樂(lè)聲中談自己閱讀的初步感受，進(jìn)而引出課題。

二、默讀勾畫，知曉種樹(shù)之事

采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫關(guān)鍵，概括課文內(nèi)容。課文講述了一個(gè)牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時(shí)間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點(diǎn)），一直種樹(shù)（事件經(jīng)過(guò)），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事。

三、走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)種樹(shù)之變

1、小組合作，感受種樹(shù)前后的變化，探討感受變化的原因。

研討過(guò)程中，立足于學(xué)生的合作研討成果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)段，分析探討變化。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進(jìn)而探尋變化的原因：即牧羊人對(duì)生命的熱愛(ài)與渴盼，對(duì)希望幸福的追尋，引導(dǎo)學(xué)生明白幸福的真諦。

關(guān)鍵語(yǔ)段預(yù)設(shè)：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關(guān)鍵語(yǔ)句。

2、畫面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。

情境創(chuàng)設(shè)：看35年后，荒村重獲生機(jī)，歡聲笑語(yǔ)在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊??

此時(shí)牧羊人的臉上會(huì)有怎樣的神情，他的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，描述一下牧羊人當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

四、鏈接作者，探尋種樹(shù)之義

補(bǔ)充作者資料，探尋種樹(shù)故事的意義。并請(qǐng)同學(xué)們談收獲。

五、板書設(shè)計(jì)：

植樹(shù)的牧羊人

讓?喬諾

種樹(shù)前 種樹(shù)后

變

種植希望與幸福

第三篇：植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

2、分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。

3、走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究小說(shuō)主旨。教學(xué)重點(diǎn)：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究主旨。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：談話法、合作探究法等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

由2012年中央電視臺(tái)調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學(xué)生“你幸福嗎？”導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：采用拉近學(xué)生距離的談話法，與學(xué)生交談，并現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，學(xué)生的話匣一下子被打開(kāi)，打開(kāi)幸福之門的旅程由此開(kāi)啟。

二、啟幸福之旅：

（一）請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。

明確：小說(shuō)講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)牧羊人，幾十年在荒野上種樹(shù)，將荒野變成了綠洲，人們過(guò)上了幸福舒適的生活。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文意，通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開(kāi)序幕。

（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？

引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)荒原和綠洲進(jìn)行描寫的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無(wú)生機(jī)；綠洲的生機(jī)勃勃、幸福舒適。

設(shè)計(jì)意圖：在理清小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)“昔日的荒地”和“如今的沃土”，學(xué)生仿佛置身于兩個(gè)截然不同的世界，為后面分析牧羊人的形象張本蓄勢(shì)。

三、探幸福之源：

滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語(yǔ)句，用具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠什么創(chuàng)造逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的。

全班交流。

明確：牧羊人靠強(qiáng)健的體力、堅(jiān)韌不拔的毅力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過(guò)上了幸福的生活。

文中作者表達(dá)對(duì)牧羊人無(wú)限感慨、滿懷敬意的贊嘆：他做到了只有誰(shuí)才能做到的事？ 上帝。學(xué)生飽含敬佩之心、贊美之情齊讀文中最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

四、悟幸福之道：

牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬(wàn)人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來(lái)的？

牧羊人在種樹(shù)之初幸福嗎？

請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下，牧羊人最初種樹(shù)的目的是什么。

牧羊人在種樹(shù)的過(guò)程中享受到了幸福嗎？從文中對(duì)牧羊人的言行描寫和相關(guān)敘述中找到依據(jù)。（分小組進(jìn)行合作探究）

學(xué)生交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究牧羊人在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)。教師補(bǔ)充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。他彰顯上帝的大愛(ài)，舍棄自己，救贖世人。

牧羊人除了救贖世人，他真的舍棄了自己?jiǎn)幔?/p>

師總結(jié)：牧羊人堅(jiān)持不懈地種樹(shù)，不僅拯救了自己，讓自己從孤獨(dú)和痛苦中走出，而且改變了環(huán)境，拯救了人們的心靈。它不僅救贖了世人，而且救贖了自己。其實(shí)，每個(gè)人都是自己的上帝。

老師談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)：

幸福常常不是別人賜予的，而是一點(diǎn)一滴在自己生命之中筑造起來(lái)的。人生中既有狂風(fēng)暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，經(jīng)常有一輪希望的太陽(yáng)，幸福之光便會(huì)永遠(yuǎn)照耀著你。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹(shù)的目的，探究他在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說(shuō)的主旨，學(xué)生便會(huì)在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。板書設(shè)計(jì)： 無(wú)私

毅力 認(rèn)真

體力 ??

幸 福

第四篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析

本文是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元14課，屬于教讀課。這是一篇長(zhǎng)篇虛構(gòu)作品，處理起來(lái)難度較大。“全篇散打，不如選點(diǎn)扭打。”考慮到這一點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要集中在兩個(gè)方面：梳理行文脈絡(luò)，分析人物形象。教師在教學(xué)本課時(shí)，要選好解讀文本的切入角度，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)渾然一體；并突出學(xué)法指導(dǎo)，隨文講解必要的語(yǔ)文知識(shí)，做到讓學(xué)生“一課一得”。同時(shí)要指出的是，這篇課文傳遞了一種美好的理想光輝和人格力量，具有鮮明而深刻的啟發(fā)意義，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的教材編寫理念；但情感態(tài)度價(jià)值觀的教育應(yīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透在文本教學(xué)中，讓學(xué)生自己揣摩、體悟、“抵達(dá)”，切不能說(shuō)教、強(qiáng)加、游離。

此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語(yǔ)境，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)而愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方式，養(yǎng)成了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。這篇課文有較強(qiáng)的故事性，語(yǔ)言文字也比較淺易，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很有興趣。但學(xué)生也許會(huì)對(duì)閱讀這類長(zhǎng)文心生畏懼，所以教師在教學(xué)中要注意“授之以漁”，“以簡(jiǎn)馭繁”，還要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生平等對(duì)話，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)創(chuàng)意

1主問(wèn)題，板塊式，詩(shī)意手法。2長(zhǎng)文短教，整體處理。教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)會(huì)以“我”為切入角度梳理行文結(jié)構(gòu)。教法分析

利用主問(wèn)題構(gòu)建“板塊式”課堂教學(xué)，牽動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研讀課文。學(xué)法指導(dǎo)

獨(dú)立研讀，交流分享，聆聽(tīng)記錄。教具準(zhǔn)備 PPT。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

這堂課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇比較長(zhǎng)的課文，一篇外國(guó)的虛構(gòu)作品——《植樹(shù)的牧羊人》。二、一句話概說(shuō)課文

1讓學(xué)生用“一句話概說(shuō)課文”的方法表達(dá)自己的閱讀感受。（屏幕顯示）

一句話概說(shuō)課文：這是一個(gè)關(guān)于 的故事。2師生對(duì)話。

涉及的內(nèi)容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻(xiàn)、博愛(ài)、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……

3教師小結(jié)：讓我們一起學(xué)習(xí)這篇富有魅力的作品。

三、遞給學(xué)生一把鑰匙

教師指出本課的學(xué)法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢(shì)板書。

（屏幕顯示）

一把解讀作品的鑰匙——“我”

通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文 通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人

教師簡(jiǎn)單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說(shuō)中的人物）。

四、通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文

1讓我們通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文。（屏幕顯示）

通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文（屏幕顯示）

思考：“我”在全文中的作用。

提示：

先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。

教師簡(jiǎn)單講解。

2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。4教師小結(jié)。

（屏幕顯示）

①“我”的旅行是故事的緣起。

②“我”是故事的線索人物。

③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。

④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。

⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。

⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。

⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。

教師穿插講解：

①“我”的旅行是故事的緣起。第2段：那是在1913年……旅行。

②“我”是故事的線索人物。

③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。第3段：我看見(jiàn)……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在種橡樹(shù)！

第13段：從昨天……樹(shù)林了吧！

⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。第11段：趁這個(gè)機(jī)會(huì)……一些事。第13段：這樣……酬勞。

⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。

⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。第1段。

第15段：當(dāng)我……創(chuàng)造。

第18段：從1920年……這有多難！第21段。

五、通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人

1讓我們通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人。（屏幕顯示）

通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽(tīng) “我”在感慨

任選一種角度、一處語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點(diǎn)。教師簡(jiǎn)單講解：“‘我’在觀察”需要學(xué)生尋找“我”看到的關(guān)于高原、牧羊人的情況。“‘我’在傾聽(tīng)”需要學(xué)生尋找牧羊人說(shuō)的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要學(xué)生尋找“我”對(duì)牧羊人的評(píng)議。也就是說(shuō)，學(xué)生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認(rèn)識(shí)牧羊人。

2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。

涉及的內(nèi)容可能有： ①“我”在觀察：

第2段：這里海拔……薰衣草。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。我確實(shí)……坍塌了。如今……吼叫。

第3段：到處是干旱的土地和雜草。（環(huán)境特點(diǎn)：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類居住。后來(lái)這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。）

第3段：我看見(jiàn)……山地上。（在如此惡劣、嚴(yán)酷的環(huán)境里，牧羊人的出場(chǎng)使“我”驚喜，仿佛預(yù)示著這個(gè)人的不同凡響。）

第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴(yán)酷，襯托出牧羊人頑強(qiáng)的生命力。）井臺(tái)上，裝著簡(jiǎn)單的吊繩。（簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活條件。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（這是極精妙的一筆。這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。）

第5段：他不住……石房子里。（長(zhǎng)期居住，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。）看得出，他是一點(diǎn)一點(diǎn)……樣子的。（認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅，日積月累。）房頂……看不出來(lái)。（雖然獨(dú)居，但有認(rèn)真的生活態(tài)度、過(guò)硬的生存本領(lǐng)和良好的生活習(xí)慣，日子過(guò)得有條不紊。后來(lái)牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說(shuō)明牧羊人還是很友善、和氣的。）

第6段：他的那條大狗……不張揚(yáng)。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好幫手、好伴侶。這句話“一筆兩寫”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。）

第7段。（層層挑選，優(yōu)中擇優(yōu)。認(rèn)認(rèn)真真，心無(wú)旁騖。從“揀”字看出牧羊人經(jīng)驗(yàn)豐富，手法老到。從數(shù)量詞看出牧羊人做事有計(jì)劃、有習(xí)慣，可以推測(cè)他是常常做這件事的。）

第8段：出發(fā)前……鐵棍。（從牧羊人在出發(fā)前泡橡子和帶鐵棍，看出他心思縝密，經(jīng)驗(yàn)豐富，工具齊備。“鐵棍”一詞，反映了自然條件之惡劣和牧羊人克服困難之決心。）

第10段：他停了下來(lái)……泥土。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。（經(jīng)驗(yàn)豐富，技法純熟，小心仔細(xì)，專心致志，辦事周到。）

第11段：吃過(guò)午飯……橡子。（把植樹(shù)當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)時(shí)時(shí)記掛，刻不容緩。）第13段：這一帶……高原上。（這顯示了牧羊人植樹(shù)的成效：植被給這里帶來(lái)了水汽。牧羊人是令人嘆服的。）

第14段：牧羊人……硬朗。（不僅活著，而且活的還很好。）第15段：1910年……相信。這片……11公里寬。第16段：這片……龍卷風(fēng)了。這些……一樣。第17段：路過(guò)……溪水。（這是牧羊人的豐功偉績(jī)。）第19段：1945年……87歲了。我完全……路了。第20段：昔日……改變了。

（好一派煥然一新、生機(jī)勃勃、欣欣向榮、興旺發(fā)達(dá)的景象！這是一種深刻的變化。這是當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)條件和人民精神面貌的雙重變化。這是牧羊人崇高品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)的最真實(shí)的寫照。這表現(xiàn)了牧羊人的奇?zhèn)ブ帯＃?/p>

②“我”在傾聽(tīng)：

第6段：可是……不吸煙。（健康、簡(jiǎn)淡的生活習(xí)慣。）第7段：但他說(shuō)不用我?guī)兔Α＃í?dú)立做事，不受外界干擾。）第8段：他痛快地答應(yīng)了。第9段：我以為……一起去。（爽快，大方，坦蕩，友好。）第10段：我問(wèn)他……不知道。（把勞動(dòng)、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)看作一件自然而然的事情，完全不求功名利祿，可見(jiàn)牧羊人人格之純粹、崇高、樸實(shí)、大度。“但行好事，莫問(wèn)前程。”“為惡畏人知，惡中尤有善路；為善急人知，善處即是惡根。”）

第11段。（家境悲慘，堅(jiān)持不懈，獨(dú)立維持，堅(jiān)強(qiáng)淡定，心態(tài)平和，曠達(dá)超脫，博愛(ài)之心，志向篤定。成活率低，工作艱辛。“既然……就……吧”的句式表現(xiàn)了牧羊人的率性、坦然。“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”“八風(fēng)吹不動(dòng)，端坐紫金蓮。”“‘命’是失敗者的借口，‘運(yùn)’是成功者的謙辭。有的人一生被‘命’所運(yùn)，而有的人是可以運(yùn)‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，創(chuàng)造了壯麗的華彩！）

第14段：他說(shuō)……白樺樹(shù)。（堅(jiān)持植樹(shù)。為了植樹(shù)，他盡力創(chuàng)造了有利條件，還擴(kuò)大了植樹(shù)的規(guī)模。在植樹(shù)這件事情上，牧羊人堅(jiān)定不移，想方設(shè)法，傾盡心血。）

第16段：他還……那里。（科學(xué)種植。）③“我”在感慨：

比較集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教師小結(jié)。學(xué)生齊讀：（屏幕顯示）

我們心目里的牧羊人是猶如神秘泉水一般的獨(dú)居者，平凡而偉大的勞動(dòng)者，人間奇跡的創(chuàng)造者，更是愛(ài)和生命的傳播者。

六、總結(jié) 教師指出：欣賞一篇作品，一定要選好角度，多角度閱讀作品。因?yàn)椤敖嵌葲Q定深度”。

（屏幕顯示）角度決定深度

七、推薦閱讀

課后自讀《<植樹(shù)的牧羊人>鏈接資料》，完成相關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計(jì)

植樹(shù)的牧羊人

讓?喬諾

“我”

第五篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)；

2、把握文章的寫作順序及內(nèi)容，品評(píng)人物形象；

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；

4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)

2、教師PPT的制作。

學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。

課時(shí)安排二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、預(yù)習(xí)檢查

1、作者簡(jiǎn)介

2、字詞檢查

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)

生介紹作者，教師補(bǔ)充

指名生朗讀課文生字詞

生復(fù)述課文主要內(nèi)容

生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報(bào)交流

生歸納整理，匯報(bào)交流

四、小結(jié)

五、作業(yè)布置

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時(shí)

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

二、精讀課文，賞析品味

1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

三、小結(jié)、拓展

1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、我們所處的.社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。

四、作業(yè)

基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽(tīng)寫寫在聽(tīng)寫本上

生代表朗讀課文某些段落

學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流

學(xué)生展示討論交流的結(jié)果

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達(dá)交流

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題

學(xué)生當(dāng)堂寫

展示自己的書面感受

生點(diǎn)評(píng)

板書設(shè)計(jì)

植樹(shù)的牧羊人

一、鋪墊

二、荒原變綠洲

三、首尾呼應(yīng)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過(guò)默讀全文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清文章思路。

2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì)人物行為的意義。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

在法國(guó)高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。

二、整體感知

1、積累知識(shí)

（1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

干涸（hé）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(chóu)山毛櫸（ jǔ ）白樺樹(shù)（ huà ）

薰衣草（ xūn ）廢墟（ xū ）不（毛）之地刨（páo）根問(wèn)底沉默（寡）言

（2）積累重要詞義

他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。

干涸：干枯，沒(méi)有水。

趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。

刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。

2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。

明確：通過(guò)我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞地植樹(shù)造福眾人的故事。

3、了解內(nèi)容，理清思路。

課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，勾畫標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫下表。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再見(jiàn)牧羊人

最后一次相見(jiàn)

明確

牧羊人的`情況高原的情況

初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無(wú)生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。

再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開(kāi)始養(yǎng)蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。鄉(xiāng)景依舊如昔，但已萌發(fā)生機(jī)；樹(shù)林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開(kāi)始復(fù)現(xiàn)。

最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來(lái)，處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。

4、分享與疑惑

（1）我的收獲與分享

（2）我的疑惑

預(yù)設(shè)：標(biāo)題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補(bǔ)敘，人物的精神……

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目示

1. 理解并積累字詞。

2. 理解課文內(nèi)容，把握文章線索，體會(huì)作者的寫作意圖。

教學(xué)重難點(diǎn)

1. 抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫與景物的變化。

2. 細(xì)心體會(huì)字里行間流露出的作者的情感。

3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫作意圖。

導(dǎo)入新課

一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹(shù)木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著他。

教學(xué)過(guò)程

―、初讀課文整體感知

1. 資料助讀

讓喬諾（18951970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。

本文節(jié)選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的.養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

2. 整體感知

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。

二、深入文章梳理思路

1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國(guó)普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè)業(yè)的田園的故事。196月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

⑴敘事描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。

⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開(kāi)文，又給主人公以高度評(píng)價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

3.賞析下列句子。

⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土。

運(yùn)用動(dòng)作描寫，“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動(dòng)傳神地寫出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認(rèn)真，也含蓄著“我”對(duì)“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫方法，試分析有什么作用？

動(dòng)作描寫（細(xì)節(jié)描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹(shù)長(zhǎng)大成林作了鋪墊。

“我抽著煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我?guī)兔Α！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規(guī)退兀?/p>

不讓我?guī)退暨x橡子，一是因?yàn)槲沂墙杷薜目腿耍菍?duì)我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長(zhǎng)。

三、課堂小結(jié)

這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》，是法國(guó)作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!

教材分析：本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。

學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。看圖片，對(duì)話導(dǎo)入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

（3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人

2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法，來(lái)刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。寫一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲

（對(duì)比）

（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人

七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。

教學(xué)反思：

《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

2、小說(shuō)文體的介紹。

在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對(duì)比手法的滲透。

有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹(shù)創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。

有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)5

精彩開(kāi)篇詞

畫家，用他的畫筆，在一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個(gè)簡(jiǎn)單而深邃的形式，便承擔(dān)起此重任，那瑰麗的風(fēng)光將永遠(yuǎn)深深地印在我們靈魂的深處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。

2.學(xué)習(xí)人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。

廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語(yǔ)

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。

溜達(dá)：散步，閑走。

刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。

不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡(jiǎn)介

讓·喬諾(1895—1970),法國(guó)著名作家、電影編劇。多部作品獲獎(jiǎng)，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)

(一)整體感知

學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

【交流點(diǎn)撥】

牧羊人用幾十年的堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力，只要心存善念必有善報(bào)，只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。

2.本文是按什么順序敘事的?請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。

【交流點(diǎn)撥】

按事情發(fā)展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見(jiàn)牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)牧羊人的敬佩之情。

3.請(qǐng)分別寫出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。

【交流點(diǎn)撥】

初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯;再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水;最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(zhǎng)流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。

【交流點(diǎn)撥】

他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù);他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運(yùn)用第幾人稱來(lái)敘事?這樣寫有什么好處?

【交流點(diǎn)撥】

運(yùn)用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。“我”在文中僅僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對(duì)種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?

【交流點(diǎn)撥】

與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。

3.作者最后為什么還要寫來(lái)到這里的居民的精神境界?

【交流點(diǎn)撥】

通過(guò)寫居民的精神境界的.變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書設(shè)計(jì)

初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄

泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人

再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔 重見(jiàn)溪水 創(chuàng)造的

最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香 樹(shù)木歌唱 奇跡

泉水長(zhǎng)流 人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢?請(qǐng)你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎(jiǎng)詞。

【交流】

20xx年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請(qǐng)到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。

墨脫縣幫辛鄉(xiāng)，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路;為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家，當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認(rèn)識(shí)她了。

來(lái)，在格桑德吉的努力下，門巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。

【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)，堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）單元目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)默讀。

2、勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。

3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路。

（二）課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)

1、概括牧羊人的精神。

2、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出段落層次。

3、練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

4、結(jié)合具體描寫理解人物形象。

5、深入理解文本的主題。

6、通過(guò)課外寫作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）目標(biāo)確定

1、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的段落層次。

2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課（2分鐘）

1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹(shù)的牧羊人。）好，那我們先來(lái)了解一下，這一位植樹(shù)的牧羊人做了什么事情？請(qǐng)默讀課文，勾畫出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫高原情況的語(yǔ)句。

2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）

1、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

2、師：請(qǐng)依據(jù)PPT上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。

3、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

（三）分析人物形象（15分鐘）

1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他是一個(gè) 的人”的形式說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，在回答過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫和間接描寫，并提醒要結(jié)合具體的描寫。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主題（10分鐘）

1、教師出示資料，提問(wèn)：你覺(jué)得這篇課文的主題是什么？

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對(duì)文章主題的理解。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

你要采訪的對(duì)象是不是一位“種樹(shù)”的人呢？請(qǐng)你修改你的提問(wèn)提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪，然后為你采訪對(duì)象寫一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）

1、師：請(qǐng)大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：用一句話概括文章的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)牧羊人是一個(gè)怎樣的人？

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。

3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來(lái)表達(dá)七里香的小說(shuō)人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過(guò)艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來(lái)。其次，牧羊人始終默默無(wú)聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。因此，可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。

（二）小組討論（15分鐘）

1、師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）學(xué)生展示（20分鐘）

1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。

2、教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。

（四）布置作業(yè)

修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目的】

1．了解作者，積累語(yǔ)言。

2．理解課文基本內(nèi)容。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景激趣

讓·喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的'關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用 標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

坍（tān)塌廢墟(xū）流淌（tǎng)縫隙(xì）琢（zuó）磨

干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。

流淌：液體流動(dòng)。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。

轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。

富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。

三、理解結(jié)構(gòu)

1． 為課文劃分段落，概括大意。

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)

第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林

第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土

2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？

四、總結(jié)固趣

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。

2、通過(guò)細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。

3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個(gè)），準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星（約50個(gè)）。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入（3分鐘）

導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。

二、超級(jí)闖關(guān)

闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）

第一關(guān):我快故我行

關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語(yǔ)。）

（誰(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。

時(shí)間：5分鐘

第二關(guān)：我思故我明

關(guān)卡任務(wù)一：

文中著重寫了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的.時(shí)間，據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）

時(shí)間：3分鐘

關(guān)卡任務(wù)二：

三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）

時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對(duì)比圖片。）

關(guān)卡任務(wù)三：

作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）

時(shí)間：2分鐘

關(guān)卡任務(wù)四：

作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫在答題板上。）

時(shí)間：3分鐘

關(guān)卡任務(wù)五：

你覺(jué)得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(zhǎng)期觀察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）

時(shí)間：3分鐘

第三關(guān)：攜手凌絕頂

任務(wù)：牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請(qǐng)小組合作為牧羊人寫一則頒獎(jiǎng)詞。

時(shí)間：6分鐘

（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。）

闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……

作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？

（多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。）

時(shí)間：5分鐘

四、課堂小結(jié)。（3分鐘）

五、布置練習(xí)（1分鐘）

課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)9

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

播放動(dòng)畫片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。

(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路

任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。（學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。

學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫表格。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相見(jiàn)

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?

學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。

(1)直接刻畫牧羊人。

(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)。

b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。

4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。

(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動(dòng)畫片《植樹(shù)的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章寫作手法。

2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析語(yǔ)言。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的'細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，畫出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內(nèi)容的理由。

學(xué)生默讀課文，勾畫最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫出選擇的理由。

(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細(xì)節(jié)

交流所選內(nèi)容：可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環(huán)境描寫。

①第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由：運(yùn)用夸張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續(xù)向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。

③第16段“那一大片橡樹(shù)長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大，表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。

2.議論抒情的運(yùn)用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹(shù)。

(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當(dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開(kāi)頭和結(jié)尾。

選擇理由：表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。

3.詞語(yǔ)的使用。

(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。”

選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，“仔細(xì)”寫出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。

(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟ＪＯ碌囊蝗f(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)。”

選擇理由：通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側(cè)面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。

4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

(1)對(duì)比。

無(wú)邊的荒野和長(zhǎng)滿橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對(duì)比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比，坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……

選擇理由：對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。

5.語(yǔ)句深層含義。

第15段“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。”

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅(jiān)持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創(chuàng)造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：文中議論抒情的句子，因?yàn)樵谂臄z中無(wú)法直接以鏡頭呈現(xiàn)，可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn)，并在腳本中加以標(biāo)注。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細(xì)節(jié)之后，我們要考慮：整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任，與自然和諧共處的意識(shí)。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對(duì)人類勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。

(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑

學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。

(五)總結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《植樹(shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀(jì)錄片腳本的寫作。

3.課后“積累拓展”四。