第一篇：《植樹的牧羊人》教學思路

《植樹的牧羊人》教學思路

紫苑

牧羊

教學目標：

1、默讀課文，理解故事內容；

2、圈點勾畫，研讀文本，分析人物形象；

3、感受牧羊人人格之美，樹立積極的人生觀。

一、比較閱讀以下兩段文字

1913年，我走進法國普羅旺斯地區??這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。我在倒塌的房屋旁邊支起帳篷。從前一天晚上起，就沒有水喝了。現在，我必須去找點兒水。我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會有一口水井，或是一眼泉水吧！我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。這里有五六棟沒了屋頂的房子，任由風吹雨打。旁邊還有一座教堂，鐘樓也已經坍塌了。這一切，讓人能想象出當時人們在這里生活的情景。如今，卻一點兒生氣也沒有了。那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。我打消了在這里過夜的念頭。繼續向前走了五個小時，我還是沒有找到水，連一點兒希望都沒有。到處是干旱的土地和雜草。

1945年6月??我再次踏上這條通往荒原的路。一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風；高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。那些廢棄的村子一點點重建起來。從地價昂貴的城市搬到這里安家的人帶來了青春和活力，還有探索新生活的勇氣。一路上，我碰到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。一直住在這里的老一輩人，已經被舒適的新生活改變了。加上新來的居民，一萬多口人幸福生活。

思考：

1.這兩段文字寫的是同一個地方不同時期的自然景觀和人們生活景象，比較兩段內容的區別在哪兒，你喜歡生活在哪個環境里？

2.你猜猜什么樣的人，才能使這個地方發生如此翻天覆地的變化？

（設計意圖：此環節為后面分析人物形象，領略人物精神做鋪墊。這兩段在視覺上心理上形成強大的反差，反映出普羅旺斯地區植樹前后自然面貌和人文面貌的巨大變化。引導學生從自然環境、居住環境、人們生活的變化及時間跨度等方面比較閱讀，引出人物，導入本課。）

二、快速默讀全文，試著用一句話概括故事情節

（設計意圖：指導學生學習快速默讀方法并訓練概括文字的能力。）

三、朗讀首尾兩段

提問：用 “我”的話說，老人在荒原上完成了一件什么事？

（感設計意圖：讓學生感受“我”對老人的贊美與敬佩之情，初步思考主旨。）

四、再次默讀課文，圈點勾畫，分析人物形象

思考：你認為一個普通的農夫，卻做出神（上帝）一樣的偉業，最需要怎樣的精神品質？請找到文本依據。

引導學生重點讀第7、10、11、14段直接描寫，第15、16、18、19段間接描寫。直接描寫中關注第7段挑橡子的語句，第11、14段中“三年來，他一直這樣，一個人種著樹”“戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹”等內容。從時間在變、環境在變，而人物的初衷不變中分析人物形象，感受牧羊人的人格之美，精神之偉大。

（設計意圖：此問題與課后“思考探究二”訓練目標相似，但這樣提問指向性更明確，一個“最”字，也如課后題一樣化平面為立體、開放，但卻凸顯思維個性。此環節意在指導學生訓練在默讀中圈點勾畫，圈出關鍵詞語，畫出重點語句的能力，讓學生學會深入文本，分析人物形象，感悟人格之美。）

總結：在西方宗教中，上帝的另一個名字就是“牧羊人”。一個人，當他能夠保持優秀的靈魂來做出無私的奉獻，并且能夠持之以恒，他，就從一個普通的農夫，變成了上帝。

五、敘事手法

這篇文章是作者于1953年應美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。文章打動了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地，卻發現那個地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來。可是沒多久這篇文章就風靡許多國家。這虛構的故事，為何能打動人？除了主人公精神的偉大、細節的生動描寫外，作者還用了什么方法使得這個故事如此有感染力，成了奇跡呢？

（在學生回答的基礎上追問）如果讓牧羊人以第一人稱來自述，好嗎？

（設計意圖：此環節在于讓學生在比較中，思考探究以一個“旅人”為第一人稱敘述故事的妙處）

六、總結，布置作業

第二篇：《植樹的牧羊人》

植樹的牧羊人

才不過八年的時光,整個高地便煥然一新，散發出健康富裕的光芒。

假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。

我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

大約四十年前，我長途跋涉來到阿爾卑斯山下的普洛旺斯高原。當時這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。

我走了三天，來到一個破落村莊的廢墟附近。這個村莊的房子早已在風吹雨淋之下，失去了它們的屋頂。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經有人居住，但是現在卻毫無生命的跡象。

由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應該有水井，找到它時才發現，它早已干涸。

其實，我對這一帶相當熟悉。高地上稀疏地錯落著四五個村莊，其中大部分居民因為忍受不了干旱的氣候搬走了，剩下幾家燒炭工人，生活十分艱辛。

我繼續向前走，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個山坡時，忽然看見遠處山谷似乎有人影，我朝那人大聲叫道：“給我一點兒水好嗎?”

那是一個牧羊人，在石屋前還有一群綿羊。牧羊人默默地從井里汲水給我，水質清洌可口。

他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因為他在這個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。

這棟房子到處都有他建造的痕跡，也有他抵達高地后修復廢墟的血汗。屋頂很牢，風吹過屋頂的瓦片，發出仿佛海嘯沖到岸邊的聲音。

盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

牧羊人帶著我進房間，倒了一碗湯給我。我遞上煙草袋，他說他不抽煙。不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實，然后一顆一顆仔細地揀著。

我好奇地問：“你在做什么？”牧羊人回答：“我要選一百顆種子，明天種。”

牧羊人名叫艾爾則阿·布非耶，今年五十五歲。他以前在平地有一個農莊，可是當他的妻子和獨生子去世后，他決定搬到高地。艾爾則阿·布非耶在這片荒山野地已播種了三年，大概埋下十萬顆種子。不過其中只有兩萬顆發了芽，長成樹苗；而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。

“為什么要辛辛苦苦地種樹呢？”我問。

他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

第二天清早，我請求他讓我在這里再住一個晚上，他態度安詳地說好。其實再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅使，想要更了解他一點兒。

他打開羊欄，放羊吃草，并且把昨夜精挑細選的橡實，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。

我發現他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們先把羊群趕到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。

爬上山脊后，牧羊人拿起鐵棒向下扎了一個洞，放入一顆橡實，再覆蓋上泥土。他一顆一顆耐心地種下橡實。

我好奇地問：“這個山坡是你的嗎?” 他搖搖頭：“不是。”

“那么你曉得這是誰的土地嗎?”

“不曉得，可能是公有地吧!不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系?” 接著他表示：假如上天再給他三十年時間，他所種的樹，數量一定非常驚人。除了橡樹之外，他還研究繁殖山毛櫸。在他的房子附近有一個苗圃，四周用鐵絲籬保護著，不讓羊群靠近。他也打算在山谷種樺樹。總之，他希望通過自己的努力，能讓光禿禿的高地長滿樹木。

第三天，我們分手了。

那次相遇之后的第二年，爆發了第一次世界大戰。五年的軍旅生涯使我忘記了“種樹的男人”這回事。

大戰結束后，我再度踏上那條通往光禿高原的道路。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。

我想起那個種樹的男人。在五年的戰亂里，我親眼看見許多人在戰場倒下，一個五十多歲的老人怎么生活？ 然而事實上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了。

他現在只養四只羊，卻多了一百個蜂巢。他不再放羊，因為羊群會啃掉他種的樹苗。同時他還表示：戰爭對他一點兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。

1910年種的橡樹現在已經十歲，長得比我們都高，看起來壯觀極了。我實在說不出話，而他也沉默不語。我們一整天都在他的森林中走著。這片森林全長十一公里，最寬的地方有三公里。別忘了，它是從這個男人的雙手及心靈中創造出來的，沒有任何外界技術的支援。

而且在戰爭的五年中，他徹底執行著他的計劃，那些山毛櫸已經和我的雙肩齊高，一直延伸到雙目所及的遠處。

然后他帶我去看五年前種的樺樹叢，那時我正參加法國東北部的凡爾登戰役。他把樺樹苗全種到他認為地表濕潤的山谷，結果證實他的猜測正確，這些樺樹像少女般亭亭玉立，蔚然成林。

創造有如一種連鎖效應。

艾爾則阿·布非耶以最單純的想法，按部就班地執行計劃，心里并沒有任何負擔。可是當我們回頭往村莊走時，途中一條原本干涸已久的河床，現在居然水流淙淙。這是連鎖效應中，最令人印象深刻的一幕。

那條干涸的河床，很久很久以前曾經是一條溪流，而我以前走過的那些荒涼的小村莊，則是古羅馬人留下的遺跡。考古學家曾經在村子里挖出許多魚鉤。只是到了20世紀，河水干涸，人們必須挖水井才能得到一點兒水。

當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現。這些自然的變化在不知不覺中進行著。獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬，他們或許看到了從地上冒出的樹苗，但沒有人想到那是布非耶的杰作；更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。

1935年，布非耶已經七十七歲。忽然有一天，官方派了一些人來巡察這個由布非耶創造的森林。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時決定對這片天然林采取一點必要的措施，把林地列入省的保護區，不準制炭者砍伐。

這些官員中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一驚，并且表示很想見見這位奇人。那天布非耶正在距離官員巡察林地的十公里之外，努力種樹。我帶了雞蛋當禮物，三人在樹下共進午餐。

從我們剛才走過長滿樹木的山坡，實在很難回想在1913年，這里還是寸草不生的干旱大地。

或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。以他種樹的速度，實在無法估算他還能種多少畝的山林!臨走前，我的朋友留下幾項種樹的建議。他在回去的路上告訴我：“布非耶顯然懂的比我多。”走了一個小時，他又補上一句，“他比大家都懂種樹的道理，他已悟出幸福之道。”

實在要感謝這位林務官，森林不但得以保全，也確保了這位種樹男人的幸福。因為林務官派了三位巡山員。

惟一會威脅森林的事，發生在第二次世界大戰期間。那時候有些車的引擎是靠燒木材行駛的，所以人們開始砍伐橡樹林。幸好這塊高地離鐵路太遠，運輸不便，伐木商人才沒有打這里的主意。

布非耶根本不曉得這回事。他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。

我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那時他已是八十七歲的老人。當我坐車進入高地時，我簡直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了一棵菩提樹。原先的廢墟修復成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。

雖然剛受過戰爭的洗禮，但大地已有復蘇的跡象。山坡上鋪著一塊一塊的小麥田和裸麥田；狹長的山谷下，草地開始吐綠。才不過八年的時光，整個高地便煥然一新，散發出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。

這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊藏的品德，便能將荒地變成沃土。艾爾則阿·布非耶，1947年逝世于法國巴農的安養院。[2-3] [1]

第三篇：植樹牧羊人觀后感

植樹牧羊人觀后感

植樹牧羊人觀后感1

“我”在19，人跡罕至的阿爾卑斯山地上，遇到一位沉默又自信的神秘牧羊人。牧羊人一直一個人種著樹。19，”我”重返荒原，那兒已有了一片樹林。在1945年，荒原儼然成了生機盎然的熱鬧村莊。

這是一個關于奇跡的故事。讓人讀著讀著，不覺莞爾。但文中一句話，引發人深深思索：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時，“我”正處于一個極端困迫的處境，已走了五個小時卻滴水未沾，牧羊人為“我”帶來了驚喜，“我”內心重燃希望之火。

牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰爭期間仍堅持種著樹，這片曾只有干涸泉眼的土地上，出現了泉水——而樹林，分為三塊，最大的一塊，有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程，而這11公里是樹林！要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里？而它卻為一雙手所造就，那么，這雙手一定是毅力、堅持、執著的化身。

牧羊人是不毛之地上的執著之水。在這不懈的努力下，昔日的荒地成了沃土，一萬多口人過著幸福生活。這繪本中的原圖，我也見識過了，從1913年的素描，到1945年大塊大塊的藍色、綠色，是一種創造的力量！沒有創造，何來幸福？何來生命？

牧羊人是不毛之地上的創造之水！有了希望，才能執著；有了執著，才能創造；有了創造，才能出現生命。這是我想到的第一個感受。其次，這個故事也至關人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處，將自然打造得更加平凡而至美。

我想起《青山不老》。里面一個住所簡陋的瘦小老頭，帶著一群老漢在晉西北無比惡劣的`環境下治理山溝。，綠化了八條溝，造了3700畝林網。他不愿享清福，只要一輩子種樹，實現自己的價值。他那無私奉獻的精神，使他真正與山川共存，日月同輝了。

環境需要人類去守護，去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢？是從人民的勇氣、幸福而出發。于是，在不懈努力下，牧羊人創造了沃土和人民的舒適生活；老人攢錢買了電視機給鄉親，也用樹林擋住了狂風，守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴啊！他們做到了上天才能做到的事！

植樹牧羊人觀后感2

今天下午語文課上我們觀看了《植樹的牧羊人》，這是一部由同名課文改編的電影，主要講述了“我”在一次阿爾卑斯山旅行中，在尋找水源時偶然遇到了一位牧羊人——艾力澤布菲。在他家借宿后，我發現他會在牧羊時種橡樹，日復一日，年復一年。終于，牧羊人用他一生的時間將一片荒漠變成了生機勃勃的森林的故事。

整部電影都是用彩鉛和松脂在毛膠片上繪制而成，它大部分布景設計簡潔明了，我很喜歡。電影中所有光影的刻畫和細節的處理都做的很好。比如通過景物或衣服的擺動來體現風，所有人物的動作和神態也都刻畫的很清晰。

除此之外，電影中還會有一些與簡潔形成強烈對比的'畫面：在電影開始沒多久，利用極其抽象、黑暗、混亂的畫面描述了山上其它村落中人們的艱苦生活；在描繪一戰的情節時，電影同樣利用了相似的混亂畫面，使人感到好似置身其中，讓觀者印象深刻。

對比課文后，唯一不同的是電影中增添了一個情節：在牧羊人已經種植了一大片樹林時，一天，一位警官來到牧羊人家里，告訴他禁止燃火，以免破壞這片“自然的樹林”。這段其實挺諷刺的，帶有一些傷感地體現出并沒有什么人知道艾力澤布菲一生都在做什么，甚至不知道他是誰，從側面反映了牧羊人的默默無聞。電影中多次講到：“世界上發生的事情與戰爭仿佛與他（牧羊人）無關，他只想一心種樹。”從這也能體會到牧羊人長達幾十年的堅持和執著。

隨著時間的推移，牧羊人也越來越老，大地從一開始荒涼的土黃，變成綠色、藍色、紅色等等。電影后半段出現的小河也暗示著生命踏入這片土地。附近的村子有了更多的村民，花海、馬匹、村民、節日、歡歌都代表著生機，而這一切都源于艾力澤布菲。

電影最后是牧羊人孤獨的身影，鏡頭慢慢推向他衰老的臉龐，隨著他的眼睛慢慢閉上，電影結束。同時，艾力澤布菲老人平凡卻又偉大的一生也結束了。

植樹牧羊人觀后感3

今天我看了《植樹的牧羊人》，這部電影值得好評。

這部電影主要講述了一個孤獨的牧羊人憑著一己之力和數十年的時間，在荒漠中種出了大片樹林，把土丘變成了綠洲的故事。《植樹的牧羊人》是FredencBack先生1987年出品的一部代表作品，動畫的劇本改編自法國作家JeanGrono在1953年出版的同名小說。

整部動畫片充滿了詩意，只有短短30分鐘，畫面比較抽象。開始時，展現了“我”在沙漠中行走的場景，抽象而模糊的背景，使人物和背景快要融為一體。前半段導演使用了一種顏色——接近白色的灰色來描繪整個場景，讓人一眼就能看出這是一片荒蕪人煙、被廢棄的一塊土地。

到了后半段，開始有色彩的加入，先是淡綠色的樹葉，一棵接一棵朦朧的綠樹出現，連接成蔭，后來藍色的天空和海洋，棕色的樹干，黑棕色的小狗都相繼出現。慢慢的'，從一片荒蕪人煙的土地沙漠變成一片綠洲，色調從單調的灰色變得五彩繽紛。

在我看來，這部電影《植樹的牧羊人》有幾個很有特色的地方。首先，這部電影主要以繪畫的方式呈現給觀眾的——彩鉛和淡水彩，風格清新朦朧，具有濃厚的印象派風格。

其次，這部電影與其他電影不同，它使用了一個很精彩的畫面切換，不斷在切換，而且切換速度很快，有一種魔幻般的感受。

影片中還有明顯的對比手法運用。例如牧羊人在放羊之余，前三年種下了10萬棵樹。一戰后的第五年，“我”再一次去拜訪這位牧羊老人，他之前種下的樹已經繁盛如森林一樣，干涸的河床恢復了生機，流水環繞。牧羊人多年如一日的付出體現得就非常鮮明了。

看完這部電影，我也有很多感慨。人類總是自以為是的認為人類就是萬物的中心，而缺少了對大自然和其他物種的關懷，對大自然缺少敬畏之心，人們無節制地拿去自然資源，然而相應的環境問題隨之而來。我覺得，人類要思考與自然的關系，將人與自然置于一個統一的整體當中。每個生物都是整體中合理存在的一部分，都擁有自己的價值與意義，擁有自身存在的權利。

這就是我看完《植樹的牧羊人》所有的感想了。

植樹牧羊人觀后感4

《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的作品，后被改編成電影，運用印象派先素描后淡彩畫的繪畫風格，并以動畫短片的形式展示給了我們。

這部電影講述了一個牧羊人在一片荒涼的不毛之地用自己的雙手創造出一片森林，為后人造福的故事。整個短片情節樸素無華，畫面簡約唯美。故事的'主人公只有兩人，便是“我”和牧羊人艾麗澤·布菲。

電影一開頭，展現的是一片塵土飛揚、飛沙走石的景象。這是一片沒有植物、沒有人家的荒涼之地。對這樣惡劣環境的描寫，為下面的內容做了鋪墊。“我”行走在這個人跡罕至的地方，饑渴難耐。終于“我”發現了一個牧羊人，他就是艾麗澤·布菲。他將我帶到了他的住處，屋里陳設十分簡單但卻十分干凈，衣服上有針腳細密的補丁，爐子上正燒著水，簡單幾筆描繪出艾麗澤安靜細致、樸實友善的特點。雖然“我”是陌生人，他卻熱心地幫助“我”解決了喝水吃飯以及住宿等問題。我在這里住了幾天，也慢慢了解了艾麗澤的生活。

艾麗澤每日挑橡子，種橡樹，日復一日年復一年，平靜無波瀾的生活盡管孤獨寂寞，但他卻一直有著堅韌的信念。就如電影里臺詞所說：“如果上帝讓他再活三十年，他會種更多的樹”。艾麗澤就這樣安靜地生活在這片土地上，不受打擾，執著地一個人種著樹。

幾年過去，“我”又來到這里，那一片不毛之地已經消失得無影無蹤。溪流、鮮花，鳥鳴聲、人們的歡笑聲不知不覺地出現了，面前是一片生機勃勃的景象。原來是艾麗澤堅持不懈地種樹，把這不毛之地變成了一片水土豐茂的森林，人們遷居至此，一派復蘇的景象悄然出現，這里成為了一萬多人的幸福源泉。

“我從沒見他動搖過”，影片中的這句獨白讓我們感受到艾麗澤做到這一切背后所付出的艱辛和努力，他只是一個普通的農夫，卻擁有著難得的寧靜而無私的心靈，并用自己的雙手創造出了偉大。小人物，大感動，相信每個人看完這部影片，都會對牧羊人艾麗澤萌生出無盡的敬意。

植樹牧羊人觀后感5

《植樹的牧羊人》是一部榮獲奧斯卡最佳影片的短片。它的導演是法國的弗雷德瑞克，主要角色是“我”和牧羊人，布景設計運用了彩鉛。

本片講述了一個牧羊人在荒地上獨自種樹三十幾年的故事。

《植樹的牧羊人》中塑造的牧羊人這個形象可謂是深入人心。短片中，我可以通過顏色來看出周圍環境的變化，從一開始的黑白變到顏色豐富的水粉，體現出牧羊人辛勤工作的成果，他為村莊里的人們帶來了幸福、舒適的生活，卻沒有一個人知道他的存在，更別提了解他了。

在荒無人煙的地方一年很多人都無法忍受，更別說一位孤身老人了。但是這位植樹的牧羊人卻做到了，他讓昔日的荒地如今生機勃勃，以至于人們都認為這片樹林是“天然的”，他的'的確確做到了“只有上天才能做到的事”。在影片的結尾，導演用幾只翩翩起舞的蝴蝶、一片綠油油的樹林、幾聲鳥鳴完美地展示了青春與活力，此時的色彩明亮、柔和、與開頭的黑白形成了鮮明的對比。

除了色彩對比，聲音的前后對比也是很鮮明的。比如短片剛開始不久，呼嘯的風聲與沉重的腳步聲充斥著我們的耳畔。在短片播到村莊里貧苦又自私自利的人們時，兒童的呼喊聲、婦女的尖叫聲、人們的埋怨聲……再配上壓抑詭異的音樂，讓人忍不住想逃離那可怕的地獄。

七年后，當“我”再次踏上了去往高地的路，當“我”看到牧羊人種的橡樹時，一首輕快、婉轉的曲子響了起來。在短片快結束時，原來貧困的人們變得幸福、潺潺的溪水聲、孩童的打鬧聲、人們的歡笑聲、和著優美的伴奏，那歡快熱鬧的聲音可以隔著屏幕感染到我，讓我的心情也一下子明朗起來作文。

整個短片看得我意猶未盡，我認為這部影片在色彩上運用黑白對比彩色，背景音樂上運用壓抑沉重和輕快歡樂的對比，讓牧羊人種樹前后的場景對比更加鮮明，更加突顯出了牧羊人完成的事業是多么的偉大。我覺得這是一個值得大家反復欣賞、品味的好片。

植樹牧羊人觀后感6

牧羊人有一顆寧靜安詳的心。他在孤獨中生活。作者描述，由于一個人孤單地生活，他“甚至失去了語言的本能”。他一直堅持種樹，直到生命的最后。

他的寧靜之心不曾被任何外力干擾。惡劣的環境干擾不了他，干土揚塵、風沙漫天，他孤獨的身影用鐵桿剁地，放籽填坑兒；戰爭的恐怖驚擾不了他，一戰時期，天上戰機轟鳴、硝煙彌漫，他的身影和他的森林堅強挺立；外界不知道他，甚至對他很冷漠，這卻孤立不了他，政府為這片神奇的“自然森林”特意派駐的護林員，嚴厲地命令牧羊人不要引火，他不作解釋，安然處之；短片中也曾描述，為戰爭需要，人們大肆砍伐樹木，牧羊人對此熟視無睹、顧自種樹。

他不怕環境惡劣，是因為，他的本心正是為改變環境而努力；他不被戰爭和別人對樹木的破壞行徑干擾，是因為，他是一個建立幸福的人，他堅持走自己的路，面對其他人類的破壞行為，他視為不是同路人，而無暇顧及；他不在乎別人的'冷漠，是因為，他追求內心的喜悅、平和，沒有別人的贊賞，他依然可以自信。

影片是法文的旁白，加上中文字幕。在字幕中，曾經兩次出現“心無旁騖”這個詞。這個詞第一次出現，在描寫牧羊人坐在燈下挑選橡樹種子的時候。他每天精心選取最好的種子，他的選擇步驟分明，極其精細，對于有裂縫和個頭小的種子，他都篩除掉。這個詞第二次出現，是作者感嘆，牧羊人的“創造有如連鎖反應，盡管他心無旁騖地種樹，單純地執行自己的計劃，卻給干涸的河床帶來了充沛的水分。”牧羊人堅持最單純的計劃，卻帶來了更多積極的環境變化。

的確，牧羊人執著地堅持種樹，他所有的行動都為這個目標服務。他不僅精挑細選種子，為獲得更高的成活率，而且他所有的行動都不離開種樹這個目標：他不再放羊，因為羊會啃食樹苗；他改養蜜蜂，因為它們會傳粉；他每天的行動都是那么寧靜和低調，使人們沒有注意他、沒有阻撓他，沒有跟他爭奪土地的所有權。也正由于他這樣的態度，保護著他的計劃順利地實施。

牧羊人自信地做著他力所能及、最本份的事情。

第四篇：《植樹的牧羊人》教學設計

《植樹的牧羊人》教學設計1

教學目標

1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；

2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；

3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；

4、感受主人公植樹造林的事跡，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。

教學重難點

1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。

2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。

教學準備

1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語

2、教師PPT的制作。

學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時安排二課時

第一課時

教學流程

一、創設情境，導入新課

二、預習檢查

1、作者簡介

2、字詞檢查

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的.語句，填寫課后表格。

3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構

生介紹作者，教師補充

指名生朗讀課文生字詞

生復述課文主要內容

生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，交流

生歸納整理，匯報交流

四、小結

五、作業布置

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時

教學流程

一、導入

1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況

2、復習上節課學習的內容

二、精讀課文，賞析品味

1、找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環境描寫的作用，生找出文中環境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。

三、小結、拓展

1、梳理本節課的學習內容。

2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。

3、學生展示，師點評。

四、作業

基礎訓練相關練習指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上

生代表朗讀課文某些段落

學生默讀課文，圈點批注主要信息，小組合作討論交流

學生展示討論交流的結果

生快速瀏覽課文，找出相關語句并分析，表達交流

生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題

學生當堂寫

展示自己的書面感受

生點評

板書設計

植樹的牧羊人

《植樹的牧羊人》教學設計2

教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

教學目標：

1、了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

2、通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3、結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

教學過程：

一、導入。看圖片，對話導入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇跡創造者

1、再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2、圈點勾畫出“我”對牧羊人的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創造者

根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書：荒地綠洲

（對比）

（執著、樂觀 ）老人

七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

教學反思：

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完后，都好像探索大發現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的.照應。在教學中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道19的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

《植樹的牧羊人》教學設計3

【教學目的】

1．了解作者，積累語言。

2．理解課文基本內容。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、情景激趣

讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

要閱讀的'過程校正讀音，積累詞語：

坍（tān)塌廢墟(xū）流淌（tǎng)縫隙(xì）琢（zuó）磨

干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

流淌：液體流動。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

轉悠：漫步，無目的地閑逛。

富饒：物產多，財富多。

三、理解結構

1． 為課文劃分段落，概括大意。

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

第三部分：老人創造奇跡改變了環境

第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

2．本文的結構有什么特點？

明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

3．本文的結構對你的有何啟示？

四、總結固趣

本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

五、布置作業

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

《植樹的牧羊人》教學設計4

教學目標

1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。

2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。

3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

教學重點：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教學難點：理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

教學準備：制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

教學過程：

一、情境導入（3分鐘）

導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

板書課題，介紹作者及課文相關資料。

二、超級闖關

闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）

第一關:我快故我行

關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

（誰）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變為（ ），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。

時間：5分鐘

第二關：我思故我明

關卡任務一：

文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

時間：3分鐘

關卡任務二：

三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）

關卡任務三：

作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

時間：2分鐘

關卡任務四：

作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的'詞句寫在答題板上。）

時間：3分鐘

關卡任務五：

你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

時間：3分鐘

第三關：攜手凌絕頂

任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

時間：6分鐘

（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點什么……

作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什么？

（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什么，培養他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）

時間：5分鐘

四、課堂小結。（3分鐘）

五、布置練習（1分鐘）

課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

第五篇：植樹的牧羊人教學反思

植樹的牧羊人教學反思

植樹的牧羊人教學反思1

紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構研討活動，與其他三位教師在不同的班級執教。雖然是超水平發揮，較之以前，有很大的進步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續實踐，不斷探索。

一、好的方面

從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預設的教學目標。所有環節執行性強，圍繞目標有序展開。

1、重點部分的內容學得扎實、有效。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質，由于PPT及時出示了相應的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗。“要讓學生干什么，先要給他們個例子。”余映潮老師的做法實用性很好。有了例子的指引后，學生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。通過再次有針對性的默讀，多數學生的發言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現相當不錯。學生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說。”陜西省學科帶頭人房衛華老師以前在交流中曾給我說，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然。”學生匯報：“我覺得牧羊人做事很認真。”我問：“你是從哪些語句看出來的？”學生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿。”看得出來，這個學生是會讀書的，概括能力也強。

2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構的？”學生回答：“真實的。”然后，我快速展示了關于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調查事件，結果發現并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風靡世界。學生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學生回答：“我。”然后，我順勢告訴學生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構的。繼續追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經過點撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說：“換成牧羊人的'身份不好，容易產生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實些。”為這個孩子點贊。

3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀態促使學生的思維深度思考，不貼道德標簽。默讀訓練扎實、分步驟進行。選點默讀，跳躍默讀。

然而，課堂教學永遠是不完美的藝術，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預期的效果。

二、存在的問題

1、由于上大公開課的經歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。

2、教學內容的精選方面。由于我對學情預設較高，把學生的能力想得較好，導致課堂教學內容有些多。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環節淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學生的發揮不充分。

3、從“學”的方面來說，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。這是我今后努力改進的方向，也引發了我的幾點教學思考：

4、導學案的編寫比較粗糙，內容過多。只需要設計一頁半就可以。重點應該有三方面內容：一是考查字詞句，尤其是課后練習部分。二是課文內容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。

三、后期的思考

1、小說教學教什么，怎么教？也是閱讀教學的難點之一。尤其是初一的小說類作品，如何基于學情進行有效設計，這個難度更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。

2、經典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實現？也是巨大的挑戰。怎樣通過經典文本的閱讀來發展學生的核心素養？在課堂上如何完成語文核心素養的有效培養，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。

3、在思維的培養和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。

部編教材的變化大，充分地體現了語文的核心素養。好教，但教好不容易。通過這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發和實踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰中提升自我，從困惑處產生思考，在實踐中探求真知。

植樹的牧羊人教學反思2

《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學生自主梳理情節。所以我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的`方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。

我整堂課的教學設計基本上是結合導學案的習題完成的。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，比如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。

另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分學生能根據文本歸納出來堅持、執著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發展與提升幫助并不是很大。

植樹的牧羊人教學反思3

《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。這個單元都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創作。課文講述了一個孤獨的農夫，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業的樂園。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。

這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長，但內容比較簡單。在設計時我參考了單元目標，將重點落在訓練學生的默讀以及會圈點勾畫重要的語句。

而學法上重在對學生批注閱讀的指導。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在批注中去全面認識主人公，感知作者在刻畫人物時所運用的方法。由于是學生第一次借用這種方式進行文本解讀，所以在學生親自動手做批注時，我先給了兩個例子作為示范。一個例子是從段落位置去批注，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學生開始在文章里去做批注。在這個過程中，學生融入到情節之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質和靈魂。隨著對牧羊人的形象明晰化，有了一個深刻全面的認識之后，設計了評價人物這一環節，結合牧羊人的品質，給牧羊人寫一段頒獎詞。讓學生對人物的認識轉化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學生寫作能力的一個鍛煉。

整個教學中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓練，激發學生學習的主動性。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。學生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養良好的閱讀習慣，發展學生的思維，提高學生閱讀質量，養成了閱讀的好習慣。其次教學環節緊湊，清晰。不斷引導學生通過朗讀、品味理解課文內容。運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。

在反思中，也發現有一點遺憾：首先引導時的語言不夠簡練，造成學生對我的表達不清楚。特別是批注時應該給學生一定思路的指導。比如這個段落通過什么，表現了人物什么，這樣的方法規范學生的語言表達和思維的清晰化。其次設計活動時，學生的`積極性未調動起來，課堂氣氛比較沉悶。另外學生寫完頒獎詞后，給學生展示的時間不夠充分。這是一篇小說，人物是虛構，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學生未講出繪本背后的故事。關于小說的虛構和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小說是虛構的真實。

《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”面對剛剛實施的新教材，或許難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。

植樹的牧羊人教學反思4

《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進人物內心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節課要實現的主要目標。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“變化”為線索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養。

在本節課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。

語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。

整堂課圍繞著“變化”的主線依次展開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?3、牧羊人創造了奇跡，給上萬人創造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎?

我以“幸福”這一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創造屬于自己的幸福。

二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人創造奇跡的原因，是課堂中至關重要的環節。

我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內容來說明牧羊人靠的是什么創造逆天奇跡的。

在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。

為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，為人物的品質呈現提供依據，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”這個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。

三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

對于小說的主旨，應倡導學生多元化的.解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸福”;有的從“戰爭并沒有擾亂他的生活。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸福”;有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿足也是一種幸福”;有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。”體會到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。

但是，本節課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考;討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處;教師的課堂評價語不夠豐富等。

植樹的牧羊人教學反思5

踏上講臺后經歷的第一次賽課，我的內心十分忐忑。考慮到初一孩子的實際學情，他們剛入學半個學期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學生自主梳理情節。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。這課甚至這個單元的教學目標中很重要的一個是默讀。讀在我們語文學習中非常重要，培養學生自主默讀，理清情節的能力是非常有必要的。同時我認為這套部編教材的課后問題設置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學內容的路上有了很清晰的指向標。通過明晰的預習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值。我整堂課的教學設計基本上是結合后面的習題完成的。特別是第二題，說說牧羊人是一個xx的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。

我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的'，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。

另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據文本歸納出來堅持、執著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發展與提升幫助并不是很大。

在單元導語中有文字“從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對任務美好品行的禮贊……令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。”這在單元教學伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗目標。而在《植樹的牧羊人》課文“預習”板塊亦有相應的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導；“積累拓展”環節也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸福”的“種樹人”的探索。既然學生已經把前期準備工作完成了，最后總結歸納答案的那一步就應該由他們自主去完成。

這堂課讓我意識到了，語文課的教學，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現在三位一體建構中的自讀課文和名著閱讀的理念中。我以后應該基于選文充分呈現個人的教學智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態，也會很大調動學生的學習熱情。讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。

審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學科的核心素養，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。《植樹的牧羊人》中有這樣的一段話“三年來，他一直這樣，一個人種著樹，已經有有一萬棵樹苗，在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”剛剛站上講臺的自己，或許難免產生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會在我們的心中的那片教學森林愈加繁密蔥蘢。路漫漫其修遠兮，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。

植樹的牧羊人教學反思6

今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡清晰，以時間為序，序寫了作者與牧羊人的三次見面，通過了解老人創造的奇跡，，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本節課實際的教學情況，反思我這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人是一個怎樣的人？他有著怎么樣的精神？六個了我們怎樣的思考？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

學生自主學習、交流、“課文的大致內容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是領悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生說說牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。

四、重視學生概括能力的培養

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行性，最后，為鍛煉學生的將學到的語文知識運用到生活中去，設計了拓展延伸題，根據植樹節的主題，設計宣傳主題與標語，同時讓學生運用婉轉有理的話對小明的媽媽進行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的邏輯能力。

五、存在不足

1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情

2、在理解阿爾卑斯山區的環境師，未設置相應的`情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環境中所創造的奇跡。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄

4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，最后的齊讀，未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業素質和教學水平，上出一堂更好的課。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現不吝賜教。謝謝大家！

植樹的牧羊人教學反思7

本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

1．本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結構嚴謹，行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

3．夾敘夾議，敘議結合，首段的議論起到了總領全文、點題的作用，并奠定了文章的感情基調；結尾的議論既照應開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀

本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環境的品質。教學中我主要引導學生分析抒情或議論的部分以及對高原的景物描寫，指導學生品析對牧羊人的描寫，深入理解文章中心。

可取之處：

第一課時注重內容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。

不足之處：

對教材主題的開掘還不夠，教師和結合植樹節的由來，向學生闡釋植樹造林、綠化環境的意義，鼓勵學生每年植一棵樹，貢獻自己的`一份力。當然在小組討論交流階段，也存在著基礎太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質疑階段，由于學生的水平有限，表達能力不足，使得學生展示的質量不高，但是語文的落腳點就是為了提高學生的聽說寫能力，提高學生的文化素養和心靈感悟，而展示的語言表達就是在語文學習的過程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效課堂的展示環節我鼓勵學生要先敢于說，因為只有現在的敢說才會有將來的會說。

所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個學生或者絕大多數都能開口說，真正形成全體或大多數積極參與，全體或大多數有所提高的課堂。

植樹的牧羊人教學反思8

《牧羊女》是一首優美輕快的三拍子歌曲，本節課我進行了精心的設計，最初設計這節課時，有一個觀點一直縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。在本節課的教學中，我本著以新課標的要求為指導原則，強調以學生為主體的教學方式，通過本節課的教學，使學生學會用優美的聲音演唱歌曲，并能靈活的表現三拍子的節奏特點，無論是歌曲的.學習、律動的表演，學生的表現都很出色。

縱觀這節課，主要有以下幾個特點：

1、在導課中，請學生做熱身運動，了解三拍子的節奏和用節奏為歌曲伴奏，是讓學生對歌曲的提前感受，緊接著讓學生欣賞美麗的畫面和優美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內容上。

2、充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，在這節課中，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去探究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。在整個過程中，學生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色。老師只是通過一些教學手段及設備讓學生自己走進音樂世界中，去發現問題，解決問題，最終去享受美的音樂。

不足之處：

在給學生教授提高歌唱表現力的基本技能時，同時也應該讓學生在欣賞別人演唱的過程中發現“表現力”的重要性，使學生產生興趣，激發學生養成自覺“表現”的習慣。在學生學會后，可再給學生范唱或放錄音，讓學生將范唱和自己唱的進行比較，找出差距，激勵學生更好的表現歌曲。

在平時的音樂教學中應讓學生學會欣賞，才能使學生歌唱表現力不斷提高，學生的歌聲才能更動聽。

植樹的牧羊人教學反思9

《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學生自主梳理情節。因此我先從記敘文的文體特征入手，結合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。

我整堂課的`教學設計基本上是結合導學案的習題完成的。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。

另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據文本歸納出來堅持、執著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構與運用、思維發展與提升幫助并不是很大。