第一篇：七年級(jí)新人教版《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

13、植樹(shù)的牧羊人

教學(xué)目的：

1．了解作者，積累語(yǔ)言。2．理解牧羊人的品格。3．理解牧羊人奇跡的意義。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目的

1．了解作者，積累語(yǔ)言。

2．理解課文基本內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣：

讓.喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

探究生趣

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線

索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

坍（tān）塌 廢墟（xū）流淌（tǎng）縫隙(xì)琢(zuó)磨沉 干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了 流淌：液體流動(dòng)。廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。理解結(jié)構(gòu)

1．為課文劃分段落，概括大意 第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù) 第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林 第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土 2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？

總結(jié)固趣：

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)； 用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

第2課時(shí)

教學(xué)目的

1．深入理解課文。

2．理解牧羊人的品格。3．理解牧羊人奇跡的意義。教學(xué)內(nèi)容與步聚

情景激趣

同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹(shù)的牧羊人》的基本內(nèi)容，也深深為主公的精神所震撼，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者所寫(xiě)的是真實(shí)人和事嗎？并請(qǐng)說(shuō)出理由：

《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，要深入理解課文內(nèi)容，理解牧羊人是一個(gè)怎樣的人，了解主人公的精神為什么會(huì)鼓舞很多人。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解內(nèi)容，理解人物形象，理解主旨。

一、理解內(nèi)容

1．文章開(kāi)頭說(shuō)：“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。”你認(rèn)為文中哪些語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹(shù)？

明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長(zhǎng)；而對(duì)牧羊人幾十年植樹(shù)造林的關(guān)注，則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。

2．選文第二段中，作者細(xì)致描寫(xiě)“在無(wú)邊無(wú)際的荒野中”等環(huán)境，這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：為后面寫(xiě)牧羊人的植樹(shù)做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來(lái)的綠色、富饒、滋潤(rùn)、美麗幸福的樂(lè)園似的情景形成鮮明對(duì)照，突出了牧羊人植樹(shù)所創(chuàng)造的奇跡。

3．“不曉得，可能是公有地吧！不過(guò)管它是公有地，還是私有地，跟我種樹(shù)有什么關(guān)系？”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格？

明確：高尚無(wú)私，種樹(shù)純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財(cái)富。4．“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么？

明確：種樹(shù)成林之后，自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化：原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然流水淙淙，當(dāng)水回到大地，柳樹(shù)、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)，獵人們回到高地，開(kāi)始獵野兔或野豬。

5．“他不理會(huì)1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會(huì)1914年的世界大戰(zhàn)。”作者這樣有怎樣的言外之意？

明確：牧羊人一直潛心種樹(shù)，心無(wú)旁騖；戰(zhàn)爭(zhēng)在毀滅，而牧羊人在創(chuàng)造。

二、理解形象

找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人？

1．假如你想了解誰(shuí)是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無(wú)私；動(dòng)機(jī)是否慷慨；同時(shí)他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)一位“種樹(shù)的男人”，他正好符合以上所說(shuō)的條件。

明確：無(wú)私、慷慨。

2．他很少說(shuō)話，但可以感覺(jué)得出是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人 明確：自信，果斷。

3．他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過(guò)，看不出任何補(bǔ)丁。明確：積極生活，愛(ài)整潔。

4．他說(shuō)，這塊高原因?yàn)闆](méi)有樹(shù)，正走向死亡。反正他沒(méi)事業(yè)的壓力，正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。

明確：目標(biāo)遠(yuǎn)大而高尚。

5．或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o(wú)私的心靈，加上住在有益健康的山林，過(guò)著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。

明確：無(wú)私，儉樸。

三、理解主旨

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1．本文表達(dá)了怎樣的主旨？

明確：本文通過(guò)“牧羊人”堅(jiān)持種樹(shù)改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給與豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。

2．本文的主旨對(duì)你有何啟示？

補(bǔ)充資料

牧羊人（在英文中The Good Shepherd 是牧羊人還是基督耶酥的意思，主耶穌說(shuō)自己是好牧人。

由于妻和子相繼去世，他一個(gè)人離群索居，經(jīng)受住了孤獨(dú)和憂傷的考驗(yàn)后在荒漠中牧羊植樹(shù)，決心把荒地變綠洲。這猶如當(dāng)初耶穌基督在荒漠中受盡心靈的的折磨，經(jīng)受起撒旦的誘惑和考驗(yàn)后大徹大悟，決心用行動(dòng)替眾人贖罪。牧羊人日復(fù)一日的植樹(shù)，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬(wàn)人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的基督。由于有水生植物，獵人來(lái)打獵，漁夫來(lái)打漁，但是這些幸福的時(shí)刻跟這位老人似乎也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有人想到老人的功績(jī)，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌基督，他處處顯示著圣跡，但世人卻無(wú)人知曉他的真容。

（楊曉林）第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

一、個(gè)性解讀。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。課堂探究：

1． 你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解？

2．你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲？

二、讀寫(xiě)結(jié)合。

學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫(xiě)作手法，體現(xiàn)作者是如何表達(dá)的，有怎樣的表達(dá)效果？

1．你認(rèn)為文中最主要的寫(xiě)作手法是什么？作者是如何運(yùn)用的？有怎樣的表達(dá)效果？對(duì)你的寫(xiě)作有怎樣的借鑒作用？

2．以《最讓我感動(dòng)的人》為題，寫(xiě)一篇600字以上的文章。

布置作業(yè)：

預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

趣味教學(xué)資料

讓·喬諾簡(jiǎn)介

讓.喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

《種樹(shù)的牧羊人》的文化分析：基督救世

神話原型批評(píng)派認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)的產(chǎn)生是人的潛意識(shí)產(chǎn)生的結(jié)果。作為反應(yīng)一個(gè)民族普遍經(jīng)驗(yàn)和心理特征的神話和宗教儀式，超越了時(shí)間的限制，成為一種心理積淀物或一種心理氣質(zhì),保存在這個(gè)民族潛意識(shí)中,作家藝術(shù)家在創(chuàng)作實(shí)踐中,往往會(huì)不自覺(jué)地把它表現(xiàn)出來(lái)。因此只有把文學(xué)創(chuàng)作和象征民族共同心理氣質(zhì)的原型聯(lián)系起來(lái)，才能揭示文學(xué)作品藝術(shù)魅力的內(nèi)因。將神話原型批評(píng)觀點(diǎn)用到電影分析中來(lái)，本片中植樹(shù)的牧羊人的角色原型無(wú)疑就是耶穌基督，而本片的故事原型就是基督救世。

西方文明源頭為“二希文明”，即希臘文明和希伯來(lái)文明。而從對(duì)西方人思想影響的深遠(yuǎn)來(lái)看，希伯來(lái)文化尤甚。在記載希伯來(lái)文化的《圣經(jīng)》中的救世主耶穌基督，其圣跡以另外一種方式變形后在牧羊人身上得到了體現(xiàn)。

耶穌降臨人間，主要是要拯救世人，為世人贖罪。在影片開(kāi)始，“我”所走過(guò)的荒原、沙漠和廢棄的村莊原本是古羅馬時(shí)期流淌著淙淙泉水，有人垂釣的河流和森林，但現(xiàn)在荒蕪蕭條，只有狂風(fēng)呼嘯肆虐。毫無(wú)疑問(wèn)，之所以如此，都是因?yàn)槿祟?lèi)自己對(duì)大自然過(guò)度開(kāi)發(fā)和砍伐所致，人類(lèi)破壞了大自然，大自然就開(kāi)始反噬人類(lèi)，懲罰人類(lèi)，惡劣的生存環(huán)境使村莊的居民怨恨不斷加深，不斷爭(zhēng)吵，不斷狂吹的風(fēng)，擾亂者人們的神經(jīng)，使自殺和精神錯(cuò)亂的事情不斷增加，自私吝嗇的念頭將這條村子推向了滅亡的道路。影

片開(kāi)始所表現(xiàn)的荒涼和悲慘景象可以說(shuō)是猶如圣經(jīng)中的人類(lèi)犯了罪，悖逆上帝而受懲，因此墮入罪惡的深重災(zāi)難中。

牧羊人（在英文中The Good Shepherd 是牧羊人還是基督耶酥的意思，主耶穌說(shuō)自己是好牧人[1]）由于妻和子相繼去世，他一個(gè)人離群索居，經(jīng)受住了孤獨(dú)和憂傷的考驗(yàn)后在荒漠中牧羊植樹(shù)，決心把荒地變綠洲。這猶如當(dāng)初耶穌基督在荒漠中受盡心靈的的折磨，經(jīng)受起撒旦的誘惑和考驗(yàn)后大徹大悟，決心用行動(dòng)替眾人贖罪。牧羊人日復(fù)一日的植樹(shù)，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬(wàn)人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的基督。由于有水生植物，獵人來(lái)打獵，漁夫來(lái)打漁，但是這些幸福的時(shí)刻跟這位老人似乎也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有人想到老人的功績(jī)，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌基督，他處處顯示著圣跡，但世人卻無(wú)人知曉他的真容。

記載在約翰福音(3)“我是好牧人，好牧人為羊舍命。”約(1)“我是好牧人，我認(rèn)識(shí)我的羊，我的羊也認(rèn)識(shí)我。”耶穌為何說(shuō)自己是好牧人？好牧人這里是個(gè)比喻，羊意味著信靠主的人，也就是基督徒，乃至包括全人類(lèi)，因?yàn)橐d愛(ài)世人，如同牧人愛(ài)自己的羊群，耶穌為了拯救全人類(lèi)，擔(dān)當(dāng)世人的罪，以無(wú)罪之身被釘死在十字架上，為“羊”舍棄了自己的生命。但是三天后耶穌復(fù)活，升天，直到如今仍然坐在全能上帝的右邊，為世人祈禱，看護(hù)地上屬于他的子民。凡屬主的“羊”（基督徒），主都保守到底，至于不信的人，主也在愛(ài)著他們，一直在等待世人的悔改。

第二篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

種植希望與幸福

——《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【選點(diǎn)說(shuō)明】

一篇課文立足于學(xué)生的學(xué)情、單元教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容，教師要明確教什么？ 《植樹(shù)的牧羊人》在部編版語(yǔ)文教材的第四單元。該單元的教學(xué)，在人文精神上的熏陶已在單元說(shuō)明中有明確定位，即：“對(duì)人生意義與價(jià)值的詮釋?zhuān)瑢?duì)人物美好品行的禮贊，對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考”。

《植樹(shù)的牧羊人》作為享譽(yù)世界的繪本，故事情節(jié)清晰明了，無(wú)需講解；人物形象交待明確，學(xué)生很容易把握，更無(wú)需分析。牧羊人只是一個(gè)普通人，若拋開(kāi)“種樹(shù)”的事件，一味對(duì)人物的美好品質(zhì)、崇高偉大進(jìn)行剖析，既沒(méi)有解讀文本的深度，也沒(méi)有關(guān)照生命的溫度，更沒(méi)有教育學(xué)生的力度。我們?cè)诳吹侥裂蛉恕皞ゴ蟆保▊ゴ笫且驗(yàn)樗尰牡刈兾滞粒屓藗儷@得幸福。）的同時(shí)，更應(yīng)看到“偉大”的背后是什么？更應(yīng)思考：一個(gè)普通人為什么會(huì)由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹(shù)的過(guò)程中去關(guān)照人物。全文解讀聚焦“變”字，通過(guò)感受“種樹(shù)帶來(lái)的變化”，引導(dǎo)學(xué)生知曉變化的過(guò)程，探尋變化的原因——牧羊人對(duì)生命的熱愛(ài)與渴盼，對(duì)希望與幸福的不懈追尋。這才是引領(lǐng)變化的力量源泉，也是讓牧羊人走向偉大的根源。牧羊人是通過(guò)改變了自己（幸福了自己），才帶來(lái)了土地及他人生活的改變，從而改變世界（幸福世界）。

探尋牧羊人美好品質(zhì)的形成根源，才對(duì)文本的解讀有了深度。

引領(lǐng)孩子們感受生命的美好，感受對(duì)生命的渴盼與熱愛(ài)，知曉對(duì)希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)人生的意義與價(jià)值。引領(lǐng)孩子們從美好的生命個(gè)體中汲取營(yíng)養(yǎng)，潤(rùn)澤自身生命，對(duì)自身生命意義與價(jià)值展開(kāi)思考。這樣的教學(xué)才關(guān)注了孩子核心素養(yǎng)的形成，有了關(guān)照生命成長(zhǎng)的溫度和引領(lǐng)生命向上的力度。

基于以上幾點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：采用默讀方法——學(xué)習(xí)邊默讀邊勾畫(huà)、批注關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，感受種樹(shù)帶來(lái)的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對(duì)生命的渴盼與熱愛(ài)，對(duì)希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福。教學(xué)重難點(diǎn)：牧羊人種下的是樹(shù)，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。【策略說(shuō)明】 明確了教什么，進(jìn)而要明確如何教？

部編版教材第四單元，是在第三單元訓(xùn)練默讀方法——不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎(chǔ)上，要求邊默讀邊勾畫(huà)、批注。這是對(duì)默讀的進(jìn)一步要求和訓(xùn)練。本課的教學(xué)，在默讀方法的指導(dǎo)上依然立足于此。

落實(shí)默讀方法的訓(xùn)練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語(yǔ)文課的閱讀形態(tài)應(yīng)是多元豐富的，教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我在默讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運(yùn)用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開(kāi)閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)有所獲。【課型課時(shí)】教讀課 一課時(shí) 【過(guò)程設(shè)想】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出種樹(shù)之題

教師在音樂(lè)聲中談自己閱讀的初步感受，進(jìn)而引出課題。

二、默讀勾畫(huà)，知曉種樹(shù)之事

采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫(huà)關(guān)鍵，概括課文內(nèi)容。課文講述了一個(gè)牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時(shí)間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點(diǎn)），一直種樹(shù)（事件經(jīng)過(guò)），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事。

三、走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)種樹(shù)之變

1、小組合作，感受種樹(shù)前后的變化，探討感受變化的原因。

研討過(guò)程中，立足于學(xué)生的合作研討成果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)段，分析探討變化。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進(jìn)而探尋變化的原因：即牧羊人對(duì)生命的熱愛(ài)與渴盼，對(duì)希望幸福的追尋，引導(dǎo)學(xué)生明白幸福的真諦。

關(guān)鍵語(yǔ)段預(yù)設(shè)：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關(guān)鍵語(yǔ)句。

2、畫(huà)面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。

情境創(chuàng)設(shè)：看35年后，荒村重獲生機(jī)，歡聲笑語(yǔ)在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊??

此時(shí)牧羊人的臉上會(huì)有怎樣的神情，他的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，描述一下牧羊人當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

四、鏈接作者，探尋種樹(shù)之義

補(bǔ)充作者資料，探尋種樹(shù)故事的意義。并請(qǐng)同學(xué)們談收獲。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

植樹(shù)的牧羊人

讓?喬諾

種樹(shù)前 種樹(shù)后

變

種植希望與幸福

第三篇：植樹(shù)的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

2、分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。

3、走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究小說(shuō)主旨。教學(xué)重點(diǎn)：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究主旨。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：談話法、合作探究法等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

由2012年中央電視臺(tái)調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學(xué)生“你幸福嗎？”導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：采用拉近學(xué)生距離的談話法，與學(xué)生交談，并現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，學(xué)生的話匣一下子被打開(kāi)，打開(kāi)幸福之門(mén)的旅程由此開(kāi)啟。

二、啟幸福之旅：

（一）請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。

明確：小說(shuō)講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)牧羊人，幾十年在荒野上種樹(shù)，將荒野變成了綠洲，人們過(guò)上了幸福舒適的生活。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文意，通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開(kāi)序幕。

（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？

引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)荒原和綠洲進(jìn)行描寫(xiě)的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無(wú)生機(jī)；綠洲的生機(jī)勃勃、幸福舒適。

設(shè)計(jì)意圖：在理清小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)“昔日的荒地”和“如今的沃土”，學(xué)生仿佛置身于兩個(gè)截然不同的世界，為后面分析牧羊人的形象張本蓄勢(shì)。

三、探幸福之源：

滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，畫(huà)出描寫(xiě)牧羊人言行的語(yǔ)句，用具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠什么創(chuàng)造逆天奇跡，使人們過(guò)上幸福生活的。

全班交流。

明確：牧羊人靠強(qiáng)健的體力、堅(jiān)韌不拔的毅力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過(guò)上了幸福的生活。

文中作者表達(dá)對(duì)牧羊人無(wú)限感慨、滿懷敬意的贊嘆：他做到了只有誰(shuí)才能做到的事？ 上帝。學(xué)生飽含敬佩之心、贊美之情齊讀文中最后一段。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

四、悟幸福之道：

牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬(wàn)人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來(lái)的？

牧羊人在種樹(shù)之初幸福嗎？

請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下，牧羊人最初種樹(shù)的目的是什么。

牧羊人在種樹(shù)的過(guò)程中享受到了幸福嗎？從文中對(duì)牧羊人的言行描寫(xiě)和相關(guān)敘述中找到依據(jù)。（分小組進(jìn)行合作探究）

學(xué)生交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究牧羊人在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)。教師補(bǔ)充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。他彰顯上帝的大愛(ài)，舍棄自己，救贖世人。

牧羊人除了救贖世人，他真的舍棄了自己?jiǎn)幔?/p>

師總結(jié)：牧羊人堅(jiān)持不懈地種樹(shù)，不僅拯救了自己，讓自己從孤獨(dú)和痛苦中走出，而且改變了環(huán)境，拯救了人們的心靈。它不僅救贖了世人，而且救贖了自己。其實(shí)，每個(gè)人都是自己的上帝。

老師談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)：

幸福常常不是別人賜予的，而是一點(diǎn)一滴在自己生命之中筑造起來(lái)的。人生中既有狂風(fēng)暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，經(jīng)常有一輪希望的太陽(yáng)，幸福之光便會(huì)永遠(yuǎn)照耀著你。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹(shù)的目的，探究他在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說(shuō)的主旨，學(xué)生便會(huì)在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。板書(shū)設(shè)計(jì)： 無(wú)私

毅力 認(rèn)真

體力 ??

幸 福

第四篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析

本文是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元14課，屬于教讀課。這是一篇長(zhǎng)篇虛構(gòu)作品，處理起來(lái)難度較大。“全篇散打，不如選點(diǎn)扭打。”考慮到這一點(diǎn)，本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要集中在兩個(gè)方面：梳理行文脈絡(luò)，分析人物形象。教師在教學(xué)本課時(shí)，要選好解讀文本的切入角度，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)渾然一體；并突出學(xué)法指導(dǎo)，隨文講解必要的語(yǔ)文知識(shí)，做到讓學(xué)生“一課一得”。同時(shí)要指出的是，這篇課文傳遞了一種美好的理想光輝和人格力量，具有鮮明而深刻的啟發(fā)意義，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的教材編寫(xiě)理念；但情感態(tài)度價(jià)值觀的教育應(yīng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透在文本教學(xué)中，讓學(xué)生自己揣摩、體悟、“抵達(dá)”，切不能說(shuō)教、強(qiáng)加、游離。

此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語(yǔ)境，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)而愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方式，養(yǎng)成了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。這篇課文有較強(qiáng)的故事性，語(yǔ)言文字也比較淺易，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很有興趣。但學(xué)生也許會(huì)對(duì)閱讀這類(lèi)長(zhǎng)文心生畏懼，所以教師在教學(xué)中要注意“授之以漁”，“以簡(jiǎn)馭繁”，還要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生平等對(duì)話，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)創(chuàng)意

1主問(wèn)題，板塊式，詩(shī)意手法。2長(zhǎng)文短教，整體處理。教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)會(huì)以“我”為切入角度梳理行文結(jié)構(gòu)。教法分析

利用主問(wèn)題構(gòu)建“板塊式”課堂教學(xué)，牽動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研讀課文。學(xué)法指導(dǎo)

獨(dú)立研讀，交流分享，聆聽(tīng)記錄。教具準(zhǔn)備 PPT。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

這堂課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇比較長(zhǎng)的課文，一篇外國(guó)的虛構(gòu)作品——《植樹(shù)的牧羊人》。二、一句話概說(shuō)課文

1讓學(xué)生用“一句話概說(shuō)課文”的方法表達(dá)自己的閱讀感受。（屏幕顯示）

一句話概說(shuō)課文：這是一個(gè)關(guān)于 的故事。2師生對(duì)話。

涉及的內(nèi)容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻(xiàn)、博愛(ài)、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……

3教師小結(jié)：讓我們一起學(xué)習(xí)這篇富有魅力的作品。

三、遞給學(xué)生一把鑰匙

教師指出本課的學(xué)法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢(shì)板書(shū)。

（屏幕顯示）

一把解讀作品的鑰匙——“我”

通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文 通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人

教師簡(jiǎn)單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說(shuō)中的人物）。

四、通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文

1讓我們通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文。（屏幕顯示）

通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文（屏幕顯示）

思考：“我”在全文中的作用。

提示：

先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。

教師簡(jiǎn)單講解。

2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。4教師小結(jié)。

（屏幕顯示）

①“我”的旅行是故事的緣起。

②“我”是故事的線索人物。

③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。

④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。

⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。

⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。

⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。

教師穿插講解：

①“我”的旅行是故事的緣起。第2段：那是在1913年……旅行。

②“我”是故事的線索人物。

③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。第3段：我看見(jiàn)……山地上。第8段：第二天……事情。第10段：他是在種橡樹(shù)！

第13段：從昨天……樹(shù)林了吧！

⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。第11段：趁這個(gè)機(jī)會(huì)……一些事。第13段：這樣……酬勞。

⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。

⑧“我”的評(píng)議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。第1段。

第15段：當(dāng)我……創(chuàng)造。

第18段：從1920年……這有多難！第21段。

五、通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人

1讓我們通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人。（屏幕顯示）

通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽(tīng) “我”在感慨

任選一種角度、一處語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點(diǎn)。教師簡(jiǎn)單講解：“‘我’在觀察”需要學(xué)生尋找“我”看到的關(guān)于高原、牧羊人的情況。“‘我’在傾聽(tīng)”需要學(xué)生尋找牧羊人說(shuō)的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。“‘我’在感慨”需要學(xué)生尋找“我”對(duì)牧羊人的評(píng)議。也就是說(shuō)，學(xué)生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認(rèn)識(shí)牧羊人。

2學(xué)生默讀課文，按照要求思考批注。3師生交流。

涉及的內(nèi)容可能有： ①“我”在觀察：

第2段：這里海拔……薰衣草。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。我確實(shí)……坍塌了。如今……吼叫。

第3段：到處是干旱的土地和雜草。（環(huán)境特點(diǎn)：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類(lèi)居住。后來(lái)這里的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的改觀，襯托出牧羊人的“偉大的神力”。）

第3段：我看見(jiàn)……山地上。（在如此惡劣、嚴(yán)酷的環(huán)境里，牧羊人的出場(chǎng)使“我”驚喜，仿佛預(yù)示著這個(gè)人的不同凡響。）

第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。（“深井”一詞，表現(xiàn)了自然環(huán)境的極端嚴(yán)酷，襯托出牧羊人頑強(qiáng)的生命力。）井臺(tái)上，裝著簡(jiǎn)單的吊繩。（簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活條件。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（這是極精妙的一筆。這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。）

第5段：他不住……石房子里。（長(zhǎng)期居住，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。）看得出，他是一點(diǎn)一點(diǎn)……樣子的。（認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅，日積月累。）房頂……看不出來(lái)。（雖然獨(dú)居，但有認(rèn)真的生活態(tài)度、過(guò)硬的生存本領(lǐng)和良好的生活習(xí)慣，日子過(guò)得有條不紊。后來(lái)牧羊人還和“我”分享了他的“熱湯”，說(shuō)明牧羊人還是很友善、和氣的。）

第6段：他的那條大狗……不張揚(yáng)。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好幫手、好伴侶。這句話“一筆兩寫(xiě)”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。）

第7段。（層層挑選，優(yōu)中擇優(yōu)。認(rèn)認(rèn)真真，心無(wú)旁騖。從“揀”字看出牧羊人經(jīng)驗(yàn)豐富，手法老到。從數(shù)量詞看出牧羊人做事有計(jì)劃、有習(xí)慣，可以推測(cè)他是常常做這件事的。）

第8段：出發(fā)前……鐵棍。（從牧羊人在出發(fā)前泡橡子和帶鐵棍，看出他心思縝密，經(jīng)驗(yàn)豐富，工具齊備。“鐵棍”一詞，反映了自然條件之惡劣和牧羊人克服困難之決心。）

第10段：他停了下來(lái)……泥土。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。（經(jīng)驗(yàn)豐富，技法純熟，小心仔細(xì)，專(zhuān)心致志，辦事周到。）

第11段：吃過(guò)午飯……橡子。（把植樹(shù)當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)時(shí)時(shí)記掛，刻不容緩。）第13段：這一帶……高原上。（這顯示了牧羊人植樹(shù)的成效：植被給這里帶來(lái)了水汽。牧羊人是令人嘆服的。）

第14段：牧羊人……硬朗。（不僅活著，而且活的還很好。）第15段：1910年……相信。這片……11公里寬。第16段：這片……龍卷風(fēng)了。這些……一樣。第17段：路過(guò)……溪水。（這是牧羊人的豐功偉績(jī)。）第19段：1945年……87歲了。我完全……路了。第20段：昔日……改變了。

（好一派煥然一新、生機(jī)勃勃、欣欣向榮、興旺發(fā)達(dá)的景象！這是一種深刻的變化。這是當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)條件和人民精神面貌的雙重變化。這是牧羊人崇高品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)的最真實(shí)的寫(xiě)照。這表現(xiàn)了牧羊人的奇?zhèn)ブ帯＃?/p>

②“我”在傾聽(tīng)：

第6段：可是……不吸煙。（健康、簡(jiǎn)淡的生活習(xí)慣。）第7段：但他說(shuō)不用我?guī)兔Α＃í?dú)立做事，不受外界干擾。）第8段：他痛快地答應(yīng)了。第9段：我以為……一起去。（爽快，大方，坦蕩，友好。）第10段：我問(wèn)他……不知道。（把勞動(dòng)、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)看作一件自然而然的事情，完全不求功名利祿，可見(jiàn)牧羊人人格之純粹、崇高、樸實(shí)、大度。“但行好事，莫問(wèn)前程。”“為惡畏人知，惡中尤有善路；為善急人知，善處即是惡根。”）

第11段。（家境悲慘，堅(jiān)持不懈，獨(dú)立維持，堅(jiān)強(qiáng)淡定，心態(tài)平和，曠達(dá)超脫，博愛(ài)之心，志向篤定。成活率低，工作艱辛。“既然……就……吧”的句式表現(xiàn)了牧羊人的率性、坦然。“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”“八風(fēng)吹不動(dòng)，端坐紫金蓮。”“‘命’是失敗者的借口，‘運(yùn)’是成功者的謙辭。有的人一生被‘命’所運(yùn)，而有的人是可以運(yùn)‘命’的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，創(chuàng)造了壯麗的華彩！）

第14段：他說(shuō)……白樺樹(shù)。（堅(jiān)持植樹(shù)。為了植樹(shù)，他盡力創(chuàng)造了有利條件，還擴(kuò)大了植樹(shù)的規(guī)模。在植樹(shù)這件事情上，牧羊人堅(jiān)定不移，想方設(shè)法，傾盡心血。）

第16段：他還……那里。（科學(xué)種植。）③“我”在感慨：

比較集中的段落有：第1段、第15段、第18段、第21段。3教師小結(jié)。學(xué)生齊讀：（屏幕顯示）

我們心目里的牧羊人是猶如神秘泉水一般的獨(dú)居者，平凡而偉大的勞動(dòng)者，人間奇跡的創(chuàng)造者，更是愛(ài)和生命的傳播者。

六、總結(jié) 教師指出：欣賞一篇作品，一定要選好角度，多角度閱讀作品。因?yàn)椤敖嵌葲Q定深度”。

（屏幕顯示）角度決定深度

七、推薦閱讀

課后自讀《<植樹(shù)的牧羊人>鏈接資料》，完成相關(guān)練習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)

植樹(shù)的牧羊人

讓?喬諾

“我”

第五篇：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)；

2、把握文章的寫(xiě)作順序及內(nèi)容，品評(píng)人物形象；

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；

4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)

2、教師PPT的制作。

學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。

課時(shí)安排二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、預(yù)習(xí)檢查

1、作者簡(jiǎn)介

2、字詞檢查

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)

生介紹作者，教師補(bǔ)充

指名生朗讀課文生字詞

生復(fù)述課文主要內(nèi)容

生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報(bào)交流

生歸納整理，匯報(bào)交流

四、小結(jié)

五、作業(yè)布置

課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時(shí)

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

二、精讀課文，賞析品味

1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

三、小結(jié)、拓展

1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、我們所處的.社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。

3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。

四、作業(yè)

基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上

生代表朗讀課文某些段落

學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流

學(xué)生展示討論交流的結(jié)果

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達(dá)交流

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題

學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)

展示自己的書(shū)面感受

生點(diǎn)評(píng)

板書(shū)設(shè)計(jì)

植樹(shù)的牧羊人

一、鋪墊

二、荒原變綠洲

三、首尾呼應(yīng)

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過(guò)默讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清文章思路。

2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì)人物行為的意義。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

在法國(guó)高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。

二、整體感知

1、積累知識(shí)

（1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

干涸（hé）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(chóu)山毛櫸（ jǔ ）白樺樹(shù)（ huà ）

薰衣草（ xūn ）廢墟（ xū ）不（毛）之地刨（páo）根問(wèn)底沉默（寡）言

（2）積累重要詞義

他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。

干涸：干枯，沒(méi)有水。

趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。

刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。

2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。

明確：通過(guò)我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞地植樹(shù)造福眾人的故事。

3、了解內(nèi)容，理清思路。

課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，勾畫(huà)標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再見(jiàn)牧羊人

最后一次相見(jiàn)

明確

牧羊人的`情況高原的情況

初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無(wú)生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。

再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開(kāi)始養(yǎng)蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。鄉(xiāng)景依舊如昔，但已萌發(fā)生機(jī)；樹(shù)林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開(kāi)始復(fù)現(xiàn)。

最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來(lái)，處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。

4、分享與疑惑

（1）我的收獲與分享

（2）我的疑惑

預(yù)設(shè)：標(biāo)題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補(bǔ)敘，人物的精神……

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目示

1. 理解并積累字詞。

2. 理解課文內(nèi)容，把握文章線索，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

教學(xué)重難點(diǎn)

1. 抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)與景物的變化。

2. 細(xì)心體會(huì)字里行間流露出的作者的情感。

3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

導(dǎo)入新課

一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹(shù)木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著他。

教學(xué)過(guò)程

―、初讀課文整體感知

1. 資料助讀

讓喬諾（18951970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。

本文節(jié)選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的.養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

2. 整體感知

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。

二、深入文章梳理思路

1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國(guó)普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè)業(yè)的田園的故事。196月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

⑴敘事描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。

⑵用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開(kāi)文，又給主人公以高度評(píng)價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

3.賞析下列句子。

⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土。

運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認(rèn)真，也含蓄著“我”對(duì)“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？

動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹(shù)長(zhǎng)大成林作了鋪墊。

“我抽著煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我?guī)兔Α！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規(guī)退兀?/p>

不讓我?guī)退暨x橡子，一是因?yàn)槲沂墙杷薜目腿耍菍?duì)我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長(zhǎng)。

三、課堂小結(jié)

這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類(lèi)的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》，是法國(guó)作家讓·喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!

教材分析：本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。

學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。看圖片，對(duì)話導(dǎo)入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

（3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人

2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書(shū)：荒地綠洲

（對(duì)比）

（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人

七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。

教學(xué)反思：

《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

2、小說(shuō)文體的介紹。

在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對(duì)比手法的滲透。

有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹(shù)創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。

有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)5

精彩開(kāi)篇詞

畫(huà)家，用他的畫(huà)筆，在一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個(gè)簡(jiǎn)單而深邃的形式，便承擔(dān)起此重任，那瑰麗的風(fēng)光將永遠(yuǎn)深深地印在我們靈魂的深處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫(xiě)。

2.學(xué)習(xí)人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)

1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。

廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

2.解釋下面的詞語(yǔ)

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。

干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。

坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。

溜達(dá)：散步，閑走。

刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。

不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。

3.作者簡(jiǎn)介

讓·喬諾(1895—1970),法國(guó)著名作家、電影編劇。多部作品獲獎(jiǎng)，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)

(一)整體感知

學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

【交流點(diǎn)撥】

牧羊人用幾十年的堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟?lèi)有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報(bào)，只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人類(lèi)的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。

2.本文是按什么順序敘事的?請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。

【交流點(diǎn)撥】

按事情發(fā)展的先后順序敘事。

第一部分(1)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見(jiàn)牧羊人。

第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)牧羊人的敬佩之情。

3.請(qǐng)分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。

【交流點(diǎn)撥】

初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯;再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水;最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(zhǎng)流，人口增加，村莊富饒。

(二)深層探究

在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。

【交流點(diǎn)撥】

他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù);他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。

(三)技法賞析

1.本文運(yùn)用第幾人稱(chēng)來(lái)敘事?這樣寫(xiě)有什么好處?

【交流點(diǎn)撥】

運(yùn)用第一人稱(chēng)敘事;采用第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。“我”在文中僅僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對(duì)種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?

【交流點(diǎn)撥】

與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。

3.作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界?

【交流點(diǎn)撥】

通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的.變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄

泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人

再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔 重見(jiàn)溪水 創(chuàng)造的

最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香 樹(shù)木歌唱 奇跡

泉水長(zhǎng)流 人口增加

村莊富饒

五、拓展延伸

生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢?請(qǐng)你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

【交流】

20xx年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門(mén)巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請(qǐng)到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。

墨脫縣幫辛鄉(xiāng)，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路;為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家，當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認(rèn)識(shí)她了。

來(lái)，在格桑德吉的努力下，門(mén)巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考上大專(zhuān)、中專(zhuān)。村民們親切地稱(chēng)她為門(mén)巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。

【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門(mén)巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)，堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）單元目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)默讀。

2、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。

3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路。

（二）課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)

1、概括牧羊人的精神。

2、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出段落層次。

3、練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

4、結(jié)合具體描寫(xiě)理解人物形象。

5、深入理解文本的主題。

6、通過(guò)課外寫(xiě)作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）目標(biāo)確定

1、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的段落層次。

2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課（2分鐘）

1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹(shù)的牧羊人。）好，那我們先來(lái)了解一下，這一位植樹(shù)的牧羊人做了什么事情？請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫(xiě)高原情況的語(yǔ)句。

2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。

（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）

1、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

2、師：請(qǐng)依據(jù)PPT上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。

3、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

（三）分析人物形象（15分鐘）

1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他是一個(gè) 的人”的形式說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，在回答過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，并提醒要結(jié)合具體的描寫(xiě)。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主題（10分鐘）

1、教師出示資料，提問(wèn)：你覺(jué)得這篇課文的主題是什么？

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對(duì)文章主題的理解。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

你要采訪的對(duì)象是不是一位“種樹(shù)”的人呢？請(qǐng)你修改你的提問(wèn)提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪，然后為你采訪對(duì)象寫(xiě)一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）

1、師：請(qǐng)大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：用一句話概括文章的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)牧羊人是一個(gè)怎樣的人？

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。

3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來(lái)表達(dá)七里香的小說(shuō)人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類(lèi)精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類(lèi)造福。這是作者的信念，通過(guò)艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來(lái)。其次，牧羊人始終默默無(wú)聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。因此，可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。

（二）小組討論（15分鐘）

1、師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）學(xué)生展示（20分鐘）

1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫(xiě)的短文。

2、教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。

（四）布置作業(yè)

修改自己的采訪稿，將它寫(xiě)成一篇不少于400字的文章。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目的】

1．了解作者，積累語(yǔ)言。

2．理解課文基本內(nèi)容。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景激趣

讓·喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的'關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用 標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

坍（tān)塌廢墟(xū）流淌（tǎng)縫隙(xì）琢（zuó）磨

干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。

流淌：液體流動(dòng)。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。

轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。

富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。

三、理解結(jié)構(gòu)

1． 為課文劃分段落，概括大意。

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)

第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林

第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土

2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？

四、總結(jié)固趣

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。

2、通過(guò)細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。

3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個(gè)），準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星（約50個(gè)）。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入（3分鐘）

導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。

二、超級(jí)闖關(guān)

闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）

第一關(guān):我快故我行

關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）

（誰(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。

時(shí)間：5分鐘

第二關(guān)：我思故我明

關(guān)卡任務(wù)一：

文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的.時(shí)間，據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）

時(shí)間：3分鐘

關(guān)卡任務(wù)二：

三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）

時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對(duì)比圖片。）

關(guān)卡任務(wù)三：

作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）

時(shí)間：2分鐘

關(guān)卡任務(wù)四：

作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）

時(shí)間：3分鐘

關(guān)卡任務(wù)五：

你覺(jué)得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(zhǎng)期觀察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）

時(shí)間：3分鐘

第三關(guān)：攜手凌絕頂

任務(wù)：牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請(qǐng)小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。

時(shí)間：6分鐘

（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。）

闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……

作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？

（多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。）

時(shí)間：5分鐘

四、課堂小結(jié)。（3分鐘）

五、布置練習(xí)（1分鐘）

課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)9

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫(huà)片是加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。

(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路

任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。（學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。

學(xué)生再讀全文，按文章詳寫(xiě)的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫(xiě)表格。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相見(jiàn)

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫(xiě)，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?

學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)人物的詞句，歸類(lèi)整理，交流。

(1)直接刻畫(huà)牧羊人。

(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。

b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。

4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。

(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法。

2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫(xiě)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析語(yǔ)言。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的'細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫(xiě)部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內(nèi)容的理由。

學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫(xiě)出選擇的理由。

(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細(xì)節(jié)

交流所選內(nèi)容：可以從描寫(xiě)議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

1.描寫(xiě)的使用。

(1)環(huán)境描寫(xiě)。

①第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由：運(yùn)用夸張和比喻，寫(xiě)出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續(xù)向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。

③第16段“那一大片橡樹(shù)長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周?chē)孽r嫩薄荷”。

選擇理由：寫(xiě)出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大，表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(xiě)(包括細(xì)節(jié)描寫(xiě))。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。

2.議論抒情的運(yùn)用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹(shù)。

(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當(dāng)我想到，眼前的一切……人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開(kāi)頭和結(jié)尾。

選擇理由：表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。

3.詞語(yǔ)的使用。

(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。”

選擇理由：“輕輕”寫(xiě)出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，“仔細(xì)”寫(xiě)出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒，寫(xiě)出他一心一意種下種子，表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。

(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟ＪＯ碌囊蝗f(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)。”

選擇理由：通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側(cè)面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。

4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

(1)對(duì)比。

無(wú)邊的荒野和長(zhǎng)滿橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對(duì)比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比，坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……

選擇理由：對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱(chēng)的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。

5.語(yǔ)句深層含義。

第15段“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。”

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅(jiān)持不懈地做下去，就一定可以改變周?chē)囊磺校瑒?chuàng)造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：文中議論抒情的句子，因?yàn)樵谂臄z中無(wú)法直接以鏡頭呈現(xiàn)，可以提示學(xué)生以字幕或畫(huà)外音的形式出現(xiàn)，并在腳本中加以標(biāo)注。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細(xì)節(jié)之后，我們要考慮：整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書(shū)后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現(xiàn)人類(lèi)勇于承擔(dān)責(zé)任，與自然和諧共處的意識(shí)。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對(duì)人類(lèi)勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。

(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑

學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。

(五)總結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《植樹(shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀(jì)錄片腳本的寫(xiě)作。

3.課后“積累拓展”四。