第一篇：幼兒園大班額自查報告

幼兒園大班額自查報告

多年來，我園一直嚴格規范辦學行為，認真貫徹執行上級“三亂”政策，杜絕亂收費現象。各項收費均嚴格執行上級部門相關規定，并通過家長一封信、公示等平臺和方式向家長及社會公開公示，目前，我園小中大嚴格按照標準，小班每班25人，中班30人，大班35人，并由于生源減少，大班每班還不足35人，不存在超大班額情況。

學校認真落實國家《3-6歲兒童學習與發展指南》和《山東省示范幼兒園評估標準》的文件精神，以游戲為基本活動，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

第二篇：大班額

新課程的課堂上將一改過去老師講，學生聽的局面。學生不僅僅是知識的接受者，學生主體將被激活，師生互動、生生交流形成新知識的局面將真正形成，新課程為學生提供了很好的機遇，但我國小學課堂教學特點之一是“大班額”，在這種情況下教師要面向全體來施教，讓人人參與其中，確實是一件很難的事情，既然現實已經這樣，我們只能去探索，大班額與新課程的理念、目標是一對矛盾，新課程的課堂教學期望人人有參與的機會，人人獲得被關注和滿足，但班級容量過大，在教學過程中學生的主體性的發揮很不充分，教師也不能深入到學生中，尤其是低年級，學生多紀律不是很好，師生之間的近距離的面對面的交流很難實施。在大班額的情況下教師如何關注每一位學生？如何調控課堂？這種狀況，已經引起我校領導和廣大師生的廣泛關注。我校的領導和全體數學教師都希望能摸索出適合大班額的教學模式，解決當前大班額教學中存在的問題。特進行“新課程背景下大班額教學研究”的課題研究。

新課程的課堂上將一改過去老師講，學生聽的局面。學生不僅僅是知識的接受者，學生主體將被激活，師生互動、生生交流形成新知識的局面將真正形成，新課程為學生提供了很好的機遇，但我國小學課堂教學特點之一是“大班額”，既然現實已經這樣，我們只能去探索，淺談如何提高大班額小學數學課堂教學的有效性 上傳: 易蔚珍

更新時間：2012-4-26 0:27:20 淺談如何提高大班額小學數學課堂教學的有效性

近幾年隨著我縣經濟快速的發展，很多邊遠山區的農民通過外出打工、做生意等形式已經逐步富裕起來，他們不再滿足在農村勞作的生活方式和孩子的入學條件，根據自身家庭的收入情況，分別向城區快速流動，造成縣城學校存在嚴重“大班額”現象。由于班額過大，人數過多，學生中存在多方面的差異性就更大，存在的問題就更多，這就給我們的課堂教學帶來了更多更大的困難，如教學過程的管理，教學活動的落實等都難以到位，教學效果就難以保證，弄不好會出現嚴重的兩級分化，低差生人數增多的傾向。要克服這些困難而實施新課改，必須明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展。為此，如何提高大班額數學課堂教學的有效性，成為目前我校教師思考和探索的迫切現實問題。下面，我就提高大班額小學數學課堂教學的有效性，談談幾點淺見。

一、以“充分備課”為前提，提高大班額數學課堂教學有效性 大班額教學班，由于學生個體差異性更大，情況會較之普通班更多，問題會更復雜，學困生人數相對更多，甚至會有相對更嚴重的兩級分化現象。面對這樣的情況，老師一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔細地分析，如班上有多少學生計算上存在什么樣的問題，有多少學生不會解決問題等等。只有充分掌握了學生的數學學習情況后，才能有針對性地預設出各種各樣的課堂教學情況，能達到什么樣的課堂教學效果，什么樣的情況該作怎樣的處理。比如：我在本學期開學初，考慮到插班生多和部分學困生學習能力差的情況，所以每教學一個新內容，我都放慢節奏，多作一些細化處理，多作一些學習方法的指導，作業規范的引導，讓這部分學生慢慢適應過來；同時，又考慮到一些優生可能學不夠的情況，于是在練習設計時，專門準備一些綜合性強，難度較大的習題，為這些學有余力的學生“加餐”。這種分層次的教學設計，效果果然不錯，差生能學好，優生能學夠。只有這種在備課時有如此充分的預設和準備，才可能有更好的教學效果，才可能提高數學課堂教學的有效性。

二、以“關注差生”為重點，切實提高大班額數學課堂教學的有效性 義務教育《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。提高大班額的數學課堂教學的有效性，就是要“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，其中尤其包括較多的中差生的數學發展。簡言之，如果中差生的數學學習好了，在數學上能得到發展，那么整個教學班的數學教學有效性就算提高了。因此，在大班額的數學課堂教學中，中差生的數學學習情況應成為數學教師關注的重點。這里指出：教師千萬要注意，在大班額的數學課堂教學中，不能因為學生太多，差生也多，而讓某個差生從你的視野中“跑掉”了。那么，在大班額的數學課堂教學中應如何“關注差生”呢？ 首先，教師應心中先有“差生”，而后有優生，只有教師心中有“差生”，才會真正“關注差生”。

其次，在中差生的學習有困難時，教師應給予更多的關心，鼓勵和幫助，讓差生能增強戰勝困難學好數學的信心。

其三，教師要注意發現中差生的學習成功之處，并及時予以肯定和恰當的表揚，讓中差生能獲得更多的成功體驗。

其四，教師要盡量關注中差生的每一次數學學習活動，要讓中差生感到自己受到重視。要多設計一些適合中差生的數學問題，多給一些機會讓中差生回答。

例如：這個學期我班從鄉下轉來一個叫胡志賢的男生，性格內向，膽小不愛說話，作業潦草不規范，成績也不太好。轉來的第一天，我就注意到了他，親近他，跟他親切地說話，把幾個比較活潑友善的同學介紹給他。慢慢地，他開始敢說話了；做作業時，我先找了幾本優生的作業給他看，然后慢慢引導他把作業寫工整，做規范，課堂上有意讓他回答一些基礎性問題，答不上時投以鼓勵的目光。結果，這個同學很快融入了班集體，學習也隨之慢慢跟了上來。反之，如果我不去重視他，不去引導和鼓勵他，恐怕他將難以好起來吧!另外，教師更多地關注中差生不光是為了中差生的數學學習，而且教師通過注意中差生的學習情況，反饋到更多的課堂教學信息，能更全面，更準確地掌握教學情況，從而作出相應的處理，達到更好的教學效果，進而提高課堂教學的有效性。

三、以“小組合作”為主要方式，努力提高大班額數學課堂教學有效性 未來是一個激烈的國際競爭的社會，需要大量具有合作意識、團體意識和具有分工，協調，合作能力的創造型人才，而這種人才源于今天的學校培養。而今天培養學生的團體合作意識及協作能力，小組合作學習應當是一種有效恰當的方式。

大班額教學班，由于學生人數過多，對學生的學習管理，指導，檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學生按照一定的組合方式分為若干個細小的單位——學習小組，會是一種行之有效的辦法。當然，學習小組不能只是一個形式上的簡單組合，而要使之成為一個具有真正意義上的團結合作，互助學習，管理有效的學習小單位。為此，我努力做好以下幾個方面：

1.組建互補型的學習小組，形成有效的合作學習小團體

學習小組的成員搭配問題，是一個能否提高有效性的關鍵問題，教師須慎之又慎。首先是小組人數要適當，一般以6－8人為宜。由于我班有85人，所以我按每組10人左右分成了8個學習小組。其次，成員組成要合適。我首先為每個小組挑選了一個學習優秀，有主見而又果斷的，能起到小組核心作用的學生當小組長，然后其他成員按優、良、中、差幾種不同學習程度，性格上形成互補來進行搭配，結果，這樣的搭配成為了學習小組的最佳組合，成為了一個個有效的合作學習小團體。

2.嚴格小組長學習管理制度，提高小組學習的有效性

由于我挑選的小組長本身是優秀者，所以他們都成為了學習小組的核心，成為了其他同學學習上的模范，同時，還成為了有一定威信的學習管理者。因此，我讓小組長充分發揮作用，嚴格小組長管理制度。我讓小組長每天負責督促全組同學完成各項學習任務，并注意收集小組內的學習情況和問題，檢查同學作業，及時向我匯報情況。同時，我還大膽交給小組長適當的任務，并對小組長的工作予以指導，幫助和支持。由于數學的練習量相對較大，加之學生人數太多，有時我一個人批改作業忙不過來，很累，所以部分作業的批閱，我也選擇性地交給小組長或讓小組長組織同學互相批閱訂正，我只管收集情況就可以了?？傊?，我在學習小組內實行了這樣的辦法和管理制度，充分發揮了小組長的主觀能動作用，結果，這樣一個大班額的數學教學，教學效率特別高。

3.建立學習小組競爭激勵機制，提高小組學習有效性

我根據小學生具有爭強好勝，喜出風頭的特點，加上小學數學練習便于設計競賽的特點，大量設計了一些數學競賽性活動和練習評比活動，讓各學習小組進行競爭評比，這樣既培養了學生的團體競爭意識，又激發了學生的數學學習興趣，進而大大提高了數學課堂教學的有效性。

4.學習小組內建立“一幫一”，“優帶差”的互助學習機制，提高小組學習有效性

由于我在小組成員組成上考慮了優差搭配，這樣便于學生的對應性學習幫助和學生間的相互督促學習，從而實現了小組學習的最大有效性。

總之，我們的大班額數學課堂教學，采用這樣的小組合作學習方式，并能保證每個學習小組的學習有效性，那么全班的數學教學有效性就一定能大大提高。

四、以“表揚小組”為激勵辦法，大大提高大班額數學課堂教學有效性 大班額教學班，由于學生過多，而小學生的自制力又差，不少學生在課堂上表現出太大的隨意性，這樣會讓教師無法集中全部學生的注意力，無法將全體學生統一到你所設計的學習活動中去，甚至還會有少部學生反而影響課堂秩序，致使課堂教學效果達不到預期的目的，教學有效性降低。由于我把學生分為若干學習小組已成為常規方式，所以每當在這個時候，我都從正面表揚做得好的學習小組，再加上我能經常性這樣激勵做得好的學習小組，不但很好地提示了那些做得差的同學，還強化了學生的集體觀念，合作意識，培養了不要因為我個人影響整個學習小組的意識，從而形成一種自我約束的強大力量，達到小組內人人都想做好的效果，從而實現了全班的大集中，大統一，進而大大提高了數學課堂教學的有效性。

就目前我縣現狀，這種大班額教學可能還會持續相當長的一段時間，如何提高大班額小學數學課堂教學的有效性，這就需要我們教師進一步探索，思對策，尋措施，更大地提高大班額的數學教學有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。

如何在大班額教學中提高數學課堂教學效果

我的班級有62人，面對新課改，我決不能盲目的追隨別人，應當冷靜思考，如何提高數學課堂的教學效率是我首先要考慮并在實踐中不斷改進的一件事情。現把我在這學期實踐中的幾點經驗與大家交流如下：

一、首先要樹立良好的班風學風

一個班有這么多的學生，肯定會參次不齊。班風是一個班級特有的風貌，優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想行為，對鞏固和發展班級集體起著重要的作用。樹立良好的班風、學風首先從我做起。“學高為師，身正為范”，在學校里，學生接觸最多的，對學生影響最大的是老師，身為教師，不僅要“傳道、授業、解惑”還應該具有崇高的人格魅力，教師的行為和工作作風將會直接影響班風學風建設，所以在學校里我處處為人師表，以促進良好班風學風的形成。

二、師生關系民主化，激發學生學習的愿望

俗話說得好：“親其師而信其道。”這么大班額的一個班級，我首先尊重、信任班級里的每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，像我班的粱楸、梁鑫高、王宗杰、李旺、吳勇康等同學，他們的數學基礎不好，在課堂上就要重視他們，對他們多加鼓勵，建立和諧民主的教學氛圍；及時幫助他們在數學知識上的缺陷，使他們有了對數學的親切感，才能產生學習數學的興趣。其次教師要善于發現學生的點滴進步，特別是一些學困生，在課堂上回答的即使是最簡單、最基礎的問題，我也不忘及時用熱情的贊語或用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度等來縮短師生之間的差距。使學生獲得精神上的滿足，從而培養學生學習數學的自信心和興趣。

三、依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法

每一節課都有每一節課的教學任務和目標要求。教師能隨著教學內容的變化而變化，靈活應用教學方法。我常常結合課堂內容，充分利用同桌討論，合作等方法，靈活采用談話、指導、作業、練習等多種教學方法。俗話說得好：“教無定法，貴要得法”，只要是能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法，各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到事半功倍的良好效果。

四、及時評價，激發學生學習熱情

教師對學生課堂學習行為中的評價對學生的學習效果以致一生的發展至關重要。這么大班額的一個班級，教師如果組織、管理不好，整個班集體將會是一盤散沙，沒有一點凝聚力。所以我覺得在課堂中適當地運用評價尤其顯得重要。評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢……都是對學生行為的評價，但在課堂教學中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。小學生具有特定的心理特征和智力水平。因此，課堂上我在對學生進行口語評價時，特別注意了用語能符合小學生的特點和心理需求，采用激勵性的語言，不講大道理，并且及時捕捉評價的最佳時機，不失時機地抓住每一位學生的長處，及時給予鼓勵，例如在教學多位數乘一位數學的課堂教學中，學生的算法有好幾中，當學生匯報多樣化算法時，發現有學生的算法與眾不同，頗具特色時，我馬上表揚他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如學生發言獨特，我立刻贊揚：“你的發言真精彩，老師還想聽！”如發現膽小的學生也舉手發言時，我及時鼓勵他：“你今天的表現真棒！有進步！明天能更大膽嗎？”等。這此簡短的話語使學生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高了課堂效率。

總之，提高課堂教學效率任重而道遠，至于如何提高大班額數學教學效率 更是一門很深的學問和藝術，所以在以后的教學工作中，我會多向優秀教師和經驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力提高自己的教學水平和效率，相信經過努力，定會取得一定的效果

（1）受大班額制約，教師難以實施課改。課改主陣地是課堂，課改有效實施者是廣大一線教師，課改受益者是千萬學生。好的教育教學理論和教學模式主要靠教師在課堂中去實踐，而課堂班額過大，學生在課堂上鍛煉和展示自己的人均機會就要減少。這顯然與新課改精神相矛盾。

（2）班額過大，影響教師設計作業、批改作業。班額大，學生多，每次設計作業無論是題型還是數量都關系到教師工作負擔。如，拓展變化設計多了，教師批改費神；每人多做一題，那么教師批改量就增加不少。所以，大班額教師一般都低要求設計和批改作業，因而影響了教學質量。

（3）班額過大，學困生相對增加。教師往往因工作負擔重、精力有限，而無暇更多地關注到他們。補缺補差不到位，導致學困生越來越多、越來越差，久而久之使學困生容易產生厭學心理。

上述三個方面，是目前大班額學校在實施課改進程中所面臨的不可回避的現實問題。為了在大班額中實施好課改，讓大班額學生人人在課改過程中受益即參與教學全過程,合作探究，極力展示自我，讓自己的知識和創新意識得到提高，特提出本課題。通過探索實踐，促進新課題背景下大班額教學從無模式可循到有模式可循,從舊的教學模式向新的教學模式轉變。

“農村中學大班額高效課堂教學研究”是依據素質教育的需求，面向全體學生，提高課堂教學效率，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才打好基礎。

一、創建良好的班風、學風

良好的班風學風是提高課堂教學效果的保證。特別是在大班額情況下，課堂教學秩序的好壞直接影響著教學效果。

二、組建合作互助的學習小組

提高課堂教育教學質量的主陣地是課堂，課堂教學是否高效要看學生的發展。在大班額情況下，精心組建合作互助型學習小組顯得尤為重要。作為科任教師，特別是班主任老師，要通過調查研究，充分掌握學生家庭背景、學前教育、智力狀況、學習習慣、學習成績、學生個性等差異的基礎上，進行合理搭配分組，安排同桌。這樣，教師在實施教學時，學生在理解問題、分析問題、研究問題等方面，特別是在合作、探究性學習的過程中能充分發揮小組或同桌的作用，形成有效地互補，逐步達到互相幫助、互相影響、互相學習的效果，也便于教師有效地開展教學。

三、優化教學教學方法

在大班額情況下，教師的教學風格，教學手段在課堂教學中起著決定作用。特別是面對低年級段的小學生，由于他們的注意力、意志力和精力都是有限的，教師要善于抓住小學生好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，缺乏獨立學習的能力等特點，從每一個細節做起，認真研究學生.總之，大班額是教育教學中的一大難題，需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，充分發揚自己的長處，及時改進自身存在的問題，不斷更新自己的教育理論、教學策略，不斷充實自己，逐步走上一條適應時代要求的發展之路。

2011-11-27 19:12:28

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我不在線哦！王迎春

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注冊：2011年12月8日

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小組合作學習是實施高效課堂的重要方式，只要各學習小組充分的動起來，那班額的大小就無所謂了。就比方說偌大個中國如果只靠胡錦濤總書記一個人來管理的話是不可能的，但把中國分解成省、市、縣、鄉、村之后，管理起來就容易多了。那我們的高效課堂教學也應該先從分組下手，學習小組要分的合理，小組長要有組織能力，在小組中形成兵幫兵、兵練兵、兵強兵的氛圍，老師只是起到指導的作用，這樣無論班額有多大老師都能輕松應對。

當然，這些說起來容易，真正實施也要面臨許多難題，不是一朝一夕能夠實現的。

綜上所述，我認為：面對一個大班額班級，教師只有加強學習，轉變觀念，在拉動學生內部需要，爭取家長外部援助的前提下，靠科學合理的教學管理體系，靠先進的教學手段和我們教師挖掘校本有效教育材料，將它們有機地融入到我們的教學全過程之中，我們的語文教學才符合新課程理念的要求，我們才會受學生歡迎。

(一)大班額中如何實施“三維目標”

1.營造良好的課堂氛圍，注重學生全面發展

課堂教學是教學過程的中心環節，也是實施素質教育的主陣地，如何在大班額中進行新課程教學還是我校教師面臨的一個重要課題。新課程教學要求教師要以學生的發展為本，以學生實際生活經驗基礎為出發點進行組織教學，這就要求教師對學生進行有效的指導和幫助，首先通過讓學生融入情感，激發學生的學習興趣，其次使學生通過有效合作和探究等學習方法體驗、感悟新知，最后使學生能夠在解決實際問題中實現創新。所有這一系列要求無疑是對每一位教師課堂教學的一次次挑戰，特別是在面對一個近70名學生的大班額條件下，我們必須重新審視自己的教學方法，必須部署新的教學策略，必須有效的調控好每一個教學的環節，使我們的課堂能夠真正煥發出勃勃生機，使學生在有限的師生雙邊活動中素質得到最大限度的發展和提高。

(1)保證課堂有效的組織指導，使學生學習有明確的目的性。

隨著課改理念的進一步貫徹，越來越多的教師們已經知道一堂課不僅僅是讓學生們獲取知識就可以了，更重要的是要讓學生們能夠將知識帶入到生活中去解決實際問題，使學習富有價值，所以為保證每一個學生在學習過程中都有所發展，教師必須樹立面向全體的意識，要時刻關注課堂的整體效應，特別是在70多人的大班額課堂中教師要切實為每一個學生的發展著想。要使課堂教學真正達到以一帶十，或以一帶眾，教師的課堂組織就顯得尤為重要。比如一個問題無論是教師提出的或是學生提出的，當有人發言的時候，一定要保證全體學生都能認真的傾聽，只有當學生真正認真的傾聽了，他（她）才有可能開始思考，學生只有通過思考才能產生真正的結果，所以在大班額教學中我們不提倡把小組分得太小，太細，要盡量保證每一個問題學生都有機會聽到，從而有時間去思考。學生可以按組去討論，但一定要保證問題的解決是按一個大的整體去進行，盡量避免小組與小組間問題的不一致。小組合作是討論問題，研究解決方法，小組間的方法可以說沒有權威性，所以只有當各組的方法提審到大班額中進行審議，通過大家認定后才的意識、猜想的意識和創新的意識等，所以合作探究過程是非常有益的，學生可能通過某種形式的合作沒有找到解決問題的方法，但合作后失敗的結果也會使學生獲得許多啟示。教師的組織作用在于調動學生探究的積極性，在于頌揚成功者的睿智，在于幫助失敗者尋找根源。所有這一切活動都要使教師去關注每一個學生。每一個小組同樣要關注教師的指示和目標的定位，這一切過程都要有課堂組織紀律作保證，沒有嚴格的課堂組織紀律要求，過于放任學生去議，去不合時宜的發表感言，沒有權威性指導，課堂效果一定不會很好，所以教師的組織指導、課堂紀律的要求必須要落實好。時下有一些教師為了體現新課程教育理念，教學組織不夠嚴謹。如：放任讓學生提出問題，致使問題多而無法在有限的時間得到解決；放任讓學生設想解決問題的方法，但沒有總結那種方法是最有效、最簡潔；放任讓小組合作，致使合作流于形式等。這些無疑沒有體現新課程教育思想，反而阻礙學生有利的發展。產生這些問題的原因有教師對新課程理解的偏差，但最直接的原因是教師沒有進行有效的組織和教師教學沒有目的性所致，所以課堂教學不論在什只有運用價值，當然各組間的合作研究過程也是一種有價值的體現，這中間貫穿了學生合作的意識、推理么情況下教師的組織指導是確保教學環節落實的重要前提。

(2)采用學生合作探究和接受式教育相結合的學習策略是促進學生全面發展的基礎。

新課程教學所以著力提倡學生合作探究式的學習方式，使因為這種形式的學習學生獲取知識更加真切、實際和有效，學生興趣也會更高，學生理解、記憶和運用也會更加牢靠。現如今教師們在教學過程中越來越多的采用了這一有效的教學方式進行課堂教學，這無疑能推進課改走向成功，但隨著教師在課堂上讓學生們廣泛采用合作探究式教學方式的出現，新的問題也隨之產生，如合作探究次數過頻，曾有教師讓學生在一節課中合作十次之多，試想這樣的合作且不說是不是都在討論有價值的問題，從形式上說就已經背離了新課程教學的理念，新課程教學是著力促進學生素質的發展，素質的發展和提高有學生合作的意識，但更多的還需要學生去自悟、自我感知、自我思考、自我尋找解決實際問題的方法，靠大家是一方面，但更重的還是要靠自己。所以合作次數不易過頻，合作要放在重難點問題上進行，一節課二三次合作也就足夠了，所以還是要注重學生的自我表現，要重視合作的效應，但更要張揚學生的個性?，F如今有些教師可能認為學生接受式學習已成為過去，我認為接受學習是學生極為重要的一個方面，特別在小學階段學生認知能力、經驗等還很欠缺，更多還需要靠接受教育去完成。這種接受可以是直接也可以是間接的，但歸根結底更多地還是要靠接受式教育獲取新的認知，所以在課堂教學過程中我們既要重視學生合作探究式的學習方式，更要重視學生接受式教育學習方式，當然接受式教育一定要在有效的作用下實施方可有效。

(3)注重教學的實效性，避免形式主義。

新課程教學重視培養學生的實踐能力，但我們看到時下有些教師在課堂上過于追求形式，如：語文課堂上時常聽老師這樣說：“你想讀哪一段就讀哪段”、“你想跟誰討論就跟誰討論”或數學課堂上聽到：“你想做哪一道題就做哪一道題”等太過放任性教學。另外還有讓學生過多的表演和不切實際虛擬化的故事等讓人聽后感覺很不實在。我想學生的感覺也會是這樣的。課堂教學雖然不能每節課都讓學生走出教室去真正洞查大千世界的真諦，但有限的課堂上師生自然的表露、教師真誠的引領，學生切合實際的聯想應該是課堂上真實情況的反映，所以課堂上應多一些真心的交流，多一些富有情趣的實際事例，避免不實的教學情節充斥課堂。

總之，在大班額新課堂教學中教師一定要做好教學的“放”和“收”，放要放的有明確的目的和方向，收到收得讓學生有歸宿感，教學中要將合作探究的學習方式和接受式學習方式結合起來進行施教；教學中還要注重實際事例的運用，讓學生在實際生活中得到發展，得到提高，從而確立教學應有的價值。

2.實現教師行為的四大轉變

其一，教師的教學目的從過去研究教材為中心，轉變到以研究學生為中心。教師由帶著教材走向課堂到帶著學生走進課堂，把研究學生的學習態度、性格、品行、意志等作為教學研究和備課的主要對象。

其二，教師的教學行為從過去的以教師講解為中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創設各種激勵機制，激發學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，并實現自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現學習的價值。

其三，教學內容從過去的以知識為目標轉變到了以孩子們的發展為目標，培養學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主本地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創新，學會終身學習的能力。

其四，教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。

3.“三維目標”在教學中得到了合理達成。

“三維目標”就其特點而言，可以說是教學過程中學生學習的靈魂，但在達成過程中可有側重點，它不是要求教師在每一節課中都要把三個維度的目標進行分層達標，這里可以是合成，也可以是某幾項目標的達成，不一定面面俱到，所以每一節課就內容而言目標可以有不同的側重點?！叭S目標”教學要求教師在教學中要做到“三位一體”施教，所以就三個維度而言不是孤立的，在教學過程中教師不必為達成某一項目標而進行展標，但過程教學中心中必須有標。如語文教學中“美麗的武夷山”一課，本課目標教學一是使學生能切實體會武夷山的美麗，二是要能有感情的去讀課本。為完成這二個大的目標，教師在教學中首先要傾注自己的感情，教師通過展現武夷山的險峻和多姿的山峰以及溪水環繞，水面如畫的風景把學生帶入到仙境一般的山水中去感悟、去體驗、去解讀武夷山美麗的一面，同時還要讓學生帶著對武夷山的向望到課文中去品味武夷山多姿喜人的一幅幅畫卷。教師通過讓學生聽、看、討論、總結，最后升華到讓學生在文本中尋找美麗，那就是讓學生帶上對武夷山的贊美和向望，通過讀課文表達出自己對武夷山誘人山水的喜愛之情。如此教學設想必將促成三個維度的目標能順利達成。再如數學教學“三角形內角和”一課，本課的目標一是能讓學生感悟出三角形內角和的度數，二是能積極想辦法進行實踐和總結。所以在教學中老師通過讓學生觀察、觸摸、思考、討論、操作、總結歸納等方式進行層層達標學習，學生在學習過程中不但能找到解決問題的方法，而且還會積極進行驗證和推理，使學生的情感、態度、價值觀以及知識的生成達到了完美的結合和統一，學生學的不但輕松有趣，而且知識掌握的也很牢固。“三維目標”教學只有老師首先真正注重情感、態度、價值觀和過程方法得到落實，那么知識和技能目標也才能真正水到渠成，所以三個維度的目標前兩個目標只有成為前提，后一個目標才能成為條件。課堂教學也才能順暢，學生的學習才能真正有效。所以確定“三維目標”教學模式是一個理念的問題，但必須具備下列幾個前提條件：

(二)教師的教學模式更加合理、有效

隨著教師觀念的轉變，首先教師們在設計開課過程中更注重趣味性，通過講故事、聽音樂、說兒歌、設懸念等不同形勢使開課更吸引學生，在過程教學中注重讓學生真正參與到課堂教學中，讓學生充當小老師闡述問題，通過合作、辯論、探究、試驗等方式充分進行知識的認知，教師在結課中多注重評價學生過程完成的效果，注重為學生設置開放性問題，加深學生思維向深度廣度發展。在每節課完成教學之后，通過課后反思寫下自身教學過程中的亮點、課堂生成部分和敗筆，從而進行有效總結，為后繼教學奠定更加合理的教學方式。

淺談提高大班額小學數學課堂教學有效性的幾點做法

——房景魚

隨著新課改理念的進一步推廣，我們教師們已經知道一堂數學課不僅僅是讓學生們獲取知識就可以了，更重要的是要讓學生們能夠用所學知識去解決實際問題，發揮知識的應有價值。所以為保證每一個學生在學習過程中都有所發展，教師必須樹立面向全體的意識，要時刻關注課堂的整體效應，特別是在60—70多人的大班額課堂中教師要切實為每一個學生的發展著想。比如在數學課堂上的一個問題無論是教師提出的或是學生提出的，當有人發言的時候，一定要保證全體學生都能認真的傾聽，所有學生都要參與。在這種情況下，教師要面向全體來施教，讓人人參與其中，確實是一件很難的事情。這就給我們的課堂教學帶來了更多更大的困難，如果方法不當，教學效果就難以保證，甚至會出現嚴重的兩級分化。下面，我就提高大班額小學數學課堂教學的有效性，談以下幾點做法：

1、在大班額教學中我們不能把小組分得太小，太細。

數學課堂上，小組合作主要是討論問題，研究解決方法，但有時小組間的學習方法不具有可操作性，結果也未必正確，所以只有當各組的成果展示到大班額中進行評價，通過大家肯定后才具有可行性。如果我們把小組分得太小，太細，課堂40分鐘很難保證每一個問題學生都有機會去聽到、去思考，想得到完美統一的結果就更難完成。

2、教師的組織指導、課堂紀律的要求規則要嚴一點。

文明是建立在規則上的，沒有規則不成方圓。雖然我們說課堂要還給學生，要以學生為主，要體諒、理解學生的無知和無能，但在大班額教學中，在原則問題上是一定要嚴的。因為，任何事情先要有規則，隨后才可以自由發揮。如：數學課堂上，導入新課時，放任讓學生提出問題，致使問題多而無法在有限的時間得到解決；學習新課時，放任讓學生設想解決問題的方法，但沒有總結那種方法是最有效、最簡潔；放任讓小組合作，隨心所欲的學習，致使合作流于形式等。這些無疑沒有體現新課程教育思想，反而阻礙學生有利的發展。這說明，整個教學過程都要有嚴格的課堂組織紀律作保證，才能提高課堂教學效果。

3、課堂活動要多一點

學生本身就是好動的，課堂調控不好，大班額教學更會出現濫竽充數的現象，但緊靠嚴規則要求是不夠的，因為學生的能量需要釋放，他的心理郁悶需要發泄，所以教師還需要一定的軟實力教學法，在我們的數學課堂上應該更多的設計一些有效的學生活動，要讓學生的眼、耳、口、手都動起來。只有當學生真正參與了，認真的傾聽了，才有可能開始思考，學生只有通過思考才能產生真正的結果，此外，大班額教學時，教學設計要精巧、新穎、恰當，把大多數學生的注意力集中到學習主題上來。如導入新課新一點，開場就能提高學生大腦的興奮度，提高學生的學習興趣，為整節課有效地進行提供重要保障。

綜上所述，我認為：面對一個大班額班級，教師只有加強學習，轉變觀念，在與學生拉近距離的同時，靠先進的教學手段，科學合理的育人方法，做好教學的“放”和“收”，(放要放的有目的，收要收的有歸宿)讓學生在實際體驗中得到發展，得到提高，從而取得教學應有的效果。

第三篇：大班額

木教發[2008] 號

木里縣教育局關于

切實解決中小學大班額問題的實施意見

各學校（學區）：

為維護中小學正常的教育教學持續，確保廣大師生身心健康和人身安全，現就解決中小學大班額問題提出以下意見：

一、充分認識解決大班額問題的重要性和緊迫性

當前我縣中小學大班額現象十分普遍，問題突出，相當部分城鎮中小學班額大大超過國家規定的小學40人、中學50人的班額標準，有的班額甚至超過了100人。這種狀況嚴重影響了學校的正常教育教學，影響了師生的身心健康，已成為中小學安全穩定的一大隱患。造成這種狀況的原因既有城鎮學校建設滯后、學校布局不合理、城鄉教育發展部均衡的因素，也有招生不規范、管理不嚴格的問題。各地一定要站在落實“三個代表”重要思想，關注民生的政治高度，充分認識大班額問題的嚴重性和危害性，增強解決大班額問題的責任感和緊迫感，以對黨和人民高度負責的態度，將這一項關注作為近一個時期的一項重大緊迫任務，采取切實可行的措施加以解決，為廣大師生提供良好的工作、學習環境，創造一個平安、健康、和諧的校園。

二、解決大班額問題的目標任務

總體要求是：堅持“政府為主導、以縣為主、統籌規劃、分布實施”的原則，通過從嚴控制新生班額，重點解決特大班額，逐步化解達班額的方法和步驟，用3年左右的時間，基本解決全省大班額問題，2008年，著力解決特大班額問題，采取切實措施包括必要的過度手段，消滅70人以上的特大班額，同時嚴格控制新生班額，在此基礎上進一步采取措施，化解達班額，力爭2010年全省中小學班額及泵控制在國家規定的標準內，并建立起控制大班額的長效機制。

三、解決大班額問題的主要工作措施

1、明確職責，狠抓落實。解決中小學大班額問題是政府義不容辭的責任，切實做好學校規劃布局、建設改造、資金投入、教師配備等方面的問題，為解決中小學大班額問題創造必要的條件。各級教育行政部門要在當地政府的統一領導下，充分發揮職能作用，摸清情況，研究提出切實可行的措施，當好政府的參謀幫手，爭取各部門的支持，推動大班額問題如期有效的解決。各中小學校要規范辦學行為，認真執行上級有關規定，落實各項改造措施，解決好本校班額問題。

2、加強城鎮學校規劃建設，擴大城鎮學校容量。各地要根據城鎮發展規劃和人口不斷增加的心情況，科學制定和調整城鎮學校發展規劃和建設計劃，及時新建和擴建必須的中小學校，確保城鎮學校容量滿足城鎮學齡人口不斷增加的需要。小區建設和城鎮開發區建設必須同步規劃、建設中小學校，并按照國家規定落實相關部門的學校建設責任，確保學校配套建設落到實處。各地要按本地意見要求，在近期進行一次自查，對于沒按規定同步規劃或沒按規劃同步建設學校的開發區和小區要限期整改，根據需要配套修建學校，使中小學教育資源與城鎮發展相適應，有效緩解因教育資源不足而產生的大班額問題。

3、合理布局農村校點、提高農村學校教育質量。農村中小學布局結構調整要實事求是，因地制宜，堅持以人為本，一方便和滿足學生、家長的需求為出發點，合理規劃，統籌安排，慎重對待撤點并校，保留、改建一批小學或教學點，為每個孩子就進入學提供便利，防治脫離實際盲目引導學生聚集城鎮。要統籌城鄉教育發展，進一步改善農村學校辦學條件，提高農村師資水平，加強農村學校管理，大力推進農村學校素質教育，全面提高農村學校教育教學質量，努力縮小城鄉教育差距，使廣大農村孩子能就近接受良好的教育，以減緩城鎮學校的壓力。

4、加強中小學管理，規范學校招生、辦學行為。各地教育行政部門奧認真分析并科學預測當地生源情況，按照義務教育“就近入學”原則制定切合各校實際的招生計劃，合理確定個中小學校生源范圍和在校生規模，并采取必要措施，有效控制和監督學校招生行為，確保招生工作有序進行。要加強中小學校招生管理，認真執行招生計劃，堅決防治超過學校校舍、師資等辦學條件的承受能力盲目擴大招生規模的行為。要嚴格控制新生班額，堅決將新生班額控制在規定范圍內，防治大班額現象繼續發生。要規范轉學行為，嚴格執行轉學審批手續，防治隨意轉學、插班。對原有大班額，要通過教育資源重組、增加班數等措施來減小，逐步將班額控制在規定范圍內。

要進一步規范辦學行為。城鎮小學要按照規定不在校內占用現有教育資源舉辦幼兒園和學前班，已經舉辦的要采取措施盡快遷出或停辦。中小學舉辦寄宿制要以方便無法“就近入學”學生上學和“留守學生”特殊需要等原則，不能占用有限教育資源盲目引導學生住校。對確需提供住校的，要配套建設必須生活用房，不能擠占教學用房和功能用房。普通高校要禁止舉辦復讀班、補習班，防治擠占有限的教育資源。

5、加強督促檢查，建立獎懲制度。

教育督導部門要將解決大班額問題的工作列入對政府教育督導的重要內容，定期進行督促檢查，教育局行政部門要加強對鄉鎮學校解決大班額問題工作的指導和監督，建立大班額情況定期公告制度，各鄉鎮要加強對學校相關工作的督促和指導，建立大班額問題的監控制度。

二00八年一月十日 主題詞：教育 大班額 實施意見 抄送：

第四篇：淺談鄉鎮幼兒園大班額教學

淺談鄉鎮幼兒園大班額教學

棗莊市嶧城區實驗小學幼兒園

孫冬梅

隨著社會的進步，人們對學前教育的認識和要求不斷提高，越來越多的家長想方設法讓孩子接受學前三年教育。每年秋季，鄉鎮幼兒園、校帶和個體學前班因受幼兒園規模和師資力量等客觀條件的限制，幼兒班級人數普遍超額。有的一個幼兒班人數達到近70人，少一些的也有40——50人左右?？纱蟀囝~的教育教學存在著很多不盡人意的弊端。

一、難以保證教學活動的有效開展確保教學質量。

幼兒園教育教學是以游戲為基本活動，寓教育于豐富、愉快、有益的生活和活動之中。特別是我們現在使用的《山東省幼兒園主題活動課程》教材更是要求引導幼兒在玩中學、在做中學，讓幼兒在親歷親為的實踐活動中探索學習，獲得經驗和發展。幼兒園的空間、設施、活動材料都應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，而灌滿了幼兒的超級大班已經沒有了幼兒活動的場地和空間，活動材料數量也滿足不了幼兒人均需要，這從根本上就限制了幼兒主題活動課程的正常開展。同時幼兒園組織幼兒教學活動又是以幼兒為活動主體，教師引導幼兒在動靜交替的動腦、動手、動口、動情的活動中去發現去探索去學習，注重師生互動、生生互動，注重幼兒在每個學習活動時段和瞬間相互的傾聽與表達、發現的傳遞與探究、經驗的交流與分享，幼兒的座位排列應該是便于幼兒活動及溝通的開放式的方式，適宜排列成圓形、半圓形或分成幾個小組區域，而大班額班級的幼兒座位排列卻和高年級的學生一樣是永遠只看到前面同學后腦勺的插秧式排列，因座位的禁錮教師也多采取填鴨式單一講授的教學方式，幼兒則處于被動的學習角色，思維和活動受到固定和限制，學習潛能得不到充分開發。教師也不能敏感地察覺幼兒的需要及以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，并及時指導幼兒的學習活動。如有的幼兒園教室的第一排桌子擠到了講臺前，坐在后面的孩子距離講臺前的老師很遠，有時老師在前面自顧認真地講著，根本不能及時注意后面某些孩子的學習活動情況。因空間所限課堂上教師也無法安排適宜的幼兒活動，全班幼兒只能坐在座位上一味被動地聽老師講，導致后面幾排的幼兒無法集中聽老師講課，有的孩子既使做小動作，老師也不可能發現。在這種混亂失調的學習狀況中，教師不僅難以實施有效的教育教學行為，而且孩子們養成了上課不能集中注意力聽課的壞習慣。

二、無法關注幼兒的個體差異做到因人施教。

新的《幼兒園教育指導綱要》提出了以幼兒為本、公平教育、個別化教育的先進教育理念，幼兒園教育應尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這就要求教師關心每個學生的發展與成長，要有較多接觸學生的機會，要了解每一個學生的個性與特點。有的研究已證實：兒童的年齡與個體差異成反比，即年紀越小，個體差異越大，所以幼兒適合采用以個別化教育為特征的小班化教育。教師應尊重幼兒的發展特點及個體差異，為每個幼兒制訂個別化教育方案，記錄他們的興趣、愛好、能力水平和發展情況，并通過觀察、分析和判斷，因人而異地制訂教育目標、措施，正確評價每個孩子，挖掘他們的潛能。無論是內容的選擇，還是組織形式及師生關系的處理，都盡可能使每個幼兒有更多的機會感受教師的關注。而在40多平方米的教室里，容納近70個學生課堂上，如果教師不能采取科學而有效的教學措施，教師只能沿襲看、管、灌的整齊劃一的教育教學模式，難以對幼兒進行個別化教育和評價，以幼兒為本、公平教育、個別化教育的先進教育理念在我們的老師中就難以得到追隨和踐行。

三、幼兒的安全時時存在隱患。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命安全和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變耗挲g小，自我保護和防范躲避突發危險狀況的能力較差，需要成人更多、更周全的照料與關懷。而大班額爆滿的幼兒人數和擁擠的活動空間且僅有一名教師帶班的狀況，使每天都需要進行室內外活動的幼兒碰撞摔傷的輕重不同的事故時有發生。因此有的老師苦于避免幼兒發生事故，干脆采取了“因噎廢食”的辦法，不讓幼兒正常參加戶外活動，幼兒上廁所都要統一規定時間由老師領著排成“浩浩蕩蕩”的隊伍一同去、一同回，剝奪了幼兒正常游戲和活動的權利和快樂。

針對以上問題，存在大班額班的幼兒園應該怎樣做才能最大限度地盤活現有資源，實現教育公平，讓每一個幼兒都能得到健康發展呢？通過幾年來對幼兒園大班額教學的實踐摸索，我認為應做到以下幾點：

一、堅持正確的理念引領，規范辦園行為

大班額幼兒園最大的困難就是師資力量問題，特別是一些校帶幼兒園，根本無法實現年輕化、專業化的師資目標，大部分教師都是從小學轉崗過來的年齡偏大、身體狀況偏差、教育技能較弱的教師。而幼兒園的發展關鍵還是需要一支業務素質過硬的師資隊伍，必須從規范起步，向規范發展，向規范要質量。如幼兒園在開辦之初，首先就必須鎖定“規范”二字，堅持依靠正確的理念引領，為幼兒園快速步入規范發展的快車道奠定堅實的基礎。然后再嚴格招聘專業幼師承擔主班教師的職責，來彌補專業教師缺陷，壯大師資隊伍。最后再根據幼兒園的實際情況制定發展規劃，明確幼兒園的發展思路，提出 “健康、活潑、自信、勇敢”的培養目標，采取有力措施來落實先進的理念引領，規范辦園行為。具體措施如下：

1、崗前培訓抓規范。針對幼兒園的師資構成狀況：先給小學部轉過來的教師進行嚴格的崗前培訓，主要內容：（1）學習《幼兒園教育指導綱要》，引導教師樹立正確的教育觀念，以便指導教育實踐。特別是對有著豐富基礎教育經驗的教師，頭腦中已經形成了固有的模式，而且在進入幼兒園工作以前都認為幼兒園的工作較小學輕松的教師，必須進行嚴格的崗前培訓，否則進入實際工作中以后，就很難轉變教育方式及理念。所以，我們一定要抓住崗前培訓時機，系統進行角色轉變。（2）深入、系統地學習《綱要》精神，確保各位老師成功“洗腦”，重新正確認識幼兒園教育的特點，以及作為幼兒教師的職業要求。產生“能夠當好小學教師不一定能做好幼兒教師”的緊迫感。

2、崗前培訓重學習。在學習《綱要》的同時，幼兒園還要在暑假期間完善幼兒園規章制度與崗位職責，然后進行全面宣講學習，確保教師對幼教工作的理論及實踐要求有一個全面正確的認識，幫助教職工迅速調整心態，成功樹立了“我要成為一名合格幼兒教師”的職業理念，為教育規范奠定了基礎。

二、以生活活動為切入點解決小班的大班額問題

小班的孩子剛離開家庭進入幼兒園這一大集體，原本就有諸多的不適，面對大班額，各種問題首先體現在各個生活環節中：入廁時，擁擠的人流一不留神會把那些相對弱小的孩子擠翻在地；上、下樓梯時的你推我擠，對于邁步還不穩的小班孩子來說更具有安全隱患，面對現狀，教育老師們不能有怨言，要坐下來靜心地討論：到底該怎樣解決這一系列由大班額帶來的問題？如：在衛生間門口兩側分別貼上 “↑”（進）和“↓”（出）的標志，指導孩子按照箭頭的指向進出衛生間，人為地在狹窄的門口制造了兩條通道，使孩子們進出衛生間時秩序井然、不再擁擠；在茶桶前貼上一排小腳印，引導孩子懂得一個一個排隊取水；在用餐時把不太會獨立進餐的孩子坐在一塊兒，使教師方便照顧他們，或者干脆把他們分散到獨立能力強的孩子身邊，請他們來影響這些孩子，以此提高老師在用餐照顧方面的效率??這樣，孩子們的小手不僅能干了，他們還懂得了同伴間要互相幫助的道理。

三、以游戲活動為切入點解決中班的大班額問題

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，游戲在幼兒發展過程中有著非常重要的意義。隨著年齡的增長，中班孩子的社會性有了較快地發展。他們喜歡和同伴共同游戲，游戲中的合作行為明顯增多，游戲時能主動地輪流和分享，并能逐步控制自己的情緒，這樣使他們能更多地通過游戲和他人進行交往，并在交往中獲得進步。但是，由于大班額的限制，幼兒的游戲面臨著不小的挑戰：人數的增多，使得游戲活動的場地相應地顯得局促、活動環境顯得更加地嘈雜、教師的指導面顯得相對地狹小，由此導致幼兒游戲發展緩慢的直接后果，也間接地影響了幼兒的整體成長。為此，老師們可以嘗試通過多種方法解決這一問題。方法一：將一些游戲經過改編后組織幼兒來玩。比如民間游戲“占四角”，原來的玩法是四人分別站在四個角落，一人站在中間發令，然后五個人一起跑動搶占四個角落，占到者為贏，反之為輸。為減少等待，老師將游戲改為“占五角”“占六角”?? 從表面上看游戲好像發生了變化，但實際上其內隱的規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長的問題。方法二：適時增加角色游戲和區域游戲，這樣就能解決人數多游戲角色少的問題。游戲主題增多了，幼兒間的爭吵也少了。方法三：增加有趣的游戲材料：背簍投球，幫助孩子在追逐跑的同時練習投準；廢牛奶罐當小豬，拿個小棒趕呀趕，練習了孩子的耐心和控制力；用布編魚網，可以在魚網上滾球，還可以玩網小魚的游戲??游戲材料增加了，活動量多的游戲和活動量相對少的游戲又互相穿插，孩子們就能有效地與環境、材料互動，既提高了游戲的質量，又很好地消除了安全隱患。

三、以教學活動為切入點解決大班的大班額問題

大班孩子已能適應集體教學活動。但由于新課程、新教材中的活動有很多是針對標準班額設計的，不論是活動形式、教玩具的添置、教師指導方法等的選擇，都有相關的要求。大班額班的實際人數與活動設計之間有較大的矛盾，這時老師可以從教學活動入手解決大班額問題。如在操作活動時（尤其是數學活動和美術活動時），老師們要首先照顧能夠在規定時間內完成任務的孩子。對于那些速度較慢的孩子，更多的是把活動延伸到自主性游戲中，請這部分孩子來到區域活動中，老師再給予更多的指導。或者讓部分能力較強和能力相對較弱的孩子來結對子，讓孩子們互相幫助，以使那些能力較弱的孩子也能積極參與到活動中來，消除他們孤軍奮戰的感覺。另外，幼兒回答問題的機會相對減少也是大班額給集體教學帶來的問題之一。面對這樣的情況，老師可以多采用商量、討論、交流的方法，因為活動中讓每個幼兒都在集體面前進行表述是不切實際的，而如果先采用小組交流的形式，給他們時間和機會，讓他們在小組內說說自己采用的做法和方法，最后再組織集體的交流，這樣的話就能使每個孩子都有機會來發表自己的意見，就能較好地解決問題了。

當然，“沒有規矩不成方圓”，大班額條件下，要想組織好集體教學活動，良好的教學常規是必不可少的，因為它能保證雖然班額大但老師依然能有序地組織集體教學活動。為此，老師們在班級管理中，要努力培養孩子們良好地學習常規，如按要求收放教具、擺放桌椅、回答問題、討論、交流、展示等等，同時，也可采用評好寶寶、選小組長和評五星小組等方法在班內樹立學習榜樣，鼓勵孩子們向他們學習，以此在班內形成互幫互助、努力向上的學習氛圍?？傊灰蟀囝~教學環境還沒改善，我們必須打破“一刀切”的固有思維，大膽突破大班教學時空的限制，采取科學有效的教育教學措施，為不同年齡段的幼兒提供各種學習參與機會，讓每一個兒童都能得到良好教育。

第五篇：都寨小學大班額自查報告（最終版）

北戴河新區都寨小學大班額現象自查報告

按照教育局《關于開展義務教育階段學校大班額大校額情況自查工作的通知》要求，都寨小學校對學?！按蟀囝~”情況進行了自查?，F將自查結果報告如下：

學校現有在校學生157人，教學班6個，教職工16人。平均每班26人，最大班額為一年級，現有33人；最小班額為四年級，現有人數20人師生比為1:10。

學校有實驗室、儀器室、圖書閱覽室、微機室、體育器材室、音樂教室、美術教室等7個功能室，教學設備比較齊全，生活設施完善，能夠滿足日常教學需要。

總之，學校不存在大班額現象。今后，學校會一如既往的嚴格執行上級規定，堅決杜絕大班額現象存在。

秦皇島北戴河新區都寨小學

2018年3月15日