第一篇：課改措施

唐河育才實驗學校課改措施

第二步措施

為讓全校教師參與課改，我們制定了第二階段的課改目標：人人上好課改過關課，邁好課改第二步。

1、修改教學常規管理制度，以適應新課改。我們修訂了《教師聽評課制度》、《教師備課制度》、《教師輔導制度》、《教師作業批改制度》等，以適應新的課改形式。對教師參與新課改的各個環節給予量化，去偽存真，不搞過場，不走形式，突出實效。管理人員真抓實干，周周公布量化結果，調動教師參與課改的積極性。

2、制定課堂評價方案，人人上課改過關課。為了達到以聽促改的目的，在聽、評課中升華理論，提高教師實際掌控課堂的能力，我們制定了評價方案，要求每個教研組每周集體聽課次數不得少于兩節，聽后均要召開座談會，共同會珍課堂存在的問題，要求教師評課多找不足，多提建議，以利改進今后的課堂教學。分教研組要對教師的過關課量化打分，對不過關的課要限期整改，對課改不過關又不積極改進或明改暗不改的教師，實行評先晉級一票否決。

3、搞好多媒體使用技術培訓。為提高多媒體電教器材的使用率，使課堂大容量，高效率，我們計劃每周開展1——2節多媒體課件制作培訓，讓教師學會制課件、用課件。

第三步措施

為走出自己的課改之路，形成自己的教學特色，我們確立了本期第三階段的課改目標：開好研討會，總結交流經驗，確立各學科課改

模式，定好唐河育才實驗學校課改的措施。

1、開展賽課活動，推選出新一屆“校級名師”。通過 “校級名師”上示范課，形成學科組課改特色，初步形成適合本學科的課改模式。

2、交流經驗，提升水平。人人要寫出1500——2000字的課改經驗交流論文或個人課改小結，總結本期課改的經驗，分享課改收獲。

3、各教研組要在討論的基研上形成課改經驗總結材料，突出課改特色，各教研組要在“導入新課，出示目標；設置提綱，引導自學；分組討論，合作探究；展示反饋，精講點拔；巧設練習，達標提高。”確立適合自己的教學模式。

唐河育才實驗學校已經高豎課改大旗，肯定會堅持課改方向不動搖，圍繞課改主旋律，唱好課改二部曲，扎實有效推進課改工作，為實現唐河人的教育夢而不懈奮斗！

唐河育才實驗學校

2015-8-30

第二篇：課改方案及措施

2014年春季玄武一中課程改革實施方案及措施

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，遵照縣教委統一部署，扎實有效地開展輔導區新課程改革；切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革；深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創學校教育改革和發展新局面。

二、課改目標和任務：

總體目標

1、讓老師和學生都得到更大的發展，享受可靠的成功。

2、強化校本師資培訓，深入學習領會成功教學法的精髓，在課改實踐中改變教師的教學行為，從而促進每個教師，每個學科都能成功的運用成功教學法。

3、抓好教研和集體備課、充分發揮教研組集體的智慧力量。

4、嘗試評價改革、建立師生評價體系、促進師生成長。

5、以學生發展為本，全面關注學生的發展。從改變學生的學習方式著手，讓學生愛學、會學、主動學、創造性的學、快樂的學、持續發展地學。促進學生綜合素質的不斷提高，確保每個學生健康快樂地成長，最大限度地發掘學生的創新精神與實踐能力，使學生的個性得到充分的張揚。主要任務：

1、以促進學生全面發展為宗旨創造新的教學模式、方法和方式，建立新的課程實施評價理念和制度，努力實現新課程的人才培養目標；12、以提高教師素質為核心，培養一支具有改革意識、課程意識和執行新課程能力并逐步形成具有課程研究、開發能力的教師隊伍；

三、組織領導新課程改革領導組

組長：張金志

副組長：朱士紅

成員：欒效廷朱邦旭董國權 關士勛 劉 麗 朱瑞潔 王巧蓮 方秀勤 宋文平牛永 李花 李蘊

四、資源配備：

為確保新課程實驗順利開展，組建一支學歷層次較高、業務素質精良，年齡結構合理的實驗教師隊伍，學校以此為原則配備八二班為課改實驗班。數學教師：宋文平（兼班主任）；英語教師：任倩倩語文教師：王層

五、教學研討。

教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

1、集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

2、公開教學。上實驗課、示范課。對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現

3、專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。

4、教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

六、制度與管理。

1、例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織、管理、協調和實施。每周召開例行工作會議，由課改班排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

2、研討制度。學校每周組織校內實驗班教學研討活動1次；確保課改實驗健康發展。

3、評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文。優秀課件等，并與期末考核掛鉤。對新課程實驗中成績突出的，學校將給予特別獎勵。

七、評價與考核。

評價在課程改革中起著導向作用；它成為課程改革的一個關鍵環節。具體有以下評價模式：

1、學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。改變由教師單向的評價狀況，把學生自評、互評、家長評價相結合，使評價更為民主、客觀，更具激勵性。

2、教師評價。摒棄傳統的評價模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

3、學校評價。評價理念：以新課程理念評價學校教育教學工作。測評學校辦學水平。評價方式：隨堂聽課、專項檢查、階段分析、查閱資料、成果評定等，把學校新課程計劃的落實、教師課堂教學中新課程理念的體現、課改資料的積累列為考核的主要內容。

八、實施課改要求。

1、統一思想、提高認識。

各年級組，教研組緊緊圍繞方案及成功教學課堂模式開展學習、交流活動，統一思想，促進教育觀念更新，爭取社會家長的理解與支持。

2、形成合力，狠抓落實。

切實抓好本方案的落實，組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展成功教學法的研究。

3、及時總結，推廣成果。

在研究實踐的基礎上，注重資料積累，注重總結實施過程的工作得失，對取得的成果經驗進行推廣。

總之，課改工作是一項基礎性工程，在今后的課改工作中，只要全體于實踐，大膽創新，力爭使我校的課改工作再上一個新臺階。

第三篇：教學課改的建議措施

課堂教學改革過程中存在的問題及改進建議

自開展課堂教學改革試點工作以來，各試點學校領導和教師在工作實踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學改革的不斷深入，學校領導和教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些關鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，對課堂教學改革的順利推進產生了一些負面影響。現將我們在調研過程中了解到的問題進行疏理，并提出改進建議，希望對教師們的工作有所幫助。

一、主要問題

1、教師的教學觀念問題。教師們對課改的主要精神還沒有真正進入自己的觀念系統，工作的著力點沒有發生根本性變化，大多數教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠，目前的課堂和傳統的課堂還沒有本質上的區別。

2、導學案的編制問題。目前，教師們的集體備課還不夠落實，所提供的導學案基本上沒有體現“導學”的思想，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。

3、預習過程中的問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。學生的預習基本上還流于形式，教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。

4、展示過程中的問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后的學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的參與度不高，很多學生還不能真正地動起來。

5、學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，目前的學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚。

6、反饋過程中的問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。

7、學習評價中的問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、糾正、導向、指導、深化等方面的作用。

8、課堂教學的監控問題。具體表現在：學校沒有對教師工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，所以，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、改進建議

1、切實轉變觀念。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的“領導人”的能力。

“高效”的本質意義不在于單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。

2、積極面對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，特別是在以考試成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。這里，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現實面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，側重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，我們要反對那種一開始就把整節課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時，我也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必然再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。

3、工作必須精細。種種現象表明，我們的工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必然要求我們再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。我們對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。

1）關于導學案。總的要求：一是必須落實集體備課制度，體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環節上都有時間上的要求。同時考慮到導學案印制的成本問題，我們建議：提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，至于需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、小黑板等方式進行呈現。同時，要求學生必須自備預習筆記本，記錄重點知識、主要問題及典型習題等。

2）關于預習。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：

教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設臵懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學的情況。

學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題。互學的兩名學生相對固定，并提出幫扶目標。

組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然后確定組內展示的內容，安排小展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

3）關于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議：

一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示（都不會的問題還是以教師講為主）。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。

在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信，善于培養學生的表達能力，增強表達的條理性，并善于鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。這里要注意，在新授課上，我們要在“新觀點、新發現”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，大展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。

4）關于課堂流程。總體上講，現在的課堂只要是把過去傳統課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該保持原來的習慣，我們反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節課上這三個環節各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題內容不同，不好有一個統一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。這里需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態的調整是比較關鍵的。在新課階段和改革開始階段，我們不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生暫時的“不會學”而心浮氣躁。這里建議教師們結合自己的教學優勢和學科特點，在高效課堂建設總要求的指導下，自主構建能適合自己的課堂教學流程，或者說是教學模式。

5）關于教學落實。一方面，我們要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，這是解決這個問題的最根本的東西。另一方面，需要重視這三項工作：一是學習小組的建設與管理；二是學習評價策略；三是反饋與回授。

學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，我們必須給予足夠重視。建議認真落實這樣幾件事情：加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力；各小組自主確定奮斗目標和學習常規；明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責；適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

學習評價對幫助學生樹立信心，增強學習的內部動力，養成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績為唯一標準。所以，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質和進取的本性，對他們的在過程中的表現給予及時的關注。

反饋是對學生的各方面表現的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作也科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經驗。

總之，教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我們緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展工作，把自己的優勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。同時，各學校領導對教師們的工作過程要加強指導和監督，我們要相信，過程如果沒有問題，結果絕對不會有問題的，絕不要緊緊抓住“考試成績”這根繩子不放，讓教師們在工作中處于兩難境地。

第四篇：課改三年規劃與管理措施

一、建立健全的組織機構。分項落實工作責任

建立健全組織領導機構，為了扎實推進課改工作。做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立課改工作領導小組：

二、目標規劃。分期實施

結合校本實際，為積極穩妥地推進我校新課改各項工作。著力做好八項具體工作：

1組織學習。加強培訓，更新觀念，改善教育教學行為方式。

2編制我校新課程方案的相關制度。

3開發和利用課程資源。

4有計劃地進行隊伍培養。

5穩定并提升教育教學質量。

6抓好課堂教學。

7做實校本研修。

8著力開發和利用校本課程。提高學生綜合素質，為學生終身發展奠基，擬定三年目標規劃并分期著力實施：

踐行新課改”領會新課程改革精神，學校近期課改工作規劃目標是走進新課程。著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓及培訓后培訓工作，規范新課改理念下的教育、教學行為，注重“五項策略”實施“三步六環”教學模式，努力研究新課程，規范教學設計，編寫新課程教學“導學案”著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學科建設，提高課堂教學質效，本階段要重點做好六項工作：

1制定“新課程實施方案”按八個學習領域六個教研組的課程架構健全學科備課組。用好新教材。探究新課程下“自主參與式課堂策略與模式。實施“三步（學、探、測）六環”課堂教學。

2強化老師新課程各項培訓及校本培訓。開發新課程資源，穩定教學質量。

3切實改善教學方式和學習方式。著力上好必修課，有效提高教學水平和教學效果。

4積極開發校本課程。開出更多選修課，積極穩妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。

5做好學生學科學習過程評價登記工作。做好學生學期、學年學分認定和登記工作。

6建立與新課程改革相適應的教學管理和質量評價制度。

教學水平，學校中期課改工作規劃目標是與新課程同行”大力推進三級課程建設（國家課程、地方課程、校本課程）著力推動“三個教學整合”課程目標、教學內容、教學手段及組織形式）努力實現三大提升（開發水平。管理水平）本階段要重點做好以下工作：

1著力推進校本課改特色研究。凸顯符合我校特色的自主參與式課堂教學模式”三步”六環”課堂教學特色）

2實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學管理。

3有序推進校本教學課程。

4進一步研究符合校本實際的課程、提高教學水平和質效。

5開好通用技術課。研究通用技術課程的方法與途徑，提高通用技術的實效性、彰顯通用技術課程的校本特色。

6切實做好學科學習的過程性評價工作。

7切實做好教學課改教學質量監測評估工作。

形成符合學校辦學理念的課堂教學模式，學校中遠期課改工作規劃目標：收獲新課改”鞏固和發展新課程背景下學科教學特色。形成精品選修課程，完善多元教學評價、學業評價和綜合素質評價體系，健全新課程下教學管理制度和運作模式，構建與新課改相適應考評機制。本階段重點要做好以下工作：

1構建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。

2做好本校規定的新課改實驗研究、總結、提煉工作。

3建立符合新課程要求的學科教學設計。以期推廣、運用。編寫符我校本實際的導學案”并形成我校“三步”六環”課堂教學模式特色。

4構建并形成新課程背景下的學生、教師評價體系和機制。完善我校首輪新課程改革下的學分認定和教分評價管理機制，建立和完善學生綜合素質評價體系。

5形成符合校本實際的研究性學習、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。

6形成符合校本實際的學生課程體系和特色。

三、突出重點。變革實踐，有效推進素質教育

結合我校辦學理念和辦學特色，按照新課程改革各項工作要求。將努力做到按照新課程改革下的培養目標和學生身心發展規律，以全面推進素質教育為宗旨，適應社會發展和校本實際，力求實現新課程綱要指導下的教學理念、人才培養模式、課堂教學方式、學生學習方式、教育教學管理等方面的變革。并特別注意學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀，為每個學生的終身發展奠定基礎。校新課程改革的三期目標規劃”既注意有課程的基本要求，又具有較大靈活性，有利于開發和建設適應學校、學生、教師實際，促進教師和學生的發展，又注意發揮課程體系的整體教育功能，構建適合我校新的教育教學評價體系，堅持面向全體學生，因材施教、充分發揮學生的自主性，促進學生健康、活潑、主動、全面地發展，全面提高教育教學質量，有效推進素質教育。

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第五篇：深化課改的思路和措施（xiexiebang推薦）

課改的難點在觀念，重點在管理，關鍵在教師。

深化課堂教學改革的思路與措施

一、樹立一種觀念

即樹立“抓課堂改革就是抓質量”的觀念。要向課堂教學新模式改革要質量，提高教師參與課堂教學改革的自覺性和堅定性。

二、區分兩個層次

即區分“入模”、“出模”兩個層次。“321高效課堂教學模式”是在建構主義學習理論和新課程教學理念指導下建立起來的“自主互動，動態生成”的教學流程，旨在交給教師教學的“基本流程”，而不是限制、扼殺教學的創造性。教師在應用“基本流程”時，可以根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”。謹防為追求形式而簡單模仿，去作秀，去跟風逐浪，要在實踐中不斷完成、改進，掌握教學模式的實質，最終超越這種教學模式，以追求更高的教學境界。

三、圍繞三種形式

圍繞“321高效課堂教學模式”的深化與完善，開展多層次的課堂教學改革全員培訓：一是“一帶多”的示范引領，充分發揮學科骨干教師的示范引領作用，以點帶面，穩步推進；二是“一拜一”的拜師學藝，開展優秀骨干教師和青年教師“結對”活動，促進青年教師快速成長；三是“多帶一”的幫帶扶困，對于在課堂教學改革中的薄弱教師，教研組要跟蹤會診，詳細指導具體的操作流程，起到“傳幫帶”的作用，爭取使每位教師盡快成長，人人達標。圍繞三種形式，教師要引導學生，學會自主學習，學會相互交流討論，學會提出問題，學會解決問題，學會展示結果。教師要引導學生對知識多思、多惑、多悟，引導學生先走向書本，再帶著問題走向同學、走向教師。全體教師都要在“入模”的基礎上精心打磨每一節課，突出“三抓”：一抓集體備課，突出一個“實”字，要求全體教師做到兩次備課，兩次反思，一次突破，不斷在備課——交流——上課——反思中磨練自己，從而真正提高課堂教學效益，二抓課堂教學，突出一個“活”字，即對教學模式的靈活應用，以達到從入模到出模的升華；三抓作業批改，突出一個“精”字，作業設計要精心，內容要精選，教師批改要精心。

四、開展四項活動

一是以“引領”為目標的骨干教師的示范課。在“每周一課”活動和聽評課的基礎上，由各教研組推選出在“321高效課堂教學模式”方面有一定成果的學科骨干教師上好骨干教師示范課，充分發揮他們的示范引領作用，形成梯次發展、有序推進的良好局面。

二是以“求精”為目標的中青年教師的優質課。組織開展中青年教師的研討課、優質課。以中青年教師為中堅力量，以崗位練兵、全員達標為目標開展開放式的研討課、優質課，形成人人爭當課改能手的良好局面。

三是以“入模”為目標的薄弱教師（新教師）的過關課。堅持通過多種形式的培訓和研討，讓教學改革中的薄弱教師（新調入的教師）上好過關課，在此基礎上重點培養、跟蹤指導，使其盡快“入模”，成為深化課堂教學改革的后備力量和生力軍。

四是以“提煉”為目標的模式研討課。要定期舉行骨干教師和學科帶頭人的模式研討課，也可以就某一學科、某一年級開展針對性、專題性的研討課，通過研討交流，提煉新的理論成果，不斷完善教學模式。

五、把握好五個度

引導教師處理好課堂教學中的“五個度”。

自主學習要適度。自主學習主要是由教師確定目標導向，給學生獨立學習的機會。體現在時間上，要按時間完成自學任務；體現在內容上，教師要有預設，布置適量的自學內容，確保學生有充足的時間學習、思考，完成學習任務。

小組交流有深度。小組交流是在教師的引導下，師生通過組內質疑、合作交流的方式，對前一環節中存在的問題進行共同探討研究，教師也可以就本節課所學內容提出一些新的問題與學生討論研究。問題的設計要有一定的深度，要面向全體學生，防止出現小組內只有優秀學生代替學生操作，要讓不會的學生自己進行操作，充分調動后進生進行學習。也可以開展評分機制，發揮小組與個人之間的互動關系，讓小組與小組之間的競爭變得更加激烈。

分享展示有效度。隨著課改的不斷深入，分享展示環節顯得更為突出。教師要針對自主學習和小組交流的結果，組織學生分享展示學習成果，要充分發揮教師對課堂的指導與引領作用，提高分享展示的效度，把學生置于發現者和探索著的位置之上，讓學生在展示中發現問題，改正錯誤調整思維方式，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來。

點撥梳理有高度。在小組交流中不能解決的疑難問題就是本節課教師教學的難點或者重點。教師要站在一定的高度上，梳理出知識的主線，突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓練學生的思維能力、培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置。點撥梳理要舉一反

三、旁征博引、精心點化，真正做到解惑與拓展延伸。點撥梳理是課堂教學的重要環節，是教學環節中的點睛之筆，教師也可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。

當堂訓練有梯度。當堂訓練是落實課堂教學目標的重要環節，訓練試題的設計要面向全體學生，關注不同層次的學生，有一定的梯度。教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行訓練、解惑和歸納，爭取讓本課知識點當堂消化。

總之，深化教學改革、完善教學模式就是要緊緊圍繞讓學生“會學、學會、好學”這個目標來展開工作，立足實際，切實解決好存在的問題。要圍繞學生的主動性，發揮教師的主導性；圍繞學生的有效學習，實施教師的有效教學。從而構建教師有朝氣，學生有靈氣，課堂有活力的高效課堂。