第一篇：關(guān)于《石頭書》的教學(xué)反思

一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。

《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識化石上的字和畫是本文的難點。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究，一定會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。

課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊取！弊寣W(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學(xué)生要為解決新問題而對獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。

三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。

課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。

第二篇：石頭書教學(xué)反思

篇一：三年級《石頭書》教學(xué)反思

三年級《石頭書》教學(xué)反思

三年級《石頭書》教學(xué)反思

正值昨天的家長開放日，我按照教學(xué)進(jìn)度剛好執(zhí)教這篇課文。在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。

在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學(xué)生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。

關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。

在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實,在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。

篇二：三年級《石頭書》教學(xué)反思

三年級《石頭書》教學(xué)反思

在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用??此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。

在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。

在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實,在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。篇三：教后反思《石頭書》

《石頭書》教后反思

在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：

1、生字沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。

2、沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。

在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點評。

展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測案，檢測案當(dāng)中設(shè)置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。

在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！

總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔(dān)心時間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！篇四：17《石頭書》教學(xué)設(shè)計

《石頭書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點：

教學(xué)難點：

教學(xué)時間： 3課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

讀書嗎？誰能說說讀書的好處？

3什么想法？

1求：

（查字典）

（文中找近義詞）

殼

問底

多媒體課件 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)過程：

一、揭題激趣：、板書：書 同學(xué)們，你們喜歡、看了課題，你有、自由讀課文，要第一自然段：勘探第七自然段：足跡第十一自然段：地第一自然段：刨根

探（）礦（）刨（）煤（）

深（）擴(kuò)（）炮（）謀（）

殼 ke()好 hao（）

qiao()hao

板書： 外形

第二課時

2“石頭書”的？（結(jié)合上節(jié)課的質(zhì)疑）

1么把石頭稱為書呢？（外形；內(nèi)容——字，畫；價值）

4文）；說；表演；實物展示??總之，要想辦法讓別的同學(xué)接受你的觀點。5

段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

所以??”的句式說說為什么石頭像書？

為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復(fù)）

（）教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)過程：

一、檢復(fù)：、板書：石頭 書、你是怎么理解

二、精讀理解：、勘探員叔叔為什、指導(dǎo)方法：讀（課、集體交流： 外形：（2）讀好第五自然（3）用“因為??字：（2“）足跡”何義？ 畫——化石

（3）多媒體展示化石。

（4）聽了他的介紹，你們有何感想？

價值：

（2）引導(dǎo)“刨根問底”，“??用處可大了??”補充省略號的內(nèi)容。

6、小結(jié)：經(jīng)過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認(rèn)識？（幾方面是相互聯(lián)系、密不可分的。

（1）石頭書里有哪些學(xué)問？你從石頭書中讀懂了什么？

2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦

法，怎樣才能說服他們？

（任選一話題，進(jìn)行說話訓(xùn)練）

四、總結(jié)延伸：

四、作業(yè)：

板書：

外形

字——雨痕、波痕、礦物

石頭書 內(nèi)容

畫——化石

用處

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

一、復(fù)習(xí)：

二、深化理解：

篇五：石頭書教學(xué)設(shè)計

《石頭書》第一課時教學(xué)設(shè)計

武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 許亞萍

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重、難點：

教學(xué)過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標(biāo)出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員

叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負(fù)責(zé)查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造等情況的專業(yè)隊伍）(趴在：請同學(xué)做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學(xué)們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學(xué)們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學(xué)們能不能幫幫老師啊！請同學(xué)們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來了幾種礦石，想看看嗎？看，這個帶著綠色小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發(fā)現(xiàn)了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學(xué)們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結(jié)全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學(xué)問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學(xué)問的東西。

五、布置作業(yè)

第三篇：三年級語文《石頭書》教學(xué)反思

本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。

學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

在讀書的時候，學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。可以這樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。

再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如：

1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？

2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？

3，看懂了這些化石有什么用呢？

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。

第四篇：石頭書教學(xué)設(shè)計

石頭書教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。

教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，知道石頭書指的是什么。領(lǐng)悟?qū)υ拰懽鞣椒ā＝虒W(xué)過程：

一、質(zhì)疑揭題，導(dǎo)入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——板書“石頭書”。

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學(xué)們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。(板書:好奇)好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔

勘探

礦物

煤炭

腳印

足跡

刨根問底

地殼

貝殼

學(xué)生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲。（出示貝殼和地殼的圖片）

地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現(xiàn)在請大家一起朗讀詞語。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？ 師介紹：勘探員叔叔的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物和煤炭。發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。

③ 磊磊和川川向勘探員叔叔問了幾個問題呢？請大家快速讀課文,找有找，并做上問號。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。為什么說石頭就像一本書？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關(guān)鍵詞句）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是—— Ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學(xué)們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.B 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字。”學(xué)生自讀，你讀懂了什么？

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？ 生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的…… 師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？ 生]表示還有很多很多。

師]對的。這些小不點兒叫什么？ 生]叫礦物。

相機(jī)板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關(guān)知識）課件展示5幅不同礦物標(biāo)本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

（學(xué)生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。）石頭書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請站起來，一起把這段話讀一下。

Ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經(jīng)長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。

教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認(rèn)：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

（學(xué)生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收）

③這些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？（生齊：化——石）

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。（一部分同學(xué)站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

３、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？ 在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”

請你猜一猜：（課件）

石頭書上有小魚，這里以前可能是（）。石頭書上有樹葉，這里以前可能是（）。石頭書上有貝殼，這里以前可能是（）。石頭書上有（），這里以前可能是（）。石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！（齊讀）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

所以——在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”

怪不得——川川和磊磊高興地說：“石頭書里的學(xué)問還真不少呢。”

是啊，石頭書里的確蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財富！

四、總結(jié)課文

１、同學(xué)們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結(jié)合板書小結(jié) 一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質(zhì)變化。）

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。

分角色讀課文

五、作業(yè)

最后老師向大家推薦幾本比較有意思的好書：《昆蟲記》、《巖石與礦物》、《中國兒童百科全書》，同學(xué)們課后有機(jī)會可以看看

第五篇：石頭書教學(xué)設(shè)計

《石頭書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識三個多音字。理解生字組成的詞語。

3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)重難點：

憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。課時安排：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導(dǎo)：

⒈自學(xué)生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認(rèn)識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

勘探 奇怪 聚精會神 足跡 礦物 地殼 刨根問底

⒉學(xué)生自讀課文。

⒊檢查自學(xué)情況。

⑴出示詞語，讓學(xué)生逐個讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導(dǎo)書寫生字：

重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結(jié)構(gòu)的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點。

⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關(guān)化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、了解提示語

1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現(xiàn)在來看看提示語的安排形式有幾種。

（1）默讀課文，仔細(xì)分析歸類，相互討論后回答。（2）歸納：提示語在前共5處?? 提示語在后共4處?? 不加提示語共4處??

四、精讀課文 ⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，認(rèn)讀詞語：

1、A組：

腳印 足跡 雨痕 波痕 礦物 煤炭 礦石 一冊書 奇怪 刨根問底 聚精會神 B組

地殼 貝殼 好奇 好處 藏著 藏語 強(qiáng)調(diào)這是多音字，讀的時候一定要注意。

上節(jié)課的字詞掌握得這么好，這節(jié)課，同學(xué)們一定學(xué)得更棒。來，讓我們伸出小手，先和老師一起書寫課題吧。

齊讀一遍。

二、人物入手，了解起因

這篇課文很有意思，通過記錄幾個人物的對話，向我們介紹了一些科學(xué)知識，這樣的文章我們叫它“科學(xué)小品文”。（板書）還記得文中的幾個人物嗎？都是誰？哎，他們是怎么到一起的？讓我們齊讀課文第一小節(jié)。

川川和磊磊兩位小朋友看見勘探隊員在干什么呢？

同學(xué)們注意這個詞“聚精會神”（板書）聚，能用手指做個聚的動作嗎？真好，我們集中的是手指，詞語中集中的是精神、注意力。太好了。真是聰明的孩子，用做動作和擴(kuò)詞的辦法理解了這個詞語。你能給它找個近義詞嗎？（全神貫注、專心致志、一心一意）大家的積累真豐富。勘探隊員在聚精會神地看什么呢？好想知道呀！讓我們和川川、磊磊一起問問他吧！

引讀：川川好奇地問——一起讀后面的話，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的語氣，再來一遍。（板書：看什么？）

叔叔說什么？讀下來——我在讀書呢。別忘了，叔叔是笑著說的。再讀一遍。

2、哦！叔叔在讀書。你心里的疑惑解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一樣追問了，問什么，一起讀他們的話：

書？哪里有書哇？對呀，眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，沒有書啊？（板書：哪里有書？）

3、咱趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！

出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

同學(xué)們，這就是老師帶來的——一層又一層的石頭，叔叔說：這一層一層的石頭，不就像一本厚厚的書嗎？

4、比較句子初步了解反問句句式

他的意思就是，石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

看書上的句子，后面是問號，答案就在問話里，這樣的句子我們叫他反問句。第二課中我們也見過這樣的句子。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強(qiáng)說話的語氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。我們在寫作的時候也要學(xué)著運用反問手法加強(qiáng)表達(dá)的語氣。

能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

5、小結(jié)：同學(xué)們，我們通過認(rèn)真讀1-5小節(jié)，特別是川川、磊磊和勘探隊員叔叔的兩次對話，從中明白：石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。（板書：厚厚的書）

三、方法牽引，精讀感悟：

（一）明白 “刨根問底”

過渡：同學(xué)們，川川、磊磊就此打住了嗎？對呀他們又有疑問了，請你瀏覽6－14小節(jié)，找一找，川川和磊磊又問了幾個問題，用橫線畫出來。交流問題

板書：看什么？ 讀書

哪有書？ 石頭就是書 有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物 有畫嗎? 化石 化石？ ?? 什么用？

3、小結(jié)：現(xiàn)在看黑板，加上剛才讀明白的兩個問題，川川、磊磊共問了六個問題。像他倆這樣，一個問題接著一個問題，非要問個明白，探個究竟，用文中的一個詞語形容就是——刨根問底。（板書）

（二）細(xì)究“刨根問底”

這些問題的答案，你能從書中“刨出來”嗎？其實它都在——勘探隊員叔叔的話里。請你再讀課文6-14小節(jié)，用曲線畫出來。下面讓我們一一解決吧！

1、石頭書上有什么字呢？答案在第幾小節(jié)？請這位同學(xué)來讀第七小節(jié)，其他同學(xué)思考，石頭書上有什么字？

學(xué)生邊答邊板書：雨痕、波痕、礦物

現(xiàn)在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，礦物呢？（學(xué)生邊說邊板書“腳印”和“足跡”）大家看出來了嗎？腳印和足跡是一組——近義詞。作者這樣說，正是為了不重復(fù)，表達(dá)得更生動，我們習(xí)作時也要學(xué)著應(yīng)用。

現(xiàn)在讓我們齊讀第七小節(jié)，牢記這石頭書上的字。

2、學(xué)習(xí)石頭書上的“畫”

讀懂了書上的字，這書上有畫嗎？來，一起讀下來。

像這樣，在石頭上留下的樹葉、貝殼、小魚等，他們都有一個共同的名字---化石。（板書：化石）

2、介紹化石。知道什么是化石嗎？化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經(jīng)過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西，這就是化石。

3、化石？化石能說明什么呢？你知道嗎？在第幾小節(jié)？請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文11小節(jié)，相信你能從中“刨”到更多知識。

你讀明白了嗎？勘探隊員告訴川川、磊磊，這里曾經(jīng)是——，后來變成了，現(xiàn)在又變成了——。出示小黑板：

勘探隊員叔叔從石頭書上的 和 推斷出這里“曾經(jīng)是一片密林”，從石頭書上的、和 推斷出這里“后來變成了大海”，現(xiàn)在這里“ ”。

2、讀懂了石頭書有什么用呢？你找到了嗎？對，讓我們齊讀十三小節(jié)。

對呀，讀懂了石頭書，可以找煤炭、找礦藏，只有這兩樣嗎？（從省略號可以看出），正如第一句所說，“用處——可大了。”

3手指板書，課堂總結(jié)：現(xiàn)在，我們明白了，川川和磊磊通過前幾個問題明白了石頭書的樣子，通過后兩個問題就明白了石頭書的用處。

難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學(xué)問還不少呢！來，讓我們再次高興地讀一讀川川和磊磊最后的話。

四、總結(jié)深化，激發(fā)探究欲望

1、你看川川和磊磊本來是到山上玩的，不想?yún)s刨根問底，了解到石頭書上的許多學(xué)問。學(xué)到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學(xué)問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

勘探隊員又怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細(xì)、研究投入）

2、教師小結(jié)：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！

3、一塊普普通通的石頭，一些普普通通的人，竟然有這么多學(xué)問，看來，在生活中，只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識，真可以說“生活處處皆學(xué)問”。別忘了，這些學(xué)問可只屬于那些善于觀察、不懂就問，屬于那些愛刨根問底的孩子喲！

17、石頭書

川川、磊磊

勘探隊員

刨根問底 聚精會神

看什么？ 讀書 哪有書？ 石頭

有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物

有畫嗎？ 化石

化石？

什么用？ ??

充滿好奇、不懂就問 知識豐富、研究投入