第一篇：《涼州詞》教學反思

身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《涼州詞》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《涼州詞》描寫了戍邊士兵的思鄉情寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。

教學《涼州詞》，我安排了以下幾個步驟：

1.簡介作者王之渙。

2.解釋題目。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

4.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

5.想意境，悟詩情。

（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

古詩的教學要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。

關于古詩教學的一點思考

古詩是連接漢語古今文化的傳輸帶。古詩的內涵是豐富的，是多元的，因為其作者年代、環境、心境的不同，導致其理解認識的多元化。作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。作為小學語文教學中的重要一塊，古詩教學更應從學生的現實出發，關注學生的心理體驗，通過生活來認識古詩，而不是用古詩來認識生活。在教師主導已經有所缺失的今天，我們更應關注這一點。作為古詩教學，我們當前的課堂過多的注重古詩本身的韻律美、意境美、情感美，忽視學生這一特殊的生命個體，忽視教師這一連接生命與意境的橋梁，這樣，導致當前的古詩教到最后還是古詩，它只能作為一種文化寶藏而庫存，學生依然是寶藏的收藏者，而不是擁有者、創造者、享受者。基于這一點出發，我們的課堂應不僅僅關注古詩本身，還應尋找古詩與學生這一生命個體之間的契合點，讓學生真正感詩。要做到這樣，我們教師的引導就顯得非常重要。古詩課堂教學中的引導應該讓學生能夠在這樣的引導中仁者見仁，智者見智，能真正將古詩進行自我范圍內的多元解讀。

我在教學《涼州詞》時，我針對這首詩進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說聽音樂體會到的情感，因為學生聽的音樂很感傷，因此，他們在說中感受到了幽怨、悲傷之情；第三次，二次運用音樂，讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，“羌笛為何怨楊柳，春風又為何不度玉門關呢？”再介紹歷史背景，讓學生真正在疑問中解答了這個問題。學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。

學完詩歌后，學生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導學生自己關注他們所關注的，所能關注的。對于小學生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩作為培養學生文化素養的引導物。真正讓學生在學習古詩后能有所感，有所思，有所悟。

4月12日，本人參加了市小學語文骨干教師培訓班活動，并執教了王之渙的《涼州詞》。對這節課，雖然聽課老師說還不錯，而我自己感覺卻上得不成功，沒有那種酣暢淋漓的課感。

結合上課和評課，我有幾點想法與同行交流，不妥之處請指正：

一、精心預設緣何沒有精彩生成這節課我在xx年12月和05年4月分別在縣實驗小學和諸暨市實驗小學執教過，那兩堂課應該說“預設與生成”能夠“精彩共舞”。為什么同樣的精心預設，卻有不一樣的結果？

我雖然贊同導師周一貫先生的評價，他說我“授予”的太多，放得不開。但是，我卻疑惑：如果是預設出了問題，為什么前兩堂公開課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節課，我上周又作了精心準備，對教學預設又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好。

是不是教學內容過于難，學生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開課我上的都是六年級，這次是五年級，但是我在試教的時候，也都選了五年級，除了一個班感覺不太適應外，其他兩個班級還都可以。看來年級也不是問題。學生在我的“主導”下，應該能夠理解。當然，同時我也認識到：教師應該對教材、對文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學生；學生沒有必要理解得這么透，這么深。

其實，同樣的情形，并不只有我才遇到過。我見過兩個很好的例子。一個是全國閱讀教學大賽一等獎獲得者王自文，他來紹興執教《古詩兩首》，同樣的精心預設，王老師能夠獲全國大獎，而且是一等獎中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述。第二個例子是我名師班的同學俞東江，那年我邀請他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功。但就是這樣一堂預設非常精心的課，在省閱讀教學大賽選拔賽中，在新昌南明小學不慎遭遇“滑鐵盧”！

所以，我又對周老師的觀點不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預設就是好的；課不成功了，預設就是不恰當、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個例子？同樣的精心預設，卻遭遇不一樣的結果！難道預設還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們在其他地方就上得非常出色？所以問題不僅僅出在預設上。

精心的預設能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預設都能夠精彩生成。有了精心預設，還需要教師視教學環境的變化而臨場的調控；學生素質的高低又是一個重要的影響因素；教師的心情、狀態也是一個必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學中的一個極細小的環節，都有可能影響原有的精心預設而導致沒有精彩生成。

二、課文課堂為什么要魚和熊掌兼得

第二天的評課時，兩位老師提出了同樣的意見，即課堂中只是反映戰士孤寂、痛苦的生活而沒有表達戰士們保家衛國的壯志豪情。一位教師甚至說，唐朝是中國歷史上最強大的國家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國家，似乎不妥。我對他們的意見并不贊同。首先是對于這首古詩教學，我的目標之一即是“體驗人間親情，感受戰爭的殘酷無情，激發學生反對戰爭，擁護和平的思想感情。”王之渙雖然是個非常“樂觀的人”（評課的老師如是說），寫過“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”那樣的意境開闊，格調高昂的詩句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個人以為，“黃河遠上白云間”的遼遠與開闊，正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯，更加強烈地襯托了“城孤”和“人孤”。“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”表達的更多是戰士（或者說詩人）對戰爭的埋怨，哪里有什么對保家衛國的壯志豪情！

一首詩自然有一首詩的基本內涵，即使是像這樣一首比較復雜的古詩，它所要表達的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”和《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”表達的是兩種不同的思想感情。后者自然有保家衛國，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情，但在王之渙的這首詩里，顯然沒有這樣的思想感情，有的更多的是戰士對戰爭的厭惡和對家鄉親人的思念之情。詩人對戰士的同情，也分明流淌在字里行間！有老師說，戰士守衛邊疆那種壯志豪情是一種實實在在的存在，難道戰士們對戰爭的厭惡與埋怨不是一種實實在在的存在嗎？“戰士生前半死生，美人帳下猶歌舞！”“年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。”“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”這難道不是當時詩人對戰爭與戰士生活與命運的真實寫照嗎？如果硬要把保家衛國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨，這語文教學真的應該如此另類嗎？一首詩難道可以承載古詩教學的全部？難道對學生各種人文精神的滋養都要在一節課中完成？難道有詩人對戰爭描寫得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩人描寫戰爭的殘酷與無情？難道對學生的教育也一定只能滲透保家衛國的思想而不能讓他們感受戰爭的悲慘從而樹立反對戰爭，擁抱和平的情感？

三、關于教學資源的運用

本節課，正像我在設計特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂中相融相生。”我在本節課中運用了許多音樂和圖片。目的很明顯，創設情境，幫助學生體驗詩歌所描繪的意境。課前的`談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節奏快的地方刪了；教學“黃河遠上白云間”詩句時，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關，茫茫弋壁灘時，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫戰爭殘酷與無情的古詩時，配的是《紅豆曲》；出示描寫楊柳送別的古詩時，配的是《陽關三疊》；出示親人思念戰士的場景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對戰士思念的環節，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結束，點明“呼喚和平”的內容時，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰爭的殘酷，戰士生活的痛苦，現在的學生顯然很難理解，所以我通過圖片和音樂進行渲染，力求喚起學生的情感，體悟當時的感受。在兩所實小上的時候，效果都是出來的，有些學生當堂就流淚了，特別是在親人思念戰士這一環節，尤其明顯。這說明，音樂與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂和圖片所創設和情境對他們沒有起多大的作用。

在上課前，我對“折柳贈別”這一環節中是否要用詩句有過猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈別”這一環節，目的是為了讓學生了解為什么戰士要吹奏《折楊柳》的曲子，因為《折楊柳》所表現的是離愁別別緒，更表現了戰士思念家鄉，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈別的詩，也是為了讓學生感受那種離愁別緒，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個人有每個人的看法。但我覺得，因為戰士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現他們的思念之情，這對本課的主題有關，有助于學生理解戰士戍邊生活的痛苦和寂寞。

當然，我自己就以為描寫折柳贈別的古詩嫌得似乎多余，應該還是去掉好，但是我覺得，折柳贈別還是需要。畢竟對主題思想有用。

“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”對這節課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價值。

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6.王之渙《涼州詞》教學設計

7.涼州詞教學設計

8.涼州詞王之渙教學設計

9.王之渙《涼州詞》教學預設

第二篇：涼州詞教學反思

涼州詞教學設計及反思 教學目標：①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。

③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題 1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

出示：（黑板）20 涼州詞

唐 王翰

二、讀題.解題

1.生齊讀課題 2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解

就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可

以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這

幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述

一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬

嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好

像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊

關的戰場吧！（課件展示）

④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷

⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？

（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘

酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？

這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘

殘酷→醉

豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。篇二：涼州詞教學反思 《涼州詞》教學反思

光谷一小 李嶸

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經我反復思考后回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。篇三：《涼州詞》的教學反思microsoft word 文檔(2)《涼州詞》的教學反思

馬俊娥

《涼州詞》描寫了戍邊士兵的思鄉情寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。我是這樣上的：

1、題目涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。2.簡介作者王之渙。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。4.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。5.想意境，悟詩情。

（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表 達了作者的孤獨、悲涼的心情。6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

古詩的教學要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。篇四：涼州詞說課教案反思

一、導入

1、回顧前面所學的一首邊塞詩《磧中作》

1、介紹邊塞詩的特點和時代背景，齊讀詩題《涼州詞》。（設計意圖：開課力求簡潔明了，讓學生初步了解時代背景和詩人簡介，然后直接入題。）

二、初讀感知。讀準字音，讀通句子，反反復復多讀幾遍。

三、理解詩意。請同學們默讀古詩，結合注釋想想每句話的含義，然后同位間說說。（設計（意圖：從整體入手，讓學生先通過自己的理解，做到把握全詩的大概內容即可）

四、分句品讀

感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”意境。指名讀

1、這酒宴中最先吸引你眼球的是什么？生反饋“葡萄美酒”，“夜光杯”

2、能說說這酒的樣子嗎？光澤呢？指導讀第一行。

3、“夜光杯”是什么樣的？出示酒杯和葡萄美酒的圖片，師相機介紹夜光杯的特色。杯，相傳是周穆王時代，西胡以白玉精制成的酒杯，均產自西域。

導讀，評價重在讀出“葡萄美酒”的美麗、香氣，“夜光杯”的清麗、亮澤（意圖：這里讓學生先通過文字展開聯想，再通過視覺感知，進一步激發想象，提高品讀文字的能力，老師的評價語言跟隨文字的表現力和學生的發揮進行有目的的評價，激勵。）

4、還聽到了什么？生反饋“琵琶”：

5、師補充：琵琶是一種梨形的木制樂器，其聲音叮咚作響，清脆悅耳，也是產自西域的樂器。

6、詩中的琵琶聲給你一種什么樣的感覺？（急促，快速）從哪個字體會到的？“催”(師指導：

1、古代軍營中都是在馬上彈琵琶的2、“催”為“催飲”的意思。強調是將士們“欲飲”)評價重在讀出“催”的急促、熱情、上揚的語調。

7、朗讀這完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”

1、哎呀，有這樣助興的琵琶曲，還有這樣的美酒，這宴席可太——（熱鬧、盛大、隆重）。那你能讀出這一句的感受嗎？自己練練吧。

2、（配樂）請一位小小朗誦家用朗讀把所有人都帶到那歡騰的軍營。要求大家閉上眼，跟隨他來到軍營的上空進行想象，除了美酒、音樂，還能看見些什么？聽見些什么？

甚至能聞到什么（配樂朗讀）？你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到什么？（叮當作響的碰杯生不絕于耳，溫暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，駿馬的嘶鳴聲等）

那你就讀出來。請個人讀，兩人讀，一組讀。評價重在場面的熱鬧，將士的豪爽。

3、全班齊讀，讓我們共同感受這分熱鬧與豪爽吧。（設計意圖：這個環節主要是再讓學生感受那種濃郁的西域風情下，引導學生想象，邊塞將士在邊地荒寒艱苦的環境，緊張動蕩的征戍生活有幸遇到那么一次歡聚的酒宴，那激昂興奮的情緒，那開懷痛飲、一醉方休的場面。我啟發學生通過看到了、聽到，甚至聞到了什么進行想象，將飲酒的場面具體形象化，讓這熱鬧的場面與后面幾人回的意境進行對比，更有助于學生的情感體驗。）

五、感悟第二句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”意境。

在這五光十色、琳瑯滿目的酒宴上，將士們把酒言歡，不醉不歸，可在這熱鬧、在這繁華的場面背后，他們又會有著怎樣的思緒、怎樣的情懷呢？讓我們走進他們的內心世界。齊讀第二句。

1、“醉”

大戰在即，即將面臨的是誓死拼殺，腥風血雨，而他們卻在這里一醉方休，可見他們的心態是多么？（放松，豁達）啊！誰來讀

2、“沙場”醉臥沙場，沙場指是什么？（cai戰場殺敵的聲音）你從中聽到了些什么？想到了怎樣的場景？從中感受到了什么？（設計意圖：詩中的朝代離學生生活十分遙遠，激烈戰都的場景只能通過老師補充的音效，結合自己平時在小說里、電視電影里看到過的畫面，讓學生用語言進行補白描述，以助于情感的把握）他們早已將生死置之度外了，這種豁達有多少人能夠做到呢？指名讀

“古來征戰幾人回”

3、沐浴著清脆的琵琶聲，談笑間，手持酒杯，將士們說了些什么？ 說說你對這句話的理解。

聽，師范讀。你聽到了什么？有何感受？（奮勇殺敵，毫無畏懼）為什么會這樣勇敢？（珍惜生命，守護戰友，守衛國家）所以，面對生死他們怕不怕？（不怕）。指導朗讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。評價重在將士們的勇敢、氣勢。

（設計意圖：對這首詩的情感表達，我們今天有著仁者見仁，智者見智的不同看法，那么，我個人還是傾向于重在表現一種豪邁、視死如歸的情懷，所以，我首先把學生引進這樣一種大義凜然、豪情蓋天的情感氛圍之中）

六、體會不同的情感。朗讀整首詩

1、慷慨激昂

（1）介紹時代背景。（詩人王翰所處的時代是初唐至開元盛世的轉折時期，那個時候，而，正是有了這樣一批又一批驍勇善戰，大意凜然的唐朝將士，才使唐朝唐逐漸步入最繁華鼎盛的時期，戰馬，沙場，軍鼓，金刀，鼓動著英雄的熱血，戰士們對刀山火海之中的浴血奮戰更是充滿了豪情壯志。指名讀

（2）你認為，用句號能表達出你心中的這份激情嗎？你認為換成什么標點符號？（！）這真是豪壯的宣言，即使有痛苦，即使有犧牲，但戰場上的他們仍然勇猛！用這樣的感受朗讀全詩。一人讀。想像他這樣讀的請站起來齊讀。

2、悲苦哀怨

我們再來想一想，在這臨別的酒宴中，一定有他們的親人也前來送行，他們的心里會想些什么？會說些什么呢？讀

一千個不放心，一萬個放不下，種種愁云滿布在每一位家屬的心頭，書寫在臉上，明天，后天，你們真的能健康完整的凱旋而歸嗎？同學們，此情此景，此時此刻，你認為用什么標點符號更合適呢？（？）

3、敬佩、同情、對戰爭的感悟

你們用真情演繹出了他們心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是詩人身處軍營之中，真切感受著這歡宴背后，將士心中的躊躇滿志，親人們的悲悲戚戚，他又會是什么感情呢？（敬佩、同情、對戰爭的感悟），這種種種種，用什么標點可以表達？（???）（設計意圖：教師引導學生從自己的角度、從戍邊戰士的角度、從詩人的角度去體會這兩行詩所蘊含的情感。利用標點符號的作用，引導學生讀出苦澀悲痛，讀出慷慨激昂，讀出個人的不同體會。感受古詩多種感情色彩：厭惡戰爭苦痛之情、豪邁曠達視死如歸之情、旁觀者的同情欽佩之情，在自己的體會感悟中將本課的教學難點完全突破）

七、背誦。（充分張揚個性，讓學生按自己的感受自己的體會進行配樂朗誦）

八、最后，向大家推薦另一首邊塞詩王昌齡的《從軍行》。

（設計意圖：補充王昌齡的這首詩，讓學生再一次領略了邊塞將士們的豪情壯志。）

導入.揭題 1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題 1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）

④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷

⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？（結合預習本）（涼

州詞是一種曲調名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結合學生的回答，進入：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經學過的： 邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）篇五：涼州詞教學設計及反思(1)涼州詞教學設計及反思 教學目標：

①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題 1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題 1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）

④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷

（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解

釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘ 殘酷→醉 豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？

（結合預習本）（涼州詞是一種曲調名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結合學生的回答，進入：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經學過的：

邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？ 指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）變色 ② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述 ③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

第三篇：涼州詞教學設計及反思

涼州詞教學設計及反思

教學目標：

①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。教學準備：課件 教學過程：

一、導入.揭題

1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）

3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題

1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。

2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀 ② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷 ⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解釋：）

板書:

涼州詞

唐

王翰

熱烈↘

殘酷→醉

豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？（結合預習本）（涼州詞是一種曲調名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結合學生的回答，進入：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經學過的：

邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。

2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？

4.師生合作讀

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句 ① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀 ② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷 ⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

第四篇：涼州詞

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。涼州詞（唐）王翰（唐）杜牧 清明 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。黃師塔前江水東，春光懶困倚〔yǐ〕微風。桃花一簇(cù)開無主，可愛深紅愛淺紅？

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 江畔獨步尋花（唐）·杜甫 漁歌子（唐）張志和 楓橋夜泊（唐）張繼 泊船瓜洲（宋）王安石 書湖陰先生壁（宋)王安石 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。飲湖上初晴后雨 北宋（蘇軾）

涼州詞（唐）王翰 清明（唐）杜牧 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。黃師塔前江水東，春光懶困倚〔yǐ〕微風。桃花一簇(cù)開無主，可愛深紅愛淺紅？

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 江畔獨步尋花（唐）·杜甫 漁歌子（唐）張志和 楓橋夜泊（唐）張繼 泊船瓜洲（宋）王安石 書湖陰先生壁（宋)王安石 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。飲湖上初晴后雨 北宋（蘇軾）

第五篇：涼州詞

涼州詞

唐 王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

涼州詞

唐 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

出塞

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從軍行

唐

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡

唐 王昌齡 寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

送元二使安西

唐 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

別董大

唐 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

望天門山 唐 李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

《贈花卿》 唐

杜甫

錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。《江南逢李龜年》

唐 杜甫

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。

《春夜喜雨》 唐 杜甫

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，寒食

唐

韓翃

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

《滁州西澗》 唐 韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

竹枝詞 唐-劉禹錫

潤物細無聲。花重錦官城。楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

烏衣巷 唐 劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

《望洞庭》 唐 劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

《浪淘沙》 唐 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

《秋夕》 唐 杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星 樂游原 唐 李商隱

萬樹鳴蟬隔岸虹，樂游原上有西風。

羲和自趁虞泉宿，不放斜陽更向東。

《元日》

宋 王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。