第一篇：涼州詞教學設計

涼州詞教學設計

教學目的：

1、正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋及有關資料，展開想象，理解詩句意思，感受古詩多種感情色彩：厭惡戰爭

苦痛之情、豪邁曠達視死如歸之情、旁觀者的同情欽佩之情。教學重難點：

感受詩中意境，體會古詩多種感情色彩。進行有感情朗讀。教學過程：

一、導入 介紹背景。

我國盛唐時期國家統一強盛，邊塞戰爭頻繁。許多詩人投筆從戎，奔赴沙場，用他們的筆觸寫下了許多膾炙人口的佳句名篇。王翰就是其中的一位，他為人豪放不羈，特別是每次喝酒之后就喜歡用激情的筆觸來抒發心中的情感。今天我們來學習他的代表作，齊讀詩題《涼州詞》。

二、初讀感知。

1、開書99頁，自由讀這首詩，要求讀準字音，讀通句子，反反復復多讀幾遍。

2、請多人讀。評價注重“葡萄、琵琶”的輕聲、“征戰”的翹舌音、前鼻音、后鼻音。

3、師生、生生間多種形式朗讀。評價注重節奏。

4、大家真棒！都讀準了字音，讀出了節奏，還讀出了詩味兒，可這樣還不夠，還要讀

出自己的理解呢。

三、理解詩意。

1、請同學們默讀古詩，結合注釋想想每句話的含義，然后同位間說說。師巡視。

2、學生反饋，其他同學看著課本仔細聽。評價注重解釋詩句的方法。

四、感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”意境。

1、指名讀

2、這酒宴中最先吸引你的是什么？為什么？生反饋“葡萄美酒”，“夜光杯” A、能說說這酒的樣子嗎？光澤呢？ B、“夜光杯”是什么樣的？

C、評價重在讀出“葡萄美酒”的美麗、香氣，“夜光杯”的清麗、亮澤

3、還有什么會吸引住你？生反饋“琵琶”： A、見過或聽過琵琶彈奏嗎？說一說

B、詩中的琵琶聲給你一種什么樣的感覺？（急促，快速）從哪個字體會到的？“催”

(師指導：

1、古代軍營中都是在馬上彈琵琶的2、“催”為“催飲”的意思。強調是將士們“欲飲”)評價重在讀出“催”的急促、熱情、上揚的語調。

C、哎呀，有這樣助興的琵琶曲，還有這樣的美酒，這宴席可太——（熱鬧、盛大、隆重）。那你能讀出這一句的感受嗎？自己練練吧。

5、（配樂）請個人讀，兩人讀，一組讀。評價重在場面的熱鬧，將士的豪爽。

6、全班齊讀，讓我們共同感受這分熱鬧與豪爽吧。

五、感悟第二句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回””意境。

在這五光十色、琳瑯滿目的酒宴上，將士們把酒言歡，不醉不歸，可在這熱鬧、在這繁華的場面背后，他們又會有著怎樣的思緒、怎樣的情懷呢？讓我們走進他們的內心世界。齊讀第二句。

1、“醉”

喝吧喝吧，一杯杯，一壺壺，將士們都快要？（醉了）大戰在即，即將面臨的是誓死拼殺，可見他們的心態是多么 ？（放松）啊！誰來讀

2、“沙場”醉臥沙場，沙場指是什么？

明朝就要赴戰場殺敵，今晚先來醉一場，這種豁達有多少人能夠做到呢？指名讀

3、“古來征戰幾人還”說說你對這句話的理解。（1）慷慨激昂 @ 聽，（CAI戰場殺敵的聲音）師范讀。你聽到了什么？有何感受？評價重在將士們的勇敢、氣勢。

@ 你認為，用句號能表達出你心中的這份激情嗎？你認為換成什么標點符號？（！）

（2）悲苦哀怨

在這臨別的酒宴中，一定有他們的親人也前來送行，他們的心里會想些什么？會說些什么呢？讀

此時此刻，你認為用什么標點符號更合適呢？（？）（3）敬佩、同情、對戰爭的感悟 可是詩人身處軍營之中，真切感受著這歡宴背后，他又會是什么感情呢？（敬佩、同情、對戰爭的感悟），這種種種種，用什么標點可以表達？（???）

六、進行背誦。

1、其實，自古以來，對這首詩的爭議就不曾停息，有人說，這詩讀來極為悲痛，令人心碎，有人說，這詩讀來慷慨激昂，令人振奮，還有人說這詩是對朝廷常年征戰的控訴，對無辜戰士的深切同情，至今，都沒有定論。我想，只要讀出了你自己的理解，都是對的。按照你自己的理解，試著入情地背一背吧。生練習。

七、拓展學習

從軍行

（唐）王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

板書

涼州詞

畫面

熱鬧

情感

豪邁（哀婉、厭戰）

課后反思：

我所執教的小學語文鄂教版地1冊第五單元的古詩《涼州詞》。這是一首邊塞詩，寫的是邊塞將士出征前開懷暢飲，一醉方休的情景，詩歌慷慨激昂，豪情滿懷，表現出當時戰爭的殘酷，無常和頻繁，反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現了盛唐邊塞詩的特點。

備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。

本節課，我選擇從整體入手，讀詩悟境，讀境悟情，讀情悟理的訓練層次。讀的訓練緊扣文本，通過讀句、析詞、明意和讀境、生情、現情等一系列方法，采取用語言創設情境，用音樂渲染氛圍，引導學生披文入情，入文入境，感悟文字，內化文字，從文字走向意境，在意境中讀出詩的意味、情味、韻味。我所采用的自主、合作、探究的學習方法，充分地讓學生自主、合作、探究，教師答疑問難，讓學生放開地說，大膽地想來培養學生的語言表達能力和想象能力，并通過大量的鋪墊渲染以及個性化的評價語言，來實現師生互動生生互動，從而達成教學目標。

不足之處在于老師牽引得過多，給學生自主思考的空間太少，在以后的教學 中還要真正落實以生為本的教學理念。

第二篇：涼州詞教學設計

《涼州詞》教學設計

一、引入，解題，了解詩人

師：同學們，你們還記得我們第三單元的主題是什么嗎？

生：母親河。

師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河）

師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象

師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎？

生：交流預習時收集的關于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。師補充并板書：曲調名、邊塞詩

二、以讀為主，探究學習

師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？ 出示方法：

1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；

2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；

3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范 全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黃河遠上白云間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教師補充玉門關的資料 誰來有感情地朗讀這句？ 小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？

學生交流，教師引導點撥：

補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。你能走近詩人的心里，猜猜他想說什么嗎？

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

8、整體讀古詩，背誦古詩

三、拓展閱讀

師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河）

師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象

師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎？ 生：交流預習時收集的關于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。師補充并板書：曲調名、邊塞詩

二、以讀為主，探究學習

師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？ 出示方法：

1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；

2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；

3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范 全班齊讀。

過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黃河遠上白云間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教師補充玉門關的資料 誰來有感情地朗讀這句？

小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？

學生交流，教師引導點撥：

補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。你能走近詩人的心里，猜猜他想說什么嗎？

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

8、整體讀古詩，背誦古詩

三、拓展閱讀

古代像這樣反映邊疆地區軍民生活的邊塞詩還有很多，請你把搜集到的有感情地讀讀

抽同學感情朗讀

第三篇：《涼州詞》教學設計

《涼州詞》教學設計

鹽山縣聯合小學

張桂梅

教材簡析: 這首詩是唐代詩人王之渙的作品，寫了邊塞的荒涼，情感深沉，風格悲壯蒼涼，具有極強的藝術感染力，堪稱千古名作。

教學目標：

知識與能力:朗讀、背誦這首詩。了解詩歌大意。學習作者的寫法。過程與方法：初讀感知，細讀品味，感悟理解，朗讀積累。

情感、態度價值觀：感受戍邊將士豪邁之情，體會詩歌悲而不失其壯的氣概，熱愛古詩，感受母親河之氣勢。

教學重點：感悟體會，朗讀展示。課前準備：課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、背詩引入、初知邊塞詩。

1、同學們，我們讀過不少古詩，老師想讓同學們展示一下,我開個頭,看誰能接下去，好嗎？

2、王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

盧綸《塞下曲》：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。” 岑參《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”

2、這些詩都是反映什么的？（戰爭）以歌詠邊塞軍旅生活或描述邊塞奇異風光為主要內容，這類詩我們稱為邊塞詩。邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。盛唐時期國力強盛，拓土開疆，許多文人或投筆從戎，或漫游邊塞，詩人常常為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，也深深地知道戰士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強烈的情感訴諸筆端，從而使得這類詩作蔚為大觀。邊塞詩以其樂觀高亢的基調和雄渾壯美的意境典型地反映出時代的精神風貌，尤其它悲壯、雄壯的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。

今天我們要學習的《涼州詞》，就是這樣一首。

二、初讀古詩，了解作者。

1、出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。涼州詞，盛唐流行的曲調名，不是詩題。

2、學生自讀古詩。

3、簡介作者。

王之渙。公元688－742，字季凌，排行七，原籍晉陽（今山西太原），盛唐著名詩人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌。善寫邊塞詩，留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但《登鸛雀樓》和《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。

4、檢查自讀情況，指名讀詩；齊讀。

三、感悟詩意，朗讀體會

熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）朗讀感悟“黃河遠上白云間”

1、讀一讀：

看詩的第一行：黃河遠上白云間，你覺得該怎么讀？指名試讀，評議。

2、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？

3、王之渙曾有“黃河入海流”句，李白也有“黃河之水天上來”句，與“黃河遠上白云間”比，你覺得有何不同？

4、請站起來！鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

（二）、一片孤城萬仞山

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）

1、出示：“仞”、“一片”意，思考：這行為我們描繪了一幅怎樣的畫卷？

2、理解：“孤城”指哪座城？ 出示課件：玉門關

玉門關故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？（玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清）――這就是詩句中所說的――“孤”。

這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

3、詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

（2）在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

4、回讀該兩行。生齊讀。

師小結：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河競像一條絲帶逶迤飛上云端，高聳的山越下，只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。前兩行，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出環境的荒涼，為后文刻畫人物心理提供了一個典型的環境。這冷清寂寞的城中會有誰呢？心情又如何呢？

（三）、齊讀詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

1、解詞。課件出示：

羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

何須：有什么必要。意即沒有必要。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。“柳”又有“絲（思）長”之特點。

度：越過

2、談談自己對這兩行詩的理解。

3、征人有怨嗎？怨什么？（怨柳不發芽）

古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。

在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。生讀。昔我往矣，楊柳依依。――《詩經》

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐〃劉禹錫《楊柳枝詞》

水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐 楊巨源《和練秀才楊柳》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》 師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的夜里，春風不到，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在怨楊柳，流露出的怨情是強烈的。

據《資治通鑒〃唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。課件出示：讀詩

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐〃李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐〃曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

――唐〃李益《夜上受降城聞笛》

從這些詩句中，你體會到了什么？

（他們盼望著春天早日到來，盼著戰爭盡早結束，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的死活。

如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！）

4、為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？

（怨無用。慷慨悲壯。戰士們盡管思念家鄉和親人，鄉愁難禁，但為國戍邊，責任重大，一想到此，就又生出一股豪情。何必怨呢？悲而不失其壯，正是這首詩的獨特之處，也是盛唐的聲音。讓我們帶著這種感情再讀這首詩！

四、朗讀背誦，拓展積累。

1、自由朗讀。

2、指名背誦。

3、齊背。

4、抄寫這首詩。課件展示：這首詩被人們廣為流傳，更以書法的形式寫成條幅、刻成石碑。讓我們欣賞欣賞。同時用自己喜歡的字體抄寫這首詩，還可以默寫。

五、推薦閱讀王翰《涼州詞》。

六、課外練筆：假如你是一名久戍邊關的戰士，你想說些什么？寫下來。

第四篇：涼州詞教學設計

教學目標：

1、學會2個生字，練習寫好6個漢字。

2、有感情地朗讀并背誦課文

3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。教學重點與難點 ：

品讀悟詩情。教學過程：

一、音畫時尚導入：

1、師：播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想詩歌。

2、生：交流匯報并背誦相關的詩句。

3、導入新課，板題，解題，讀題

（解題）涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》

二、初讀感知

1、出示合作學習要求：

（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習

3、匯報

（1）指名讀文，齊讀課文

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思

（3）質穎

三、品讀悟詩情

針對學生的疑問，引導學生悟情。

如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？

“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）

引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象：席上除了酒，還有哪些東西？

2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？

3、說一說：酒有哪些作用？

4、戰士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什么？

5、問：這一杯酒杯喝完了嗎？為什么？

6、如果你是這位戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？（配樂）

7、面對此情景，你有什么感受？

8、練讀詩句，將自己的感受表達出來。

9、配樂賽讀、齊讀。

10、背誦

四、拓展延伸

1、學生交流背誦其他的邊塞詩（略）

2、教師推介

五、用鋼筆書寫這首詩

六、作業

1、有感情地朗讀并背誦課文

2、把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學可以用毛筆寫一寫）

3、積累其他的邊塞詩。板書設計

涼州詞

（唐）王翰

馬上催

殘酷

幾人回

悲苦

州 詞》 教 學

X x x 小 學

X x x

設 計

《涼

第五篇：《涼州詞》教學設計

《涼州詞》教學設計(鄂教版六年級上冊)教材簡析：

《涼州詞》這首詩是北師大版小學語文六年級教材第三單元“母親河”的第三篇課文，其中王之渙的《涼州詞》描寫了戍邊士兵的還鄉情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。

教學重點：

通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境。

教學難點：

引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。

學情分析：

學生已掌握一定的古詩學習方法，形成了一定的基礎。以“黃河”為主題的詩，學生接觸的比較少，教學這首詩，一方面在熟讀的基礎上，使學生整體感知古詩的內容，理解一些關鍵詞語的意思，一方面引導學生積累描寫黃河的源遠流長和塞外戍邊將士艱辛的詩句以拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備。

教學設想：

根據課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學重點我放在反復誦讀上，引導學生在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。我將教學難點定位在引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現了邊塞將士生活的凄苦，但悲而不失其壯，我也引導學生體會這一點。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

1課時。

教學過程：

課前訓練：背誦古詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。現在，就請同學們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。

學生自由背古詩。

師總結：只要大家持之以恒多積累，多背誦，一定能“胸藏萬匯憑吞吐”，“腹有詩書氣自華”的。

一、導入新課。

1、同學們，有一位詩人，他對黃河情有獨鐘，留下來的詩篇很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩人的行列。他就是盛唐著名詩人...（生：王之渙）...<板書>，大家回憶一下《登鸛雀樓》，齊背。今天我們就來學習王之渙的另外一首詩...（生：《涼州詞》）...<板書課題>

2、作者簡介：

師:你們了解詩人王之渙嗎？

（1）可以隨機指名，請學生說，（2）如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。出示幻燈片（指名讀作者簡介）。

3、師：齊讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：提問：“涼州”在哪兒？“詞”是什么意思？題目什么意思？（1）出示唐代地圖（標注：黃河，涼州）。

師：介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。（2）詞呢？唱詞。（3）釋題：（可以先請學生說）預設：“其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

師：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品嗎？ 初讀古詩。

1、自讀古詩。

下面請同學們輕輕打開書自由讀兩遍，要讀準字音，將古詩的句子讀流暢。

2出示幻燈片古詩。誰愿意為大家朗讀這首千古絕唱？指名讀。

師：同學們，我們能不能嘗試著讀出詩中的感覺,讀出詩中的味道來，那才是我們讀好詩的更高境界，大家齊讀。

3、齊讀。

三、感悟詩意

師：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

（一）黃河遠上白云間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了； 師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！齊讀第一句

2、師：大家想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？ 生：黃河洶涌咆哮、奔騰萬里、洶涌磅礴......4、說一說（描寫黃河的詩）：

師：你知道其他描寫黃河的詩嗎？ 課件

（1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河東入海“。（在古代，“河”特指黃河，“江”特指長江。）

（2）、王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。”

（3）、劉禹錫《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

（4）、李白《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

師：大詩人李白的年紀比王之渙要小13歲，我想，他一定是學了王之渙的這首詩，才有這樣的想象吧。）

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

（二）、一片孤城萬仞山

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。課件 師：我們先來理解部分詞語的意思，好嗎？

1、釋“仞”：仞是什么意思？板書：仞

2、理解：“孤城”指哪座城？ 課件 ：中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關〗，這些地方在我國荒涼的西北地區。）

師：想看看玉門關嗎？課件：

玉門關故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）

3、落實之一：孤

（1）師：再讀讀該句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？

孤單單的一座城。

師：（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰士的心情？）

（2）看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞：

師：看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？

師：玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤”。

這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

4、落實之二：片

師：詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

（2）在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

5、回讀該兩句。

師：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。

師：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）

師：請讀下兩句詩。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

師：這兩句詩理解起來比較困難。首先我們解決一些難理解的詞語。

1、解詞。

▲羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

▲何須：有什么必要。意即沒有必要。度：越過

2、怨楊柳，怨什么意思？埋怨。埋怨楊柳什么？（不發芽）

3、為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發芽呢？――

大家一起去理解一下“春風不度玉門關”：原因是：春風不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發芽。（如果學生一時難以回答，兩句詩連起來讀一遍）

4、為什么戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（春天早點到來，跟戰士們又有什么關系呢？）

久處荒涼之地，盼望充滿生機的春天；楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。

5、師：回家真的有希望嗎？課件：出示征戍資料：

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

師：這段話的大致意思懂嗎？“還者十無二、三”是什么意思？

可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？

生：埋怨朝廷。

師：埋怨朝廷有用嗎？

生：沒用。師：所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，大家齊讀后兩句

因此，“春風”的另一種意思即是：得到朝廷的恩惠和關心。

6、感受征戍之苦。

師：士兵們盼望著春天早日到來，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的處境。

在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰爭的，老師也搜集了一小部分，咱們來看看：

課件：

可以輕聲地跟老師一起讀。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐·曹松《已亥歲二首》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

――王昌齡《塞下曲》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

――唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

――唐·李頎《古意》

如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！大家再一起齊讀后兩句。

7、感悟“楊柳”的另一種含義。

如果詩歌僅止于此，就沒有多大特色。這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。

師：羌笛何須怨楊柳，其實，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件：

古人有臨別折柳相贈的風俗。常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。

昔我往矣，楊柳依依。――《詩經》

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐 劉禹錫《楊柳枝詞》

水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐 楊巨源《和練秀才楊柳》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐 王維《送元二使安西》

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。――宋 柳永《雨霖鈴》

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄凉的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。大家齊讀后兩句詩。

8、整體讀古詩。

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄凉的羌笛聲，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人的這篇詩作反映了征人的思鄉之愁，一起齊讀全詩。

（四）：兩地親情笛聲傳

羌笛發出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

1、征人思親人（配悲傷的樂曲）：

如果他是已經結婚的戰士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心里話。

親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！

2、親人思征人（配傷感的樂曲）：

課件出示：明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什么？）

依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

（適時穿插：“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”）

年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關頻頻回頭望著家鄉而不能回家！

三、結課升華――擁抱和平。

連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

反對戰爭，維護和平（出示課件）

（本堂課在諸暨實驗小學和紹興縣實驗小學公開展示，效果非常理想，曾使在場好些師生落淚。其實，對課的鉆研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應該多上上課。