第一篇：涼州詞教學設計及反思

涼州詞教學設計及反思

教學目標：①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。

③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題

1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）

3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

出示：（黑板）20 涼州詞

唐 王翰

二、讀題.解題

1.生齊讀課題 2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。

2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句 ① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀 ② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷 ⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘

殘酷→醉

豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

第二篇：涼州詞教學設計及反思

涼州詞教學設計及反思

教學目標：

①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。教學準備：課件 教學過程：

一、導入.揭題

1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）

3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題

1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。

2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀 ② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷 ⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解釋：）

板書:

涼州詞

唐

王翰

熱烈↘

殘酷→醉

豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？（結合預習本）（涼州詞是一種曲調名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結合學生的回答，進入：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經學過的：

邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。

2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？

4.師生合作讀

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句 ① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀 ② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷 ⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

第三篇：涼州詞教學反思

涼州詞教學設計及反思 教學目標：①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。

③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題 1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

出示：（黑板）20 涼州詞

唐 王翰

二、讀題.解題

1.生齊讀課題 2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解

就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可

以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這

幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述

一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬

嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好

像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊

關的戰場吧！（課件展示）

④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷

⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？

（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘

酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？

這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘

殘酷→醉

豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。篇二：涼州詞教學反思 《涼州詞》教學反思

光谷一小 李嶸

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經我反復思考后回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。篇三：《涼州詞》的教學反思microsoft word 文檔(2)《涼州詞》的教學反思

馬俊娥

《涼州詞》描寫了戍邊士兵的思鄉情寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。我是這樣上的：

1、題目涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。2.簡介作者王之渙。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。4.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。5.想意境，悟詩情。

（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表 達了作者的孤獨、悲涼的心情。6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

古詩的教學要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。篇四：涼州詞說課教案反思

一、導入

1、回顧前面所學的一首邊塞詩《磧中作》

1、介紹邊塞詩的特點和時代背景，齊讀詩題《涼州詞》。（設計意圖：開課力求簡潔明了，讓學生初步了解時代背景和詩人簡介，然后直接入題。）

二、初讀感知。讀準字音，讀通句子，反反復復多讀幾遍。

三、理解詩意。請同學們默讀古詩，結合注釋想想每句話的含義，然后同位間說說。（設計（意圖：從整體入手，讓學生先通過自己的理解，做到把握全詩的大概內容即可）

四、分句品讀

感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”意境。指名讀

1、這酒宴中最先吸引你眼球的是什么？生反饋“葡萄美酒”，“夜光杯”

2、能說說這酒的樣子嗎？光澤呢？指導讀第一行。

3、“夜光杯”是什么樣的？出示酒杯和葡萄美酒的圖片，師相機介紹夜光杯的特色。杯，相傳是周穆王時代，西胡以白玉精制成的酒杯，均產自西域。

導讀，評價重在讀出“葡萄美酒”的美麗、香氣，“夜光杯”的清麗、亮澤（意圖：這里讓學生先通過文字展開聯想，再通過視覺感知，進一步激發想象，提高品讀文字的能力，老師的評價語言跟隨文字的表現力和學生的發揮進行有目的的評價，激勵。）

4、還聽到了什么？生反饋“琵琶”：

5、師補充：琵琶是一種梨形的木制樂器，其聲音叮咚作響，清脆悅耳，也是產自西域的樂器。

6、詩中的琵琶聲給你一種什么樣的感覺？（急促，快速）從哪個字體會到的？“催”(師指導：

1、古代軍營中都是在馬上彈琵琶的2、“催”為“催飲”的意思。強調是將士們“欲飲”)評價重在讀出“催”的急促、熱情、上揚的語調。

7、朗讀這完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”

1、哎呀，有這樣助興的琵琶曲，還有這樣的美酒，這宴席可太——（熱鬧、盛大、隆重）。那你能讀出這一句的感受嗎？自己練練吧。

2、（配樂）請一位小小朗誦家用朗讀把所有人都帶到那歡騰的軍營。要求大家閉上眼，跟隨他來到軍營的上空進行想象，除了美酒、音樂，還能看見些什么？聽見些什么？

甚至能聞到什么（配樂朗讀）？你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到什么？（叮當作響的碰杯生不絕于耳，溫暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，駿馬的嘶鳴聲等）

那你就讀出來。請個人讀，兩人讀，一組讀。評價重在場面的熱鬧，將士的豪爽。

3、全班齊讀，讓我們共同感受這分熱鬧與豪爽吧。（設計意圖：這個環節主要是再讓學生感受那種濃郁的西域風情下，引導學生想象，邊塞將士在邊地荒寒艱苦的環境，緊張動蕩的征戍生活有幸遇到那么一次歡聚的酒宴，那激昂興奮的情緒，那開懷痛飲、一醉方休的場面。我啟發學生通過看到了、聽到，甚至聞到了什么進行想象，將飲酒的場面具體形象化，讓這熱鬧的場面與后面幾人回的意境進行對比，更有助于學生的情感體驗。）

五、感悟第二句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”意境。

在這五光十色、琳瑯滿目的酒宴上，將士們把酒言歡，不醉不歸，可在這熱鬧、在這繁華的場面背后，他們又會有著怎樣的思緒、怎樣的情懷呢？讓我們走進他們的內心世界。齊讀第二句。

1、“醉”

大戰在即，即將面臨的是誓死拼殺，腥風血雨，而他們卻在這里一醉方休，可見他們的心態是多么？（放松，豁達）啊！誰來讀

2、“沙場”醉臥沙場，沙場指是什么？（cai戰場殺敵的聲音）你從中聽到了些什么？想到了怎樣的場景？從中感受到了什么？（設計意圖：詩中的朝代離學生生活十分遙遠，激烈戰都的場景只能通過老師補充的音效，結合自己平時在小說里、電視電影里看到過的畫面，讓學生用語言進行補白描述，以助于情感的把握）他們早已將生死置之度外了，這種豁達有多少人能夠做到呢？指名讀

“古來征戰幾人回”

3、沐浴著清脆的琵琶聲，談笑間，手持酒杯，將士們說了些什么？ 說說你對這句話的理解。

聽，師范讀。你聽到了什么？有何感受？（奮勇殺敵，毫無畏懼）為什么會這樣勇敢？（珍惜生命，守護戰友，守衛國家）所以，面對生死他們怕不怕？（不怕）。指導朗讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。評價重在將士們的勇敢、氣勢。

（設計意圖：對這首詩的情感表達，我們今天有著仁者見仁，智者見智的不同看法，那么，我個人還是傾向于重在表現一種豪邁、視死如歸的情懷，所以，我首先把學生引進這樣一種大義凜然、豪情蓋天的情感氛圍之中）

六、體會不同的情感。朗讀整首詩

1、慷慨激昂

（1）介紹時代背景。（詩人王翰所處的時代是初唐至開元盛世的轉折時期，那個時候，而，正是有了這樣一批又一批驍勇善戰，大意凜然的唐朝將士，才使唐朝唐逐漸步入最繁華鼎盛的時期，戰馬，沙場，軍鼓，金刀，鼓動著英雄的熱血，戰士們對刀山火海之中的浴血奮戰更是充滿了豪情壯志。指名讀

（2）你認為，用句號能表達出你心中的這份激情嗎？你認為換成什么標點符號？（！）這真是豪壯的宣言，即使有痛苦，即使有犧牲，但戰場上的他們仍然勇猛！用這樣的感受朗讀全詩。一人讀。想像他這樣讀的請站起來齊讀。

2、悲苦哀怨

我們再來想一想，在這臨別的酒宴中，一定有他們的親人也前來送行，他們的心里會想些什么？會說些什么呢？讀

一千個不放心，一萬個放不下，種種愁云滿布在每一位家屬的心頭，書寫在臉上，明天，后天，你們真的能健康完整的凱旋而歸嗎？同學們，此情此景，此時此刻，你認為用什么標點符號更合適呢？（？）

3、敬佩、同情、對戰爭的感悟

你們用真情演繹出了他們心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是詩人身處軍營之中，真切感受著這歡宴背后，將士心中的躊躇滿志，親人們的悲悲戚戚，他又會是什么感情呢？（敬佩、同情、對戰爭的感悟），這種種種種，用什么標點可以表達？（???）（設計意圖：教師引導學生從自己的角度、從戍邊戰士的角度、從詩人的角度去體會這兩行詩所蘊含的情感。利用標點符號的作用，引導學生讀出苦澀悲痛，讀出慷慨激昂，讀出個人的不同體會。感受古詩多種感情色彩：厭惡戰爭苦痛之情、豪邁曠達視死如歸之情、旁觀者的同情欽佩之情，在自己的體會感悟中將本課的教學難點完全突破）

七、背誦。（充分張揚個性，讓學生按自己的感受自己的體會進行配樂朗誦）

八、最后，向大家推薦另一首邊塞詩王昌齡的《從軍行》。

（設計意圖：補充王昌齡的這首詩，讓學生再一次領略了邊塞將士們的豪情壯志。）

導入.揭題 1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題 1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）

④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷

⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？（結合預習本）（涼

州詞是一種曲調名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結合學生的回答，進入：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經學過的： 邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）篇五：涼州詞教學設計及反思(1)涼州詞教學設計及反思 教學目標：

①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題 1.上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題 1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

變色

② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）

④ 這戰場怎樣？ 板書：殘酷

（死亡）

⑥ 而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（解

釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘ 殘酷→醉 豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？

（結合預習本）（涼州詞是一種曲調名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結合學生的回答，進入：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經學過的：

邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋 2.現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？ 指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）變色 ② 把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述 ③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

第四篇：涼州詞教學設計

《涼州詞》教學設計

一、引入，解題，了解詩人

師：同學們，你們還記得我們第三單元的主題是什么嗎？

生：母親河。

師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河）

師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象

師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎？

生：交流預習時收集的關于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。師補充并板書：曲調名、邊塞詩

二、以讀為主，探究學習

師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？ 出示方法：

1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；

2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；

3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范 全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黃河遠上白云間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教師補充玉門關的資料 誰來有感情地朗讀這句？ 小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？

學生交流，教師引導點撥：

補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。你能走近詩人的心里，猜猜他想說什么嗎？

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

8、整體讀古詩，背誦古詩

三、拓展閱讀

師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學習，讓我們知道了我們的母親河——長江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經迫不及待地說出了——黃河）

師：在母親河旁邊板書“黃河”。不錯，黃河也是我們的母親河，千百年來，也一直是人們贊美歌詠的對象

師：今天我們要學習一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。

師：你們知道有關這首詩的背景資料嗎？ 生：交流預習時收集的關于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識。師補充并板書：曲調名、邊塞詩

二、以讀為主，探究學習

師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？ 出示方法：

1、朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；

2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；

3、走近詩人，體會情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。播放朗讀，以作示范 全班齊讀。

過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黃河遠上白云間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移動，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？ 交流：“孤”、“仞”、“一片” 教師補充玉門關的資料 誰來有感情地朗讀這句？

小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。齊讀這兩句。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？

學生交流，教師引導點撥：

補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。你能走近詩人的心里，猜猜他想說什么嗎？

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

8、整體讀古詩，背誦古詩

三、拓展閱讀

古代像這樣反映邊疆地區軍民生活的邊塞詩還有很多，請你把搜集到的有感情地讀讀

抽同學感情朗讀

第五篇：涼州詞教學設計

涼州詞教學設計

教學目的：

1、正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋及有關資料，展開想象，理解詩句意思，感受古詩多種感情色彩：厭惡戰爭

苦痛之情、豪邁曠達視死如歸之情、旁觀者的同情欽佩之情。教學重難點：

感受詩中意境，體會古詩多種感情色彩。進行有感情朗讀。教學過程：

一、導入 介紹背景。

我國盛唐時期國家統一強盛，邊塞戰爭頻繁。許多詩人投筆從戎，奔赴沙場，用他們的筆觸寫下了許多膾炙人口的佳句名篇。王翰就是其中的一位，他為人豪放不羈，特別是每次喝酒之后就喜歡用激情的筆觸來抒發心中的情感。今天我們來學習他的代表作，齊讀詩題《涼州詞》。

二、初讀感知。

1、開書99頁，自由讀這首詩，要求讀準字音，讀通句子，反反復復多讀幾遍。

2、請多人讀。評價注重“葡萄、琵琶”的輕聲、“征戰”的翹舌音、前鼻音、后鼻音。

3、師生、生生間多種形式朗讀。評價注重節奏。

4、大家真棒！都讀準了字音，讀出了節奏，還讀出了詩味兒，可這樣還不夠，還要讀

出自己的理解呢。

三、理解詩意。

1、請同學們默讀古詩，結合注釋想想每句話的含義，然后同位間說說。師巡視。

2、學生反饋，其他同學看著課本仔細聽。評價注重解釋詩句的方法。

四、感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”意境。

1、指名讀

2、這酒宴中最先吸引你的是什么？為什么？生反饋“葡萄美酒”，“夜光杯” A、能說說這酒的樣子嗎？光澤呢？ B、“夜光杯”是什么樣的？

C、評價重在讀出“葡萄美酒”的美麗、香氣，“夜光杯”的清麗、亮澤

3、還有什么會吸引住你？生反饋“琵琶”： A、見過或聽過琵琶彈奏嗎？說一說

B、詩中的琵琶聲給你一種什么樣的感覺？（急促，快速）從哪個字體會到的？“催”

(師指導：

1、古代軍營中都是在馬上彈琵琶的2、“催”為“催飲”的意思。強調是將士們“欲飲”)評價重在讀出“催”的急促、熱情、上揚的語調。

C、哎呀，有這樣助興的琵琶曲，還有這樣的美酒，這宴席可太——（熱鬧、盛大、隆重）。那你能讀出這一句的感受嗎？自己練練吧。

5、（配樂）請個人讀，兩人讀，一組讀。評價重在場面的熱鬧，將士的豪爽。

6、全班齊讀，讓我們共同感受這分熱鬧與豪爽吧。

五、感悟第二句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回””意境。

在這五光十色、琳瑯滿目的酒宴上，將士們把酒言歡，不醉不歸，可在這熱鬧、在這繁華的場面背后，他們又會有著怎樣的思緒、怎樣的情懷呢？讓我們走進他們的內心世界。齊讀第二句。

1、“醉”

喝吧喝吧，一杯杯，一壺壺，將士們都快要？（醉了）大戰在即，即將面臨的是誓死拼殺，可見他們的心態是多么 ？（放松）啊！誰來讀

2、“沙場”醉臥沙場，沙場指是什么？

明朝就要赴戰場殺敵，今晚先來醉一場，這種豁達有多少人能夠做到呢？指名讀

3、“古來征戰幾人還”說說你對這句話的理解。（1）慷慨激昂 @ 聽，（CAI戰場殺敵的聲音）師范讀。你聽到了什么？有何感受？評價重在將士們的勇敢、氣勢。

@ 你認為，用句號能表達出你心中的這份激情嗎？你認為換成什么標點符號？（！）

（2）悲苦哀怨

在這臨別的酒宴中，一定有他們的親人也前來送行，他們的心里會想些什么？會說些什么呢？讀

此時此刻，你認為用什么標點符號更合適呢？（？）（3）敬佩、同情、對戰爭的感悟 可是詩人身處軍營之中，真切感受著這歡宴背后，他又會是什么感情呢？（敬佩、同情、對戰爭的感悟），這種種種種，用什么標點可以表達？（???）

六、進行背誦。

1、其實，自古以來，對這首詩的爭議就不曾停息，有人說，這詩讀來極為悲痛，令人心碎，有人說，這詩讀來慷慨激昂，令人振奮，還有人說這詩是對朝廷常年征戰的控訴，對無辜戰士的深切同情，至今，都沒有定論。我想，只要讀出了你自己的理解，都是對的。按照你自己的理解，試著入情地背一背吧。生練習。

七、拓展學習

從軍行

（唐）王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

板書

涼州詞

畫面

熱鬧

情感

豪邁（哀婉、厭戰）

課后反思：

我所執教的小學語文鄂教版地1冊第五單元的古詩《涼州詞》。這是一首邊塞詩，寫的是邊塞將士出征前開懷暢飲，一醉方休的情景，詩歌慷慨激昂，豪情滿懷，表現出當時戰爭的殘酷，無常和頻繁，反映將士們生活的悲慘、痛苦。體現了盛唐邊塞詩的特點。

備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。

本節課，我選擇從整體入手，讀詩悟境，讀境悟情，讀情悟理的訓練層次。讀的訓練緊扣文本，通過讀句、析詞、明意和讀境、生情、現情等一系列方法，采取用語言創設情境，用音樂渲染氛圍，引導學生披文入情，入文入境，感悟文字，內化文字，從文字走向意境，在意境中讀出詩的意味、情味、韻味。我所采用的自主、合作、探究的學習方法，充分地讓學生自主、合作、探究，教師答疑問難，讓學生放開地說，大膽地想來培養學生的語言表達能力和想象能力，并通過大量的鋪墊渲染以及個性化的評價語言，來實現師生互動生生互動，從而達成教學目標。

不足之處在于老師牽引得過多，給學生自主思考的空間太少，在以后的教學 中還要真正落實以生為本的教學理念。