第一篇：涼州詞教案

《涼州詞》教學設計 光谷一小 李嶸

一、導入。

1、教師播放一段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2、學生交流匯報并背誦相關詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

（設計意圖：學生交流匯報，由樂曲聯想詩句，培養學生的想象力，讓學生了解《涼州詞》的由來。）

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習。

3、匯報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質疑。（設計意圖：使學生提高自主學習能力，培養合作學習意識。）

三、品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導學生悟情。

※ 如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？

“醉臥沙場君莫笑”(為什么戰前還要喝酒呢?)

★引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？（相機介紹這句詩的意思。）

“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，還有哪些東西?

2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無他物?

3、說一說:酒有哪些作用?

4、戰士們有哪些苦衷或煩惱? 他們想借酒忘掉什么?

5、問：這一杯酒喝完了嗎？為什么？

6、如果你是這位戰士,出征前你會對父母.妻兒或自己說些什么?(配樂)

7、面對此請此景,你有什么感受?

8、練讀詩句,將自己的感受表達出來。

9、配樂賽讀、齊讀。

10、背誦。

（設計意圖：學生在學習中有很多疑問，通過互相交流想象，以及老師的適時點撥，使學生對古詩所表達得情感有進一步的了解）

四、拓展延伸。

1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自凄涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

____李益《夜上受降城聞笛》

（設計意圖:使學生積累更多的邊塞詩句，感受古詩文字的藝術魅力。）

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設計：

涼州詞

（唐）王翰

馬上催

殘酷

醉

悲苦

第二篇：涼州詞 教案

《涼州詞》教學設計

教學目標 知識與能力：

1、朗讀詩歌并背誦；

2、理解詩句意思，能用自己的話說出詩歌的意思；

3、能談談自己學習課文后的感受。

過程與方法：

以讀代講，讓學生在讀中感悟、理解，運用古詩文三步教學法，即：讀通-讀懂-讀透。

情感態度價值觀：

通過學習這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。并懂得當今幸福生活來之不易，要學會珍惜美好生活。

教學重、難點

難點：感悟邊關將士悲苦的生活。并感知當今幸福生活來之不易，要學會珍惜美好生活。教具準備：小黑板

教學課時：一課時

教學過程

一、導入

1、談話導入（班內大多數學生在校內寄宿，讓學生談談剛開始住校時想念家人的感受導入）。

2、作者簡介。

二、深入理解

（一）讀通詩歌

【師生活動】

1、學生齊讀課文

2、出示生字，學生分析字形、組詞并書寫。

重點：理解詩歌內容。

rèn qiāng

仞（萬仞）羌（羌族）

3、出示多音字： 間（jiān 中間 jiàn 挑撥離間）

度(dù 角度 duó 猜度)

（小組交流注音并組詞。）

4、教師泛讀課文，學生聽范讀、畫出節奏。

5、齊讀課文，注意讀通、讀順。

【設計意圖】積累字詞，并能通順的按節奏朗讀課文。

（二）讀懂詩歌

【師生活動】

1、指名讀文，其他學生聽，找出錯誤并糾正。

2、解釋重點字詞，學生批注理解。黃河遠上：遠望黃河的源頭。孤城：指孤零零的戍邊的城堡。仞：古時八尺或七尺叫做一仞。

何須：何必。怨：埋怨。度：度過。

3、小組討論交流：用自己的話疏通文意。

4、歸納匯報。

5、分組讀文。

【設計意圖】理解課文意思，能用自己的話說出課文的意思。

（三）讀透詩歌 【師生活動】

1、指名讀文。

2、學生小組交流：

（1）“楊柳”有何含義？（“柳”諧音“留”，留戀故鄉，想念親人）

（2）“何須怨” 是什么意思？（不必怨。）誰不必怨誰？（羌笛不必怨楊柳)。

（3）為何要“怨”？（怨憤：怨憤朝廷的漠不關心。）

3、小結：一個“何須怨”，道出了將士心聲：保家為國，表達了他們豁達的胸懷。

4、齊讀詩歌。

【設計意圖】讓學生了解古詩中蘊含的道理，達到學以致用的目的。

三、課堂小結

詩的首句由近及遠眺望黃河，描繪出黃河洶涌澎湃的壯觀畫面；詞句突出此城地勢險要、處境孤危；第三句遞轉，引入羌笛所奏《折楊柳》曲調，這就不能不勾起征夫的離愁了；最后一句道出玉門關外，春風不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能。整首詩雖極寫戌邊者不得還鄉的怨情，但寫得悲壯蒼涼，沒有消極頹唐的情調，表現出盛唐詩人廣闊的心胸。

四、課外延伸：

1、感悟邊關將士悲苦的生活；并懂得珍惜幸福生活。

2、學生試背課文。

3、小練筆：用一段文字表達自己的思鄉之情。

五、作業

1、抄寫生字；

2、背誦并默寫古詩。

六、板書設計

見： 河城

涼州詞 聽： 羌笛 對戍邊士卒的同情

想： 不度

課后反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所

以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦……因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保……我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

第三篇：涼州詞教案

涼州詞教案

一、導入

由描寫黃河的詩句導入。

二、學習古詩

1、讀古詩

師：首先我們來朗讀古詩，要求是“讀準字音、讀準節奏”。

生：齊讀古詩。

師：這一遍，同學們能把字音讀準，但是對于詩的韻律和節奏還把握得不好，現在請自由朗讀，待會兒，愿意讀的同學請大膽的起來朗讀。

生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。全班齊讀。

2、體詩情

師：對，它在進行寫景，那么后面兩句詩又在干什么呢？請大家自由讀后面兩句，再用手中的筆進行描繪。

生讀詩，畫。師巡視。發現很多孩子都不能畫，問：“孩子們，你們為什么不能畫了呢？” 生：因為不知道該怎樣畫！師：為什么呢？這兩句在些什么呢？ 生：寫人。

師：能不能具體的說說寫人的什么，怎樣寫人的？ 生甲：寫人在吹笛子，很憂傷。

生乙：又在寫柳樹和春風。

師：我們寫人物有哪些呢？這里詩人寫了人物什么？ 生：神態。

師：對人物描寫呀，可以有神態描寫，但是，同學們，你們在回頭看看我們的前兩句詩，你明白前兩句寫景的目的嗎？我們分析古詩，不能將幾句拆開，而應該前后聯系的進行分析。這首詩的作者，正是借用黃河之景，抒發內心的思想感情。

師：既然同學們已經感覺出作者的意圖，那么，你能通過朗讀，體會作者的思想感情嗎？ 生自由讀詩。

生甲：我覺得是作者依依不舍，因為有戰士要離別了。生乙：我感覺詩人生活很孤獨，很無聊。生丙：我覺得作者心里很不舒服，在埋怨。

師：同學們通過朗讀，從詩句中理解到詩人的思想感情，那么，請問同學們，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面還有詞語你認真體會了嗎？大家知道古代有折柳送別的習俗，那么是誰走誰留呢？詩句中寫的人是誰呢？ 生開始議論紛紛

生甲：作者沒有怨，因為前面還有“何須”兩個字，就是不怨的意思。師：詩句中寫的人是誰，他們在干什么？ 生：寫戰士，他們在吹笛子。師：為什么吹笛子？

生：因為有人要走了。

師：請同學想象，在黃河邊上，孤零零的城池里的那些人們，他們過的是什么樣的生活？他們吹奏笛子的目的真正的是為了送別嗎？ 生：他們很孤獨，所以吹笛子解悶。

師：這樣的環境下，戰士們過著孤獨寂寞的生活，只有靠吹奏笛子來解除煩惱，但是他們卻并不抱怨，“何須怨”，這又可以看出戰士們怎樣的思想？

這樣孤獨的生活，他們居然一點也不抱怨，這是怎樣的思想啊？這是一種豪邁的情懷，一種悲壯的情懷。這也是詩人寫作這首詩的目的，為的就是表達內心的這種孤獨和豪邁。

師：當我們面對滔滔的黃河水，卻身處異鄉，倍感孤獨的時候，你的內心又是怎樣的感情呢？請你將自己當作詩人去感受一下吧？現在，讓我們帶著這樣的感情再去朗讀全詩吧。生：讀詩

四、布置作業：背誦王翰的《涼州詞》

第四篇：涼州詞教案

第九課

課前準備：

1、課件；

2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩。

3、印有王之渙詩作的紙張。

課前預熱：

1、同學們，第一次來到你們學校上課就有一種親切感，知道為什么嗎？來，請你猜一猜。(陳老師在諸暨讀過三年書，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉，所以來到諸暨，看到你們，感到特別的親切！)

2、今天咱們學的是古詩，誰先來給我們背幾首助助興？指名。

3、能讓陳老師開個頭嗎？看誰能接下去，好嗎？

▲王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！”

你發現沒有，這些詩都是反映什么的？（戰爭）是啊，唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。（出示課件：邊塞詩）

邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權先后發生過許多戰爭，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰爭，成了唐代邊塞詩反映的內容，許多詩人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩人常常為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，也深深地知道戰士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強烈的情感訴諸筆端，于是就有了許多千古絕唱。

教學預設：

一、導入

今天我們要學習的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。

1、初讀古詩。

師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。

2、朗讀。

（1）這首詩有兩個子難認，跟老師讀一遍。

（2）誰愿意為大家朗讀這首詩千古絕唱？（指名二位學生讀、然后齊讀）

二、感悟詩意

過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

（一）黃河遠上白云間

1、讀一讀：

首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。

如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？

誰來讀一下？（指多個學生讀）

誰能讀得氣勢更大一點。

（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢了！）

師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來！

好！讓我們像這位同學那樣讀！

2、看一看：想看看黃河嗎？

播放黃河課件。

3、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？

4、說一說（描寫黃河的詩）：

你知道其他描寫黃河的詩嗎？如：

（1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河東入海“。（在古代，“河”特指黃河，“江”特指長江。）

（2）、王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。”

（3）、劉禹錫《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

（4）、大詩人李白在《將進酒》一詩中也有描繪：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。李白的年紀比王之渙要小13歲，我想，他一定是學了王之渙的這首詩，才有這樣的想象吧。）

5、讀一讀：

師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

（二）、一片孤城萬仞山

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）

1、釋“仞”：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內容。

2、理解：“孤城”指哪座城？（讓學生知道玉門關的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關〗，這些地方在我國荒涼的西北地區。）

想看看玉門關嗎？出示課件：

玉門關故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）

3、落實之一：孤

再讀讀該句，你有什么感受？

（1）預設：你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什么？

孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰士的心情？）

（2）看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞：

看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤”。

這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

4、落實之二：片

詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

（2）在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

5、回讀該兩句。

小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。（過渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）

再讀詩句。

（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？

1、解詞。這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語。

▲羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

▲何須：有什么必要。意即沒有必要。度：越過

2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發芽）

3、為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發芽呢？――“春風不度玉門關”！春風不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發芽。（如果學生一時難以回答，兩句詩連起來讀一遍）

4、為什么戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（春天早點到來，跟戰士們又有什么關系呢？）

一是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。

5、過渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

師：這段話的大致意思懂嗎？“還者十無二、三”是什么意思？

可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？

①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――

②譴責和憎恨。

③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！）

因此，“春風”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。

6、感受征戍之苦。

師：他們盼望著春天早日到來，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的死活。

在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰爭的，陳老師摘錄了一小部分，咱們來看看：

出示課件：誦讀有關描寫戰爭的詩句。配上相關的解釋。可以輕聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂曲）

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

――唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐·曹松《已亥歲二首》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

――王昌齡《塞下曲》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

――唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

――唐·李頎《古意》

如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！

7、感悟“楊柳”的另一種含義。

如果詩歌僅止于此，就沒有多大特色。這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。

師：羌笛何須怨楊柳，其實，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習俗。并出示跟楊柳有關的一些詩句。

古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。

在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（播放《陽關三疊》）

昔我往矣，楊柳依依。――《詩經》

長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐 楊巨源《和練秀才楊柳》

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐 王維《送元二使安西》

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。――宋 柳永《雨霖鈴》

師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩）

8、整體讀古詩。

師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！

（四）：兩地親情笛聲傳

羌笛發出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

1、征人思親人（配悲傷的樂曲）：

如果他是已經結婚的戰士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心里話。

親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！

2、親人思征人（配傷感的樂曲）：

課件出示：明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什么？）

依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

（適時穿插：“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”）

年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關頻頻回頭望著家鄉而不能回家！

三、結課升華――擁抱和平。

連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

反對戰爭，維護和平（出示課件）

第五篇：涼州詞教案自用

《涼州詞》教案

課題：《涼州詞》

授課人：曹 學 晶 授課時間：2012年9月27日 課時：一課時 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反復誦讀詩歌，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情，培養學生的審美情趣。教學重難點：

反復誦讀詩歌，感受詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強學生的朗讀能力，培養學生的審美情趣。教學方法：

講授法、誦讀法、問答法、討論研究法等 課前準備：

教師：多媒體課件 學生：預習課文內容 教學過程:

一、激情導入

1、俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。現在，就請同學們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。

2、引出課題。通過前面兩篇文章的學習，我們知道了我們的母親河——長江，她無私的哺育了我們各族兒女，成為我們中華民族文化的搖籃，但是我們同樣知道，我們還有另外一條母親河——黃河，千百年來也一直是人們贊美歌詠的對象，有一位詩人，他對黃河情有獨鐘，留下來的詩篇很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩人的行列。他就是盛唐著名詩人王之渙，今天我們就來學習王之渙的《涼州詞》（板書課題，作者））

二、知作者、解詩題

三、讀古詩、明詩意

1、自讀感悟

（1）、自由朗讀古詩，也可以同桌間互相讀，要求讀準字音，注意節奏。（2）、用自己的話說說這首詩的主要意思。（3）、將自學中不懂得地方標出來或寫下來。

2、學生按要求自學

3、交流匯報

（1）指名讀課文，男女生分讀課文，齊讀課文。（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。（3）質疑

四、品讀悟詩情

1、學習詩歌前兩行（1）齊讀前兩行

（2）這句詩中描寫了哪些景物？它們各自都有什么特點呢？你從詩中的哪些字詞可以感受到這些特點？

（3）這兩句雖然都是寫景，但所選取的景物不同，所體現出來的情境就不同，所以我們在日常的寫作當中，一定要注意選取典型的景物，抓住景物的特點來寫，這樣我們的文章才能形象生動。

2、品讀后兩行

（1）、齊讀最后兩行（2）、最后兩句提到的事物有？（羌笛，楊柳，春風，玉門關）

（3）、是啊，在這人煙稀少的茫茫戈壁，在這孤獨凄涼的環境中，有聽到了這首哀怨的《折楊柳》，他們的心情，情緒又是什么樣子呢，從文中那個字可以看出來？

（4）一個“怨”字，表達了他們此刻的心情。那么，戰士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們怨什么？如果不怨，他們又為什么不怨呢？ 展開討論

師：的確，戰士們是有怨的，他們思念家鄉的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰士，有著保家衛國的責任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。

3、這首詩表現的作者的思想感情是？

五、拓展延伸

1、回讀全詩。

2、對比感悟。

六、總結升華：

連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭給人們帶來了無窮的傷害，反對戰爭，維護和平，是天下所有人的共同心愿。最后再讓我們全體起立一起深情誦讀《涼州詞》。

七、作業設計：

1、背誦古詩

2、搜集、整理、背誦古人描寫黃河的詩詞名句。板書設計：

涼州詞

王之渙

一片城 孤 萬仞山

羌笛 怨 楊柳