第一篇：關于高校輔導員培訓的現實困境和思考論文
關于高校輔導員培訓的現實困境和思考論文范文
在平時的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的關于高校輔導員培訓的現實困境和思考論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
[論文摘要]當前高校輔導員正處在由“傳統”向“現代”轉型的關鍵時期，要順利實現轉型，加強輔導員培訓有著不可替代的作用。針對當前輔導員培訓中存在的問題，應當確立四種培訓理念和模式：以提高思想境界為本的職業價值教育和育人理念教育；以掌握知識為本的知識學習；以提升能力為本的專題學習研討；以輔導員可持續發展為本的后續支持。
[論文關鍵詞]高校輔導員培訓
當前高校輔導員正在由“傳統”向“現代”轉型。輔導員的轉型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對他們進行完整和系統的培訓是完成這一轉變的重要力量和主要途徑。但是，當前輔導員培訓還存在著一些問題，影響了培訓的效果。因此，在現階段建立、完善和創新輔導員培訓體系就顯得尤為重要和必要。
一、高校輔導員培訓的現實困境
1.培訓理念不清
確立培訓理念是輔導員培訓體系的核心。建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導。可以說有什么樣的培訓理念，就會有什么樣的培訓結果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會顧此失彼，影響到輔導員全面和可持續發展。那么當前的輔導員培訓以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓機構分析過哪些理念、知識和技能對于今天的輔導員來說是最有價值的，也沒有思考過應采用什么樣的培訓理念。沒有理念指導的培訓又何談規范、系統和有序，只能說是為了培訓而培訓。
2.培訓體系不健全
培訓體系是指培訓理念、制度、途徑、內容、方式方法的有機結合而形成的系統。輔導員培訓體系不健全主要包括培訓組織機構不健全和培訓內容不系統。第一，機構不全。目前雖有國家級、省級和校級三級培訓機構，但沒有建立科學規范的層次和體系，它們之間職責不清、分工不明，導致出現培訓內容重復或缺失等現象。而且校一級培訓機構常與學生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時間和精力來開展系統培訓。第二，內容不系統。當前的培訓主要針對輔導員的常規工作開展，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，且沒有一個完整的分層分級的內容體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規工作經驗總結以及政策、規定的詮釋上。培訓內容較狹窄，對輔導員分層次、分階段的適應性引導，職業能力提升，研究意識和研究方法的培養及職業道德教育等方面著力較少，難以適應輔導員工作和自身發展要求。
3.培訓方式單一
課堂教學、專題講座是當前輔導員培訓的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：
三是培訓內容注重知識層面，而對思想精神層面訓練不夠，因此通過輔導員培訓能理解一些理念性的概念，掌握一些純粹的知識，提高一些靜態的處理問題的能力，但一旦情境發生變化就會束手無策；四是容易造成知識的不系統和不連貫。
4.培訓時效不長
有的輔導員在脫產培訓后一段時間內對培訓的內容保持一定的熱情，但不久之后就會消退，回歸原樣，直接導致培訓缺乏長效性。導致這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓的后續支持。脫產培訓受時間和空間的制約，輔導員難以離崗接受較高層次的培訓，而且這種培訓容易與實際相脫節。因此，要使輔導員真能理解、鞏固和深化育人的理念，提高育人的技能和藝術，就必須幫助他堅持在崗位上進行長期的學習和實踐，使培訓工作貫穿于輔導員職業生涯的整個過程。
二、高校輔導員培訓的對策性思考
針對目前我國高校輔導員培訓中存在的不足，借鑒國外學生事務工作隊伍建設的經驗，結合我國高校實際情況，筆者認為高校輔導員培訓應在科學清晰的培訓理念指導下，建立立體交叉的培訓體系，使理念、內容、方式、機制密切結合，最終形成獨具學校特色的完善的輔導員培訓體系。
1.確立全面的培訓理念
有學者認為，輔導員培訓應確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學識藝全面協調發展”的理念。筆者認為，應確立四個層面的培訓理念：
四是以輔導員可持續發展為本。
與之相適應，在培訓內容上要做到宏觀與微觀相結合，在途徑上做到傳統與創新相結合，在時間上做到集中與分散相結合。
2.完善系統的培訓體系
第一層面，以提升思想境界為本的職業價值和育人理念教育。職業價值的認同和育人理念的確立，是輔導員上崗前必須要解決的一個問題。首先，輔導員對自身職業的價值認同是做好輔導員工作的前提和基礎。如果他們認為輔導員工作有價值，就會對其工作的目標、理念、態度和方法起著積極的指向作用，同時也會使其主動地學習相關地理論知識，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會非常深入和扎實。如果他們認為輔導員工作無價值，就會覺得所從事的工作毫無意義，這樣他不僅不會去主動學習、提升自己，其工作也只能是浮在表面。
其次，輔導員的育人理念是做好輔導員工作的靈魂。輔導員所從事的教育活動都是以輔導員的育人理念為基礎和核心構建起來的，教育活動的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導員的育人理念之中才能發揮現實的教育作用。從這個意義上講，輔導員對大學生進行的教育活動最終會隨著輔導員理念的發展而發展。輔導員的育人理念來源是多種多樣的，但絕大多數輔導員所具有的育人理念是根植于社會之中的大眾教育理念，這些教育理念可能是不系統的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過有效的教育和實踐鍛煉，輔導員才會形成正確的、清晰的和系統的育人理念。
第二層面，以掌握知識和技能為本的相關學習。
首先，人的教育活動都是通過知識來進行的，離開了知識，教育就成了無源之水、無本之木。因此，輔導員培訓也必須有一個專門的知識學習階段，如果輔導員沒有相關的知識，那么就不可能成為一個合格的教育者，或者說，只能是一般的事務工作者。
其次，知識也是輔導員生存和發展的智力工具，因為輔導員對任何事物好壞與高低的評價都與自己所擁有的知識相關，對自身的認識、發展方向的確定及能否適應外部環境的變化也都與自己所擁有的知識相關。然而，教育的相關知識是豐富多樣的，在有限的輔導員培訓時間內是不可能傳遞所有相關知識的。因此，選擇哪些知識作為輔導員培訓的主要內容，也就成了在知識學習階段的重要問題。
根據知識的性質，輔導員需掌握的知識應該有三類：
一類是理論性知識，如教育學、心理學、社會學等；
另一類是實踐性知識，即在長期的大學生教育管理實踐中所形成的又被社會所選擇或組織化了的經驗；
第三類是黨的教育方針、政策和有關大學生教育管理方面的法律、法規。
這三類知識在輔導員培訓中不能孤立地進行，培訓機構應該根據不同的知識性質全面地、系統地來制定輔導員培訓的知識課程體系。
第三層面，以提升能力為本的專題學習研討。專題學習研討的目的是為了培養輔導員的學術興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著專家化方向發展。因此，職業價值和育人理念教育，以及相關知識學習是所有輔導員都必須參加的。而第三層面的專題學習則是依據輔導員個人的發展意愿和需求來進行，由輔導員主動提出培訓計劃，根據不同的研究方向，采用菜單式培養。為什么要有第三層面的培訓呢?
其一，輔導員培訓的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關的知識和掌握一些靜態的處理問題的能力。輔導工作不僅靠知識的豐富，而且要靠內在的思考和充滿靈性的教育智慧，研究則是產生靈性和教育智慧的主要路徑。
其二，按需培訓突出了尊重個人特點、尊重個人意愿、尊重個人需求，有效地調動了每位輔導員學習、研究的積極性，不斷鼓勵其自我開發，較好地解決了傳統培訓供需脫節的矛盾。因此，在輔導員培訓的整個過程中必須要有培養學術興趣、提升研究能力的一個階段。
第四層面，以實現可持續發展為本的后續支持。輔導員培訓的后續支持可分兩個方面：
二是加強實踐。
繼續學習又有開展自學活動和組織集體學習兩種形式。開展自學活動是指通過自學活動來不斷提升自我的綜合能力，自學活動的優勢是不受時空約束，且能激發個人內在的主導性，不是等著別人替自己安排學習發展的機會，而是主動去駕馭人生之舟。組織集體學習是指學校按照輔導員自己所確立的研究方向，分成若干個專題研討小組，每個小組聘請一名指導教師并在導師的指導下定期開展專題研討。
這種通過組織內部相互之間的學習和合作研究，不僅能彌補單純個體學習的局限，還可以把某種附著在個體身上的學識植人到小組內部，并在組織內部擴散，實現學科優勢的'積累和知識的共享。加強實踐就是要求輔導員把先進的理念、所學的知識、借鑒的經驗和研究的成果不斷地在實踐中加以應用。輔導員工作是一項實踐性很強的工作，指導其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來源于實踐、植根于實踐的理論。另外，被灌輸的理念要轉變成為自己的理念，也需要一個不斷實踐的過程。因此，加強實踐對于輔導員的持續發展來說，是一個不可缺少的重要環節。
以上四個層面的培訓都有著各自不可取代的優勢，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：
首先，道德是通過職業價值和理念教育使輔導員真正理解其職業意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺學習和工作打好基礎；
其次通過相關理論知識、實踐知識和法律、法規的學習，不斷掌握育人知識，提升育人的技能和藝術；
再次，通過研究能力的提升，不斷實踐自已的教育智慧，并使輔導員朝著專家化方向發展；
最后通過長期的后續學習和實踐的支持，保證輔導員的可持續發展。
3.完覯范的培訓制度
現有的高校輔導員學歷層次、專業背景各異大多數未經過專業化教育和系統培訓。建立和完善科學有效的輔導員崗位培訓制度，是彌補當今輔導員專業化程度低的最現實途徑。高校要從自身發展的戰略高度出發，將輔導員培訓納人高等學校師資培訓規劃和人才培養計劃，致力于將輔導員隊伍打造成為學習型、發展型團隊。要制定輔導員培訓工作規章制度，以制度的形式把對輔導員的培訓納人到學校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經費上給予大力支持，形成一個系統工程。
輔導員培訓不是短期工程，也不是臨時任務培訓時問和經費的保障是一個不可回避的重要問題。就當前各高校對輔導員培養的重視程度來看要做到這一點僅僅靠輔導員自身的力量或全體學生思政干部的力量是不夠的，因為當前在經費的投入和制度的選擇上更多地偏重于專任教師隊伍的發展。因此，對于絕大多數輔導員來說，基本上沒有參加較長時間的脫產培訓。在這種背景下，要靠法律化的培訓制度來保障。國家教育行政主管部門要完善現有的輔導員培訓制度，要以法規的形式來明確輔導員培訓的任務、內容、時問及經費保障，并對各學校支持輔導員培訓情況進行檢查。學校要為輔導員的全面發展提高創造政策和物質上的條件，完善配套保障措施，解決輔導員個人發展的后顧之憂，從而使輔導員工作真正成為一種有發展前景，可以滿足個人成長需求，可以長期從事的事業。
4.切實保障培訓質量
質量問題是輔導員培訓能否真正取得實效的核心問題，也是當前要解決的一個首要問題。如何提高輔導員培訓的質量?首先，要創新培訓方法努力實現培訓中的以下幾個轉變：
四是從單一培訓模式轉向多種培訓模式融合發展，并注重培訓模式的實際可操作性。
其次，要對培訓機構的設置、師資配備、職能及考核從法規層面上作出明確的規定，使之規范化和有序化，迫使培訓職能部門主動去考慮培訓的科學性、有效性和系繞l生。
第三，引入“學分制”和“導師制”教學管理模式。在脫產培訓中可采用“學分制”，確定每個層面不同教學內容的學分，規定完成一個階段的總學分后才能進入另一個階段的培訓，規定在幾年內修滿所有學分準予結業，并把是否結業作為考核、晉升的主要依據。實施輔導員導師制，可聘請學生思想政治工作與管理工作經驗豐富、資歷深、職稱高的領導干部與教師做輔導員的導師，聘請優秀輔導員傳授工作方法和工作要領；也可吸收具有教育學、心理學、社會學或管理學等學科知識背景的專家學者結合學生工作進行專題教學和課程項目開發研究，專題研討組在導師的指導下開展討論、研究，課題申報和撰寫論文。導師也要了解本指導小組每位輔導員的基本情況，在指導中要堅持務實和經常。這是結對培訓的好形式，也是促進輔導員職業適應和提高工作水平的好途徑。
參考文獻：
[1]石中英.教育哲學[H].北京：北京師范大學出版社，2008.[2]翁文艷.國外領導教育與培訓概覽[H].上海：華東師范大學出版社，2008.
第二篇：關于高校輔導員基地培訓的思考
關于高校輔導員基地培訓的思考
賀明陽 哈爾濱師范大學
摘要《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中強調指出，加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制。高校輔導員培訓和研修基地肩負著培訓一支優秀輔導員隊伍的重任，改革創新基地培訓體系任重道遠。
本文針對基地培訓過程中遇到的瓶頸，深刻剖析其產生背景，歸納為四大原因，逐一給出了改革建議，有利于建立以科學發展觀為指導，堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀和培訓體系。
關鍵字科學發展觀 模塊化
新時期大學生的思想、心理、個性以及活動交往等因素的變數增多，加之社會轉型、科技變革、全球化等方面的影響，大學生思想政治教育面臨諸多新課題，而輔導員是站在大學生思想政治教育第一線，離學生最近的人，對大學生的成長起著至關重要的作用，是做好大學生日常思想政治教育和管理的骨干隊伍。這就迫切要求輔導員提高業務水平，增強知識含量和針對性。
2007年國家教育部公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地，旨在搭建輔導員培養培訓的平臺，進一步整合各方面力量，加大輔導員培訓力度，加強輔導員工作研究和交流，科學規范地提升輔導員工作水平。但在國內高校輔導員培訓基地還是一個新生事物，面臨著許多困難與挑戰，只能在建設中學，在學中建設，以科學發展觀為理論指導，在不斷的改革和創新中發展和完善自己。
一、問題與困擾
當前基地培訓的模式主要以集中脫產培訓為主，在培訓工作中存在著一些不足。首先內容缺乏完整性，層次性和多樣性；培訓形式單一，主要以講座為主，缺乏生動性和針對性，難以產生共鳴；參加培訓的輔導員較多，交流的機會太少，無法在短時間內建立團隊協作；培訓時間短，輔導員對培訓內容印象不深刻，培訓后不久，就會淡忘，直接導致培訓缺乏長效性和連貫性。
總體上，基地培訓未達到預期效果，沒有從根本上幫助輔導員們提高他們的工作能力、學術水平和職業素養。
二、原因的分析
高校輔導員基地培訓工作面臨以上困擾的原因，分析起來，主要有以下幾個方面：
1、培訓內容的設計直接影響學員們的學習效果，能否解決輔導員們日常遇到的問題是衡量培訓內容安排是否合理的根本標準。每個輔導員所帶學生的專業特點不同，需要解決的問題不同，面臨的壓力也不同。但是基地培訓的內容只兼
顧到了共性，卻忽略了個性，想要面面俱到卻失去了針對性，達不到需要的深度。沒有側重，流于表面，解決不了問題。
2、這種灌輸式的培訓形式，過于呆板，所學理論懸于空中，無法應用于實踐，而輔導員工作主要是日常工作，機動性較大，處理和解決的都是隨機事件，所以這種學習形式不能滿足輔導員的需要，無法引起學習興趣。
3、教育部目前只公布了21個培訓基地，負責輔導員的崗前培訓、日常培訓和高級研修的任務。同時，按照教育部的要求，在2010年完成全省高校輔導員的輪訓工作，而輔導員數量相對較多，所以每次參加培訓的輔導員都有幾百人，這就存在著“大鍋飯”問題，大部分輔導員參加完培訓，彼此之間仍然形同陌路，更不要說交流了，浪費了這樣一個溝通研討的好機會。
4、缺乏長效性和連貫性的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓的后續支持。脫產培訓受時間和空間的制約，這種培訓容易與實際相脫節，學員們短時間內會對培訓的內容保持一定的熱情，但不久之后就會消退，回歸原樣。而基地培訓每次仍然在重復同樣的培訓內容，沒有反饋，跟不上發展的腳步。
正是以上四個方面的原因，導致高校輔導員基地培訓效果不理想。
三、方案與對策
針對目前我國高校輔導員培訓中存在的不足，結合我國高校實際情況，高校輔導員培訓應在科學發展觀的培訓理念指導下，建立堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀和培訓體系，使高校輔導員基地培訓最終形成獨具特色的完善的輔導員培訓體系。
第一，設計一套系統的、完整的培養計劃，將培訓內容模塊化，分成育人理念教育、知識理論學習和學生工作管理等模塊，每個模塊里再分成具體的課程，由專業教師任教，設立課時和學分制，規定必修科目和選修科目，學員可在參加培訓前，在自己感興趣，又對自己今后工作有幫助的模塊中，選擇相對應的課程，即所謂的“選修課”，建立嚴格的考勤制度，規定達到一定課時和學分的學員給予畢業證書。這樣不但解決了由于培訓時間短，很多內容來不及安排的尷尬處境，又使得學員們學到了自己需要的東西，既考慮到了全面性，又不失針對性。
第二，開展多樣化的教學形式，以講座講授為主，將案例分析、實踐模擬、情景再現、專題討論、經驗交流、現場教學、拓展訓練等生動的形式融合到教學過程當中，讓輔導員們參與到教學中來，集思廣益，共同找到解決問題的辦法，而任課教師進行正確的引導。這樣既促進了學員們的學習興趣，又對所學知識有了感官上的印象，記憶更加深刻，同時，也增進了輔導員之間的交流合作。
第三，適當增加培訓的時間和次數，相對減少每次參加培訓的輔導員人數，盡量安排輔導員們研討和交流的機會，協調各方，幫助他們建立“合作意識”和“團隊意識”，在今后的工作中仍然能夠保持聯系，隨時交流，互相幫助。使輔導員這個隊伍更加團結，更加人性化，不但服務學生，還服務彼此。
第四，要使輔導員真正理解、鞏固和深化育人的理念，提高育人的技能和藝術，就必須在基地培訓后，幫助他們堅持在崗位上進行長期的學習和實踐，并隨時得到他們學習和實踐后的反饋信息，可以利用網絡，開辦學者論壇、交流園地、在線指導和建議箱等欄目，克服時間和空間上的限制，將培訓進行到底。這樣不但有利于鞏固學習成果，更能為基地培訓的改革和創新提供寶貴經驗，使基地培訓與時俱進。
要想將高校輔導員基地培訓的工作做好，就必須堅持一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理，將好的思想政治工作理論教給輔導員們，輔導員們在具體工作中實踐理論，并將遇到的新問題和好的經驗反饋給基地，通過歸納總結，升華成新的理論，再如此反復，基地的培訓始終與輔導員的實際相結合，卻又高于實踐。這樣的培訓才能得到良好的效果，達到輔導員工作專業化和專家化的目的。
參考文獻
[1]許小東,黃軍偉.校本培訓:高校輔導員專業化建設的有效途徑[J].思想教育研究,2009,1
[2]鄭永森,王劼.基于職業發展視角下的輔導員校本培訓設計[J].職業時空,2009,3.[3]張翠云.高校輔導員校本培訓體系構建探略[J].科教創新, 2009,10.[4]胡建新.關于高校輔導員培訓的現實困境和思考[J].論文天下論文網, 2010,1.[5]石中英.教育哲學[H].北京:北京師范大學出版社,2008.
第三篇：農村小學教育論文試談農村小學教育現實困境和對策
農村小學教育論文試談農村小學教育現實困境和對策
農村小學教育論文試談農村小學教育現實困境和對策
[摘要]
農村小學教育是我國基礎教育之一。近年來,各級政府不斷加大對教育的投入,農村小學教育有了較大的發展。但相對于快速發展的社會大環境,還不能夠與時俱進,在發展過程中凸顯出來的許多矛盾仍然制約著農村小學的發展。
[關鍵詞]農村小學 教育資源 師資
百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。
最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。
中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。
一、教育教學資源的欠缺
農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。
但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。
當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。
國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。
二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮
現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。
在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。
轉
在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。
三、師資力量薄弱
1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。
2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。
四、留守兒童問題
家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。
農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。
參考文獻:
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第四篇：高校輔導員培訓心得
培訓心得體會
我在10月18日至22日參加了為期五天的全省高校輔導員培訓，五天的學習雖然短暫，但卻使我對輔導員工作有了全新的認識和理解，在培訓過程中我學到了很多新的知識點和相關概念，掌握了一些新的工作技巧，使我對以后從事的輔導員工作充滿了信心，這次培訓對于提高我們新進輔導員的政治理論水平和業務水平是十分必要的，也是十分重要的，通過這五天的學習，我感觸頗多，主要有以下幾點收獲和體會。
一、本次培訓主要內容
這期高校輔導員崗位培訓內容涵蓋比較全面，通過七個專題講座，從學生思想狀況、學生思想教育、學生就業指導、當前國際形勢、輔導員工作指導、輔導員團隊協作等多個方面進行學習和探討。通過室外拓展訓練、自由討論等互動形式增進輔導員之間的相互了解和溝通。專題講座分別為以下幾個內容：
1、鄭州大學黨委副書記吳宏亮教授講授的《以科學發展觀為指導，做好大學生思想政治教育工作》，2、省委宣傳部理論處處長王喜成講授的《關于意識形態領域的幾個問題》
3、河南省教育廳維護高校穩定工作辦公室主任賀慶講授的《新形勢下高校安全穩定工作形勢及任務》
4、鄭州馬克思主義學院葛坤英教授講授的《新階段高校輔導員工作“三要素”》
5、鄭州大學副校長張倩紅教授講授的《中東的國際地位與國際關系》
6、原山東省委高校工委原常務副書記田建國教授《當代大學生思想特點與教育規律》
7、鄭州大學馬克思主義學院張威教授講授的《高校大學生就業指導的思路和方法》
二、培訓心得與體會
（一）以科學發展觀為指導，做好思想政治教育工作
通過吳宏亮教授、田建國教授和王喜成處長關于對大學生思想政治教育、大學生思想特點和意識形態相關問題的分析和闡述，我認識到在當前的復雜形勢下，大學生思想政治教育工作面臨著許多新的情況、新的問題，必須通過把握思想政治教育的規律性，增強教育要素的協調性，激發學生教育主體性來加強大學生思想政治教育的實效性，根據目前大學生思想特點，明確教育目標、豐富教育內容、改進教育形式、提高教育質量。吳宏亮教授還結合大量的思想教育實例，生動的講述了當代大學生思想狀況和相應的教育方法，如日常觀察法、分類匯總法、個別談心法和活動檢驗法，田建國教授則用精確的數據、真實的案例、專業的分析向我們講授了大學生心理危機產生原因、如何進行預防及事后正確的處理，為我們在以后的工作中發現學生心理危機以及快速有效對其進行處理指明了方向和方法。
（二）做好大學生就業指導工作
張威教授講述的大學生就業指導思路和方法，使我們理清了學生就業指導的思路，大學生需要什么指導、指導什么、怎樣指導、如何實現，以及輔導員如何提升就業指導力等，張教授還從多角度分析了當前大學生就業難的原因，大學生目前就業的心態，就業過程中存在的困難，以此為依據得出了大學生最需要的就業指導清單，包括就業目標、職業定位、就業準備、就業能力、就業觀念和心態等。張教授又通過建立和分析大學生就業準備金字塔模型（包括目標動力構建、社會網絡資源開發、職業定位與職業規劃、就業力提升訓練四個側面）對大學生就業指導什么進行了深入剖析，使我們了解和掌握了就業指導的內容和方法，最后張教授又借助于就業輔導流程模型對大學生就業指導整體思路進行了梳理，為我們以后的就業指導工作奠定了基礎。
（三）做好本職工作，提升個人能力
葛坤英教授從調查研究問題、整合工作思路和重在躬行實踐這輔導員工作“三要素”展開，深入細致地講述了如何做好輔導員工作，創新工作思路等，結合葛教授講授的內容，我對自身的工作改進和能力提升也有了新的要求：
1.進一步加強軟件學院學生的思想政治教育
由于軟件學院的特殊性，學生的思想工作更需要進一步加強，通過定期思想教育培訓，建立學生思想檔案和學生思想交流信箱，加強學生思想教育和溝通，使學生正確認識自己的社會責任，樹立科學的世界觀和正確的人生觀。
2.加強指導學生組織和班級工作
一個強有力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個十分重要的因素，因此需要從多個角度加強學生組織和班級管理工作，包括學生學習、生活、思想、心理、體育活動、課外娛樂活動、課外學術活動和課外科技活動等，完善相關規章制度，如每周學習抽查匯報制度、文明宿舍流動紅旗制度、輔導員心理輔導信箱制度、組織和建立學生愛好與特長團體，積極開展課外科技活動，組織大學生軟件文化節，開展大學生室外拓展訓練等，提高軟件學院學生綜合素質，豐富軟件學院學生學習和生活。
3.加強對學生的法制和就業指導
通過組織法制和就業講座，模擬就業大賽，開展法制課堂教育、職業生涯教育和就業能力提升教育，增強學生法律維權意識，提高學生就業能力和綜合素質。4.加強對學生生活的關心
建立輔導員定期走訪學生宿舍并建立走訪檔案制度，加強與學生的零距離溝通，及時發現學生生活中和思想上存在的問題，及時排除解決，讓學生感受到軟件學院大家庭的溫暖。5.積極開展主題教育
通過寓教于樂的方式積極開展各種主題教育，比如演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等活動，可以使學生更加有學習的動力和熱情，形成良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質。6.提高自身素質
通過積極與其他學院或其他高校輔導員溝通和聯系，學習優秀工作經驗，同時加強自身知識補充和理論學習，提升自身的表達能力、溝通能力、管理能力、為人處事的能力等。
第五篇：高校輔導員培訓方案
輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。日前，省教育廳制定了20xx年－20xx年安徽省普通高等學校輔導員培訓計劃，計劃通過五年的努力，培養和造就20xx名思想政治教育工作專門人才，使輔導員隊伍整體素質有明顯提高，初步建成一支以專業化、職業化為骨干的輔導員隊伍。
培訓目標
以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以省教育廳高校輔導員培訓和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統培訓為主體，與學習考察、學位進修、科學研究、研討交流等多種形式相結合，構建分層次、多形式的培訓體系。逐步建立輔導員持證上崗制度，20xx年起參加工作的專職輔導員必須取得高等學校輔導員培訓證書方能上崗。到20xx年，完成全省高校輔導員的輪訓工作，培養和造就20xx名思想政治教育工作專門人才。要通過五年的努力，使輔導員隊伍整體素質有明顯提高，初步建成一支以專業化、職業化為骨干的輔導員隊伍。
主要任務
l.建設分層遞進的輔導員教育培訓基地。推薦學校分管黨委副書記、學生工作部部長、研究生工作部部長參加教育部舉辦的全國高校輔導員骨干示范研修培訓；重點建設好省教育廳高校輔導員培訓基地，抓好本省高校輔導員的上崗培訓；各高校要重點抓好本校輔導員的系統培訓。
2．建立科學規范的基地管理機制。省高校輔導員培訓和研修基地由省教育廳委托有關高校承辦。省高校輔導員基地要認真借鑒全國輔導員骨干示范培訓的經驗，科學設置培訓班次和教學計劃，努力做到教學、科研、咨詢三位一體。原則上上崗培訓不低于40學時，日常培訓不低于20學時，研修培訓不低于80學時。省教育廳社政處負責組織專家對基地進行資格審核和定期審查，提高培訓質量和辦學效益。
3．合理規劃基地的培訓規模。各高校輔導員培訓基地計劃每年舉辦1?2期培訓，每期不超過30人；高校輔導員研修基地計劃每年舉辦1－2期培訓，每期不超過30人；全省高校輔導員培訓每年舉辦1－2期，每期不超過200人。在此標準下，高校輔導員培訓和研修基地的數量可根據實際需要確定。
4．重視精品教材和課程建設。要積極吸收國內外優秀研究成果和實踐經驗，在省教育廳社政處統一指導和協調下，組織編寫貼近不同高校輔導員培訓需要的系列精品教材，制作相關的課件，在3年內逐步建立起科學合理、績效突出，以理論學習、技能訓練和案例教學為重點的全省輔導員培訓教材和課程體系。
5．建設高水平的師資隊伍。爭取在2年內建立省廳一級的高水平的培訓師資庫。從具有較深理論功底和豐富實踐經驗的學校黨政領導干部、專家學者和優秀輔導員中選聘兼職教師，不斷優化師資配置。高度重視對師資隊伍的繼續培養，在政策和資金上給予優先保證。
7．設立高校輔導員出國研修項目。省教育廳外事處，每年選送30--40名優秀輔導員骨干到國外參加短期訪問與課程學習；積極聯系國外或港臺地區培訓機構和專業學會，開展形式多樣的國際合作培訓，逐步確定一批中長期輔導員研修項目，幫助輔導員開闊視野，更新觀念，不斷提高工作水平。
8．探索高校輔導員培訓的多種形式。各高等學校要創造條件，積極組織輔導員參加社會實踐、掛職鍛煉和學習考察；加強高校之間的學習交流，通過互派訪問學者、聯合舉辦名師講壇、輔導員工作論壇和開展課題研究，不斷拓展高校輔導員的工作思路，提升他們解決實際問題的能力，提高隊伍的綜合素質。
保障措施
1．建立輔導員培訓質量評估制度。制定輔導員培訓質量評估標準，建立質量評估制度。加強對輔導員培訓基地的監督和培訓質量的檢查，完善培訓基地自我約束、自我管理機制。對照質量評估標準，各培訓基地和研修基地每年都要組織一次自評。在此基礎上，要組織力量，有步驟、分類別、分層次地對各高校的培訓情況普遍進行一次質量評估。
2．保證輔導員培訓經費的投入。省教育廳設立學校德育基金，并在其中劃出一定比例專門用于輔導員培訓。各高校要將輔導員培訓經費列入預算，保證輔導員培訓任務的完成。對輔導員培訓基地和研修基地建設，要給予重點保證。加強輔導員培訓經費管理，不斷提高經費的使用效益。
3．切實加強組織領導。省教育廳將定期檢查，保證輔導員參加培訓，確保培訓質量。高校要鼓勵和支持輔導員參加培訓，專職輔導員在職攻讀學位和國內外業務進修，應納入學校教師培訓計劃，享受學校相關鼓勵政策。
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