第一篇：語文麋鹿教學反思

《麋鹿》是六年級的一篇說明文，縱觀小學語文教材，說明文這種文體在教材中的占有量是屈指可數的。下面是小編收集整理的麋鹿教學反思，歡迎閱讀參考！麋鹿教學反思1

今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。課文內容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿那坎坷的經歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”

我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設計，可以分為三個流程：

一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的作用，并且引導學生在具體語言中認識了列數字、作比較等說明方法。

二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經歷。這一環節我設計了一個表格：從時間、經歷和數量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經歷的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。如果我之前把表示時間順序的詞給學生作一個很好的引導，也許效果會更好。

三、當堂訓練：引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結。對學生的語言訓練不夠充分，沒有達到預期的效果。

在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態度，備好每一節課，上好每一節課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結，爭取使自己的教學能力不斷提高。

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閱讀興趣。

教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標的設置。根據本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。一是情感態度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊含的情感。

教學這部分內容時，以課文內容為媒介，了解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。

在課前設計中，我還想通過學生搜集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環節匆匆而過，心中頗有遺憾，第三板塊是課文第一小節的學習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

從教學設計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

1.學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的了解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續訓練。

2.時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

第二篇：《麋鹿》教學反思

《麋鹿》教學反思

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導:

1、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？

2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

3、認真閱讀5-7自然段，勾出關鍵詞，并說說麋鹿的傳奇經歷；圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。

第三篇：麋鹿教學反思

麋鹿教學反思

麋鹿教學反思1

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結構卻很簡單。

在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的讀書成果。因為課文內容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。

對于這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調動學生的積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法。“全優課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學反思2

本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“活動單”的教學模式上了一節這節課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單:

1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。

2、自讀 2-4 自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性;

3、認真閱讀 5-7 自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。

但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

麋鹿教學反思3

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閱讀興趣。

教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標的設置。根據本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。一是情感態度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊含的情感。

教學這部分內容時，以課文內容為媒介，了解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。

在課前設計中，我還想通過學生搜集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環節匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節的學習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

從教學設計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

1. 學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的了解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續訓練。

2. 時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

麋鹿教學反思4

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問題讓學生提

傳統教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生發現問題、提出問題，不僅有利于開發學生的智力，而且也能激發他們的創造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發現、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發問、自己探究。

1、扣課題發問

為了激發學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

2、扣關鍵詞句發問。

揭題設問這個環節完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發現它們，激發學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。

二、學法讓學生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內容讓學生選

不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓學生選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調查了解，鼓勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的.學生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教學活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。

1、主動放權

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發現“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

3、注意延伸

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最佳的學習效果。

麋鹿教學反思5

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。

對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發言，一改平日里寥寥無幾的舉手。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討說明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。

麋鹿教學反思6

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開始，首先為我們呈現的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當的描寫，就有這樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環境。尾巴長，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

麋鹿的經歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從30前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸福回歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現的數字，都經得起考驗。關于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

麋鹿教學反思7

【教學反思】

《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的傳奇經歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環節設計很流暢，教學的方法也很適合。

在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

【教學建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫的，條理很清楚。教學時要引導學生體會經歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

麋鹿教學反思8

今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。課文內容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿那坎坷的經歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”

我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設計，可以分為三個流程：

一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。

這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的作用，并且引導學生在具體語言中認識了列數字、作比較等說明方法。

二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經歷。

這一環節我設計了一個表格：從時間、經歷和數量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經歷的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。如果我之前把表示時間順序的詞給學生作一個很好的引導，也許效果會更好。

三、當堂訓練：

引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結。對學生的語言訓練不夠充分，沒有達到預期的效果。

在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態度，備好每一節課，上好每一節課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結，爭取使自己的教學能力不斷提高。

麋鹿教學反思9

《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。

在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現長文短教。但是，在實踐過程中，出現了很多問題。

一、分配不當

這堂課時間分配上面出現了一個大問題。

首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的

正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現了老師在講要求，學生已經是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

麋鹿教學反思10

本學期開始，我糾結的教學旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結于課堂上如何落實學生的自學，糾結于哪些內容需要展示哪 些則不需要展示，糾結于向誰要時間……以致這樣的糾結經過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結著設計了《麋鹿》第一課時的教學。有位哲人說“只要方向不 錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學，結果可想而知……

先說教學流程的落實情況：三個環節的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環節落實較好，第三環節粗淺，第二環節由于課上時間把握不當直接刪掉了。

再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的時間。

針對本節課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：

1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內容，所以出現了課前設計時的糾結；導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調動學生的積極性；時間觀念不強，各環節都有拖延時間的現象，導致教學流程不能落實。

2、學生：預習工作不夠扎實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標注；行為習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀 全篇，浪費時間；缺乏主動學習的欲望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。

一節課的失敗并不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：

1、找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。

2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題；b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養成。

3、能力培養：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力。

有 人羨慕六（1）的學生能力高，素質好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關注花朵成長的艱辛，作為六（1）班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩 年來她是如何用心用情去培養孩子們發展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱 “后進生”為“待優生”一樣，我們這個“待優班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！

麋鹿教學反思11

本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術方法”的教學模式上了一節這節課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單:1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

麋鹿教學反思12

課一開始，我創設了這樣的情景：在大豐自然保護區，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環節的設計充分利用學生已有的知識經驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎。

在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。

在設計角色扮演這一環節中近學生與課文中的內容，讓學生更深刻的體會文本的內容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發言進行創造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

麋鹿教學反思13

《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節課的教學中，我引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內容，我根據課文的特點，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。

一、在激趣導入設境環節中，我給同學們猜謎語，看課件，創設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。

二、在整體感知內容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經歷有個初步的了解。

三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發言，充分體現了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養他們的成就感和自信心，還培養了學生團結合作的精神。

四、在拓展延伸環節中，我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

總的來說，這節課算是基本完成教學任務，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。

麋鹿教學反思14

《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。文章結構清晰，語言質樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪里呢？

語文是工具性與人文性的統一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了“著重訓練學生的語言表達能力”這樣一個教學環節。

課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。”

這是對本課教學目標的一個友情提醒。反思語文教學的歷史與現狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學生的持續發展意義重大。在語文教學中給學生“說”的機會，培養學生“說”的能力，對于培養學生的綜合語文素養來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的學生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。

那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？

首先，對課文內容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環節：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

再次，要善于創設“當講解員”的情境，激發學生說的興趣。創設情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。

最后，還要依據提綱、展開想象、變換角色、適度創造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多么的出色啊！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這里非常適合我們生活，因為這里……”

精彩的發言在繼續，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！

麋鹿教學反思15

本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

第四篇：《麋鹿》教學反思

《麋鹿》教學反思

《麋鹿》教學反思1

本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的.效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

《麋鹿》教學反思2

學完《麋鹿》，我組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員。或許是電視太好看了，節目結束后學生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環節草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的`生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”

“同學們，你們好！你們現在在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這里非常適合我們生活，因為這里。”

精彩的發言在繼續，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學反思3

【教學反思】

《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的`傳奇經歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環節設計很流暢，教學的方法也很適合。

在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

【教學建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫的，條理很清楚。教學時要引導學生體會經歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

《麋鹿》教學反思4

《麋鹿》是蘇教版小學語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個小節，概括了課文的主要內容，這一段話，可以說發揮了多重功能。

(1)就識字教學的角度看，這一段話實現了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。事實上，學習生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題復雜化。其實，大部分字詞只要反復出現在學生面前，學生就會在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學的角度看，這一段話幫助學生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學生梳理了文章結構，又為學生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。

在教學課文的第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格，學生填表格的過程其實就是對課文內容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學生的.概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感知麋鹿經歷的傳奇也就較為容易了。

《麋鹿》教學反思5

《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

讓學生饒有興趣地學習，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學的難題。曾有專家指出，指導學生學習作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發了學生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內到外的表達，是“信息的輸出”。

我在教學這一課時，想盡方法激發學生“想說”，引導學生“善言”，在看似不經意間讓學生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。

師：剛才同學們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點。假如這個時候出現一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找

第二條、第三條，甚至更多。

（學生自己進行閱讀，老師巡視指導，適時指導學生交流。

根據學生回答情況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學麋鹿的外形部分時，一般是讓學生說說麋鹿外形每部分的特點，而學生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學生根據文本中的有關詞句進行判斷，這樣就使學生能夠細心閱讀文本，潛心領會文本。

在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的`傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（ );

19，（ );

1967年，( );

1986年8月，( )。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

整堂課，學生發言比較積極，學習氛圍比較濃厚，尤其是教學外形特點這個環節，學生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認識了麋鹿的外形特點，達到了預期的教學效果。

《麋鹿》教學反思6

本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術方法”的教學模式上了一節這節課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單:1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的.外形特點和生活習性；3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

《麋鹿》教學反思7

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學這課時，我認為有以下幾點較為成功：

1、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

2、精心設計，整合教材

為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的'注意力高度集中，大大激發了他們的求知欲和學習興趣，調動了學習的積極性。

盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節奏的掌握還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

《麋鹿》教學反思8

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開始，首先為我們呈現的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當的描寫，就有這樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環境。尾巴長，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

麋鹿的經歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的'先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從30前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸福回歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現的數字，都經得起考驗。關于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

《麋鹿》教學反思9

圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

整節課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學生上課發言不積極已經眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的`沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

《麋鹿》教學反思10

《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學習。充分地檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著，重點學習麋鹿的外形特點和生活習性。

這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。難道課文的重點只是這些嗎?很顯然,文本想表達的還有更加深刻的含義。應該激發孩子情感深處的漣漪,撥動孩子心靈的`琴弦。

一堂課學生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學生的參與度。教師如果能夠提高語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達訓練的時間，就能創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練效果。

《麋鹿》教學反思11

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問題讓學生提

傳統教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生發現問題、提出問題，不僅有利于開發學生的智力，而且也能激發他們的創造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發現、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發問、自己探究。

1、扣課題發問

為了激發學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

2、扣關鍵詞句發問。

揭題設問這個環節完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發現它們，激發學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。

二、學法讓學生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內容讓學生選

不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的'組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓學生選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調查了解，鼓勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教學活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。

1、主動放權

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發現“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

3、注意延伸

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最佳的學習效果。

《麋鹿》教學反思12

課一開始，我創設了這樣的情景：在大豐自然保護區，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環節的設計充分利用學生已有的知識經驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的'故事，奠定了良好的基礎。

在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。

在設計角色扮演這一環節中近學生與課文中的內容，讓學生更深刻的體會文本的內容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發言進行創造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

《麋鹿》教學反思13

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的.重要性。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。

《麋鹿》教學反思14

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結構卻很簡單。

在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的讀書成果。因為課文內容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。

對于這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調動學生的`積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法。“全優課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

《麋鹿》教學反思15

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力。

在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的'傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

課后，關于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經歷時直接出示了找時間、地點和數量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

第五篇：麋鹿教學設計優秀

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是課文第三部分。

2、辨析“放養與飼養”、“陸續與相繼”兩組詞語的差別。

3、理解文章開頭的獨特作用，掌握課文的說明方法。

4、了解麋鹿奇特的外形特點和生活習性。

5、從麋鹿充滿傳奇色彩的經歷中體會我國政府對于保護野生動物的重視，增強學生保護野生動物的意識。

教學重點：

了解并復述麋鹿奇特的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

教學難點：

1、辨析“放養與飼養”、“陸續與相繼”兩組詞語的差別。

2、能夠模仿講解員介紹麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

教具使用：

多媒體

教學過程：

一、整體入手，把握課文梗概

同學們，昨天我們初步學習了《麋鹿》這篇課文，誰能夠用“先……接著……最后”這樣的句

式說說這篇課文的大概？

【設計意圖】從總體上把握課文內容，把文章讀“薄”，同時訓練學生口語。

二、咀嚼開頭，領悟寫作技巧

1、出示麋鹿活動圖片，請大家在課文中找出描寫圖片內容的相關句子。（“天色微明……遁

入草叢……”）

讀讀這幾句話，你從中感受到了什么？（麋鹿動作輕盈敏捷，警惕性強，膽子小，可愛。）

該如何讀好這幾句話呢？先自己練習讀，然后指名讀，評議。

相信大家也和他一樣喜愛麋鹿。捧起書，讀這四句話，讀出你的喜愛。

2、想一想課文為什么要寫這樣幾句？能否刪掉呢？

（這樣寫是為了引人入勝，一下子抓住讀者的眼球。“好的開頭等于成功的一半”，這也是我們在寫文章的時候需要學習的。）

3、我們贛榆沿海灘涂也很多，為什么偏偏把麋鹿自然保護區放在大豐呢？在課文中找出理由。

（“黃海灘涂這塊廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。”）

出示黃海灘涂的圖片。你能用一兩個詞語形容圖片嗎？

4、出示兩個句子，比較“放養與飼養”。

①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

（“飼養”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養，“放養”則說明麋鹿在自然狀態

下自由生長。）

【設計意圖】課文開頭幾句絕不是可有可無的，它們起到了先聲奪人的作用，一下子抓住了讀

者的眼球。這也是說明文常用的一種手法。教師沒有忽視這一點，舍得花時間指導學生咀嚼、品味，體會意境，為學習全文做了良好的情感鋪墊。通過把大豐黃海灘涂與贛榆沿海灘涂相比較，學生知道

了麋鹿自然保護區的地理特點，與此同時進行詞語積累的訓練。

三、放手自學，點撥說明方法

1、出示麋鹿圖片，觀察它的外形，課文上用了一個詞叫——（生）奇特。請大家在第二部分

里找一找，哪些句子是描寫麋鹿外形的，在下面畫橫線；哪些句子是描寫麋鹿生活習性的，在下面畫

波浪線，完成以后同桌交流一下。

2、組織學生交流。

①讀寫麋鹿外形特點的句子，用了什么說明方法？（列數字、做比較）你從“麋鹿角的各個枝

尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方”這句話看出什么？（麋鹿性格溫順，即使在繁殖期間也

不像其他鹿科動物那樣攻擊人。）

②讀寫麋鹿性格特點的句子，用了什么說明方法？（列數字、做比較）你從“它們常在水中站

立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外”看出什么？（麋鹿喜歡水，是游泳健將，而且生

命力頑強。）

③讀第四自然段，從中可以發現什么？

（麋鹿稀少，從“很低”“、超過九個半月、“僅”、“才”等詞語可以看出來。）

3、補充介紹自己在課外搜集的關于麋鹿生活習性的資料。

4、學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點和生活習性。

【設計意圖】這一部分描寫了麋鹿的外形特點和生活習性，文字通俗易懂，放手讓學生以自主、合作、探究的方式進行學習。在交流中，教師適時點撥課文的說明方法，把課后習題3的講解要求

分解，降低難度，便于學生復述。

四、以讀促悟，實現由“扶”到“放”

1、課文第三部分內容可以濃縮成哪一句話？

（“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。）

抓住關鍵詞，在課文中畫出能夠說明“傳奇”的句子讀一讀。

2、組織交流，從“幾乎絕跡”里的“幾乎”體會作者用詞準確。

出示兩個句子，比較“陸續與相繼”。

①隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地的動物園里展出。

②后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

（“陸續”指麋鹿不斷被人盜往歐洲，“相繼”指麋鹿一個接一個死去。）

3、指導學生讀好第五自然段，按照“自讀——交流——品讀”的順序進行教學，體會作者感

情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛

心”。

以同樣的方法學習第六、七自然段。

4、模仿講解員介紹麋鹿的傳奇經歷，可以從數量、時間和地點三個方面來說。先互相說，再

指名說，評出最佳講解員。

【設計意圖】課文第五自然段的感情最為充沛，是進行朗讀訓練的好素材。教師按照“自讀—

—交流——品讀”的順序進行教學，注重了學法的指導，凸顯了學生的主體地位。之后放手讓學生自

學第六、七自然段，對學法進行遷移，同時也體現了從“扶”到“放’的過程。

五、激發愿望，走近綠色課本

學習了這篇課文，大家是不是很想到大豐去看看那些可愛的麋鹿？“紙上得來終覺淺，絕知此

事要躬行”，相信活生生的麋鹿一定比課文里描述的更加可愛。徐霞客說過：“讀萬卷書，行萬里路

”。大自然這個綠色的課本，值得我們終身閱讀。

【設計意圖】文本描述固然是美的，現實中的麋鹿當然更美，而且這種“美”離學生并不遙遠

——兩個小時的車程而已。由文本自然拓展到現實，激發學生走近麋鹿，探索大自然的愿望，讓學生

在更廣闊的領域里學習語文。

六、適當拓展，樹立保護意識

選擇一個你喜歡的珍稀動物（如揚子鱷），從它的獨特外形、生活習性、傳聞趣事和目前的生

活狀況等方面加以整理，在“口語交際”課上向同學和老師介紹。

【設計意圖】引導學生模仿本文，嘗試進行說明文的寫作，同時增強自覺保護野生動物的意識。

板書設計：

17、麋 鹿

一、生活環境：黃海灘涂

二、外形特點：奇特（舉數字 做比較）

生活習性：（稀少）（同上）

三、經歷傳奇：時間 地點 數量