第一篇：城鄉(xiāng)幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)差異研究

摘要：該研究通過問卷法對(duì)豫中地區(qū)幼兒教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)該區(qū)域幼兒教師的工資福利差、工作壓力重、工作環(huán)境城鄉(xiāng)差異大、專業(yè)發(fā)展情況欠佳。研究從政府、社會(huì)和幼兒園層面提出了相應(yīng)的職業(yè)生存改善策略。政府應(yīng)加快立法進(jìn)程，保障幼兒教師合法權(quán)益；

引領(lǐng)社會(huì)輿論，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣；

幼兒園要加強(qiáng)民主管理，注重人文關(guān)懷，滿足幼兒教師的精神與物質(zhì)需求，并為幼兒教師提供充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；

職業(yè)生存；

差異研究

1問題提出

教師的生存狀態(tài)指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境[1]。幼兒教師作為學(xué)前教育的核心要素，其職業(yè)生存對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升具有深刻影響。文章通過對(duì)豫中地區(qū)幼兒教師的問卷調(diào)查研究，以期描繪出該地區(qū)幼兒教師真實(shí)的職業(yè)生存圖式，并探索幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)的改善策略。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象研究采用目的隨機(jī)抽樣，分別從許昌、駐馬店市所屬的幼兒園中隨機(jī)抽取樣本園8所，其中許昌市、駐馬店市各4所幼兒園；

城市幼兒園4所，農(nóng)村幼兒園4所。每所幼兒園隨機(jī)抽取15名教師參與問卷調(diào)查。2.2研究方法研究采用自編的《幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查問卷》，問卷涵蓋兩部分容：第一部分為教師基本情況調(diào)查。第二部分為職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查，主要包括薪資福利、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷等維度。研究對(duì)8所樣本園的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷106份。

3研究結(jié)果與分析

3.1幼兒教師工資福利待遇情況3.1.1幼兒教師的工資調(diào)查顯示，32.08%的幼兒教師的月工資收入在1000-2000元，50.94%的幼兒教師的月工資收入為2001-3000元。通過對(duì)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和自然村的幼兒教師的月工資進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，χ2=13.044，p=0.11,差異不顯著，表明不同地域的幼兒教師的月工資水平具有較高的一致性，沒有明顯差異。3.1.2幼兒教師的社會(huì)保障幼兒教師擁有的社會(huì)保障情況如下：養(yǎng)老保險(xiǎn)（38.68%），醫(yī)療保險(xiǎn)（44.34%）、工傷保險(xiǎn)（25.47%），失業(yè)保險(xiǎn)（16.98%）與住房公積金（2.83%）。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不同地區(qū)的幼兒教師在住房公積金的擁有情況方面差異不顯著，具有較強(qiáng)的一致性。而在養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)與生育保險(xiǎn)方面則表現(xiàn)出顯著的地區(qū)差異。3.2幼兒教師工作壓力情況3.2.1工作壓力感總體來看，幼兒園教師的工作壓力感較重，認(rèn)為工作壓力非常大和比較大的幼兒教師合計(jì)占比62.62%,認(rèn)為工作壓力比較小的幼兒教師僅有3.77%。從區(qū)域差異來看，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=8.46，p=0.206，差異不顯著，這表明城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的工作壓力感沒有出現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性。3.2.2工作壓力源在壓力源方面，幼兒教師普遍認(rèn)為“孩子的安全問題（78.30%）”“家長工作（53.70%）”“各項(xiàng)評(píng)比與檢查（59.43%）”是主要的工作壓力來源。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的壓力源在“孩子的安全問題（78.30%）”“日常教學(xué)任務(wù)（42.45%）”“同事間的人際關(guān)系（9.43%）”“領(lǐng)導(dǎo)分配的工作（36.79%）”“各項(xiàng)評(píng)比與檢查（59.43%）”方面沒有顯著差異，具有較強(qiáng)的一致性。然而，在“家長工作”方面，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師卻出現(xiàn)了顯著差異（χ2=6.337，p=0.042*）。3.2.3工作時(shí)間調(diào)查顯示，幼兒教師的工作時(shí)間集中在8-10個(gè)小時(shí)，占比43.40%，另外有34.91%的幼兒教師的工作時(shí)間超過10個(gè)小時(shí)。從區(qū)域差異來看，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=30.843，p=0.000**，差異顯著，這表明城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的工作時(shí)長具有顯著差異。農(nóng)村幼兒園教師工作時(shí)間在10小時(shí)以上的比例高達(dá)90.00%。3.3幼兒教師工作物質(zhì)環(huán)境情況依據(jù)調(diào)查，認(rèn)為幼兒園所提供的教學(xué)設(shè)備、材料等物質(zhì)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)需要的滿足情況非常好的幼兒教師占比16.04%，認(rèn)為滿足情況比較好的幼兒教師占比43.40%，這說明城鄉(xiāng)幼兒園教師的工作環(huán)境整體較好。然而，通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=31.136，p=0.000**，差異顯著，說明城鄉(xiāng)幼兒園之間的物質(zhì)環(huán)境水平存在一定的差異。3.4幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況3.4.1專業(yè)發(fā)展渴望依據(jù)調(diào)查，19.81%的幼兒園教師非常渴望參加各類專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，50.94%的幼兒園教師比較渴望參加各類專業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，29.25%的幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展需求持一般態(tài)度。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=18.813，p=0.001**，差異顯著，這表明城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展渴望程度具有明顯的差異性。鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)渴望顯著高于城市幼兒園教師。3.4.2專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)調(diào)查顯示，2.83%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)非常多，24.53%的幼兒教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)比較多。而認(rèn)為幼兒園所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)一般的幼兒教師占比57.55%。通過對(duì)不同地域幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：χ2=8.19，p=0.415，差異不顯著，表明城鄉(xiāng)幼兒園教師所獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)具有較大的一致性。3.4.3專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查顯示，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展途徑主要為“園內(nèi)教研活動(dòng)（73.58%）”“參加公開課或教學(xué)比賽（54.72%）”和“外出觀摩及學(xué)術(shù)會(huì)議（52.83%）”。而“請(qǐng)教專家或身邊的骨干教師（44.34%）”“參加國培或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)(22.64%)”與“上網(wǎng)和閱讀專業(yè)性文章(32.08%)”這三類途徑則相對(duì)較少。通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除“參加公開課或教學(xué)比賽”途徑具有差異之外，其他專業(yè)發(fā)展途徑皆無顯著的城鄉(xiāng)差異。

4討論與建議

4.1討論。豫中地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)存在以下問題：4.1.1幼兒教師工資福利處于較低水平。物質(zhì)需要的滿足是教師良好生存狀態(tài)的前提[2]，然而該地區(qū)幼兒教師的工資待遇水平較低，大部分幼兒教師的月收入水平維持在1000-3000元這個(gè)區(qū)間。通過對(duì)部分月收入2000-3000元的幼兒教師的訪談得知，他們更精確的月收入其實(shí)是在2500元以下。而這樣的收入水平與當(dāng)?shù)厣虉霰崋T、餐廳服務(wù)員、洗碗工的工資水平相近，甚至還要略遜一籌。另外，幼兒教師各項(xiàng)福利待遇的享有情況也更是不盡人意。4.1.2幼兒教師工作壓力過重相比而言，幼兒教師工作責(zé)任更大、時(shí)間更長、強(qiáng)度更高、要求更多[3]。幼兒教師每天的工作時(shí)間較長，大都保持在10小時(shí)左右。幼兒教師每天在工作時(shí)間內(nèi)都保持著高度的緊張感和忙碌感。幼兒園一日生活的組織、頻繁的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)、各項(xiàng)工作評(píng)比檢查、復(fù)雜的家長工作，甚至每學(xué)期承擔(dān)的硬性招生指標(biāo)等都給予了教師太多的工作包袱，而包袱之重與待遇之差所形成的不對(duì)稱性，造成的直接后果就是幼師群體較高的“流失率”。4.1.3幼兒教師工作物質(zhì)環(huán)境城鄉(xiāng)差異大。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，幼兒園的辦園條件都得以明顯改善。然而，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境相比城市而言較差。例如，大部分農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，活動(dòng)區(qū)角設(shè)置不足，玩教具操作材料數(shù)量少、品種陳舊。因此，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還有待進(jìn)一步提升，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備水平還有待提高。4.1.4幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況欠佳。幼兒教師大都具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展渴望，求知欲強(qiáng)。然而，幼兒園為幼兒教師所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展途徑不夠均衡，尤其是現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)并沒有得以廣泛而有效的應(yīng)用。此外，“上網(wǎng)和閱讀專業(yè)性文章”這類專業(yè)發(fā)展途徑選擇率低，表明幼兒教師缺乏自主發(fā)展的意識(shí)與能力，其專業(yè)發(fā)展主要依賴幼兒園所提供的支撐與幫助。4.2建議。4.2.1加強(qiáng)保障體系建設(shè)，切實(shí)保障幼兒園教師合法權(quán)益。不斷明確與完善幼兒教師薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)保障、工作環(huán)境、社會(huì)地位等相關(guān)保障體系建設(shè)。同時(shí)政府還要加強(qiáng)監(jiān)管，要求辦園者必須嚴(yán)格依照法律規(guī)定要求，與幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同，為其繳納“五險(xiǎn)一金”等[4]。12--4.2.2引領(lǐng)社會(huì)輿論，在全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)前幼兒教師的社會(huì)地位依舊較低，幼兒教師的社會(huì)形象仍然存在較大提升空間。因此，要提升幼兒教師在社會(huì)輿論中的整體形象，就必須著力于幼兒教師整體社會(huì)形象的修飾與升華。鑒于此，各級(jí)政府應(yīng)強(qiáng)化政府職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)輿論宣傳力度，引領(lǐng)全社會(huì)形成關(guān)心、尊重、支持幼兒教師的優(yōu)良社會(huì)風(fēng)氣。4.2.3注重民主管理，杜絕幼兒園管理“家族化”色彩。部分幼兒園的管理具有一定程度的“家族化”色彩。而“家族化”的管理，必然會(huì)使教師以“打工者”的心態(tài)來對(duì)待日常的保教工作。所以，幼兒園管理者要建立健全科學(xué)民主的管理機(jī)制，尊重每一位幼兒教師的勞動(dòng)成果和決策建議。切實(shí)引領(lǐng)幼兒教師參與幼兒園民主管理，從而使教師成為幼兒園真正的主人。4.2.4注重人文關(guān)懷，切實(shí)滿足幼兒教師的精神與物質(zhì)需求。幼兒園應(yīng)注重對(duì)幼兒教師日常生活的人文關(guān)懷，要想教師之所想，急教師之所急。此外，幼兒園還應(yīng)不斷提升幼兒教師的各項(xiàng)福利待遇，切實(shí)滿足教師應(yīng)有的物質(zhì)需求，從而讓教師能夠體面有尊嚴(yán)的工作與生活。管理者應(yīng)協(xié)調(diào)各方矛盾，努力克服各項(xiàng)困難，開源節(jié)流，切實(shí)使幼兒園的資金分配向幼兒教師傾斜。4.2.5注重專業(yè)成長，為幼兒園教師提供專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分成五個(gè)層次[5]，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒教師的自我實(shí)現(xiàn)需要。園方應(yīng)不斷拓寬幼兒教師的專業(yè)成長空間，切實(shí)為幼兒教師創(chuàng)造更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),提高幼兒教師的自我效能感[6]。因此，幼兒園要不斷“引進(jìn)來、走出去”，克服工學(xué)矛盾，鼓勵(lì)幼兒教師積極外出參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)在幼兒園開展一些專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)幼兒教師的自我價(jià)值感。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)

幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài) 的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實(shí)踐研究

一、研究的背景和意義

（一）選題意義與研究價(jià)值

1、是幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的需要

長期以來，由于傳統(tǒng)與文化的因素，使幼兒園成為女教師們的“一統(tǒng)天下”。誠然，女性的細(xì)膩、溫柔、耐心等特點(diǎn)，對(duì)年幼孩子來說，會(huì)感受到天然的、母性般的關(guān)懷。但是，女性性別的“軟肋”，也造成了目前許多幼兒園孩子，特別是男孩子變得懦弱、膽小，說話奶聲奶氣“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被觸碰便嬌滴滴地哭起來，男孩應(yīng)有的那種頑強(qiáng)、勇敢、大度的陽剛之氣愈發(fā)鮮見。另外，審視幼兒成長的家庭環(huán)境，父親教育角色的缺失，也造成幼兒早期人格建構(gòu)中的缺憾。因此，本著幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，一方面，我們要呼喚整個(gè)社會(huì)重視幼兒園男教師隊(duì)伍建設(shè)問題，給幼兒園男教師一片陽光的成長空間，使越來越多的男青年樂意從事這“根的教育”。另一方面，我們需要研究在崗幼兒園男教師的職業(yè)生存狀態(tài)，給予更多的專業(yè)支持和人文關(guān)懷，使男教師能留住人，更留住心，使幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展得以保證。

2、是男教師職業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展的需求

《上海市兒童發(fā)展“十一五”規(guī)劃中期評(píng)估報(bào)告》披露，上海市小學(xué)男教師比例為21.2%，占女教師人數(shù)的三分之一都不到，而男生數(shù)量高于女生。在幼兒園，男教師的比例少之甚少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前本市幼兒園男教師只有150名不到，其中，走上園長崗位的只有兩人。我們說，教師的質(zhì)量決定幼兒園教育的品質(zhì)，而教師質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)性條件，便是性別的平衡。為此，本課題的研究，旨在為幼兒園男教師職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展提供專業(yè)依據(jù)，為男教師隊(duì)伍的管理和保障提供方法策略，使幼兒園男教師的“星星之火”能熊熊燎原。

3、是豐富和完善教師角色理論的需要

幼兒園男教師與其他女教師有著相同的教師角色特征，但也有其性別角色的特殊性。他們的入職動(dòng)機(jī)和原因、目前的職業(yè)心態(tài)和現(xiàn)狀、未來的發(fā)展動(dòng)力和專業(yè)自覺等，都會(huì)與女教師不同。因此，通過對(duì)幼兒園男教師的研究，可更全面、深入地了解他們的角色特點(diǎn)，進(jìn)而可以豐富、完善幼兒教師角色理論的研究。

（二）核心概念的界定

1、生存狀態(tài)：是指生物體在生存過程中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。

2、職業(yè)生存狀態(tài)：是指生物體在從事相關(guān)工作中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。

3、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)：是指在本市各級(jí)各類幼兒園工作的男性教師在從事保教工作中，由于自身因素及外界因素的復(fù)合影響而形成的綜合狀態(tài)。包括對(duì)教師工作的職業(yè)感受與評(píng)價(jià)、對(duì)自身工作能力的認(rèn)可度、對(duì)工作對(duì)象與現(xiàn)狀的滿意度以及對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測等。

4、專業(yè)支持：是指結(jié)合幼兒園保教工作實(shí)際與實(shí)踐，提供業(yè)務(wù)技術(shù)方面的指導(dǎo)和相關(guān)管理政策方面的幫助。

本課題我們確立的研究目標(biāo)是：

1、調(diào)研并總結(jié)本市幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀，研究并總結(jié)影響男教師職業(yè)生存的主要因素。

2、梳理出男教師從業(yè)過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，提出男教師專業(yè)成長的目標(biāo)取向、管理機(jī)制、方法途徑。

3、形成本市各級(jí)各類幼兒園中在保教活動(dòng)一線工作的男教師專業(yè)發(fā)展過程的經(jīng)驗(yàn)案例。

二、研究內(nèi)容

1、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查（包括入職動(dòng)機(jī)、在職狀態(tài)、發(fā)展需求等）；

2、影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的因素分析；

3、幼兒園男教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與關(guān)鍵事件研究；

4、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向、方法途徑、管理機(jī)制的研究；

5、幼兒園男教師專業(yè)成長的“經(jīng)典案例”研究。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)男教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論、文獻(xiàn)，關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，并開展“幼兒男教師專業(yè)支持的理論框架研究”。

2、問卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法：利用“學(xué)前教育網(wǎng)”對(duì)本市所有幼兒園 男教師的職業(yè)生存狀態(tài)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，收集相關(guān)信息。同時(shí)，對(duì)33名“市教研室幼兒園男教師沙龍”中不同特質(zhì)的男教師進(jìn)行深度訪談和文本分析，獲得有關(guān)定性材料。

3、行動(dòng)研究法：圍繞男教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向，進(jìn)行教育行動(dòng)中男教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方法、途徑、條件和機(jī)制的研究，形成有效的經(jīng)驗(yàn)。

4、案例法：將教育行動(dòng)中男教師專業(yè)成長的內(nèi)容、策略與途徑等觀察記錄撰寫成案例，并從多角度進(jìn)行理論解讀。

四、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012.1-4）：成立課題組；查閱情報(bào)資料；設(shè)計(jì)研究總方案；成立“市教研室幼兒園男教師沙龍”；并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱等。

2、實(shí)施階段（2012.5-2013.4）：對(duì)問卷的信度、效度進(jìn)行分析；揭示男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀；對(duì)33名男教師進(jìn)行深度訪談和文本分析；結(jié)合各種專業(yè)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場分析與互動(dòng)；分析、歸納出男教師專業(yè)成長的目標(biāo)取向、內(nèi)容方法、策略機(jī)制等。

3、總結(jié)階段（2013.5-6）：整理課題研究材料；撰寫課題總報(bào)告；撰寫案例集。

五、主要參考文獻(xiàn)

1、黃琦.幼兒園男教師入職與適應(yīng)問題研究，南京師范大學(xué),2007

2、姚雅琨.關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究，當(dāng)代學(xué)前教育,20073、李小燕.幼兒園男教師實(shí)際工作情況以及影響男性參與學(xué)前教育因素的研究，華南師范大學(xué),2007.4、劉劍眉,楊龍祥.冷靜透視幼兒園男教師現(xiàn)象，幼兒教育,2002.5、教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒，人民教育出版社,2003.6、閔萍.時(shí)代呼喚幼兒園男教師.中小學(xué)電教(下半月),2008.7、劉志成，梁艷.男教師介入幼兒教育的理性思考，天津市教科院學(xué)報(bào)，2006.8、喬治.S.莫里森.當(dāng)今美國兒童早期教育,北京大學(xué)出版社, 2004.9、〔美〕《教育周刊》，奧巴馬的教育藍(lán)圖，教育科學(xué)出版社,2010附：情報(bào)綜述：

一、幼兒園是否需要男教師

不少關(guān)于幼兒園男教師的研究都圍繞“幼兒園是否需要男教師”、“男性是否適合幼教工作”等問題展開，主要有三種觀點(diǎn)：一是支持鼓勵(lì)。研究者認(rèn)為無論是男性或女性，單一的高水平的性別類型化不利于幼兒的性格塑造，幼兒園引進(jìn)男教師可以幫助幼兒形成健康平等的兩性角色意識(shí)。男性思維更靈活，擅長推理和抽象思維；在歷史、地理、時(shí)事等方面的知識(shí)面較廣；男性擁有力量、具有獨(dú)立、果斷、勇敢和冒險(xiǎn)等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。二是中立觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教師的性別如何并不重要，關(guān)鍵在于教育品質(zhì)。可通過培養(yǎng)女教師自信勇敢、開朗豁達(dá)的品質(zhì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要重視家庭中父親對(duì)幼兒的影響作用，目前男教師數(shù)量匱乏，一味強(qiáng)調(diào)引進(jìn)男教師不現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)挖掘幼兒園現(xiàn)有的資源設(shè)法彌補(bǔ)這一遺憾。三是否定觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，女性比男性更適合從事幼教工作。男性性格粗獷，幼兒園事物較瑣碎，不適合男性；男性的粗心、隨意也會(huì)給幼兒帶來諸多不安全因素；男教師在園比例太小，易被女性同化。

國外也有相關(guān)研究。白金漢大學(xué)史密瑟斯教授認(rèn)為，應(yīng)對(duì)學(xué)校男女教師合理比例予以重視。Bittner認(rèn)為幼兒園增加男教師可以創(chuàng)建一種性別平等的教學(xué)環(huán)境；樹立積極的男性角色榜樣。日本心理學(xué)家的有關(guān)研究證明，幼兒個(gè)性發(fā)展的某些缺陷，跟單純由女性教養(yǎng)有著一定的關(guān)系。男教師進(jìn)人幼兒園，可以成為幼兒全新的伙伴和模仿對(duì)象，促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感、意志等個(gè)性的發(fā)展與完善。2010年英國教育部在對(duì)年齡在12歲至13歲間的1200名小學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盡管男教師并不寬容，但小學(xué)生認(rèn)為男教師更公平，男教師授課時(shí)，學(xué)生更能意識(shí)到努力學(xué)習(xí)及公平競爭的重要性。

二、幼兒園男教師的職業(yè)生存現(xiàn)狀

在我國，很早便有許多男性從事幼兒教育工作，陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門等都為中國學(xué)前教育做出了杰出的貢獻(xiàn)。但他們大多是研究者，真正工作在幼兒園教育教學(xué)第一線并能夠堅(jiān)持下來的并不多。

目前，我國幼兒園男教師群體主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：首先是男教師數(shù)量少，真正從事教育教學(xué)崗位的男教師更少。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，我國幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬人左右，其中男性63034名，約占總數(shù)的6.5％，在這6萬左右的教職工中，真正從事教育教學(xué)崗位的男性不到1萬人，實(shí)際比例約為2.1%，其 余多為雜工。其次是地域分布和擔(dān)任職務(wù)分布不平衡。一方面幼兒園男教師主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。另一方面大多數(shù)男教師擔(dān)任體育、科學(xué)等專門領(lǐng)域的教育教學(xué)，進(jìn)班帶教一日活動(dòng)的男教師相對(duì)較少。再者是男教師的流失率高。尤其是“2～3年”教齡的幼兒園男教師的流失情況嚴(yán)重。

在國外從事教育教學(xué)工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國的比例約為10%。荷蘭、澳大利亞為6％。馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數(shù)量也占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅達(dá)28.7％，而同期男教師人數(shù)卻上升，增幅達(dá)12.7％。另一方面，幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢。2004年，60歲以上的男教師的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼兒園男教師大多處于領(lǐng)導(dǎo)地位。另外，2005年的數(shù)據(jù)表明，日本幼兒園的男園長占園長總數(shù)的42.7％，園長、教頭(相當(dāng)于我國的副園長或教導(dǎo)主任)兩者相加,達(dá)男教師總?cè)藬?shù)的70％。俄羅斯幼兒教育領(lǐng)域中的男性教育工作者，主要由退伍軍人組成。這些退伍軍官走進(jìn)家庭教師的隊(duì)伍，他們可以修正教育的錯(cuò)漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時(shí)可以彌補(bǔ)父性教育的缺失。

三、影響幼兒園男教師流失的主要因素

相關(guān)研究圍繞幼兒園男教師的福利待遇、社會(huì)地位、工作條件、工作壓力、心理狀態(tài)等展開，影響幼兒園男教師流失的主要因素有：一是受社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛。認(rèn)為傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事學(xué)前教育工作被認(rèn)為沒有太大前途的職業(yè),相應(yīng)的地位和福利待遇也不盡如人意，甚至?xí)绊懫鋹矍椤⒒橐龅壬畹姆椒矫婷妗６怯變簣@男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。我國尚未形成一套比較完備的針對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。如，四川某高校一個(gè)年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)男生有9人，而實(shí)際愿意從事該工作的卻近乎沒有。三是男教師在工作環(huán)境中人際交往境況較為尷尬。幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的各種關(guān)系上不占優(yōu)勢,社會(huì)對(duì)于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關(guān)注。姚雅琨在《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究》中，通過網(wǎng)絡(luò)訪談發(fā)現(xiàn)，共有77.78%的訪談對(duì)象提及“讓男教師最感頭疼的是人際關(guān)系問題”，而在人際關(guān)系問題中，首當(dāng)其沖的又是與女同事的關(guān)系問題。其次，男教師在照料幼兒方面發(fā)生的小失誤，與家長產(chǎn)生一些摩擦，也是成為他們感到不適應(yīng)的問題之一。

雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但也有一些成功的案 例。如現(xiàn)已當(dāng)上園長的上海某幼兒園男教師認(rèn)為，和女教師傳遞給孩子們的細(xì)膩、周到、穩(wěn)重不同，男教師傳遞的是勇敢、自信、沉著，男教師可以從事和女老師一樣的工作，帶給孩子們不一樣的感受。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某，經(jīng)歷了周圍人的不解和社會(huì)的壓力,在和孩子們的親密接觸中他體會(huì)到了被需要的幸福,最終成為一個(gè)快樂的男性幼教人。

河北大學(xué)教育學(xué)院劉彤老師在美訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，美國從事學(xué)前教育專業(yè)的男生很少。社會(huì)壓力是其最難跨越的一道障礙，如，美國社會(huì)上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇學(xué)前教育職業(yè)是因?yàn)樗麄冇小皯偻薄保@需要男教師有驚人的勇氣來承受這樣的壓力。美國的保護(hù)未成年人的安全教育問題是男性跨入學(xué)前教育的另一道門檻，其對(duì)一個(gè)學(xué)前教育工作者嚴(yán)格的身份驗(yàn)證程序和“任何一個(gè)成年人不準(zhǔn)和一個(gè)幼兒單獨(dú)在一起”的規(guī)定讓社會(huì)對(duì)男子從事學(xué)前教育蒙上一層陰影。另外，沒有給予男性教師有力的專業(yè)支持也是男性不愿意從事學(xué)前教育的一個(gè)重要原因。

四、關(guān)注幼兒園男教師的培養(yǎng)和發(fā)展

有研究者認(rèn)為幼兒園男教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)：（1）積極樂觀的生活態(tài)度、融入環(huán)境的適應(yīng)能力、獨(dú)樹一幟的個(gè)人魅力、頑強(qiáng)拼搏的斗志；（2）堅(jiān)定不移的專業(yè)理想；（3）端正的專業(yè)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。提出應(yīng)利用各種途徑培養(yǎng)和任用男教師；努力滿足他們的求知欲，不斷提高他們的業(yè)務(wù)能力；根據(jù)男教師的性別特征、工作特色安排工作，揚(yáng)長避短；關(guān)心男教師個(gè)人生活，關(guān)注男教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。

一方面要有意識(shí)的為男教師建“群”，優(yōu)化男教師的生存環(huán)境，幫助他們逐步形成良好的職業(yè)心態(tài)。作為幼兒園的少數(shù)人群，男教師們對(duì)同伴的需要更加強(qiáng)烈，“群”居能為幼兒園男教師營造歸屬感，化解顧慮和壓力。男教師們可以在“群”里尋找具有共同價(jià)值追求的合作伙伴，互相勉勵(lì)，合作共贏，“群”的建設(shè)為男教師職業(yè)的發(fā)展奠定了良好的精神基礎(chǔ)。幼兒園男教師應(yīng)具備：積極的、主動(dòng)的、謙遜的、學(xué)習(xí)的、雙贏的、包容的、自信的、反省的、奉獻(xiàn)的、競爭的、專注的、感恩的職業(yè)心態(tài)。

另一方面，要幫助幼兒園男教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。男教師往往希望獲得具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。因此，在為男教師內(nèi)部建“群”的同時(shí)，也要同步考慮到男教師的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)他們通過自己的努力不斷邁向新的職業(yè)境界。在對(duì)男教師進(jìn)行培養(yǎng)過程中，尤其要關(guān)注幼兒園男教師職初三年的情況。因?yàn)樵凇扒笊A段” 流失的情況最為嚴(yán)重，根據(jù)初任男教師在這一階段所遇到的問題和專業(yè)需求，開展有針對(duì)性的入職教育，是穩(wěn)定男教師入職心態(tài)、加速專業(yè)成長的有效措施。

美國波士頓的教師實(shí)習(xí)計(jì)劃（Boston Teacher Residency Program）的負(fù)責(zé)人相信“不是一種因素而是多種因素共同成就了偉大的教師”。這些初任教師，在入職第一年在一位經(jīng)過特殊訓(xùn)練的專家教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀摩和教學(xué)。教師教育專家關(guān)注一年理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)習(xí)，成為培養(yǎng)有效教師的最佳方式。幾乎每一所項(xiàng)目學(xué)校都有幾位實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和指導(dǎo)教師，該計(jì)劃在校友與實(shí)習(xí)生之間建立起了長期而持續(xù)的共享意識(shí)和友情。這些特點(diǎn)形成了一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。美國一組正在進(jìn)行的研究表明，得到較好培訓(xùn)的教師在從教頭一年會(huì)更為有效，而更有效的教師則會(huì)在教學(xué)行業(yè)中待得更久。重建專業(yè)性需要將重點(diǎn)放在教師能力建設(shè)和教師留任上。

隨著幼教的改革與發(fā)展，社會(huì)各界都普遍認(rèn)識(shí)到幼兒園男教師的重要性和不可替代性。如何照顧男幼師的性別特點(diǎn)，幫助其調(diào)整職業(yè)心態(tài)，提升其專業(yè)能力，讓其職業(yè)生涯走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)、更快樂，值得我們進(jìn)行深入思考和研究。

第三篇：淺談城鄉(xiāng)幼兒美術(shù)教育的差異

淺談城鄉(xiāng)幼兒美術(shù)教育的差異

馬鞍山幼兒師范學(xué)校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)(專科)丁靜

【內(nèi)容摘要】城鄉(xiāng)差距在我國目前的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中是一個(gè)極其重要不可忽視的問題，因此，必須十分重視該問題。眾所周知，幼兒的全面發(fā)展關(guān)乎國家的建設(shè)大計(jì)，對(duì)幼兒教育更不容小視。城鄉(xiāng)差距存在于政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等多個(gè)方面，當(dāng)然幼兒教育也不例外，在幼兒教育城鄉(xiāng)差別中，美術(shù)教育尤為突出，所以重視城鄉(xiāng)幼兒美術(shù)教育的差別具有重要意義，調(diào)查該問題，總結(jié)問題解決的方法，采取有效措施，縮小城鄉(xiāng)幼兒美術(shù)教育的差距，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)；幼兒 ；美術(shù)教育；差異

新時(shí)期，我國學(xué)前教育迅速發(fā)展，呈現(xiàn)一片繁榮景象，但這并不意味著一切完好，在發(fā)展中也出現(xiàn)了一系列的問題。近年，在各級(jí)政府和教育部門的大力支持下，大量的鄉(xiāng)村幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，緩解了部分幼兒教育供需不足的矛盾，為國家發(fā)展幼兒教育減輕了負(fù)擔(dān)，但是當(dāng)今很多鄉(xiāng)村幼兒園，從根本上達(dá)不到辦園的資質(zhì)，趁著國家大力支持鄉(xiāng)村教育的東風(fēng)，盲目辦園，既沒有遵循《幼兒教育大綱》的原則，也不懂辦園的宗旨，他們主要以贏利為目的，疏于管理與教育，以至于造成城市與鄉(xiāng)村幼兒園教育發(fā)展產(chǎn)生了極大的差異。美術(shù)教育是人類社會(huì)一項(xiàng)重要的文化素質(zhì)教育活動(dòng),不但能夠培養(yǎng)幼兒審美情趣而起對(duì)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。對(duì)培養(yǎng)幼兒的情感、觀察力、積極性以及操作能力等方面也起著重要的作用。然而對(duì)比我國城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)相當(dāng)顯著的差異。本文將從城市與農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的差異入手，提出目前幼兒美術(shù)教育中存在的問題，并就這些問題的解決提出一些建議。

一、城鄉(xiāng)幼兒園美術(shù)教育的對(duì)比。

通過在幼兒園三個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒美術(shù)教育情況較差：第一，幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)接觸了解較少，以識(shí)字和學(xué)字為主要教學(xué)內(nèi)容，他們只懂的從電視上學(xué)唱歌，而對(duì)舞蹈、繪畫等都不感興趣，意識(shí)較少。第二，幼兒只會(huì)臨摹，不善表達(dá)，而在許多小朋友面前羞于表演。第三，在農(nóng)村幼兒學(xué)校中，美術(shù)教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)器材缺乏，從而使上課枯燥無味，幼兒興趣減少。第四，農(nóng)村幼兒學(xué)校老師專業(yè)水平較低，大部分老師給自己定義就是到學(xué)校“看孩子”只要不出事，保證孩子的安全就萬事大吉了。農(nóng)村幼兒缺乏藝術(shù)教育，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，剝奪幼兒學(xué)習(xí)的快樂。與農(nóng)村相比，城市幼兒教育是非常全面的，首先，城市中幼兒接觸的知識(shí)面非常的廣泛，孩子們可以學(xué)習(xí)的藝術(shù)比較全面，學(xué)習(xí)美術(shù)的渠道較多。其次。城市中幼兒學(xué)校教學(xué)場地以及設(shè)備器材，與農(nóng)村相比較為豐富，孩子可以以各種各樣的方式學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的東西，最后一點(diǎn)，是城市幼兒學(xué)校的幼兒教師較為專業(yè)，教學(xué)能力強(qiáng)，能引導(dǎo)孩子前面學(xué)習(xí)。

二、城鄉(xiāng)幼兒園美術(shù)教育存在的問題。

（一）農(nóng)村幼兒美術(shù)教育收效不佳的原因。1.家長對(duì)幼兒教育的偏差。

我農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，常常會(huì)聽到家長這樣問老師：今天有作業(yè)嗎？寫字了嗎？??等等有關(guān)知識(shí)教育方面的問題。這些問題層層表現(xiàn)家長把孩子送到幼兒園來只為了認(rèn)字，學(xué)知識(shí)，其他什么都不重要，而我們教師通常布置的美術(shù)作業(yè)，游戲活動(dòng)，家長則是覺得這種布置就是在糊任務(wù)，帶他們的孩子玩，什么也學(xué)不到，這一直是讓老師很頭疼，也很無助的問題。所以，農(nóng)村幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)讓家長接受是一個(gè)很關(guān)鍵的問題 2.幼兒園缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。

近年來，我國農(nóng)村幼兒園在急速增加，專業(yè)的幼兒教師也很急缺，一些在城市里生活長大的畢業(yè)生也不愿生活在條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)，而且農(nóng)村工資低，這是農(nóng)村人才缺乏的原因，再加上農(nóng)村幼兒園資金有限，私人小幼兒園很多，很多私園都沒有聘請(qǐng)專業(yè)的幼兒教師。3.農(nóng)村幼兒園的資源缺乏。

在我去過的一所幼兒園看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師不是不愿意上美術(shù)課，而是因?yàn)橛變簣@沒有這個(gè)資源，沒有紙，僅有幾盒彩筆，加上一本沒涂色的美術(shù)課本，其他的什么也沒有，也就他所謂的美術(shù)課就是圖的，二區(qū)孩子們用的一種顏色取土。資源的限制更阻礙了孩子們天真浪漫的世界。

（二）城市幼兒園美術(shù)教育收效不佳的原因。1.幼兒園教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)。

在城里，很多的家長和老師都知道美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力有提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目的表揚(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，這樣過分的指導(dǎo)孩子不但使孩子的沒事素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。

2.讓孩子比照同齡人或優(yōu)秀的作品畫。

一堂美術(shù)課學(xué)生很多，老師肯定輔導(dǎo)不過來。那么很多老師就在黑板上話一個(gè)樣板圖或是在電視上放一張少兒繪畫獲獎(jiǎng)作比照畫，老師一味的讓孩子比照別人的畫去畫，好好的學(xué)，畫作的最終結(jié)果就是所有的孩子都畫了同一張畫，而不是畫自己的想法。這樣做法結(jié)果就是孩子們討厭畫畫，自然對(duì)美術(shù)課也就失去了興趣。

三、改進(jìn)幼兒美術(shù)教育的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要更新繪畫教育觀念，確立教育對(duì)象的主體地位。教師要沖破以傳授知識(shí)技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)繪畫束縛，追求繪畫活動(dòng)的素質(zhì)教育功能。如促進(jìn)幼兒個(gè)性，創(chuàng)造力，成功感，繪畫興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)。現(xiàn)在很多的幼兒美術(shù)教學(xué)大多都是采用示范，幼兒都是從模仿進(jìn)行繪畫，這樣的教學(xué)束縛了幼兒的創(chuàng)造力，所以，教師的教學(xué)應(yīng)該從幼兒為主體，大力引導(dǎo)幼兒注意觀察夠味豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和自然景物，并通過記憶，想象與理解，將他們反映到繪畫和手工中來。幼兒們的世界是天真浪漫的，他們畫畫，完全是一種游戲，一種獲得快樂的游戲活動(dòng)。他們不知道怎么畫才是好。只要他們快樂，他們什么都敢畫。而且我們幼兒園老師要切合生活引導(dǎo)幼兒設(shè)想、涂畫。創(chuàng)造出屬于自己心中的一幅畫。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富、寬松的活動(dòng)氛圍。

繪畫創(chuàng)作依賴于一定的氛圍，缺乏藝術(shù)氛圍的人就難有靈感了，幼兒繪畫也易足于此,我們教師在教學(xué)過程中盡量為幼兒創(chuàng)造自由、輕松、快樂的環(huán)境.讓他們在繪畫游戲中想象自己的世界,最大限度的放開幼兒的手、腦、眼.無論是在城市還是農(nóng)村,都要經(jīng)常帶幼兒走向大自然,去觀察、去捕捉美好的題材。特別是在農(nóng)村，教師可以很好的發(fā)揮利用自然資源，讓幼兒自己去思考，任其發(fā)展想象，大膽創(chuàng)作讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”，而不是“放羊”式的教學(xué)，良好的活動(dòng)氛圍有助于幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教師應(yīng)正確的評(píng)價(jià)幼兒作品。

我們每個(gè)人都希望自己的努力成果得到別人的肯定，幼兒也不例外，而且，他們更希望得到別人的認(rèn)可。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，不能一味的拿“像不像”、“好不好”來評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞。

教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，要經(jīng)常用欣賞，鼓勵(lì)的語言來增強(qiáng)他們的自信心，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性。而我們作為老師玩玩不可束縛幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象，誘導(dǎo)幼兒自發(fā)的表現(xiàn)，創(chuàng)造自己的世界，從而提高繪畫的興趣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）做好幼兒園、教師、家長方面工作。1.優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

在幼兒園環(huán)境方面，城市占一定的優(yōu)勢，主要是改善農(nóng)村幼兒園環(huán)境。教師改善環(huán)境可充分利用自然資源，可以讓幼兒一同參與改造。讓幼兒喜愛自己的幼兒園而且還建立了師幼的友好關(guān)系

2.提高教師的專業(yè)水平。

想要發(fā)展好一所幼兒園，專業(yè)的幼兒教師是離不開的，幼兒園應(yīng)招收專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師，而起還要經(jīng)常對(duì)幼兒教師，幼教干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力、組織及管理能力

3.做好家長工作。

幼兒園應(yīng)設(shè)立家長與教師練習(xí)冊，舉辦家長開放日，設(shè)置家園聯(lián)系柱讓家長看到幼兒園，讓家長放心，特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒園，教師應(yīng)多與家長聯(lián)系，與家長合作，讓家長科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確處理美術(shù)教育與幼兒素質(zhì)教育的關(guān)系，努力創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的健康發(fā)展。

（五）各教育部門方面，應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒學(xué)校加大資金投入。

很多農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)設(shè)和備器材，大部分附屬于小學(xué)學(xué)校，對(duì)教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)格選拔的制度管理，造成教師隊(duì)伍混亂。在我國城市幼兒能夠在良好的環(huán)境里得到最好的教育，但國家未來的建設(shè)并不只是依靠城中這些未來的小主人，我們應(yīng)該重視農(nóng)村的幼兒教育，特別是美術(shù)教育，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓農(nóng)村的孩子也享受到在他們這個(gè)年齡階段應(yīng)該享有的快樂和受教育全面的權(quán)利，因此，高度重視農(nóng)村幼兒美術(shù)教育，具有重要意義。教育部門加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，對(duì)于農(nóng)村幼兒學(xué)校的硬件要積極購買，豐富設(shè)備設(shè)施，制定嚴(yán)格的教師隊(duì)伍管理制度以及獎(jiǎng)罰制度，提高教師的工作積極性。最后，要科學(xué)制定幼兒園教學(xué)內(nèi)容，防止小學(xué)傾向。幼兒教育提倡德、智、體、美全面發(fā)展，多增加舞蹈、音樂、美術(shù)、體育等課程內(nèi)容，讓孩子們接觸到更多的知識(shí)，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教育也會(huì)得到更多的重視，農(nóng)村的孩子也會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教育。

通過以上各方面的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒美術(shù)教育差異非常大，這個(gè)差異關(guān)乎孩子的未來，祖國未來的建設(shè)發(fā)展。面對(duì)城鄉(xiāng)幼兒美術(shù)教育差異，我們只有深入學(xué)習(xí)，正確把握綱要的根本思想，把先進(jìn)的幼兒美術(shù)教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，針對(duì)存在問題，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能推薦幼兒園美術(shù)更加快樂，健康的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆晶晶 華中師范大學(xué)政法學(xué)院 《縮小城鄉(xiāng)差距的意義及對(duì)策分析》 [2]石志華 董蘭敏 河北大學(xué)教育學(xué)院 《淺談如何改善農(nóng)村幼兒教育》 [3]尹少淳.關(guān)注農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)與未來[N].中國教育報(bào)

第四篇：當(dāng)代中國農(nóng)村青年的生存狀態(tài)研究

當(dāng)代中國農(nóng)村青年的生存狀態(tài)研究

姓名：張兵

機(jī)電學(xué)院16棟548

班級(jí)：09材成（2）班

摘要：隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，農(nóng)村青少年在社會(huì)大潮的沖擊下也悄然發(fā)生著變化，農(nóng)村青少年的健康發(fā)展成為農(nóng)村發(fā)展面臨的一大問題。本次的實(shí)踐調(diào)查研究的目的在于探索中國當(dāng)代農(nóng)村青年的生存和發(fā)展?fàn)顩r。了解農(nóng)村青年的生活方式，就業(yè)結(jié)構(gòu)面。除了在物質(zhì)方面，精神文化方面也在調(diào)查探究范圍之內(nèi)。從物質(zhì)，精神文化，健康等方面來研究。從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找產(chǎn)生的原因，探索解決的方法。以此，為相關(guān)部門的決策提供相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青年生存狀況發(fā)展?fàn)顩r

有資料顯示：在我國總?cè)丝冢ù箨懀┲校幼≡谵r(nóng)村的占64%左右；而年齡在14--35歲的青少年又占農(nóng)村總?cè)丝?6%，因此，農(nóng)村青年的生存狀態(tài)對(duì)于國家的整個(gè)未來的發(fā)展至關(guān)重要。我們將從下面幾個(gè)方面來探討當(dāng)代農(nóng)村青年的生存狀態(tài)。

一，農(nóng)村青年的就業(yè)面

在當(dāng)代中國農(nóng)村，一般青年有普遍的幾個(gè)選擇;

（一）：信奉著讀書的才是唯一走出農(nóng)村的這一法旨。將自己的童年，少年，青年時(shí)光消磨在萬卷書中。考上大學(xué)，金榜題名，魚躍龍門。

（二）將國家規(guī)定的九年義務(wù)教育完成，然后便走向社會(huì)這個(gè)大熔爐中，有的或去沿海城市打工，有的跟隨親戚開始為生計(jì)奔波。

（三）有的人在家中賦閑，作為新一代的啃老族，麻將，紙牌等成為生活中的消磨時(shí)間的娛樂。

對(duì)于農(nóng)村青年的就業(yè)方面來講，讀書是一個(gè)很常規(guī)的選擇，農(nóng)村人認(rèn)為只有讀書才是農(nóng)村人的唯一出路。因此，大多數(shù)的當(dāng)代青年會(huì)走讀書走出農(nóng)村這條路。由于對(duì)于其他青年對(duì)學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)覺得對(duì)實(shí)際的生活用處并不是十分有效。因

此，早早的走向社會(huì)，去將自己投入這個(gè)大熔爐中煅燒。，因此，對(duì)于青年的就業(yè)問題我又以下幾點(diǎn)拙見：

1；轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)農(nóng)村青年就業(yè)。農(nóng)村青年就業(yè)難，首先難在一些地方和部門還沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，還沒有改變在農(nóng)村青年管理上的“短視”行為。我國長期形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，造成了城鄉(xiāng)和地區(qū)的壁壘。一些城市在自身就業(yè)壓力下，習(xí)慣于從短期和局部利益考慮，限制農(nóng)村青年進(jìn)城，或?qū)λ麄儗?shí)行就業(yè)限制甚至歧視，城市就業(yè)體系中難以見到農(nóng)村青年的身影。游離于體系之外的農(nóng)村青年很難找到崗位，即使找到了，也因?yàn)槿狈τ行У恼芾恚锨饭べY的遭遇時(shí)常發(fā)生，自身的權(quán)利往往得不到保障。這種就業(yè)政策的不平等又進(jìn)一步強(qiáng)化了城鄉(xiāng)壁壘，使農(nóng)村青年進(jìn)城就業(yè)和生活的門檻越來越高，從而在很大程度上制約了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程。事實(shí)上，沒有全社會(huì)的進(jìn)步，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)最終也會(huì)失去空間。因此，打破城鄉(xiāng)分割，取消對(duì)農(nóng)村青年進(jìn)城就業(yè)的種種限制性規(guī)定，千方百計(jì)地將農(nóng)村青年納入城市建設(shè)和管理體系，既是促進(jìn)農(nóng)村青年就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是城市發(fā)展的必然要求。解決好農(nóng)村青年就業(yè)，是一項(xiàng)極為艱巨的系統(tǒng)工程，還需要城市管理、社會(huì)保障等宏觀改革的配套實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)。只有全社會(huì)形成合力，正視問題的復(fù)雜性和緊迫性，千方百計(jì)地探索解決之策，逐步統(tǒng)一城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場，形成城鄉(xiāng)勞動(dòng)者平等就業(yè)的制度，不斷提高農(nóng)民收入，才能真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。同樣，我們要利用一切形式廣泛宣傳，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青年就業(yè)觀念教育，引導(dǎo)農(nóng)村青年樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，經(jīng)常深入青年，了解廣大農(nóng)村青年的所想所盼，通過做深入細(xì)致的思想工作，幫助農(nóng)村青年消除顧慮，積極鼓勵(lì)、合理引導(dǎo)農(nóng)村青年外出務(wù)工。

2．促進(jìn)農(nóng)村青年就業(yè)，還需要下大力氣做好農(nóng)村青年的培訓(xùn)工作。我們要整合社會(huì)各類培訓(xùn)資源，加大集中培訓(xùn)力度，重點(diǎn)做好引導(dǎo)性培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提高青年農(nóng)民綜合素質(zhì)，使外出務(wù)工人員都能順利地上崗就業(yè)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村青年收入的調(diào)查顯示，無技術(shù)的農(nóng)村青年收入不到有技術(shù)的農(nóng)村青年收入的60%。在一些城市，一方面是大批進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民找工作難，另一方面是企業(yè)需要的有一定技術(shù)和技能的工人短缺。浙江永康職業(yè)技術(shù)學(xué)校、北京聯(lián)合大學(xué)、淄博工業(yè)學(xué)校，義烏城鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校的負(fù)責(zé)人介紹，他們培養(yǎng)的掌握各類技術(shù)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，有的用人單位提前預(yù)定下一年的畢業(yè)生。他們掌握的各地用工信息表明，應(yīng)用型、技能型人才普遍受到用工企業(yè)的歡迎。隨著我國新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，耗能高、污染大、技術(shù)水平低、勞動(dòng)效率低的企業(yè)在城市里逐步減少。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、物流業(yè)、電子信息業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等等快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，需要的都是有文化、有技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。沒有受過職業(yè)培訓(xùn)的勞動(dòng)力很難適應(yīng)技術(shù)含量高的工作，因此大批向城市轉(zhuǎn)移的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力需要自覺學(xué)習(xí)一門技術(shù)，接受靈活多樣的技能培訓(xùn)。信息匱乏、觀

念滯后、謀生技能不高等因素，直接導(dǎo)致了農(nóng)村青年在城市競爭中處于不利境地。他們在城市里付出極多，但所得卻很少。絕大多數(shù)人始終處于城市的邊緣，難以在城市立足，更談不上改變身份和地位。一些農(nóng)村青年在競爭乏力的情形下對(duì)城市產(chǎn)生抵觸心理，少數(shù)人甚至走上犯罪道路。培訓(xùn)是就業(yè)的基礎(chǔ)，各級(jí)政府和有關(guān)部門必須下大力氣組織好對(duì)農(nóng)村青年的培訓(xùn)，使他們擁有一技之長，了解城市競爭與生活規(guī)則，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)獲取知識(shí)和信息的能力，只有如此，才有可能使他們在城市中穩(wěn)定就業(yè)，和城市的發(fā)展形成良性互動(dòng)。農(nóng)村青年的流動(dòng)性相對(duì)較大，現(xiàn)代青年的思維活躍，獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)，自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，不易監(jiān)督管理，頻繁跳槽的現(xiàn)象十分普遍。加上免費(fèi)有證培訓(xùn)力度不足。由于免費(fèi)有證培訓(xùn)的對(duì)象目前還僅限于城鎮(zhèn)戶口的無業(yè)青年，而占多數(shù)的農(nóng)村青年往往是最需要幫助的。由此就存在著這樣一個(gè)“尷尬”的局面：一方面每年城鎮(zhèn)勞動(dòng)和社會(huì)保障局等職能部門為找不到生源，難以完成指標(biāo)任務(wù)而發(fā)愁，另一方面廣大真正迫切需要培訓(xùn)的農(nóng)村青年卻苦于求學(xué)無門。結(jié)果往往造成我們的工作事倍功半，得不償失。希望各級(jí)政府相關(guān)職能部門能夠多為我們農(nóng)村青年考慮，統(tǒng)籌考慮，適當(dāng)將政策向農(nóng)村傾斜，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象的范圍，勞動(dòng)和社會(huì)保障部門要針對(duì)農(nóng)村青年的就業(yè)問題，在職技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、職業(yè)見習(xí)等方面提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，讓我們農(nóng)村青年也能享受優(yōu)惠政。這也是我們開展青年就業(yè)和失業(yè)狀況研究的初衷之所在。從2003年到2010年，我國將陸續(xù)對(duì)進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的2億多名農(nóng)村青年開展崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)將以定點(diǎn)和定向培訓(xùn)為主，重點(diǎn)是家政服務(wù)、餐飲、酒店、保健、建筑、制造等行業(yè) 的職業(yè)技能。資料顯示，在9000多萬名跨地區(qū)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民中，有相當(dāng)數(shù)量的人員沒有穩(wěn)定的職業(yè)和居所，農(nóng)村青年素質(zhì)亟待提高。目前，在我國的農(nóng)村勞動(dòng)力中，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占9.1%。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和新興產(chǎn)業(yè)的興起，缺乏轉(zhuǎn)崗就業(yè)技能的農(nóng)村富余勞動(dòng)力的就業(yè)難度越來越大。

3．社會(huì)各方面要關(guān)注農(nóng)村青年就業(yè)，繼續(xù)深化就業(yè)體制和運(yùn)行機(jī)制的改革，發(fā)育和規(guī)范勞務(wù)中介組織與勞動(dòng)力市場，推進(jìn)就業(yè)工作的市場化。加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，廣泛搜集各類有效信息，積極拓寬就業(yè)渠道。建立健全信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握用工信息，了解用工動(dòng)態(tài)，做好信息發(fā)布工作，努力實(shí)現(xiàn)崗位與勞動(dòng)力之間的有效對(duì)接。進(jìn)一步健全勞務(wù)輸出組織體系，充分發(fā)揮好縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級(jí)組織網(wǎng)絡(luò)的作用，不斷提高勞務(wù)輸出組織化程度，減少外出的盲目性，降低輸出成本。注重抓好能人、經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行典型帶動(dòng)，在規(guī)范他們行為的同時(shí)，積極鼓勵(lì)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的勞務(wù)輸出獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，帶動(dòng)更多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工。進(jìn)一步鞏固和拓寬勞務(wù)輸出陣地，通過提供真誠周到的服務(wù)，樹立良好信譽(yù)，暢通勞務(wù)供需渠道，建立一批穩(wěn)定的勞務(wù)輸出基地，不斷擴(kuò)大勞務(wù)輸出規(guī)模，提高勞務(wù)輸出質(zhì)量，走勞務(wù)輸出產(chǎn)業(yè)化之路。

二；精神文化方面：對(duì)于精神文化方面這個(gè)方面，農(nóng)村這一塊普遍比較薄弱。在以前農(nóng)村要獲得信息的渠道一般是通過電視，報(bào)紙。得益于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播，農(nóng)村青年獲得信息和知識(shí)的面被拓寬。雖然在獲得信息方面的能力加強(qiáng)了，但是在體育，文藝等各個(gè)方面還有欠缺，比如說體育鍛煉方面：場地設(shè)施的簡陋，甚至是完全缺乏。這一些因素都是制約農(nóng)村青年以致整個(gè)農(nóng)村地區(qū)的精神文化建設(shè)的發(fā)展。并且，并且由于在農(nóng)村，一般精神文化方面的重視力度相比于物質(zhì)需求來講十分的微弱。往往有著這么一種現(xiàn)象“年輕的時(shí)候用身體來換錢，等老了的時(shí)候用錢來買健康”。對(duì)于精神文化的建設(shè)是十分的緊迫，它的發(fā)展不僅影響著現(xiàn)階段的農(nóng)村人，還影響著下一代的未來甚至是影響著一個(gè)國家一個(gè)民族的未來和發(fā)展。

三；健康方面；對(duì)健康生活方面對(duì)于農(nóng)村青年來講是至關(guān)重要的。農(nóng)村青年大多都是現(xiàn)在農(nóng)村的主力軍。他們的健康程度一定程度的反映了整個(gè)國家的國民健康程度。這個(gè)群體后面站著的是一個(gè)更大的群體，他們的孩子和父母，這是一個(gè)十分巨大的群體了。但是，在對(duì)于將抗這個(gè)方面，不管是政府還是農(nóng)村居民都加大了投入和重視力度。國家耗巨資啟動(dòng)了農(nóng)村醫(yī)療保障制度來為農(nóng)村居民的健康保駕護(hù)航。農(nóng)村居民的健康意識(shí)也在不斷的加強(qiáng)一般做到”小病及時(shí)看，大病抱希望：的態(tài)度。這一個(gè)個(gè)的措施對(duì)于農(nóng)村，農(nóng)村青年的發(fā)展有了更好的保障

四；自我保障意識(shí)低下。改變農(nóng)村青年城市邊緣人現(xiàn)狀，一方面要呼吁社會(huì)重視，促進(jìn)農(nóng)村青年社會(huì)保障制度改革；另一方面農(nóng)村青年要積極爭取屬于自身的權(quán)利。讓人十分吃驚的是，農(nóng)村青年對(duì)改變自身的保障狀況甚為麻木。首先，對(duì)醫(yī)療補(bǔ)助、子女讀書、消費(fèi)水平、住房條件、社會(huì)地位、就業(yè)指導(dǎo)、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等不足甚至空白的保障條件，卻評(píng)價(jià)為“還可以”。低評(píng)價(jià)導(dǎo)致低滿足，使他們“自覺地”遠(yuǎn)離社會(huì)保障條件之外，生活質(zhì)量失去了最基本的依托。其次，愿意接受低保障或無保障條件來換取就業(yè)機(jī)會(huì)。許多農(nóng)村青年為了在建筑、商販、家庭服務(wù)、修理、餐飲服務(wù)等行業(yè)中不被城市職工替代出局，愿意不要職業(yè)保障，不要福利待遇，以極低的工資換取“飯碗”，無視保障權(quán)利，卻從內(nèi)在抑制了改變生存狀況的動(dòng)力。

5．二等公民心態(tài)。這是一種由過激行為和回避行為導(dǎo)致的“矮城里人一等”的心理。過激行為是面對(duì)自身權(quán)益受侵害時(shí)，不尋求通過行政的、法律的、社會(huì)的正常途徑解決，而是采用要挾、暴力、搶劫霸占等違法手段來捍衛(wèi)自身權(quán)益，結(jié)果由受害者成為害人者，遭人唾罵，自覺卑劣。回避行為則體現(xiàn)在很少與城市人打交道，形成原因與他們不能自覺跨越語言障礙、意義障礙、情感障礙有關(guān)。語言是劃分社會(huì)身份的重要工具，濃重的鄉(xiāng)音讓他們總感覺“非城市人身份”，不敢與城市人“平視”，也無法進(jìn)入城市人生活文化圈。認(rèn)識(shí)障礙是對(duì)自我、對(duì)

城市的認(rèn)識(shí)發(fā)生了矛盾。農(nóng)村青年進(jìn)城后，往往用“農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)”看待城市生活，結(jié)果理解不了城市，又不愿回到原來的農(nóng)村生活；找不到進(jìn)入城市后的自我，也失去了原來的自我；對(duì)眼前的社會(huì)和自我產(chǎn)生懷疑，但不知道該怎么辦。情感障礙體現(xiàn)在害怕城市生活，與城市的一切相去甚遠(yuǎn)，感到自卑而遠(yuǎn)離城市人。以上障礙是農(nóng)村青年實(shí)現(xiàn)城市化過程所必須跨越的，顯然，他們沒有自覺跨越以上障礙，沒有調(diào)整原先的認(rèn)知和行為，因此，融入不了城市生活，無法獲得城市人的認(rèn)同和理解。這一切加深了“不如城里人”的二等公民心態(tài)。

此次關(guān)于農(nóng)村青年生存狀況調(diào)查對(duì)于農(nóng)村當(dāng)代青年的生存問題大概從他們的物質(zhì)，精神，健康三個(gè)方向來分析。了解這個(gè)群體在整個(gè)民族的發(fā)展歷程中所站在的位置以及這個(gè)群體的發(fā)展和整個(gè)國家的發(fā)展之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)《當(dāng)代農(nóng)村青年的價(jià)值觀現(xiàn)狀及教育對(duì)策》陳英敏;余凈植;著

第五篇：中國人的生存狀態(tài)

中國人的生存狀態(tài)，你屬于哪種？ 當(dāng)代中國人一生有七種無奈，當(dāng)代中國人一生也有七種生存狀態(tài)。

第一種狀態(tài)，做一只蜘蛛，之所以能坐享其成，靠的就是那張關(guān)系網(wǎng)。有人說過，在中國靠的是人倫關(guān)系，不是人際關(guān)系。不管什么關(guān)系，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)在政府機(jī)構(gòu)表現(xiàn)尤為明顯。以前是很直接的親屬關(guān)系，也叫裙帶關(guān)系，現(xiàn)在成了拐彎抹角的師徒、師生關(guān)系，還有的是上下級(jí)關(guān)系。只要關(guān)系能夠滿足對(duì)自己對(duì)利益的渴望，就要延長、延續(xù)這條織網(wǎng)的絲。

第二種狀態(tài)，做一顆核桃，沒有華麗的外表，卻有充實(shí)的大腦。有這個(gè)浮躁的社會(huì)里生存，除了有原始的本能外，更需要淵博的知識(shí)，而這些知識(shí)的取得很大一部分是需要靠閱讀的。現(xiàn)在能夠靜下心來的閱讀的沒有幾個(gè)人，希望我們能夠做這個(gè)少數(shù)。

第三種狀態(tài)，做一只蝦，大紅之日，便是大悲之時(shí)。一個(gè)人無論在工作上還是生活上，都需要時(shí)刻警惕著，提醒自己，順風(fēng)時(shí)，想著逆風(fēng)，逆風(fēng)時(shí)，想著順風(fēng)。這是福禍相依，福禍轉(zhuǎn)化理論在作用著。

第四種狀態(tài)，做一個(gè)天枰，誰多給一點(diǎn)，就偏向誰。很多時(shí)候，很多人都喜歡聽順耳的言語，所以，我們要學(xué)會(huì)投其所好，對(duì)癥下藥。這是一種能力，一種當(dāng)代社會(huì)的生存能力。

第五種狀態(tài)，做飛流直下的瀑布，因?yàn)榫痈吲R下，才能口若懸河。口才是一個(gè)成功的關(guān)鍵所在，口若懸河、滔滔不絕是說一個(gè)人的能說，會(huì)說，至于言之有物還是言之無物，那就另當(dāng)別論了。

第六種狀態(tài)，做一個(gè)鋸子，伶牙俐齒，專做離間行為。《三國演義》第十六回出現(xiàn)過，疏不間親的說法，指的是關(guān)系疏遠(yuǎn)者不參與關(guān)系親近者的事。而我們今天談到的離間行為是不講究關(guān)系遠(yuǎn)近的，唯一需要的是有好的口才。過去這種靠離間別人關(guān)系而獲取個(gè)人利益的人是不被人看起的，被認(rèn)為是小人。現(xiàn)在離間也是一種生存狀態(tài)。

第七種狀態(tài)，做一只花瓶，外表再漂亮，也掩不住內(nèi)心的空虛。為了面子上的事，我們有時(shí)候就是一只好看的花瓶，內(nèi)心的痛苦與不安又能向誰傾訴，又想向誰傾訴，唯一放心只有自己，好看只是外在的，內(nèi)部的架構(gòu)恐怕連自己也搞不太清楚。

中國人，一生中，一輩子，有七種生存狀態(tài)。

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