第一篇：高中生的生存狀態(tài)

“請為孩子們呼吁一下，希望全社會都來關(guān)注高中生的生存狀況。”

高中生學習負擔重，引起了代表委員們的憂慮。徐丙垠代表給記者講了身邊的一個例子，上高中二年級的學生每天早上6點以前起床，6點半出家門，晚上8點才回家，回家后還要3個小時才能完成作業(yè)。據(jù)說，班上很少有同學在晚上12點之前睡覺，大多數(shù)人每天只能睡五六個小時。

全國人大代表宋文新說，中學生是目前最累的一個群體。雖然教育部的規(guī)定非常明確，要保證中學生每天的睡眠時間，但是，各地中學生睡眠時間嚴重不足的現(xiàn)象普遍存在。山東省前不久發(fā)布的一項全省學生體質(zhì)與健康調(diào)研報告表明，高中生每10人中就有9人近視。孫繼業(yè)委員說，我國參加高考的學生人數(shù)眾多，為保障公平，全國高考不可能輕易取消，但公平不能以犧牲學生的身體健康、抹殺學生的創(chuàng)造力為代價。對教育的評價應該是綜合的，現(xiàn)在急需建立一種科學合理的對學生的綜合評價體系。

孫繼業(yè)委員說，高中擇校雖然有“三限”規(guī)定，但擇校費用偏高，一般都在萬元以上，有的地方擇校費高達3萬元。不少學校為規(guī)避30%的擇校比例限制，往往以民辦名義再辦一個“校中校”，而學生卻混編在一起，事實上高價生達50%以上。還有的學校到處挖優(yōu)秀生源，借借升學率提高知名度，以知名度吸引擇校生，以擇校生獲取高收益。

據(jù)了解，擇校費的制定并不是完全依照學生培養(yǎng)成本核算的。它是在國家投入不足、學校想發(fā)展但缺少經(jīng)費而家長又想讓子女接受優(yōu)質(zhì)教育的情況下產(chǎn)生的，收費標準既參照教育成本，又參照其他同等城市收費水平和老百姓的承受能力。

“政府工作報告中提出，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，我覺得大力發(fā)展職業(yè)教育非常必要。我建議政府在財力允許的情況下，對初中畢業(yè)的孩子要實行免費職業(yè)教育，給這些孩子一個成長的空間，讓他們找到在社會上的位置。”宋文新代表如是說。

第二篇：中國人的生存狀態(tài)

中國人的生存狀態(tài)，你屬于哪種？ 當代中國人一生有七種無奈，當代中國人一生也有七種生存狀態(tài)。

第一種狀態(tài)，做一只蜘蛛，之所以能坐享其成，靠的就是那張關(guān)系網(wǎng)。有人說過，在中國靠的是人倫關(guān)系，不是人際關(guān)系。不管什么關(guān)系，這個網(wǎng)絡在政府機構(gòu)表現(xiàn)尤為明顯。以前是很直接的親屬關(guān)系，也叫裙帶關(guān)系，現(xiàn)在成了拐彎抹角的師徒、師生關(guān)系，還有的是上下級關(guān)系。只要關(guān)系能夠滿足對自己對利益的渴望，就要延長、延續(xù)這條織網(wǎng)的絲。

第二種狀態(tài)，做一顆核桃，沒有華麗的外表，卻有充實的大腦。有這個浮躁的社會里生存，除了有原始的本能外，更需要淵博的知識，而這些知識的取得很大一部分是需要靠閱讀的。現(xiàn)在能夠靜下心來的閱讀的沒有幾個人，希望我們能夠做這個少數(shù)。

第三種狀態(tài)，做一只蝦，大紅之日，便是大悲之時。一個人無論在工作上還是生活上，都需要時刻警惕著，提醒自己，順風時，想著逆風，逆風時，想著順風。這是福禍相依，福禍轉(zhuǎn)化理論在作用著。

第四種狀態(tài)，做一個天枰，誰多給一點，就偏向誰。很多時候，很多人都喜歡聽順耳的言語，所以，我們要學會投其所好，對癥下藥。這是一種能力，一種當代社會的生存能力。

第五種狀態(tài)，做飛流直下的瀑布，因為居高臨下，才能口若懸河。口才是一個成功的關(guān)鍵所在，口若懸河、滔滔不絕是說一個人的能說，會說，至于言之有物還是言之無物，那就另當別論了。

第六種狀態(tài)，做一個鋸子，伶牙俐齒，專做離間行為。《三國演義》第十六回出現(xiàn)過，疏不間親的說法，指的是關(guān)系疏遠者不參與關(guān)系親近者的事。而我們今天談到的離間行為是不講究關(guān)系遠近的，唯一需要的是有好的口才。過去這種靠離間別人關(guān)系而獲取個人利益的人是不被人看起的，被認為是小人。現(xiàn)在離間也是一種生存狀態(tài)。

第七種狀態(tài)，做一只花瓶，外表再漂亮，也掩不住內(nèi)心的空虛。為了面子上的事，我們有時候就是一只好看的花瓶，內(nèi)心的痛苦與不安又能向誰傾訴，又想向誰傾訴，唯一放心只有自己，好看只是外在的，內(nèi)部的架構(gòu)恐怕連自己也搞不太清楚。

中國人，一生中，一輩子，有七種生存狀態(tài)。

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第三篇：淡定生存狀態(tài)

古代有個隱士，名字叫什么我忘了，大概是姓孟。有一天騎著驢子馱著個大罐子出去。由于那個年代還沒有柏油馬路，所以走起來比較顛簸，沒走多遠罐子從驢上掉了下來，摔了個粉碎。這個姓孟的連回頭看一眼都沒看，直接走他的。旁邊的人不淡定了，上去拽他衣服問他你憑什么這么淡定，姓孟的翻了個白眼說：“不是已經(jīng)碎了嗎？看了又能有什么用呢？”另一個故事，孔子當官的時候下屬突然向孔子匯報，大意是說不知怎么的馬廄著火了。孔子很淡定的問：“人傷著了沒？”沒有去問馬怎么樣。

這兩個故事告訴我們什么叫做淡定，但我總覺得這種淡定背后有值得商榷的地方。打個比方，幾個人在一起，有人被捅了一刀，其中一個人說，“沒事兒，這點小傷對我來說不算什么”。這時有人夸贊道，“你丫真牛逼！”在衡量他牛逼還是裝逼前，總應該現(xiàn)確定一下，那一刀子是捅在了他的屁股上，還是捅在了別人的屁股上吧？

第一個故事除了姓孟的真的心很寬以外，還有另外一種可能，那就是這個罐子根本就不值錢。或者說我們可不可以做這樣的假設(shè)：姓孟的原本是準備拉著罐子去扔的，誰成想在半路顛掉了，碰巧了有狗仔隊在跟拍，于是索性裝回淡定，要不然浪費了這么好的名揚千古的機會還真對不起列祖列宗。至于第二個故事，除了孔子真的和很人道主義外，是不是還有另外一種可能，那就是馬廄里的馬不是孔子的。當然我有點以小人之心度君子之腹了。關(guān)于這個故事有一個我意淫了很久的結(jié)尾：

下屬說完人沒事之后吞吞吐吐的對孔子說：“人是沒事兒，可是您那匹加長版的寶馬可能被燒的沒毛了。”坐在凳子上的孔子聽了“嗷”的一聲跳了起來爆了個粗口，“操，不早說！”

第四篇：幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)

幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài) 的現(xiàn)狀調(diào)查及專業(yè)支持的實踐研究

一、研究的背景和意義

（一）選題意義與研究價值

1、是幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的需要

長期以來，由于傳統(tǒng)與文化的因素，使幼兒園成為女教師們的“一統(tǒng)天下”。誠然，女性的細膩、溫柔、耐心等特點，對年幼孩子來說，會感受到天然的、母性般的關(guān)懷。但是，女性性別的“軟肋”，也造成了目前許多幼兒園孩子，特別是男孩子變得懦弱、膽小，說話奶聲奶氣“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被觸碰便嬌滴滴地哭起來，男孩應有的那種頑強、勇敢、大度的陽剛之氣愈發(fā)鮮見。另外，審視幼兒成長的家庭環(huán)境，父親教育角色的缺失，也造成幼兒早期人格建構(gòu)中的缺憾。因此，本著幼兒人格健康發(fā)展、和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要，一方面，我們要呼喚整個社會重視幼兒園男教師隊伍建設(shè)問題，給幼兒園男教師一片陽光的成長空間，使越來越多的男青年樂意從事這“根的教育”。另一方面，我們需要研究在崗幼兒園男教師的職業(yè)生存狀態(tài)，給予更多的專業(yè)支持和人文關(guān)懷，使男教師能留住人，更留住心，使幼兒的健康發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展得以保證。

2、是男教師職業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展的需求

《上海市兒童發(fā)展“十一五”規(guī)劃中期評估報告》披露，上海市小學男教師比例為21.2%，占女教師人數(shù)的三分之一都不到，而男生數(shù)量高于女生。在幼兒園，男教師的比例少之甚少。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前本市幼兒園男教師只有150名不到，其中，走上園長崗位的只有兩人。我們說，教師的質(zhì)量決定幼兒園教育的品質(zhì)，而教師質(zhì)量的一個基礎(chǔ)性條件，便是性別的平衡。為此，本課題的研究，旨在為幼兒園男教師職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展提供專業(yè)依據(jù)，為男教師隊伍的管理和保障提供方法策略，使幼兒園男教師的“星星之火”能熊熊燎原。

3、是豐富和完善教師角色理論的需要

幼兒園男教師與其他女教師有著相同的教師角色特征，但也有其性別角色的特殊性。他們的入職動機和原因、目前的職業(yè)心態(tài)和現(xiàn)狀、未來的發(fā)展動力和專業(yè)自覺等，都會與女教師不同。因此，通過對幼兒園男教師的研究，可更全面、深入地了解他們的角色特點，進而可以豐富、完善幼兒教師角色理論的研究。

（二）核心概念的界定

1、生存狀態(tài)：是指生物體在生存過程中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。

2、職業(yè)生存狀態(tài)：是指生物體在從事相關(guān)工作中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。

3、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)：是指在本市各級各類幼兒園工作的男性教師在從事保教工作中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。包括對教師工作的職業(yè)感受與評價、對自身工作能力的認可度、對工作對象與現(xiàn)狀的滿意度以及對職業(yè)前景的預測等。

4、專業(yè)支持：是指結(jié)合幼兒園保教工作實際與實踐，提供業(yè)務技術(shù)方面的指導和相關(guān)管理政策方面的幫助。

本課題我們確立的研究目標是：

1、調(diào)研并總結(jié)本市幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀，研究并總結(jié)影響男教師職業(yè)生存的主要因素。

2、梳理出男教師從業(yè)過程中的有效經(jīng)驗，提出男教師專業(yè)成長的目標取向、管理機制、方法途徑。

3、形成本市各級各類幼兒園中在保教活動一線工作的男教師專業(yè)發(fā)展過程的經(jīng)驗案例。

二、研究內(nèi)容

1、幼兒園男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查（包括入職動機、在職狀態(tài)、發(fā)展需求等）；

2、影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的因素分析；

3、幼兒園男教師專業(yè)成長的經(jīng)驗總結(jié)與關(guān)鍵事件研究；

4、幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的目標取向、方法途徑、管理機制的研究；

5、幼兒園男教師專業(yè)成長的“經(jīng)典案例”研究。

三、研究方法

1、文獻研究法：查閱、學習有關(guān)男教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論、文獻，關(guān)鍵概念進行界定，并開展“幼兒男教師專業(yè)支持的理論框架研究”。

2、問卷調(diào)查法、訪談法和文本分析法：利用“學前教育網(wǎng)”對本市所有幼兒園 男教師的職業(yè)生存狀態(tài)進行現(xiàn)狀調(diào)查，收集相關(guān)信息。同時，對33名“市教研室幼兒園男教師沙龍”中不同特質(zhì)的男教師進行深度訪談和文本分析，獲得有關(guān)定性材料。

3、行動研究法：圍繞男教師專業(yè)發(fā)展的目標取向，進行教育行動中男教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方法、途徑、條件和機制的研究，形成有效的經(jīng)驗。

4、案例法：將教育行動中男教師專業(yè)成長的內(nèi)容、策略與途徑等觀察記錄撰寫成案例，并從多角度進行理論解讀。

四、實施步驟

1、準備階段（2012.1-4）：成立課題組；查閱情報資料；設(shè)計研究總方案；成立“市教研室幼兒園男教師沙龍”；并設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱等。

2、實施階段（2012.5-2013.4）：對問卷的信度、效度進行分析；揭示男教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀；對33名男教師進行深度訪談和文本分析；結(jié)合各種專業(yè)活動進行現(xiàn)場分析與互動；分析、歸納出男教師專業(yè)成長的目標取向、內(nèi)容方法、策略機制等。

3、總結(jié)階段（2013.5-6）：整理課題研究材料；撰寫課題總報告；撰寫案例集。

五、主要參考文獻

1、黃琦.幼兒園男教師入職與適應問題研究，南京師范大學,2007

2、姚雅琨.關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究，當代學前教育,20073、李小燕.幼兒園男教師實際工作情況以及影響男性參與學前教育因素的研究，華南師范大學,2007.4、劉劍眉,楊龍祥.冷靜透視幼兒園男教師現(xiàn)象，幼兒教育,2002.5、教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒，人民教育出版社,2003.6、閔萍.時代呼喚幼兒園男教師.中小學電教(下半月),2008.7、劉志成，梁艷.男教師介入幼兒教育的理性思考，天津市教科院學報，2006.8、喬治.S.莫里森.當今美國兒童早期教育,北京大學出版社, 2004.9、〔美〕《教育周刊》，奧巴馬的教育藍圖，教育科學出版社,2010附：情報綜述：

一、幼兒園是否需要男教師

不少關(guān)于幼兒園男教師的研究都圍繞“幼兒園是否需要男教師”、“男性是否適合幼教工作”等問題展開，主要有三種觀點：一是支持鼓勵。研究者認為無論是男性或女性，單一的高水平的性別類型化不利于幼兒的性格塑造，幼兒園引進男教師可以幫助幼兒形成健康平等的兩性角色意識。男性思維更靈活，擅長推理和抽象思維；在歷史、地理、時事等方面的知識面較廣；男性擁有力量、具有獨立、果斷、勇敢和冒險等特點，有利于促進幼兒全面和諧的發(fā)展。二是中立觀點。這種觀點認為，幼兒教師的性別如何并不重要，關(guān)鍵在于教育品質(zhì)。可通過培養(yǎng)女教師自信勇敢、開朗豁達的品質(zhì)。同時強調(diào)要重視家庭中父親對幼兒的影響作用，目前男教師數(shù)量匱乏，一味強調(diào)引進男教師不現(xiàn)實，更應挖掘幼兒園現(xiàn)有的資源設(shè)法彌補這一遺憾。三是否定觀點。這種觀點認為，女性比男性更適合從事幼教工作。男性性格粗獷，幼兒園事物較瑣碎，不適合男性；男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來諸多不安全因素；男教師在園比例太小，易被女性同化。

國外也有相關(guān)研究。白金漢大學史密瑟斯教授認為，應對學校男女教師合理比例予以重視。Bittner認為幼兒園增加男教師可以創(chuàng)建一種性別平等的教學環(huán)境；樹立積極的男性角色榜樣。日本心理學家的有關(guān)研究證明，幼兒個性發(fā)展的某些缺陷，跟單純由女性教養(yǎng)有著一定的關(guān)系。男教師進人幼兒園，可以成為幼兒全新的伙伴和模仿對象，促進幼兒態(tài)度、情感、意志等個性的發(fā)展與完善。2010年英國教育部在對年齡在12歲至13歲間的1200名小學生進行的一項對比實驗發(fā)現(xiàn)，盡管男教師并不寬容，但小學生認為男教師更公平，男教師授課時，學生更能意識到努力學習及公平競爭的重要性。

二、幼兒園男教師的職業(yè)生存現(xiàn)狀

在我國，很早便有許多男性從事幼兒教育工作，陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門等都為中國學前教育做出了杰出的貢獻。但他們大多是研究者，真正工作在幼兒園教育教學第一線并能夠堅持下來的并不多。

目前，我國幼兒園男教師群體主要呈現(xiàn)三個特點：首先是男教師數(shù)量少，真正從事教育教學崗位的男教師更少。根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)，我國幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬人左右，其中男性63034名，約占總數(shù)的6.5％，在這6萬左右的教職工中，真正從事教育教學崗位的男性不到1萬人，實際比例約為2.1%，其 余多為雜工。其次是地域分布和擔任職務分布不平衡。一方面幼兒園男教師主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。另一方面大多數(shù)男教師擔任體育、科學等專門領(lǐng)域的教育教學，進班帶教一日活動的男教師相對較少。再者是男教師的流失率高。尤其是“2～3年”教齡的幼兒園男教師的流失情況嚴重。

在國外從事教育教學工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國的比例約為10%。荷蘭、澳大利亞為6％。馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數(shù)量也占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅達28.7％，而同期男教師人數(shù)卻上升，增幅達12.7％。另一方面，幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢。2004年，60歲以上的男教師的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼兒園男教師大多處于領(lǐng)導地位。另外，2005年的數(shù)據(jù)表明，日本幼兒園的男園長占園長總數(shù)的42.7％，園長、教頭(相當于我國的副園長或教導主任)兩者相加,達男教師總?cè)藬?shù)的70％。俄羅斯幼兒教育領(lǐng)域中的男性教育工作者，主要由退伍軍人組成。這些退伍軍官走進家庭教師的隊伍，他們可以修正教育的錯漏，塑造男孩的性格，將他們培養(yǎng)成真正的男人，同時可以彌補父性教育的缺失。

三、影響幼兒園男教師流失的主要因素

相關(guān)研究圍繞幼兒園男教師的福利待遇、社會地位、工作條件、工作壓力、心理狀態(tài)等展開，影響幼兒園男教師流失的主要因素有：一是受社會傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛。認為傳統(tǒng)觀念認為男性從事學前教育工作被認為沒有太大前途的職業(yè),相應的地位和福利待遇也不盡如人意，甚至會影響其愛情、婚姻等生活的方方面面。二是幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。我國尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴重失調(diào)。如，四川某高校一個年級學前教育專業(yè)男生有9人，而實際愿意從事該工作的卻近乎沒有。三是男教師在工作環(huán)境中人際交往境況較為尷尬。幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團隊的各種關(guān)系上不占優(yōu)勢,社會對于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關(guān)注。姚雅琨在《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》中，通過網(wǎng)絡訪談發(fā)現(xiàn)，共有77.78%的訪談對象提及“讓男教師最感頭疼的是人際關(guān)系問題”，而在人際關(guān)系問題中，首當其沖的又是與女同事的關(guān)系問題。其次，男教師在照料幼兒方面發(fā)生的小失誤，與家長產(chǎn)生一些摩擦，也是成為他們感到不適應的問題之一。

雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但也有一些成功的案 例。如現(xiàn)已當上園長的上海某幼兒園男教師認為，和女教師傳遞給孩子們的細膩、周到、穩(wěn)重不同，男教師傳遞的是勇敢、自信、沉著，男教師可以從事和女老師一樣的工作，帶給孩子們不一樣的感受。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某，經(jīng)歷了周圍人的不解和社會的壓力,在和孩子們的親密接觸中他體會到了被需要的幸福,最終成為一個快樂的男性幼教人。

河北大學教育學院劉彤老師在美訪學期間發(fā)現(xiàn)，美國從事學前教育專業(yè)的男生很少。社會壓力是其最難跨越的一道障礙，如，美國社會上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇學前教育職業(yè)是因為他們有“戀童癖”，這需要男教師有驚人的勇氣來承受這樣的壓力。美國的保護未成年人的安全教育問題是男性跨入學前教育的另一道門檻，其對一個學前教育工作者嚴格的身份驗證程序和“任何一個成年人不準和一個幼兒單獨在一起”的規(guī)定讓社會對男子從事學前教育蒙上一層陰影。另外，沒有給予男性教師有力的專業(yè)支持也是男性不愿意從事學前教育的一個重要原因。

四、關(guān)注幼兒園男教師的培養(yǎng)和發(fā)展

有研究者認為幼兒園男教師應具備的能力和素養(yǎng)：（1）積極樂觀的生活態(tài)度、融入環(huán)境的適應能力、獨樹一幟的個人魅力、頑強拼搏的斗志；（2）堅定不移的專業(yè)理想；（3）端正的專業(yè)態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識。提出應利用各種途徑培養(yǎng)和任用男教師；努力滿足他們的求知欲，不斷提高他們的業(yè)務能力；根據(jù)男教師的性別特征、工作特色安排工作，揚長避短；關(guān)心男教師個人生活，關(guān)注男教師自我價值的實現(xiàn)等。

一方面要有意識的為男教師建“群”，優(yōu)化男教師的生存環(huán)境，幫助他們逐步形成良好的職業(yè)心態(tài)。作為幼兒園的少數(shù)人群，男教師們對同伴的需要更加強烈，“群”居能為幼兒園男教師營造歸屬感，化解顧慮和壓力。男教師們可以在“群”里尋找具有共同價值追求的合作伙伴，互相勉勵，合作共贏，“群”的建設(shè)為男教師職業(yè)的發(fā)展奠定了良好的精神基礎(chǔ)。幼兒園男教師應具備：積極的、主動的、謙遜的、學習的、雙贏的、包容的、自信的、反省的、奉獻的、競爭的、專注的、感恩的職業(yè)心態(tài)。

另一方面，要幫助幼兒園男教師實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。男教師往往希望獲得具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。因此，在為男教師內(nèi)部建“群”的同時，也要同步考慮到男教師的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵他們通過自己的努力不斷邁向新的職業(yè)境界。在對男教師進行培養(yǎng)過程中，尤其要關(guān)注幼兒園男教師職初三年的情況。因為在“求生階段” 流失的情況最為嚴重，根據(jù)初任男教師在這一階段所遇到的問題和專業(yè)需求，開展有針對性的入職教育，是穩(wěn)定男教師入職心態(tài)、加速專業(yè)成長的有效措施。

美國波士頓的教師實習計劃（Boston Teacher Residency Program）的負責人相信“不是一種因素而是多種因素共同成就了偉大的教師”。這些初任教師，在入職第一年在一位經(jīng)過特殊訓練的專家教師的指導下進行觀摩和教學。教師教育專家關(guān)注一年理論聯(lián)系實際的實習，成為培養(yǎng)有效教師的最佳方式。幾乎每一所項目學校都有幾位實習生、畢業(yè)生和指導教師，該計劃在校友與實習生之間建立起了長期而持續(xù)的共享意識和友情。這些特點形成了一種合作學習的氛圍。美國一組正在進行的研究表明，得到較好培訓的教師在從教頭一年會更為有效，而更有效的教師則會在教學行業(yè)中待得更久。重建專業(yè)性需要將重點放在教師能力建設(shè)和教師留任上。

隨著幼教的改革與發(fā)展，社會各界都普遍認識到幼兒園男教師的重要性和不可替代性。如何照顧男幼師的性別特點，幫助其調(diào)整職業(yè)心態(tài)，提升其專業(yè)能力，讓其職業(yè)生涯走得更穩(wěn)、更遠、更快樂，值得我們進行深入思考和研究。

第五篇：農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查問卷

農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查問卷

老師您好，首先感謝您能夠抽出時間來完成調(diào)查問卷，此次問卷用于湖南省內(nèi)農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查，請您根據(jù)實際情況在相應地方認真作答，謝謝您的配合！

一 基本情況（請?zhí)顚懩幕拘畔ⅲ?/p>

年齡______

性別：1.男2.女

婚姻狀況： 1.已婚 2.未婚 3.離異

家庭成員組成____________________________________

教齡______________學歷：1.高中及以下 2.大專 3.本科 4.研究生 5.博士職稱______________

所在學校名稱__________________________________規(guī)模________________(班級數(shù)量)您現(xiàn)在的任教年級____________________________________________________ 任教科目是___________________________________________________________您在學校是否擔任除教師外的工作：1 是，2 否 ；

如果是，工作是_____________________________

二 請您在題中最符合您的情況的選項上畫鉤或者填空。您的日平均工作時間為

A.8小時以下（包括8小時）B.9~10小時C.11~13小時D.13 小時以上 2您對您法定工作時間和假期的滿意度為

A非常滿意B比較滿意C一般D不滿意E 非常不滿意 3您的月工資金額為

A.1500及以下B 1500-2000（含2000）

C.2000-2500（含2500）D.2500-3000（含3000）

E.3000-3500（含3500）F 3500以上工資是否能夠準時發(fā)放

A 每次都能B 基本能C 經(jīng)常不能D 一般不能

如有拖欠，最長的一次拖欠是多長時間________________

拖欠的原因是_________________________________________________________除了教師工資，您的日常收入來源還有（可多選）

A 貧困補助B學生補課費用C家庭生意（如開店等）D股票投資

其它____________________________________________

5您對您的工作環(huán)境的滿意程度如何？

A 非常滿意B 滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意

6市縣組織的工作培訓頻率如何？

A一學期兩次以上B一學期一次 C 一年一次以下D 從沒參加過 7 組織教師體檢的頻率是？

A一學期一次B一年一次C 一年一次以下D 從沒參加過您認為個人身體狀況如何？

A 非常健康B基本健康C.一般D.差E.非常差

如果選CD項，理由是__________________________________________您認為自己的工作壓力如何？

A 非常大B 很大C 一般D 基本沒壓力您認為自己的生活壓力如何？

A 非常大B 很大C 一般D 基本沒壓力認為農(nóng)村教師找對象的難度如何？

A 非常難B 有點難C 一般D 容易

困難的原因是_____________________________________________________您的壓力來源主要是（可多選）

A 家庭經(jīng)濟狀況B 學生教育C 身體原因D 婚戀狀態(tài)E教育政策變化F新課程改革G工作負擔過重H 學校管理過于僵化I 教師責任和社會期望過高J 教師的自我發(fā)展空間有限

其它_____________________________________________________________您認為農(nóng)村教師是否需要心理輔導或者一些促進心理健康的統(tǒng)一措施

A 非常需要B 需要C 無所謂D不需要您認為現(xiàn)農(nóng)村教師最需要解決的問題是（可多選）

A 工資低，生活水平差B 醫(yī)療等福利保障不完善C 個人專業(yè)發(fā)展受限

D 缺乏心理疏導

其它______________________________________________________________您認為農(nóng)村學生的問題主要體現(xiàn)在（可多選）

A學習的積極性不高B 心理承受能力差C 家庭經(jīng)濟狀況差D 視野狹窄 E父母外出打工，親情缺位 其它______________________________________________________________

16.您最希望達成的人生目標是(多選，請選擇您最希望的三種)

（1）婚姻美滿（2）身心健康（3）經(jīng)濟富裕

（4）家庭幸福（5）事業(yè)有成（6）社會承認

（7）升官發(fā)財（8）自我實現(xiàn)（9）其他__________________________