第一篇：學前教育專業學前兒童科學教育探討論文

學前教育專業學前兒童科學教育探討論文

無論在學習或是工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非?？鄲腊?，以下是小編精心整理的學前教育專業學前兒童科學教育探討論文，希望對大家有所幫助。

摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發展特征為依托實現對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優質實踐體系，以實現課程改革。

關鍵詞：學前兒童；科學教育；高職院校；優化路徑；課程改革

一、《學前兒童科學教育》課程改革思路

根據杜威提出的新型教育管理思想與課程認知規律，其所建構的“認知學徒式”課程學習模式旨在從不同學生的思維認知水準、專業發展訴求以及個人特征等層面出發，通過對相關教學情境模式的優質構建，來促進學生在科學實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進。以《學前兒童科學教育》課程改革理念為依托，教師應該緊緊圍繞學生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設計以及成效反饋機制，來對現有的教育教學活動進行有效規整。在此過程中，教師可適當將課堂主動權轉交給學生群體，引導學前教育專業的學生從理論知識學習以及課程把握等層面出發，保持自身對特定專業知識的根本性認識。大體來看，《學前兒童科學教育》課程改革主要體現出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認知對接。為有效提升教師群體的專業認知水平和學生群體的課程實踐積極性，高職院校應該重新審視教學質量和課程改革之間的內在契合關系，積極實現由傳統的“知識單向傳遞”向“協同參與”機制的有效轉變，并著力通過課堂模擬教學、交互教學、媒介引導教學以及學生主體教學等多種新型教學模式，來真正響應新時期《學前兒童科學教育》課程改革目標。同時，在協同推進《學前兒童科學教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標為標準，逐步由傳統的知識灌輸與理論講解轉變成兼具實踐指導與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學模式，力爭通過在深入了解學前兒童的身心思維特征的基礎上，對當前教學模式中實踐教學的相關任務進行有效調控與指導，不斷推進理論教學與實踐教學的多維度融合，以期促進學生思維認知水平和科學實踐技能的全方位提升；

第二，教師示范與個體模擬相結合，推進個體價值發展。模擬教學作為《學前兒童科學教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現實教學經驗和群體價值理論的基礎上，分層次地對課程發展地位、思維品質、學科探究素養以及科學實踐活動進行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學科要素與延展思維，以此來推動科學經驗與學科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補充現有的學科資源與建構機制，根據實際教學需要和班級學生容量，構建科學的系統合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應該對模擬教學和示范教學的階段性成果進行有效收集與機制評估，積極鼓勵學生多方位表述自身想法并對現有的課程實踐活動進行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進更為系統、科學、多向的課程實踐活動的優質構建；

二、影響《學前兒童科學教育》課程改革的因素分析

1.專業認知程度低學前教育專業不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業，多數是別的專業調劑。二是幼兒教師職業社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現實生活，不能夠很好的發展其科學素養。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發他們的學習創作興趣，培養他們的創新的思維與能力。2.教學主體不明確現在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監督。可是現在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的思想，無法培養學生的創造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一?；旧隙际堑礁浇挠變簣@進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。

三、《學前兒童科學教育》課程改革優化建議

（一）結合理論學習提升科學教育理念

我們要緊緊圍繞課改內容，深深領悟課改精神。以社會需要、人才發展為出發點，進行《學前兒童科學教育》課程的教學研究與改革，樹立超前意識、轉變觀念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學素養、整體素質以及終身發展。教師必須強化學生對《學前兒童科學教育》課程學習中的教育理念，在教學過程中讓學生深刻領會課改精神，并且將課改精神恰當的融入到具體教學活動中。學生在進行理論的學習的時候，讓學生明白高職院校的《學前兒童科學教育》課程的目標和以前的區別，一是重視培養幼兒情感態度，二是注重培養幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學、會學、會用，并為其終身發展服務。同時，要讓學生知道，幼兒園的學習目標，并不是簡單地個別活動所能達成的，而是需要教師課前進行一系列精心設計活動，促使目標的實現。當然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現教師預設之外的表現，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實踐中不斷的改進教學方法。

（二）通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀

讓學生在高職院?！秾W前兒童科學教育》課程學習中掌握正確、科學的教學方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學生通過各種渠道，彌補學生科學素養。我校針對學生科學素養較低的狀況，采取一系列的措施來提高學生的科學素養，使得他們將來成為幼兒教育領域合格的.引領者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類、科學領域、環境創設課等。同時，還要聘請校內相關專業教師、校外相關專家進行科普講座。倡導每位同學必讀由時代出版傳媒股份有限公司，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學生課外閱讀自學，拓寬學生的視野，增加知識面。為了培養學生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學生離開課堂、走出學校，來到外面進行參觀?？傊ㄟ^調整教學計劃、增開課程、組織自學、聽取講座、走出學校等渠道，不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的自然科學知識，最主要的是提升了學生的科學文化素養。

（三）改革課程教學模式，突出實踐教學能力的培養

根據《學前兒童科學教育》的學科定位，把課程教學分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進行觀摩、研討;三是在學校進行模擬實踐。第一種模式，我們依據課本內容進行講解，大多數是利用課件來展示案例，學生通過觀看案例的教學環境，教學內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學信息，并自己對所得到的信息進行分析和整理。對于難理解的問題，進行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學生都融入到活動中；避免教師權威性，盡可能的多聽聽學生的意見。這樣做的最終目的就是讓學生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學模式，將來才能在自己的幼兒教學中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進行有效的科學素養的培養。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學活動當中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養自己的開創新思維。第二種模式，在《學前兒童科學教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學，使學生做到理論與實踐相結合。這就要求學生在學習課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學的理論知識進行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學理論的不足之處。如《學前兒童科學教育》課程理論中科學活動區的創建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發現，活動區的創建對于幼兒科學活動得開展十分重要，直接關系到學生主動學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]陳美榮.幼兒教師職前科學教育活動能力培養初探——《學前兒童科學教育》課堂教學改革思考[J].職教論壇，2016（26）：76-79.[2]馬運朋.信息技術與學前兒童科學教育有效整合探究[J].中國教育信息化，2016（14）：60-63.[3]錢曉玲.優化本科院校學前兒童科學教育課程教學的策略探討[J].宿州教育學院學報，2016，19（01）：104-106.[4]王向前，張小培.PBL教學模式在“學前兒童科學教育”課程中的應用研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（01）：25-28

[5]教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].教基［2001］20號，2001.[6]夏力.學前兒童科學教育活動指導[M].上海復旦大學出版，2010.

第二篇：《學前兒童健康教育》課程標準（學前教育專業）

《學前兒童健康教育》課程標準

一、課程管理信息

課程名稱：學前兒童健康教育

課程代碼：PT1BS04

教學單位：普通課教研室

制定時間：2018年4月

編寫負責人：_______

審定負責人：_______

二、課程基本信息

課程學分：2

課程學時：34

授課對象：學前教育專業學生

三、課程簡介

課程的性質和作用

開設本課程在于讓學前教育專業學生學習并掌握幼兒健康發展的特點及幼兒園健康教學的基本理論和方法，培養組織幼兒園健康教學活動的能力，該課程教學是向學生傳授該學科的基礎知識和基本技能，擴大學生的知識面，使學生具有較為合理的知識結構，并通過見習與實習活動提高學生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力，組織活動的能力，動手操作的能力。

四、課程設計思路

1．貫徹以能力為本位的原則。教學內容安排盡量采用具體→抽象→應用的思路，加強實際應用能力的培養，突出案例的直觀教學，強化理論與實踐相結合的能力。

適當體現探索、發現、歸納和創造的方法，逐步形成學生的創新意識。

2．教學內容安排應貫徹深入淺出、由易到難、由具體到抽象、循序漸進的原則，注意系統性、科學性，兼顧與專業課程的銜接。

1.課程設計理念

打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，以能力培養為重點，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導向教學模式和靈活多樣的教學方法、手段，構建立體化多層次的實踐教學體系，做到教學做合一。

基于項目導向，突出實踐能力。

開展情景教學，模擬實際環境。

突出學生主體，尊重個體差異。

注重過程評價，強調全員參與。

利用多種資源，強化自主學習。

2.總體設計思路

改變以教師為中心的教學方法，強調以學生為主體，給學生以更多的活動空間，讓他們積極地參與教學過程，提高學生的學習主動性。在課堂教學中注意精講多練，適當增加課堂練習時間，以減少學生課外負擔。在教師講課中要貫徹設疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環節的啟發式教學，引導學生對數學現象有好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學中應盡量使用現代教育技術如現代信息技術等，提高教學質量和教學效果。

3.教學內容選擇

基礎模塊學前教育專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求

職業模塊是適應學生學習相關專業需要的必修內容

拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容

統籌兼顧

就業崗位和發展的統籌兼顧、課程整合和前后課程銜接的統籌兼顧

五、教學方法與手段

1、教學方法的選擇要從學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生健康教育學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。

教師要學習職業教育理論，提高自身業務水平；了解一些相關專業的知識，熟悉學前兒童健康教育在相關專業課程中的應用，提升教學能力。

要根據不同的學前兒童健康教育知識內容，結合實際地充分利用各種教學媒體，進行多種教學方法探索和試驗。

2.多種教學方法的運用

1）啟發引導法

這是知識性內容教學的一種主要方法，目的是為了加深學生對基本概念、基本理論的理解，幫助其掌握理論的基本內涵，全面深入地掌握學前兒童健康教育的基本理論，為實際中的運用打好基礎。在講解中，采用先引入例子，再從例子的分析中引出概念或理論結論的方法，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力。

2）案例教學法

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

3)換位教學法

包括換位講授、換位質疑、換位小結、換位評價4個環節。學生首先以“教師”的角色講授該節課程的部分內容，然后由其余學生以“教師”的角色提問、質疑，并作小結，教師最后以“學生”的角色對“教師”的授課效果加以評價。這種方法是通過“教”來“學”，充分發揮學生的主體性，促進學生的主動發展，加深對知識內容的印象。這一方法通常與案例收集并分析時結合使用。

六、學習策略

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的方案。對語言教育課程而言，學習策略主要包括認知策略、調控策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；資源策略是學生合理并有效利用網絡、多種媒體進行學習和運用市場營銷的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在數學課程學習中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

1.認知策略

1）根據需要進行預習；

2）在學習中集中注意力；

3）在學習中積極思考；

4）在學習中善于記要點；

5）對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納；

2.調控策略

1）明確自己學習的目標；

2）明確自己的學習需要；

3）制訂簡單的學習計劃；

4）把握學習的主要內容；

5）注意了解和反思自己學習中的進步與不足；

6）積極探索適合自己的學習方法；

7）經常與教師和同學交流學習體會；

3.資源策略

1）注意利用多種教學資源豐富自己的學習；

2）使用網絡工具軟件查找主題信息；

3）注意生活中接觸到的數學問題；

4）能利用圖書館或網絡上的學習資源；

七、考核方案設計

《學前兒童健康教育》是一門考查課，教學效果評價采取形成性評價與終結性評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外學習相結合、教師評定與學生評定相結合，重點評價學生態度和職業能力。

形成性考核包括常規（學習態度、出勤、課堂提問、職業行為養成等）、課堂作業（各能力訓練分項目或任務完成的情況、成果，以及書面作業）、平時測試、課外作業等。

終結性考核包括課程綜合訓練項目完成情況及成果展示、課程綜合設計或報告、期末卷面筆試等。

八、課程目標

1.總體能力目標

1．通過本課程的學習，使學生了解學前兒童健康教育的基本理論

2.初步掌握幼兒園健康教育的基本理論與基本知識

2.具體能力目標

1．掌握幼兒園健康教育活動設計的基本知識

2.有效地為3-6歲幼兒設計和實施教學活動

3.能對幼兒園健康教育活動進行評價

4.樹立正確教學觀，兒童觀，課程觀

九、課程內容要求、課時分配

項目教學表

項目一健康概述

工作任務

知識要求

技能要求

學時

課內

實訓

任務一健康教育

健康的含義，健康的標記，健康教育的含義

掌握健康的概念

任務二學前兒童健康教育

嬰幼兒健康教育的意義，幼兒健康教育的意義，幼兒健康的標志

理解健康幼兒的內涵

項目二學前兒童健康教育的目標和內容

任務三嬰兒健康教育的目標和內容

嬰兒健康教育的目標和內容

理解學前兒童健康教育的內涵

任務四幼兒健康教育的目標

幼兒健康教育的目標

掌握各年齡班具體的健康教育目標

任務五幼兒健康教育的內容

幼兒健康教育的內容

選擇幼兒健康教育內容應注意的問題，實施幼兒健康教育應遵循的原則

項目三學前兒童身體保健教育

任務六保健教育的內容

0-3歲嬰幼兒身體保健教育的內容和方法，3-6歲幼兒身體保健教育的內容

了解學前兒童身體保健的內容和方法

任務七保健教育的組織形式

幼兒身體保健教育的組織形式

幼兒身體保健教育應注意的問題

任務八幼兒身體疾病的表現及預防

佝僂病，肥胖病，近視，弱視，齲齒，蛔蟲病

指導幼兒易患的常見病的表現及其預防

項目四學前兒童心理健康教育

任務九學前兒童心理健康教育的內容

了解相關知識

幫助幼兒學會調整自己的情緒，學習社會交往能力，形成良好的行為習慣

任務十學前兒童心理健康教育的組織形式

學前兒童心理健康的組織形式，學前兒童心理健康教育應注意的問題，學前兒童易患心理疾病的表現及對策

項目五學前兒童體育

任務十一0-3歲嬰幼兒身體運動發展與開發訓練

0-3歲嬰幼兒動作的發展與表現

嬰幼兒游戲活動方案

任務十二幼兒體育活動目標

幼兒體育活動的總目標，年齡階段目標

具體體育活動目標的制定

任務十三幼兒體育活動的內容與方法

幼兒體育活動的組織形式，應遵循的原則，應注意的問題

學習設計幼兒園體育活動

項目六學前兒童健康教育評價

任務十六教育評價概述

教育評價的含義，學前教育評價概述

了解相關內容

任務十八學前兒童健康教育評價

學前兒童健康教育評價的含義，原則，內容

學前兒童健康教育評價方案的編制，組織與實施

課時合計34

十、項目方案設計

項目一

健康概述

1.教學目標

最終目標：

（1）了解健康概念的演變，掌握健康的概念

（2）掌握影響學前兒童身心健康的各種因素

（3）理解健康幼兒的內涵

項目二

學前兒童健康教育的目標和內容

1.教學目標

最終目標：

（1）理解學前兒童健康教育的內涵

（2）了解確定學前兒童健康教育目標，內容的依據

（3）掌握各年齡階段學前兒童健康教育及體育的目標，并能在實踐中加以運用

項目三

學前兒童身體保健教育

1.教學目標

最終目標：

（1）了解學前兒童身體保健的內容和方法

（2）了解幼兒身體保健教育的組織形式

（3）指導幼兒易患的常見的身體疾病的表現及其預防

項目四

學前兒童心理健康教育

1.教學目標

最終目標：

（1）了解學前兒童心理健康教育的內容

（2）了解學前兒童心理健康教育的組織形式

項目五

學前兒童體育

1.教學目標

最終目標：

（1）了解學前兒童體育活動的途徑和組織形式

（2）掌握學前兒童體育活動的組織方法和原則

（3）會根據學前兒童年齡及身心特點，選擇和創編體育活動的內容

（4）設計與指導學前兒童的體育活動

項目六

學前兒童健康教育評價

1.教學目標

最終目標：

（1）了解學前兒童健康教育評價的概念模式和類型

（2）掌握學前兒童健康教育活動評價方法

（3）能對學前兒童健康教育進行評價

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END

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第三篇：學前兒童科學教育

學前兒童科學教育綜合練習題

一、名詞解釋

1．科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

2．觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

3．系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。

4．行為核對是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

5．技術“①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。”

6．科學性原則是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

9．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

10．學前兒童教育活動是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。

11．科學活動室：是指在幼兒園建立的，專供學前兒童進行選擇性科學活動的場所。

12．科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。

13．學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

14．幼兒園的“探究性教學”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．時代性原則：是指要根據時代發展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。

16．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

二、填空題

1．1935年，由雷震清副教授編寫的《_《幼稚園的自然》__________》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

2．科學區角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、__操作實驗類___制作創造類。

3．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

4．依據反映層次的系統性，知識可以分為_____經驗知識______和理論知識。

5．1999年，由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》，即“____2049計劃___”。

6．___訪談法______是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。

7．學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、__訪談法______、問卷法、測試法和作品分析法等。

8．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的___中、短期發展目標___

9．根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、___分類游戲_____和運動性游戲。

10．測量的類型包括______觀察測量____、非正式測量和正式測量。

11．學前兒童___科學教育材料 就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。

12．注意選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，這是學前兒童科學教育內容選擇的___啟蒙性_要求。

13．早期科學閱讀作品，應該圍繞________一個科學現象或概念___展開其情節，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。

14．選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________、材料的豐富性和層次性等。

15．區角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的____豐富性___________、材料的探索性。

16．教師在指導兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前教育階段，主要是學習順序觀察法、____比較觀察法___________和典型特征觀察法等幾種觀察法。

17．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的__整合性要求而設計的。

18．在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中_____接受科學教育。

19．以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用__以季節為主線選編內容_______的方式選編幼兒科學教育內容。

20．根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．學前兒童科學素養主要包括：___科學知識經驗的獲得_____________________、科學方法的學習和科學情感態度的培養等三個方面。

22．在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有_挑選分類______________、二元分類、多元分類等三種。

23．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜．桔子．香蕉等都不是蔬菜，這是二元__分類。

24．學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容： 一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對____對學前兒童發展____的評價。

25．自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物．陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。

26．學前兒童科學教育環境包括物理學習環境，也包括心理學習環境。

27．文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以達到提高學前兒童科學素養目的的一種方法。

28．運用圖像記錄的方法要在學前兒童___獲得大量感性經驗__的基礎上進行。

29．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環節：設置情景——提出問題——_動手操作_—記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環節。

30．美國的“___2061計劃_____”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

31．在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與__階段目標和終期目標______相一致。

32．評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發生，并作記錄，然后進行分析的是__自然觀察____評價方式。

33．組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和___整合性____________原則。

34．幼兒園內房舍以外的場地，包括環境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養角、水池、沙箱等，這些統稱為幼兒園的__________園地_____。

35．科學教育活動過程是兒童_重演科學家科學探索活動_____的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

36．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為___幼稚/天真_________理論。

37．_問題測試__是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

三、選擇題

1．科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（）。D．思維、自然和社會的知識體系

2．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

3．提出兒童概念發展理論的是（）。C．維果茨基

4．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（）。D．科學教育活動目標

5．科學技術的功能包括（）。C．認識功能、生產力功能

6．要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發生在（）。B．3～4歲

7．“能按照事物的外形特征或量的差異來進行分類”，是哪一個年齡階段的科學教育目標（）。B．3～4歲

8．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（）。D．5～6歲

9．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（）。A．個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性

10．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（）。B．理論性問題

11．竭力倡導發現學習的是（）。C．布魯納

12．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（）。A．非正式量具測量

13．下列主要內容中，不屬于以季節為主線選編的內容是（）。C．風土人情

14．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是()。D．比較物體的不同點和相同點

15．滲透的學前兒童科學教育活動包括（）。D．日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育

16．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。A．挑選分類

17．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（）。D．啟發性、形象性、邏輯性、目的性

18．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

19．專門的學前兒童科學教育活動不包括（）。D．游戲活動中的科學教育

20．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的的教育目標（）。D．5～6歲

21．世界上首創用實驗法進行科學教學的是（）。B．墨子

22．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進行觀察及評價的方式是（）。B．自然觀察

23．下例動物中，適合學前兒童飼養的是（）。B．烏龜、金魚、蝌蚪、蠶

24．下列評價中，不屬于對學前兒童發展評價的是（）。B．學前兒童科學教育活動過程的評價

25．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（）。D．陳鶴琴

26．“能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（）。D．5～6歲

27．學前兒童通過眼睛．手等感官來測量物體，這種測量方式是()。B．觀察測量

28．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（）。A．繩子

29．“做中學”科學教育項目起源于（）。B．美國

30．幼兒園科學教育評價是一種（）系統，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質量。C．反饋——校正

31．我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（）年間。B．同治

32．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：()。B．發展性、趣味性、開放性、活動性和整合性

四．問答題

1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發展（3）操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力

2．散步活動實施與指導的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。

3．簡述科學與技術的區別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發現新知識的過程，而技術是創造、發明新產品的過程。

4．以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

5．闡述學前兒童科學教育目標的層次結構？學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

6．學前兒童科學教育內容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性、季節性

7．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？（1）全面性與整體性（2）連續性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性

（5）辯證統一性

8．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

9．如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法。（1）直接回答

（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發聯想（5）留下期待。

10．結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標（2）投放材料難度形成一定的層次（3）投放材料的開放性（4）同種材料與多種材料的靈活運用

11．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發展與人際交往的促進。

12．簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性（2）讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲

13．學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源 選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（2）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要 選擇時，應以能啟發學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。

14．簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質為出發點培養學前兒童的完整人格（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行

15．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？．“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

16．科學教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學發現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

17．分別闡述科學教育分類目標的內涵？（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統?！笔强茖W發展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。（3）學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。

五．設計題

1．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

2．請設計一個區角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。

3．請設計集體科學教育活動“聰明的電腦”（大班），并說明其中活動目標的設計思路？

4．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

5．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。

怎樣開動玩具車（大班上學期）

6．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似，蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角，眼長在后一對較長的觸角頂端，可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蝸牛取食食物的莖葉，對農作物有一定的害處。

要求：

1．格式正確。

2．目標、內容、活動材料與環境的設計、過程。

3．方法或內容設計的理由。

第四篇：《學前兒童科學教育》實施方案

《學前兒童科學教育》課程實踐教學方案

李雪

一、《學前兒童科學教育》實踐教學的重要性

《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數學和自然科學類問題，因而，它是一門應用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環節。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。

二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應能掌握幼兒園科學類和數學類教育活動設計的目標、內容、方法、活動設計和評價等專業知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。

三、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學內容

第一周學前兒童科學教育概述

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解科學的內涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。

（二）重點和難點

重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。

難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。

（三）主要內容

第一節幼兒園科學教育的基本問題

1．幼兒園科學教育這門課程的性質

2．幼兒園科學教育的含義

3．幼兒科學教育的價值

4．怎樣學習本課程

第二節科學是什么

1．科學的界定

2．科學的特征

第三節兒童怎樣學習科學

1．好奇性

2．探索性

3．動手性

第二周學前兒童科學教育的有關理論

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解當前關于兒童科學教育的相關重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。

（二）重點和難點

重點：理解關于兒童科學教育的相關重要理論。

難點：理解關于兒童科學教育的相關重要理論。

（三）主要內容

第一節皮亞杰的認知發展理論

1、認知發展階段理論

2、知識分類理論

第二節布魯納的學習理論

1、發展階段論

2、學習與教學

第三節維果斯基關于概念形成的理論

1、概念的形成2、日常概念與科學概念

第四節陶行知的生活教育理論

1、生活即教育

2、教育措施

第五節幾種有影響的學前兒童科學教育改革實驗

1、“探究—研討”教學法及其啟示

2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示

作業：結合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。

第三周學前兒童科學教育活動的目標

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。

（二）重點和難點

重點：理解學前兒童科學教育的總目標。

難點：理解學前兒童科學教育的總目標。

（三）主要內容

第一節確定科學教育目標的依據

1．依據學前兒童的認識特點

2．依據當代社會的發展需要

3．依據學前兒童科學教育活動的特性

第二節學前兒童科學教育的目標

1．學前兒童科學教育的總目標

2．學前兒童科學教育各年齡的階段目標

第四周學前兒童科學教育活動的內容

（一）教學目標和基本要求

通過教學，理解幼兒科學教育活動內容選擇的依據；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

（二）重點和難點

重點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

難點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

（三）主要內容

第一節幼兒科學教育活動內容選擇的依據

1．依據《幼兒園工作規程》、《綱要》的主要精神

2．符合幼兒科學教育活動的目標

3．適應幼兒認知發展的特點

4．遵循科學自身的規律和特點

第二節幼兒科學教育活動的內容范圍

1．關愛、探究身邊的有生命物質、探索無生命物質及其環境與人們生活的關系

2．關注、感受、探究身邊的自然科學現象

3．科學與數學有機結合，進而建構兒童初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決日常生活中的問題

第三節幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法

1．選擇幼兒科學教育活動內容選擇的要求

2．選編幼兒科學教育活動內容的具體方法

作業：選擇一所幼兒園，調查該園本學期學前兒童科學教育的內容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。

第五周學前兒童科學教育活動設計與組織指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，基本掌握組織幼兒科學教育活動的各種基本方法和組織指導原則；能靈活運用幼兒科學

教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

（二）重點和難點

重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

（三）主要內容

第一節觀察類科學教育活動的設計與組織指導

1．觀察類科學教育活動概述

2．觀察類科學教育活動的設計

3．觀察類科學教育活動的組織指導

第二節實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導

1．實驗操作類科學教育活動概述

2．實驗操作類科學教育活動的設計

3．實驗操作類科學教育活動的組織指導

第三節技術制作類科學教育活動的設計與組織指導

1．技術制作類科學教育活動概述

2．技術制作類科學教育活動的設計

3．技術制作類科學教育活動組織指導

第四節交流討論類科學教育活動的設計與組織指導

1．交流討論類科學教育活動概述

2．交流討論類科學教育活動的設計

3．交流討論類科學教育活動的組織指導

作業：結合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。

第六周學前兒童數學類教育活動設計與組織指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解幼兒數學類教育活動的主要任務、內容和目標；掌握數學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數學活動的基本特點；初步掌握數學類活動的設計與組織指導的基本方法。

（二）重點和難點

重點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。

難點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。

（三）主要內容

第一節數學類教育活動的概述

1．幼兒數學教育活動的含義

2．幼兒數學教育活動的意義

3．幼兒數學教育活動的主要內容

第二節數學類教育活動的設計與指導

1．集合概念的教育；數概念的教育

2．10以內數的加減運算

3．認識幾何形體

4．量度教學

5．等分

6．識空間方位

7．七、認識時間

作業：制定一份“5以內數的加法”的教案。

第七周學前兒童區域科學教育活動設計與指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，掌握并理解區域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區教育活動、數學角教育活動的基本能力。

（二）重點和難點

重點：能合理設計區域科學教學活動。

難點：能合理設計區域科學教學活動。

（三）主要內容

第一節區域科學教育活動概述

1．區域活動的含義

2．區域科學教育活動的特點

3．區域科學教育活動的價值

4．區域科學教育活動的類型

第二節自然角科學教育活動的設計與組織指導

1．自然角科學教育活動的含義

2．自然角科學教育活動的設計

3．自然角科學教育活動的組織指導

第三節科學活動區科學教育活動的設計與組織指導

1．科學活動區活動的概述

2．科學活動區活動的設計

3．科學活動區活動的組織指導

第八周學前兒童科學游戲活動設計與指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解科學游戲的特點和價值；掌握科學游戲設計與指導的基本方法、具有設計與組織幼

兒園科學游戲的基本能力。

（二）重點和難點

重點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。

難點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。

（三）主要內容

第一節科學游戲活動概述

1．科學游戲活動的含義

2．科學游戲活動的價值

第二節科學游戲活動的設計與組織指導

1．科學游戲活動的設計

2．科學游戲活動的組織指導

四、建議教學參考書

1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設計》，研究出版社，2006年版。

2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。

3．夏力主編，《學前兒童科學教育》，復旦大學出版社，2005年版。

4.張慧和、張俊著，《幼兒園數學教育》，人民教育出版社，2004年版。

5.徐苗郎著，《我的幼兒園數學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。

6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。

五、《學前兒童科學教育》教學的考核方式

本課程的考核由平時作業和期末考核構成。平時作業由四次作業的平均成績構成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內容：結合所學知識，任選一種科學教育類型，設計一份學前兒童科學教育的教案。

上述作業和期末考核內容均以電郵的方式交至：yunshu125@sohu.com。

交稿的截止時間為：2012年4月6日。

若有任何疑問，請詢問：*** 李雪老師。

第五篇：學前兒童科學教育復習資料

學前兒童科學教育

題目類型：概念、填空、選擇、簡答、設計

一、概念

1、觀察的方法p79

它是指教師有目的、有計劃地組織和啟發幼兒運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

2、圖像記錄P99

是指對周圍環境進行觀察后，用各種不同方式，如數字、表格、繪畫等方式記下他們的發現、認識及感受與體驗。

3、種植和飼養p88

飼養是指飼養動物，種植是指栽培植物。學前兒童科學教育中的種植方法是指幼兒通過在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農作物等的活動。學前兒童科學教育中得飼養方法是指幼兒通過在飼養角里喂養和照管習性溫順的動物的活動。

4、選擇性科學教育活動P151

是指幼兒在科學發現室或自然角、科學桌等場地內進行的科學教育活動。

5、預定性科學教育活動P128

是指教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，并提供相應的材料以達到教育目標的形式。

6、幼兒操作實驗P85

是由幼兒親自動手操作并參加實驗的全過程。主要用于操作比較容易、簡單、帶有游戲性質的實驗。

7、教師展示實驗P85

是由教師操作實驗的全過程，幼兒觀察實驗的過程、現象、變化和結果的一種形式。這種實驗一般是由于實驗難度較大，幼兒操作困難或者因為所需儀器設備條件不足而采用的。

8、科學游戲P103

是指運用自然物質材料和有關圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。

二、簡答（包括填空）、1、幼兒預定性科學教育活動應如何指導？

①明確任務，引起興趣，導入活動

②引導幼兒運用多種感官、多種方法進行感知、操作

③教師應使幼兒真正成為學習的主體

④引導幼兒學習用各種方式進行表達

⑤要注意結束活動的時間及方式

2、幼兒選擇性科學教育活動應如何指導？

①創設良好的心理環境

②應讓幼兒自由選擇活動內容和材料

③觀察了解幼兒的活動，及時提供指導和幫助

④要求幼兒遵守活動規則3、3~4歲、4~5歲、5~6歲兒童學習科學有哪些特點？p42

3~4歲孩子學習科學的特點 ：

①認識處于不分化的混沌狀態

②認識帶有模仿性，缺乏有意性

③認識帶有明顯的擬人化傾向

④認識帶有表面性和片面性

4~5歲孩子學習科學的特點

①好奇好問

②初步理解科學現象中表面的和簡單的因果關系

③開始根據事物的表面屬性、功用和情境進行概括分析

5~6歲孩子學習科學的特點

①有積極的求知欲望

②初步理解科學現象中比較內在的、隱蔽的因果關系

③能初步根據事物的本質屬性進行概括分類

4、科學領域的總目標是什么？

①對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；

②能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

③.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

④能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

⑤愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

5、在科學教育活動中，活動方法應如何設計？P145

學前兒童科學教育的方法既是指教師為完成教育任務，實現教育目標而采取的具體的方法和手段，也是指在教師指導下幼兒學習科學的方法，兩者是統一的。在確定了教育目標，具備了相應的教育內容后，采用適當地方法進行科學教育活動就顯得十分重要。

一般說來，設計活動方法時應該考慮一下幾點：

①根據活動目標設計方法②根據活動內容設計方法③根據本班幼兒的特點設計方法 ④根據幼兒園設備條件設計方法⑤各種方法的配合使用

6、為使教師語言發揮應有的作用，在設計科學活動時，教師的語言應注意哪幾方面？

(1)要有明確的目的性：教師的語言要圍繞科學活動的目標來進行，把幼兒的注意力始終集中在活動的目標上，使科學活動過程始終保持應有的意識水平。

（2）要具有形象性：教師運用生動形象的語言，不僅便于幼兒接受和理解，而且還可以激發幼兒探索的興趣和積極性，（3）要富有啟發性：所提的問題或講解，能揭露事物的一定矛盾，能激發幼兒在解決一定矛盾的過程中進行積極的思維活動，教師的語言要抓住要害，逐步深入，要簡單明確，難易適度，并且少用暗示的語言

（4）要有邏輯性：要求運用確切的語言，按照語法規則，層次分明，有條不紊，正確的表述，引導幼兒逐步地分析，達到概念明確，判斷恰當，推理合乎邏輯。

7、對待幼兒好奇好問的方法有哪些？

(1)直接回答

(2)引導思考、鼓勵探索

(3)指導閱讀

(4)啟發聯想

(5)留下期待

8、動手做強調哪4環節？P27

“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。

①提出假設：讓學生在實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并作出自己的判斷。

②動手操作（主要環節）：根據活動內容，要求學生至少兩人或三至四人組成小組，自己設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實或推翻實驗前自己提出的假設。

③記錄信息：在實驗過程中及結束后，學生要詳細地將實驗過程與結果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數字表格，也可以畫成圖，幼兒班多是由孩子復述自己的圖畫，由教師記錄下孩子的話。

得出結論：學生在科學活動中，經過假設和實驗記錄之后，將能獨立作出決斷，得出自己的結論，形成自己的科學認識。

④表達與交流：能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。如進行小組或全班討論。

9、學前兒童科學教育評價中，“口試法”的兩種類型是什么？

一．問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

二．情境問題測試是指先由評價者設計一個需要思考的情境，然后要求幼兒根據他們已熟悉的科學經驗、事實，或科學概念來解釋這個情境中出現的心現象。一般用圖片和語言結合的方式測試幼兒。

10、教師在兒童科學活動中得角色？

教師在幼兒科學活動中應扮演幼兒的合作者，引導者與支持者。教師應以積極，主動的態度與幼兒交流，注意傾聽幼兒的想法和看法，仔細觀察幼兒，了解孩子的需求，傾聽孩子的需求，讓幼兒認可教師成為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。

老師應該把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累了大量的感性經驗的基礎上，引導孩子通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經驗逐步上升到孩子易懂的科學道理上

孩子覺得你是他們的伙伴，是他們游戲活動的合作者，孩子就和我們有話可說，有話敢說，增進了師生之間的感情。在探究活動中，教師要和幼兒共同收集材料，研究活動方案，教師不是高高在上，而是要尊重幼兒，傾聽他們的意見，和他們融為一體，成為他們中的一員。同時教師在活動中不僅需要是與幼兒的合作，還需要與家長進行溝通與合作。

11、學前兒童科學教育的內容范圍包括哪幾方面？P58

一、科學情感與態度方面

1.對身邊現代生活中科學技術的印象

2.科學技術對生活的影響

3.對身邊的科學現象的關心

4.對周圍生活中的自然現象的觀察

5.被身邊的科學現象所吸引

6.對身邊的科學現象的觀察與積累

7.愿意對一些科學現象進行嘗試

二、科學知識方面

1.人體

(1)人體的結構及其功能

(2)人的生理活動和心理活動

(3)個體的生長和衰老

(4)保護身體及其身體健康

2.動植物(1)動物(2)植物

3.生態與環境

4.自然科學現象

5.生活中的科學技術

三．科學方法、能力方面

1.觀察的方法和能力

2.比較的方法和能力

3.嘗試探索的方法和能力

4.信息收集的方法和能力

12、幼兒園科學教育活動的設計與指導的要求有什么？P121

①發展性

(1)要把促進學前兒童發展作為科學教育活動設計的落腳點。

(2)促進學前兒童的發展應是全面的。

②趣味性

(1)是設計的科學教育活動能考慮幼兒興趣所在。

(2)是通過設計的科學教育活動，能引發幼兒對科學探索的興趣。

③開放性要求是指幼兒園科學教育活動是一個開放性的系統，科學教育活動應為幼兒創設操作的環境，讓他們自己去實踐、研究，給予幼兒探索的線索，但不是直接指定探索的方向，鼓勵幼兒產生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結論。

④活動性要求是指科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

⑤整合性要求是指在科學教育活動設計中，將科學領域不同的內容、目標、活動形式進行有機的整合。

13、家長應如何鼓勵幼兒的探索活動？P167

①正確對待幼兒的好奇好問(直接回答 ；引導思考、鼓勵探索 ；指導閱讀 ；啟發聯想；留下期待）

②利用家庭生活有利條件，引導幼兒觀察周圍事物

③鼓勵幼兒的探索活動（1、關心幼兒的探索活動；

2、為探索活動提供必要的物質條件；

3、父母參與幼兒的探索活動）

④配合幼兒園的科學教育活動（1、啟發幼兒敘述幼兒園科學教育的內容；

2、向幼兒園反映孩子在家庭中學習科學的情況；

3、支持幼兒為幼兒園的科學教育作貢獻）

⑤運用各種途徑引導幼兒學習科學

⑥學習不被幼兒園所重視的知識經驗

14、觀察活動應如何進行指導？

①盡可能提供實物、實景

②調動幼兒的多種感官參與觀察

③引導幼兒多角度地觀察事物

④指導幼兒學習觀察方法13、14、活動設計 選擇題10分。開放的，好好看書