第一篇：藤野先生教學反思

《藤野先生》是一篇傳統經典課文，該文信息容量大，內涵豐富，文章富含感情，下面給大家分享藤野先生教學反思，一起來看看吧！藤野先生教學反思1

本周在方老師的引領下，與白楊小組的成員們一起透過《藤野先生》和《背影》來展開對“讀寫結合”的研討。我透過《藤野先生》的教授表達了對“讀寫結合”的思考，課畢，內心長久的處于泥潭之中，仿佛魂魄被抽出一般，這堂課沒上好！比較幾位老師的課后，特對自己的課進行以下反思，以促進專業技能的成長：

1、“讀寫結合”重在解讀文本，文本理解透徹，寫也能迎刃而解。魯迅先生曾說過每一篇文章都在告訴我們一個問題就是“怎么寫”，所以若能讀懂文章，明白了“寫什么”方能自然的過渡到“怎么寫”。若能將每一篇文章作為一個范本，解決好“怎么寫”，“讀寫結合”也就能水到渠成的實現了。對于《藤野先生》，備課期間教師自認為魯迅在寫什么已了然于心了。文章以我在日本的經歷為線索，表達了對藤野先生的懷念與感激，與其說“我”在回憶藤野先生，不如說“我”在回憶自己在日本的留學生活，含蓄的表達了當時的處境、心理和轉變。理解我對藤野先生的感激，藤野先生在我心中的至高地位，就要從理解魯迅的處境和內心入手，感受這位老師在一個青年最無助最彷徨時出現，這份超越民族的關愛對他成長時莫大作用，方能理解那份沒齒難忘的情感。但文章“怎么寫”，從教學中透射出教師對這一問題的理解是不明晰的。教師將與藤野先生無關的內容統稱為“閑筆”，這樣的提法無可厚非，但為什么要用閑筆，何處應設置閑筆，在課堂教學中并未涉及，所以學生對這一概念實質是很模糊的。究其原因，教師對文章的行文脈絡總體把握是不清晰的，所以在講授時板塊雖然清晰，但思路卻是混亂的，導致文本的結構被割裂，學生對文本思路的理解也就不明晰，所以“怎么寫”也就不明晰，教學目標就無法很好的實現。而董安琪老師，先引領學生概括總結寫藤野先生的幾件事，再引領學生總結與藤野先生無關的幾件事，這幾件事都在寫什么，思考這些事對表現藤野先生有什么好處？最后總結寫人記事可以在寫人時融入自己的經歷和感受，教學思路清晰，這份清晰來源于教師對文本的把握。相比筆者教學目標能夠更好的實現。

2、追問不等于碎問，追問是為了推動課堂目標的達成，而不是干擾教學目標。聽了幾位名師的課后，對幾位老師的追問留下了深刻印象，猛然發現追問是深入文本，提升學生思維的良好方式。平時的教學中我也開始東施效顰，自認為不斷的問同一個同學問題就屬于追問，直至此次課，在方老師的善意提醒下，我才意識到我所謂的追問只不過是瑣碎的預設性極強的問題。之所以是瑣碎的，因為這些問題不能緊扣教學目標，雖然一些問題可以深入文本，卻與教學目標毫無關系，追問是為了挖掘文本后，回歸主問題，達成教學目標，而不是擾亂學生思路，摸不清課堂學習的重點，將教學目標越推越遠。今后的教學中我要注意自己的設問，何時問，問什么，也是我提高課堂駕馭能力的一個方向。

3、真正有效的小切口是學生可以爬上的小臺階，方能實現教學的有效性。當我在設置學習“閑筆”這一教學環節時，自認為切口較小，但實質操作中方發現，小切口是透過一個視角，一扇窗，掌握一種切實的方法，使大多數學生能有能力的提升。而我雖然最后透過文本也對如何寫“閑筆”總結了方法，但大多數學生卻沒能掌握，只有少部分學生在寫作中融入了“閑筆”，但這樣的功底并不是這節課老師給予的，只不過在老師提供了這樣的意識后，開始有意識的應用而已。回顧自己對切口的設置，理論上雖然有提升，但與文本的緊扣性并不強，未能從文本解讀中自然的生發，也未讓學生形成深入的印象，拔高實現的過分突兀，臺階設置過高，致使許多學生沒有邁開步子爬上來。

而殷老師從《背影》的自然環境的描寫的自然之冬，引申到朱自清的家族之冬、事業之冬、生命之冬、時代之冬就會過渡更自然，學生理解也會更加容易，文本解讀的厚度和深度也很好的呈現了出來。小切口，是達成教學目標的有效途徑，但是選哪個切口需要我們深入思考。《藤野先生》我用閑筆作為切口，因為閑筆本身涵蓋的信息量較大，一堂課是很難實現的，若能將閑筆的范疇再做縮小，變為如何用好鋪墊，也許教學效果會更好。

《藤野先生》是蘇教版語文書中九年級下冊中的一篇重要文章。我安排了三課時來學習。課文學完了，靜下心來回顧整個課堂教學，有收獲也有遺憾。

收獲一：我記得以前張麗萍老師說她在教學時，把閱讀名著《朝花夕拾》和課文《藤野先生》整合到一起來學習，我試了試，感覺還可以。魯迅先生寫的散文集《朝花夕拾》是學生必讀書目之一，寒假已布置學生閱讀全書。第一課時我重在引導學生回顧《朝花夕拾》這本書的內容，從寫作背景，篇目，主要內容到寫作目的。先讓學生對整本書有個感性認識。然后再由魯迅先生對要為他出《魯迅全集》的日本朋友說，希望把《藤野先生》編進去，引出《藤野先生》的教學。這樣既能激起學生閱讀的興趣，又由面到點，加深了學生對《朝花夕拾》的認識。把《朝花夕拾》和《藤野先生》放一塊學，學生會有整體的印象和深刻的認識。

收獲二：寫作文是學生最頭痛的事，而學生筆下的人物形象也多是千人一面。怎樣把課文學習和寫作有機地聯合起來呢？我試著以《藤野先先》為例，從中析出記敘文寫人的技法。讓學生精讀第6段到第23段，首先說說藤野先生是一位什么樣的老師，你從什么地方看出？問題比較簡單，學生能很快概括出來。我把重點放在第二個問題上：作者是怎么刻畫藤野先生個人物形象的？自己先思考，在書上批注，組內討論交流。學生再次認真讀課文，討論交流后總結出如下幾種塑造人物形象的方法：

①運用外貌、語言、動作等多種描寫方法；

②選取典型事例，突出人物性格；

③詳略得當；

④寫真人真事，抒真情。

我覺得，像這樣以課文為例子，從文中析出寫作的技法，比泛泛講授寫作技巧更有效。

遺憾：由于九年級時間緊張，我只是就這一課為例來說。課后想想，學習時把相關學過的寫人的文章比如《我的母親》、《背影》等讓學生再回顧一下，是不是會總結的更全面，學生印象更深刻呢？另外，寫作技法重在運用，本來我是準備布置一篇以寫人為主的記敘文，但還是由于時間關系，加上學生作業多，就沒讓學生寫，比較遺憾。

《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。同時，文章也透出了魯迅先生深厚的愛國熱情，以及他棄醫從文的原因。

講授這篇文章時，我設計的是三課時完成教學。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，理清文章所記敘的事件，并且歸納分析藤野先生的人物形象，把握我對于藤野先生的感情。

第二課時，抓住課文中對于清朝留學生和日本愛國青年對于先生的詆毀來理清“我”的思想歷程，明確先生的愛國之情。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時的設計，應該說層次性很明確，第一課時，側重于整體掌握和理解課文；梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第二課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫從文的原因。第三課時，理解魯迅先生的語言文字的運用。

在學習之前，我制定了導學案，設計了一系列問題，有對于課文內容的閱讀，要求學生讀三遍，對于文中的生字詞進行圈畫和書寫，并且針對每一課時講授內容的不同，安排學生完成針對性的討論問題。

在課堂教學中，安排學生小組做好，針對導學的內容進行討論，合作交流，解決疑難。應該說課堂進行的還是很順利，也和自己當初的設想很符合。

但是，在課堂教學中，也暴露出了很多問題，學生自主學習的能力還很不足，對于課堂預習，學生完成的質量不一樣，有的認真，有的應付，結果導致討論的時候，有的輕松，有的忙碌還迷茫，發言也就不積極，學習效果就會差一點。同時，在小組討論的時候，有的小組嚴格按照要求討論，組長認真負責，效果明顯，有的小組則是說話或者是一個人發言其他人聽，達不到共同掌握知識的目的。

在以后的教學中，如何充分的利用小組合作來引導學生自主學習，還將是我努力探索的。

《藤野先生》回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。

魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。

藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。

在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說：“在我所認為我師的之中，它是最使我感激，給我鼓勵的一個。

《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，魯迅的文章大多含蓄難懂，加之篇幅較長，與現在的學生生活的時代較遠，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：

首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。

其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。

教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。

《藤野先生》是一篇經典文章，幾乎每一個段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學生肯定受不了，應該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個地方，然后再讓學生自己結合背景和魯迅的生平去理解。

因為事先就已經讓學生預習過這篇課文（我總是要求學生提前自行閱讀教材里的課文），所以開門見山的說這節課將學習《藤野先生》，見學生反應平淡，知道他們沒讀出味道來，于是我慢慢從魯迅的有關知識引入，簡要回顧魯迅的生平，并說這篇課文融入了魯迅的兩中情感：一種是魯迅對藤也先生崇敬和懷念之情，一種是魯迅的那種復雜而又深沉的愛國之情。讓學生從整體情感上對本文有個宏觀的把握，然后我重點介紹的課文寫作的時代背景，并插入對魯迅生平和思想變化的介紹，這樣學生對課文中作者的感情的理解就很容易了。在這一過程中，我覺得最大的成功之處不是學生能理解作者的思想感情，而是對學生進行了一次愛國情感教育，當我講到日俄為爭奪中國的領土發生的那場戰爭，清政府卻無恥的保持中立時，學生強烈的愛國情感被激發，義憤填膺，緊握拳頭，對清政府的做法的憤慨，對帝國主義的強盜行徑的仇視溢于言表，這比空洞的說教有成效多了，當然最主要的是教者自己在慷慨激昂的講述中已經進入了情景狀態，營造了一種很好的氛圍。

在學生有了這樣的情感基礎后，再去理解文章中的一些語句就很容易了，譬如說對仙臺人的熱情魯迅說是一種“物以稀為貴”的反應，很顯然并不是魯迅的不領情，而是有著特殊的背景的，我引導學生結合時代背景和魯迅生平分析，當時的中國是弱國，魯迅做為弱國的子民在強國里難免會產生一種自卑，而一個毫無民族感情的人是不會產生這種自卑的，因此這里其實曲折的表現了魯迅的強烈的民族自尊心。

同時，有了這些基礎，作者后面寫道的放棄學醫的原因就容易理解了，魯迅是懷著科學救國的理想東渡日本留學的，但在幻燈事件中他看到了中國的積弱實際上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質上落后，如果不從思想喚醒這些麻木的國民，中國永遠不會強大，學好了醫術最多只能醫好幾個好無意義的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開了藤野先生，和幾個志同道合的人去辦刊物，從事文藝了。

等等，這些只是在上課時的幾個方面，即情即景的臨場發揮讓我體會到了那種引導得法，交流通暢的舒服感覺。

第二篇：《藤野先生》教學反思

《藤野先生》教學反思教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。

本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？

我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。

1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；

2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；

4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

我發現這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。

第三篇：《藤野先生》教學反思

《藤野先生》教學反思

徐婷

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷。其中有東京“清國留學生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質。藤野先生本名藤野嚴九郎，是作者的老師。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，發人深省，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

這篇課文是回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。

這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。本文依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘。

本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經過與別后的懷念）為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受到優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都是圍繞這條內在的線索來組織的。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。

關于《藤野先生》的主題思想，在教學和研究中論爭頗為熱烈。有說主要是以作者思想感情的演變為線索，愛國主義好比一條紅線貫穿全篇，主題不在寫藤野先生；有說主題思想即是藤野先生的優秀品質，表現作者的愛國主義精神是次要的；有的將此二者等同一律，認為主題思想既是歌頌藤野，又是記敘自己的愛國主義思想歷程的。

任何作品的主題，都是和題材緊密聯系在一起，并且寓于一定的題材之中的。《藤野先生》的題材，總起來說，就是作者留學仙臺期間的生活片斷，包括：初到仙臺的生活狀況；與藤野先生相識和先生幫助自己修改講義的情形；學習期間兩件難忘的事：試卷**和“電影”事件，還有“惜別”等等。結論得從對作品的具體分析中引出來。

一面是愛國主義的抱負和志向，一面是對于這種愛國主義的同情與尊重。愛中國、“為中國”是溝通兩顆心的渠道，是維系兩人友情的紐帶，是作品的內在線索（或者說主心骨）。全篇的基本內容是記敘作者與藤野的師生情誼，贊頌藤野的崇高品德，作為貫穿全篇的內在線索則是愛國主義──說完整些，是作者的愛國主義思想感情，和藤野對它的尊重。二者是明與暗，外在與內在的關系，如此看來，寫愛國主義精神與寫藤野的品質，非但不相對立，而且是相得益彰的了。這正是理解主題思想的關鍵。

總之，魯迅這篇關于留日生活的“回憶的記事”，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛國主義思想感情為內在線索，通過直接描寫和間接表現、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學態度和一絲不茍的工作作風，特別是“為學術”“為中國”的偉大精神，以及他對作者自己的深刻影響。這篇文章，從內容到形式，都是樸實無華的，它不依靠驚人的題材、離奇的故事和俏麗的語言，卻開掘了如此深刻的主題。

第四篇：藤野先生教學反思

讓學生“活”起來

──《藤野先生》教學反思

山東省萊蕪市實驗中學王立新

在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有１４點。）接者，我讓學生根據這１４件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。

最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”

有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。《藤野先生》教學反思

發布者： 王小豐 發布時間： 2011-12-30 11:07:27

人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫的過程，表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

講讀這篇課文要注意三點：

一、脈絡分明，言之有序。

二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。

三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（1—

3、10—

11、）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

《藤里先生》教學反思

《藤野先生〉在三課時的學習丬，畫上圓滿的句叧。自己的習慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學生。總是希望有不同的嘗試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能釋的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經驗進行授課。

今春開學，便進行了新的嘗試。自己將本文設臵成三誚時完成。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象

第二課時，抓佇誕文中的感情來?清“我”的思想歷程。第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時，有的放矢，側重點不同。第?課時，側郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側重于本文?選?典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫從文的原因。

自己事先將明?要膲的內容告知學甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進行的。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切?學生犄角度出發，根據學生的理解程度來授課。

通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎！

今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發言。

說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發現總是每組總是那幾個同學在發言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現象。

其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發現藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學生尋找能夠表現“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。基于此，我給學生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學---王陽昕。

結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態畢現，栩栩如生。（文附后。）

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。

附學生作文：

“他” 804

祝剛

他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進了地獄。那感覺真是生不如死啊！

再說一下他的發型，是我們男生的楷模。又是真是令人羨慕啊！但又有時一想，我可沒有那勇氣當和尚。

很多時候，他還是同學們的開心果和救世主。在嚴肅認真的課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經放松一下。還有每當遇到問題，老師環視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。

評：此文通過各種修辭手法將自己的同學刻畫得形神具備，栩栩如生。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現一樣。

我們班的“小盒子”

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李芷瀅

像盒子世界里的小盒子！對！本來就是這樣的。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。

我們班的同學大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。如果一節課下來不說話，還真讓人不適應。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！

絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。

也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時厚了點，但這才是小盒子嗎！

評：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點到面地介紹出來，既重點突出，有詳略得當。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。

第五篇：《藤野先生》教學反思

《藤野先生》教學反思

登封新區中強學校 付闖

總體來說，本課主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成我和學生雙方的疲憊，費時而難見成效，我反復思量，應如何短時高效地完成講課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。我首先將此文壓縮為兩課時（以往多3課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。

其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；也不是忽視課文的深度而是由淺及深，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發的。

以上是我對這堂課的一些不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。