第一篇：淺談年輪游戲生物課堂上運用1

淺談年輪游戲在生物課堂上的 使用

生物與環境關系是生物學相關課程的主要內容之一,對該內容的理解和掌握有助于提升學生自覺保護生態環境的意識和培養他們的可持續發展觀。傳授該方面知識的方式有很多種,例如課堂教學、室內和野外的實驗教學、生產實踐等。為了讓學生準確快速地理解掌握該知識,并在掌握知識的過程中有意識地培養熱愛自然的情感、保護生態環境的意識、樹立可持續發展觀,本文以美國 roject Learning Tree(PLT)培訓項目中的案例為基礎,開發出“生物與環境”關系內容的游戲教學。

下面以“制作樹木的年輪”的游戲來讓學生理解國家課程標準所規定的中學生物學課程標準中“生物與環境”關系的相關內容。

生物所要生存的環境條件多種多樣,簡單能夠概括為光照、溫度、水分、土壤、人的干預等方面。樹木的年輪承載著樹木生長全過程的信息,這種信息無不打下環境要素影響的烙印。如何通過游戲的實踐活動方式讓大家深刻理解這種復雜的生物與環境關系呢?本游戲的設計思想是在理解掌握生物與環境關系的基礎上,實行對學生的生態環境意識教育。具體能夠概括為是理解植物與環境密不可分,離開它生活的環境就會走向滅亡,不健康的環境不利于其成長。理解自然界中存有競爭,只有在競爭中爭取所需的環境要素,才能夠立足于不敗之林。在掌握植物與環境知識的同時,注重學生之間對知識的理解與交流。

教學素材

一次性的紙碟子(20cm 左右),鉛筆,紅、黃和藍色等塑料幣(各 50枚),分別代表植物生長所需要的光照、溫度、水分等環境要素(根據教學區域或需要也能夠多設計一些其他顏色的塑料幣,因影響植物生長的要素有很多且有很大的區域差異性)。

實施步驟

(1)提出問題。例如,樹木的重要性是什么?樹木的生長需要什么?什么要素能夠代表樹木的生長動態?是否見過或者接觸過樹木的年輪,在哪里?是什么樣的?……(2)請用鉛筆勾勒出樹木的年輪到紙碟子上。(3)小組成員之間交換自己的作品,分享并解釋為何要這樣描繪(例如,能夠就稠密度、均勻度、是否有方向差異等展開討論)。(4)集體到室外有樹木生長的開闊的地方(校園綠地),討論植物生長所需要的環境要素。(5)拿出事先準備的彩色的塑料幣,給大家解釋幾種顏色所代表的環境要素(例如,光、溫、水等)。(6)找一片空地或草坪,畫一個 10~15m直徑的圓,請大家到圓內,各自站在自己所分發的紙碟子上(每人代表一棵樹,不能移動)。(7)由組織者拿著一個裝有各色塑料幣的容器,隨機抓出其中的塑料幣去撒,直到撒完為止。(8)發令讓每個參與者在自己的身體所及的范圍內去拾這些塑料幣(鼓勵他們在遵守游戲規則的前提下拾取盡可能多的各色塑料幣),直到所有的塑料幣全部被拾起。(9)讓每個人清點自己所得的各色塑料幣的個數,并記錄到紙上。如果有參與者沒有撿到其中任何一個顏色的塑料幣就要被淘汰,因為缺少任何其中一個環境要素樹木都不可能生存。(10)重復(7)~(9)步驟 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈樹木的年輪。(11)整理這幾輪的數據,一個塑

料幣代表能夠生長 0.1cm 的寬度。不同環境因素對樹木生長貢獻的比重各不相同。例如,干旱區水分的重要性可能要大于氣溫,貢獻率大。寒冷地區溫度的貢獻可能大于水分,總來說之根據情況而定,但總和是100%。例如,假設游戲中有三種因子影響樹木生長,包括光照、土壤、水分。它們的貢獻率分別能夠是 30%、30%、40%,也能夠是 15%、45%、40%。(12)依據步驟(11)的數據,計算自己樹木年輪的寬度,重新修訂自己樹木的年輪,并在組內交換新的作品,探討前后的差異性及其產生的原因。(13)在整個參與活動的人群中討論分享實驗心得,理解植物與環境的關系。

注意事項

其一,游戲開始前要引導學生理解地球上光照、溫度、水分等環境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戲過程中,對中間出局學生的精神安撫,說明這是游戲,實際自然界的生物就是有生長、衰老、死亡的過程,并理解自然過程有其哲學含義;其三,游戲過程中引導學生享受分享知識和信息的快樂。

本游戲在實踐教學中已經應用了三輪,每次在課堂互動、知識掌握方面都收到較好的效果。該教學模式是一種“體驗式學習”的教學方法,使書本上“生物與環境關系”這個相對抽象、乏味、枯燥的知識點變得生動、形象、容易理解。同時,通過學生的形象扮演一棵樹的角色,不但強調了活動的“感悟”,還促動了學生情感的分享。學生一致認為這是一個全新的體驗,提升了學習該方面知識的熱情。本游戲使他們對身邊枝繁葉茂的植物不再熟視無睹,而是深刻理解到了植

物生長的艱辛。在理解光、溫、水等生態因子對植物生長起重要作用的基礎上,也深刻理解到自然界存有著競爭,存有著適者生存。

第二篇：諺語、俗語、妙語在生物課堂上的運用

諺語、俗語、妙語在生物課堂上的運用

生物學作為一門自然學科，在傳授學生生物知識和培養學生科學精神的同時，要滲透其他學科的內容。生物與我們人類的關系是密不可分的，從古到今，我們人類與生物已結下了很深的情誼。把諺語、俗語、妙語運用到生物教學中，能夠提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂教學意趣無窮；還可以加深學生印象，提高記憶效果，是事半功倍的教學形式。

一、諺語

1.有助于學生更好地理界生物課中的概念和原理

諺語反映了勞動人民在農業生產中總結出來的經驗；有的揭示了作物生長、發育、生殖、遺傳和變異的客觀規律；有的闡明了生物與自然界的關系。由于諺語能將一些深奧的道理變得通俗易懂，讀起來朗朗上口，妙趣橫生，將諺語引入到課堂教學中能夠引起學生對生活經驗的回憶，對所學知識的再現，從而有利于調動學生學習的積極性，幫助他們更好地理解生物科學技術知識。同時，由于它短小精悍，語言優美，便于學生閱讀理解，所以很適合對生物課教學內容的闡釋，也可以作為思考題對所學知識進行檢驗，應用。

2.有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣

諺語是以一種諧趣、輕松的手段闡述生物知識，給以再現、回憶、啟迪和思考。因此，在課堂教學中有效運用諺語，避免了“板著面孔說教”而引發學生的憎惡、厭學情緒，讓學生在笑聲中引發他們意味深長的思考或茅塞頓開后的愉悅。例如：在講到生物的遺傳和變異時，把“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”“一豬生九仔，連母十個樣”作為課堂教學的導語，一下子把學生的注意力集中到教師要講授的內容上來。當學生精神不振時，一句諺語能喚起他們的積極性，引發他們積極思考；當學生對所學課程的概念、原理茫然無緒時，諺語能給以啟迪。

3.有助于學生感受自然與生命之美，陶冶學生情操

在生物課教學中引入諺語所描繪的意境之美。例如，青蛙是莊嫁的好朋友，在講授兩棲動物時，我曾引用諺語“蛙滿塘，谷滿倉”，同時描述詩人筆下美化了意境，如辛棄疾的《西江月》，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；自然界的蛙鳴，可以讓學生感受到自然界的和諧與韻律。

4.有助于創設課堂教學情境

在教學過程中，若能恰當地將所學知識以諺語等形式介紹給學生，往往會引人入勝，收到事半功倍的效果。例如：在講到淡水養魚時，可引用“水田當魚塘，副業收入強”、“疏魚密草，水寬魚大”、“上層鳙，下層鯉，青魚草魚混一起”來說明怎樣充分利用水面進行混合放養的問題。既能夠激發學生的學習興趣，培養他們學習農業生物的情感，又能引導學生由衷地贊美勞動人民的智慧。

5.有助于培養學生分析問題、解決問題的能力

讓學生用所學的生物學知識解決日常生活和生產中的實際問題，是生物課程教學在能力方面應用的重要目標之一。例如：學生在學過“植物物質營養”等內容后，他們爭相解釋“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收無收在于水，收多收少在于肥”和“糞大水勤，不用問人”等諺語。在學習影響植物生長發育的環境因素時，可引入諺語“麥蓋三床被，來年枕著饅頭睡”，讓學生分組討論其中蘊含的科學道理，最后由老師作補充和總結。這樣，學生既學到了相應的知識，又明白了這些諺語的道理，同時也培養了學生合作、交流、探究和創新等多種能力。

二、俗語

顧名思義，俗語是指既通俗易懂又流行廣泛的定型語句。俗語不僅語言簡練而且生動形象，一定程度上反映了人們的生活經驗和意愿希望。

在初中生物學教學中，教師根據學科的具體教學內容和中學生身心發展的特殊規律，適時恰當地運用俗語，能夠變抽象為具體，使復雜變簡單，化枯燥為有趣，使學生容易理解和接受所學內容，激發學生的學習興趣，營造愉快和諧的學習氛圍，從而達到一語道破天機的神奇效果。比如：

1.萬物生長靠太陽。動物和人進行正常生命活動所需的能量，都直接或間接來自綠色植物中的有機物。這些有機物中的能量，又是綠色植物通過光合作用由太陽能所轉化的。

2.大樹底下好乘涼。大樹下面沒有陽光的直接照射，氣溫自然較低。另外，大樹旺盛的蒸騰作用和光合作用，分別增加了大樹周圍空氣的濕度和氧氣的含量，使人備感涼爽。

3.山上多栽樹，等于修水庫。雨多它能吞，雨少它能吐；樹木對涵養水源、防風固沙等有重要作用。

4.樹怕剝皮，人怕傷心。樹皮是指樹木莖形成層以外的部分，其韌皮部中有專門運輸有機物的篩管。如果不在樹木的主干上環割樹皮，那么傷口以下的枝條仍然可能從其它枝條上獲得所需的有機物，因此對樹的生長并無大礙。但如果在小樹主干上環割村皮，樹的根部將無法得到任何有機養料，過一段時間后樹根會死亡。因此主干樹皮的損壞，對一棵樹來說是致命的。眾所周知，一個人心靈所受的傷害比肉體所受的損傷更隱蔽、更持久、更難治療。

三、妙語

人們常將某些現象、事實或規律用精練上口的語言加以描述，并在民間廣為流傳，我們稱這些經過加工語言為妙語。妙語包括詩詞歌賦、諺語、謎語、成語、歇后語等。當然生物教學中應用的妙語是與生命現象、本質或規律有關的妙語。這些妙語不僅能抓住事物現象的本質和規律，而且語言簡練，易于上口，富有特殊意義和幽默感，能給人造成懸念。初中生世界觀正在形成，容易接受新生事物，好奇心強，有很強的記憶力優勢。心理學測驗表明：少年兒童更易接受生動、具體、直觀的知識和事物，而妙語正有以上的特點。同時，新課程提倡面向全體學生，注重情感態度與價值觀的培養，提倡充分發揮學生的主體能動作用，培養學生自主性、探究式、合作與交流式學習方式。事實證明，發動學生收集和編排妙語，不同層次的學生都很積極，興趣都很濃厚。再加上有些妙語本來就是歌頌美麗的大自然，這對培養學生愛自然、愛人類、愛社會、愛科學會起到潛移默化的作用。由于妙語的收集、編排、妙用對學生本身存在很大吸引力，所以只要教師認真地引導，就會對培養學生的情感態度與價值觀起到較大的推動作用。學生可以自己進行收集、編排，也可以以小組的形式收集編排，然后再進行班級內交流，還可以在一個探究性學習任務完成后，把探究過程、知識點編排成妙語。在課堂中使用各種妙語，不僅能滿足學生的好奇心，提高學生對生物學的興趣，而且能使學生在娛樂中學到知識并牢固掌握。

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收稿日期：2014-05-16

第三篇：教學反思-生物課堂上的例子

教學反思：生物課上的例子

雖然我們的生活中處處都有生物，但初一的學生看似熟悉，實際有些陌生，甚至感到抽象。如果老師不用心思把知識形象化、簡單化，學生的興趣漸失，很難提高教學效果。于是，我就在課堂上盡量用生活中簡單、生動的實例、俗語，讓學生一聽就懂。

例如在講生物的適應性是相對的不是絕對的時候，我就舉例刺猬。刺猬的刺讓很多動物望而生畏，一遇到危險馬上就把刺樹起，蜷縮一團，保護自己，其它動物不敢輕舉妄動，但黃鼠狼卻不怕它，對著刺猬打個臭屁，使刺猬被臭暈，刺舒展開，肚皮露出來，成了黃鼠狼的盤中餐。

在講食物鏈時，我剛說一句“螳螂捕蟬”稍停一下，學生接下句了“黃雀在后”，問：這條食物鏈怎樣寫？學生馬上就回答：蟬→螳螂→黃雀，馬上又有學生說錯了，沒生產者。我再來一句：大魚吃小魚（稍停）學生隨即補充：小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。問：食物鏈怎么寫？學生回答是爭先恐后，大多都是：泥巴→蝦米→小魚→大魚，當寫在黑板上時，學生又開始議論了，泥巴不對，該改成植物（浮游植物），立馬就訂正，整個課堂氣氛十分活躍，學生的興趣提升，知識點也輕松地被學生掌握了。在講食物鏈的營養級的數量時，先說隨著營養級越高，生物數量越少，配合俗語“一山不能容二虎”，學生就輕而易舉的明白了。

如果老師的事例生動，俗語精彩，運用恰如其分，不僅活躍了課堂，學生也在輕松愉快中接受了知識，“學困生”就轉化成“學進生”。

第四篇：生物課堂上的和諧師生關系

生物課堂上的和諧師生關系

姜福臣

我們知道，人際交往是人與人之間借助語言和非語言符號系統實現的信息交流和相互作用的過程。這就是說，人際交往既是彼此交流和溝通信息的過程，又是彼此影響和相互作用的過程。從這個意義上來說，一堂課最終實現的雖是學生能力的培養，知識的傳遞，但其實現的手段卻是師生間的人際交往。由此看來，一堂課的成功與否，很大程度上取決于師生間人際交往的關系是否和諧。而要實現師生人際交往，實現信息的交流和相互影響，和諧的師生關系是必要的前提。

那么，在課堂上怎樣才能和諧師生關系，實現師生間人際交往呢？我認為應做好以下幾點：

一、努力提高教師的綜合素質，是構建和諧師生關系的關鍵 掌握學生特點，無疑是構建和諧師生關系的重要條件，但如果教師自身素質不高，仍不能正確對待和處理學生的多種變化，構建和諧的師生關系。了解、理解學生的各科特點和變化，并科學地對待，正確地引導，就要求教師具有更多優良素質。綜合各方面的教學經驗，我認為要構建和諧的師生關系，教師應提高科學文化素質、良好的道德素質和良好的能力素質。

1、科學文化素質

蘇聯一位教育家說過，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。在知識爆炸、信息猛增的今天，“一本書主義”的教師越來越不受學生的歡迎。只有不斷豐富自己的科學知識，提高自己的文化素質才容易與今天眼界更開闊，知識面更寬廣的學生交往并取得學生的信任。這就要求教師不僅具有扎實的基礎知識、精深的專業知識，還要具備寬厚的教育科學理論，最后還要懂得廣博的相關學科的知識。因此，我們要有終身學習的理念。

2、良好的道德素質

蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。我還要加上一句，如果‘兒童的懷疑涉及教師的道德方面，則教師的地位更不幸’。”

3、良好的能力素質

教師的科學文化素質和道德素質為和諧師生關系的建立打下堅實的基礎。如何使這堅實的基礎產生最大的作用，還得看教師的能力素質。學生的思想變化日新月異，只有把握住各種變化的脈博，才能使教書育人與和諧師生關系的建立形成良性循環。這就要求教師具備以下一些能力：（1）觀察了解學生的能力；（2）對各種影響具有教育加工的能力；（3）具有自我示范教育的能力；（4）教育預見能力和教育研究能力。

一個教師如果能在不斷豐富自己的知識和積累經驗過程中，提高教育預見、教育研究等較高層次的能力，那他在構建和諧師生關系方面就更能得心應手、應付自如。

二、組織好形式多樣、生動活潑的課堂教學。

練好了教師的基本功，還應在課堂組織上狠下工夫。我們常說，課堂教學應以為主體教師為主導。可是在主體與主導的問題上，往往容易流于形式。以為提幾個問題，作幾個習題便是學生主體。一堂課，形式單調，學生尚且朦朧欲睡，打不起精神，又何來興趣回答問題，又何來興趣聽課，師生人際交往更是談之不上。所以課堂形式的活潑多樣，才能真正的激發學生興趣，使他們真正的參與其中，完成與教師的交流。我是一名生物教師，在課堂上，我喜歡采用提問、討論、表演、師生評比、師生對話等多種形式。

三、保持積極的交往和導向，營造和諧的課堂氛圍。

我們常說，教師為人師表，“身正為師，學高為范”，這些話本身沒錯，但歷來許多教師曲解了他們的含義，在學生面前過分強調自己教師的身份，甚至不敢不茍言笑，讓學生敬而遠之。有的教師甚至將這種氣氛帶進課堂。講臺上的教師被籠上一層神秘的光環，而這光環則拉大了師生間的距離。試想，學生在這樣的氣氛中噤若寒蟬，又談什么和諧師生關系呢？又哪里來的師生交往呢？

有研究表明：學生們喜歡的未來教師形象是年輕漂亮，有親和力。愛美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；作為一名教師，面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些更是一種美，這才是最永恒的美。所以在對學生進行教育時，應該講究方法，注重對學生的潛移默化，讓學生會在不知不覺中受教育。

四、改變評價原則，多一些鼓勵少一些批評。

自由民主的環境氛圍往往容易產生靈感，美國學者托蘭斯認為：創造力的形成往往在自由而民主的氛圍中才能形成，但在教學過程中，由于多少年來，“一卷定終身”的考試評價模式根深蒂固，深深的影響著教育教學的一切活動，所以教師喜歡用標準答案去評判學生的回答，學生們也怕自己的答案教師的不符合而遭到別人的嘲笑，因此，不敢提出自己的見解，久而久之，學生懶于思考，課堂上一片沉默，交流談不上，創新精神的培養更談不上。所以對學生的回答不批評不指責，盡量減少對學生思維的限制，而是加以引導，使學生敢想會想，使學生的創新精神在和諧民主的氛圍中生根發芽。

五、正確對待課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教。在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。一堂和諧生動的課，無論對于學生還是老師都是一種享受。

第五篇：課堂上的資料運用

怎一個“多”字了得

——聽《五柳先生傳》后有感

最近，聽了育英學校一老師的一堂課《五柳先生傳》。老師的課大致是這樣的。

課前，PPT：那一天∕我不得已上路∕

為不安分的心∕為自尊的生存∕

為自我的證明∕

路上的辛酸∕

已融進我的眼睛∕

心靈的困境∕

已化作我的堅定 同時伴隨的音樂《在路上》，歌聲悅耳，音響的效果很好，當時的我也深受感染，對這堂充滿了的期待。

接下來，便是導入。老師說：剛才的音樂叫《在路上》，我們今天學習《五柳先生傳》。再接下來，一定是走進文本了。齊讀后出示PPT第一個 問題：結合文章說說陶淵明是一個什么樣的人？一番師生互動之后，老師出示PPT：淡泊名利，自然率真，安貧樂道的人。第二個問題：結合文章說說你是否喜歡五柳先生（陶淵明）？學生又是一番各抒己見。

之后，老師問：讀書不求甚解，你怎么看待他的讀書方法？老師講到了陶淵明的三個愛好中得性嗜酒時，老師借助PPT出示了關于陶淵明的詩句：①猛志逸四海，騫翮思遠翥。②欲言無予和，揮杯勸孤影。日月擲人去，有志不獲騁。還出示了杜甫的詩句：寬心應是酒，遣興莫過詩。得出結論：陶淵明性嗜酒是因為有志難酬。緊接著出示了中國文化史上關于酒的詩：對酒當個，人生幾何。何以解憂，唯有杜康——（曹操）；花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人——李白；明月幾時有？把酒問青天——蘇軾。接著是兩段長長得關于酒歷史，酒文化的文字。老師說：酒除了寬心遣興，是都還有其他原因，PPT出示東晉時期名士為避禍，寄情藥、酒的相關文字。

分析文中“不”字的用法和用意，老師又是一段一段的文字顯示，還有引用了錢鐘書，引用了《論語》。真可謂是豐富多彩，我可是眼花繚亂，應接不暇啊，我無法記錄下那些文字。他的板書設計：閑﹨

志（道）

樂／

課堂結束了，我甩甩酸疼的手臂，扭扭僵硬的脖子。課前的期待，一掃而光，課前的那首詩和那首歌，怎么就沒走進課堂里，那是用來干什么的？

這堂課，看得出老師備課是花了大量的功夫的，光搜集材料就得廣泛涉獵。同時，老師還得對文本深入解讀，只有將深入解讀，才能拿捏得準每一句和和材料的對接。老師很有文學的功底，博學善思，這是好老師的基礎。但是，這堂課，對陶淵明的解讀，老師卻用了大量的材料，這樣的效果一定好嗎，我不敢茍同。相反，我認為再這堂課上，老師的大量材料，成了堆砌，成了裝飾，也成了累贅。學生非但難以消受，反而成了障礙。過多的資料，讓學生老師忙成一團，根本沒有時間去消化，老師也沒有時間去深入，只是皮毛，只是一掠而過，像我們做的圖片放映，一閃而過。

我有10多年的教齡了，經歷了老教材到新教材的過渡，也目睹了老教法到新教法的進步，發現了現在語文老師在教學課堂上喜歡上了用外界資料。或名人名語，或佳作名篇，或教師習作，整個課堂是熱鬧，富足，文秀，頗顯美麗。資料的引用大大提升了學生的學習興趣，充實了教師的語文課堂，也美化了新課程的教學理念。但是，物極必反的道理，誰都懂得。如果課堂上過多地運用外界的資料，就會顯得臃腫，反而導致了語文課堂有效性的降低。表現在：

學生領悟性不夠，無法理解老師的材料內容，激比起學生的興趣，自然理解不了老師的意圖，起不到該有的作用。

學生接受力不夠，負擔加重，流于形式，反而忙得手足無措，分散了學生的注意力，適得其反。

老師自己應接不暇，不斷