第一篇：淺談示范性院校建設背景下高職教師工作滿意度研究論文

論文摘要：高職院校的示范校評估與建設是對人才培養模式和管理體制進行深入改革的過程，勢必引發各種沖突與不滿，進而影響其進程與效果。以浙江經濟職業技術學院教師的工作滿意度為研究對象，通過問卷調查與數據分析，發現該學院教師的滿意度處于一般與較滿意之間，約有l／3教師的滿意度較以往在下降；不同職稱與年齡段教師的滿意度的關鍵影響因素不盡相同；一些教師最為不滿的因素并不是滿意度的關鍵影響因素。

論文關鍵詞：示范性建設；高等職業院校；教師；工作滿意度

一、研究背景與對象

(一)研究背景

我國高等職業教育在經過21世紀前5年急劇的外延擴張后，已進入以內涵建設為重心的發展階段，幾乎每所高職院校都在積極參評示范性院校。然而，示范性院校建設實質上是高職院校對人才培養模式和管理體制進行深入改革的過程，必然會對原有的利益格局造成沖擊，引發教師的不滿和沖突，最終影響示范性建設的進程與效果。因而在示范性建設過程中，把握高職教師的工作滿意度水平，考察高職教師工作滿意度的關鍵影響因素，并以此為切人點做好各個方面的綜合協調顯得尤為必要。

(二)研究對象

浙江經濟職業技術學院(以下稱浙經院)2006年開始參評國家100所示范性高職院校的工作，至今已經兩年多，在此期間，該院開展了以課程能力本位改革為主線的各項改革，學院教師親身參與改革，并深刻體會到了改革帶來的利弊。目前改革已進入攻堅階段，為了使改革和示范性建設獲取最終的勝利，研究教師工作滿意度情況，’為管理層提供科學有效的決策依據則顯得十分重要，同時該院的研究成果對其他正在進行示范性建設的高職院校也有一定的借鑒意義。

二、研究模型的構建

(一)高職教師

作為本課題研究對象的高職教師特指與學生專業技能與素質培養相關，處在教學第一線的專職專業課教師，不包括英語、數學、體育等基礎課和公共課教師，也不包括兼職教師與行政教輔類辦公人員，研究范圍比通常意義上的高職教師更狹窄。之所以這樣界定是因為專業課教師是高職院校實施各項教學改革、進行產學研活動的主體和關鍵，他們的工作滿意度水平及其影響因素是每所高職院校在改革過程中必須處理好的問題。

(二)工作滿意度

工作滿意度是指員工對自己工作所抱有的一般性滿足與否的態度(StephenP．Robbins)，是當前組織管理者追求的重要組織目標之一。員工工作滿意度的測量手段有兩種。

1．單一整體評估法

單一整體評估法只是要求個人回答一個問題，例如：“把所有因素考慮在內，你對自己的工作滿意嗎?”然后要求被試者從數字1-5中選出一個合適的數字，這些數字分別代表從“非常滿意”到“非常不滿意”的程度。用此法測得的工作滿意度稱之為整體工作滿意度，表示員工對自身工作滿意度的總體感受。

2．工作要素總和評分法

工作要素總和評分法是一種更為復雜的方法。首先要確認工作中的關鍵因素，然后詢問員工對每一個因素的感受。如，工作性質、上級主管、目前收入、晉升機會和同事關系等。根據標準量表來評價這些要素，得到分項的工作滿意度，將這些分數相加就產生了工作滿意度的總分。使用這類測量手段典型的有明尼蘇達滿意度量表MSQ(MinnesotaSatisfacitonQuestionaire)、職位描述指數JDI(JobDescriptiveIndex)、工作診斷調查JDs(JobDiagnos—ticSurvey)等。

(三)高職教師工作滿意度評估模型

構建高職教師的工作滿意度評估模型，關鍵是識別影響其工作滿意度的幾個重要維度(因素)，并逐一細化。對于哪些因素決定工作滿意度，不同的學者有不同的觀點，較為典型的是StephenP．Robbins提出的五因素模型，即工作滿意度主要取決于心理挑戰性的工作、公平的報酬、支持性的工作環境、融洽的同事關系及人格與工作的匹配度。本研究在StephenP．Robbins提出的五因素模型基礎上，結合與浙經院教師就工作滿意度的訪談成果，設計了高職高師工作滿意度的評估模型，如圖1。

三、調查問卷設計及調查過程控制

(一)調查問卷設計

高職教師工作滿意度評估模型為滿意度調查問卷的設計提供了七大維度，與高職教師的訪談成果則為細分這些維度提供了依據，本研究基于以上兩個成果設計了調查問卷。問卷共包括兩部分：

第一，高職教師的基本情況調查。主要目的是設置控制變量，以便對教師進行分類，為后續數據分析的針對性做準備。內容主要包括：性別，年齡，工齡，職稱，學歷，企業工作累計年限，是否為“雙師型”教師。采用選擇題的形式。

第二，高職教師工作滿意度的調查。內容包括七個方面：工作的挑戰性，科學的考核，公平的報酬，支持性的工作環境，融洽的同事關系，人格與工作及組織文化的匹配性和相容性，其他。其中，前六項是根據教師工作滿意度評估模型而設計的，第七項內容主要目的是了解教師整體工作滿意度，為分析整體工作滿意度與分項工作滿意度的關系做準備，了解教師離職動機的強弱，了解教師的組織協調和溝通能力。七個方面都采用選擇題形式，在計分方式上主要采用5分制，1分代表對某個事項或措施不同意，2分表示較不同意，3分表示既沒有同意-rE沒有不同意，4分表示較同意，5分表示同意。

(二)調查過程控制及樣本概況

問卷的發放共進行兩次，第一次是小范圍的試調查，以檢驗問卷的效度和信度，并根據調查時取得的信息做必要的修改。第二次是較大規模的正式調查，共發放問卷96份，收回77份，回收率為85．6％，有效問卷74份，有效率為92．2％。問卷的樣本構成情況，見表1。

這74位教師來自浙經院5個系部，各系人數基本相同，年齡、性別、職稱比例符合調查要求。

四、數據分析

本研究所有的數據分析均采用統計軟件SPSS15．0進行，其中涉及的顯著性水平=0．05。

(一)整體工作滿意度均值及差異分析

1．教師整體工作滿意度情況統計

從表2可知，全體教師的整體工作滿意度均值為3．46，處于一般和較滿意之間，有完全滿意(分值為5)和較不滿意(分值為2)的教師，沒有完全不滿意(分值為1)的教師，這說明浙經院教師當前的整體工作滿意度處于一般水平。問卷中的另一項針對整體工作滿意度的調查表明，有28．4％的教師工作滿意度相比以前有所下降。

2．教師整體工作滿意度的差異分析

利用SPSS15．0中獨立樣本的T檢驗，對教師整體滿意度按性別、學歷(學士／碩士)、是否“雙師”進行均值分析，見表3。統計量T的外側概率均大于0．05，說明教師的整體工作滿意度在不同性別、學歷及是否“雙師”方面沒有顯著差異。

利用SPSS15．0的單因素方差分析，對不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度均值進行分析后，發現統計量F的外側概率均大于0．05，見表4。說明不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度沒有顯著差異；按教師的年齡段、工齡段及職稱進行兩兩對照分析后，發現不同職稱的教師中，教授的滿意度要明顯高于講師與副教授。

(二)分項工作滿意度均值的統計分析

對分項工作滿意度均值的統計可以大體了解教師對工作中具體因素的滿意度程度，統計分析后發現浙經院教師最不滿意與最為滿意的五個因素，見表5。

(三)整體工作滿意度與分項工作滿意度的相關性分析

整體工作滿意度與分項工作滿意度的相關性分析是為了判斷分項測得的工作滿意度的有效性，即其能在多大程度上解釋教師整體工作滿意度情況，這是能否利用整體工作滿意度的回歸分析識別影響教師滿意度因素的前提。利用SPSS15．0對兩者進行相關性分析的結果，見表6。

說明教師整體工作滿意度與分項測得的滿意度總分的Pearson相關系數為0．352，且在0．01的顯著性水平上與0有顯著差異，即分項測得的滿意度能在較大程度上反映總體的滿意度水平，因而通過兩者的回歸分析，能識別影響教師工作滿意的重要因素。

(四)整體工作滿意度的回歸分析

整體工作滿意度的回歸分析(注：本文所有的回歸分析，進入回歸方程變量的系數的F統計量概率為0．05，從回歸方程中刪除變量的系數的F統計量概率為0．10。)從兩個層面進行，一是從教師總體上進行回歸，以了解影響全體教師工作滿意度的主要因素；二是從教師的職稱與年齡兩個維度進行回歸，以進行細化的分析與識別。

1．全體教師整體工作滿意度的回歸分析

分析表明，最終有3個因素進入全體教師的整體工作滿意度回歸方程，分別是：對工作的興趣感和工作帶來的成就感(標準系數0．381)；教師薪酬與績效的緊密性(標準系數一0．290)；是否有機會參與對上級的評價(標準系數0．251)。

2．不同職稱教師整體工作滿意度的回歸分析

助教的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個因素：對工作的興趣感和工作帶來的成就感(標準系數0．625)；言路暢通并能得到及時反饋的程度(標準系數0．449)。講師的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個因素：對學校文化的認同度(標準系數0．425)；是否喜歡挑戰性的工作(標準系數一0．405)。

副教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有五個因素：學校的交通補貼政策(標準系數0．992)；教學管理部門的工作作風及對教師的管理方式(標準系數一0．818)；對學校文化的認同度(標準系數一0．813)；對把學生評教作為衡量教師教學效果主要依據的認同度(標準系數0．397)；對把教學作為考核主要內容的認同度(標準系數0．199)。

教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的因素主要是對挑戰性工作的喜歡程度，且成完全正相關。

非教師職稱系列教師(從企業一線調入)的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的主要因素是他們對學生評教這種教學效果評價方式的認同度，且成完全正相關。

3．各年齡段教師整體滿意度的回歸分析

青年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有三個因素：對學校前途是否有信心(標準系數O．435)；是否有機會參與對上級的評價(標準系數O．331)；不同職稱教師的收入差距情況(標準系數～0．302)。

中年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有四個因素：教師職業的穩定性(標準系數O．554)；學校評優的公正透明性(標準系數0．425)；對學校戰略的認同(標準系數O．689)；晉升機會的公平性(標準系數一0．623)。

老年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度的主要因素是學校的薪酬與績效緊密程度，且與滿意度成完全負相關(回歸系數-1)。

五、結論與建議

(一)結論

浙經院教師整體工作滿意度處于一般與較滿意之中，沒有完全不滿意的教師，也沒有完全滿意的教師。教師的整體工作滿意度在性別、年齡、學歷、工齡及是否“雙師”方面沒有顯著差異，但從教師的職稱分類看，教授比副教授和講師的滿意度要高，其他職稱間沒有顯著差異；整體工作滿意度與分項測得的工作滿意度相關性顯著，說明分項測得的工作滿意度在一定程度上能較好的反映整體工作滿意度。

問卷設計較科學，也說明建立整體工作滿意度與分項工作滿意度的回歸方程是科學可行的。從全體教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的主要因素為：對工作的興趣感和工作帶來的成就感，教師薪酬與績效的緊密性，是否有機會參與對上級的評價。從不同職稱的教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關鍵因素不盡相同。從各年齡段教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關鍵因素也不盡相同。一些教師較為不滿或較為滿意的因素并不是整體工作滿意度的關鍵影響因素，如，對學校伙食和食堂的滿意度(單項滿意度均值為1．82)，對排課人性化的滿意度(單項滿意度均值為2．43)，對同事關系的滿意度(單項滿意度均值為4．09)。

(二)建議

1．全體教師滿意度的提升對策

學院應設法豐富教師的工作內容，并使工作具有一定的挑戰性，以此提高教師對工作的興趣感和由此帶來的成就感；使教師有機會參與對其上司工作的評價，聽取他們的意見和見解；逐步建立并推行與績效緊密掛鉤的薪酬體系，同時要通過各種渠道和載體，向教師宣傳此薪酬體系對教師個人和學院發展的積極意義，逐步提高教師的認同度。

2．不同職稱教師滿意度的提升對策

一是對剛進學院不久的助教，管理層多召開座談會，聽取他們對學校各方面工作的看法和建議，同時要開設日常的反映問題、表達觀點的渠道。如，開設意見箱或網上校長信箱，并定期對反映的問題進行處理與反饋；教研室應調查了解他們比較感興趣的工作，并派經驗較豐富的教師對他們進行幫扶，努力提高他們對工作的興趣感和工作帶來的成就感。

二是對占據學院教師比例最大的講師，多讓他們從事具有挑戰性的工作。如，到企業一線掛職鍛煉，主持各類課題、教學改革等，并積極為他們的工作提供平臺；努力破除學院保守敷衍的惰性文化，營造認真、踏實、積極向上的創新文化，并通過各種載體向教師進行宣傳，提高他們對學院文化的了解和認同度。

三是對學院副教授級別的教師，執行交通補貼(包括車貼)政策，并延長政策實施的期限；教務處應轉變官僚式的工作作風，樹立為教師服務的意識，除了必要的教學規范性監督外，盡量不干預教師的教學工作；在對教師進行績效考核時，一方面要加大教學工作績效在教師整體績效中的比重，另一方面針對只有約1／3(35．4％)的教師認同學生網上評教的教學效果評價方式，降低學生評教成績在評定教師教學效果中的比例；努力使他們摒棄保守敷衍的惰性文化，逐步接受積極向上的創新文化，鼓勵他們積極參與教學改革與創新，為向更高職稱晉升而努力。

四是對處于教師梯隊頂端的教授，繼續保持對其優厚的物質待遇，學院管理層應定期與教授進行座談，了解他們工作的興趣點，在有利于學院發展的前提下放手讓他們工作，并盡量幫助其克服工作中的困難。

五是對剛從企業一線調入學校工作不久的非教師職稱系列教師，教學管理部門一方面加強對他們進行教學技能的培訓，使他們盡快適應新的工作內容與工作環境；另一方面多向他們宣傳學生評教作為教學效果的一種評價方式是具有一定科學性的，使他們逐步提高對學生評教的認同程度。教研室應指派教學經驗豐富，學生認可度較高的教師對其進行經常性的指導。、3．不同年齡段教師滿意度的提升對策

一是對占據學院教師總數一半多的青年教師，積極向他們宣傳學院的戰略目標與部署，讓他們感受到學院管理層對實現這些戰略目標的決心和信心，使他們對學院和自身的前途充滿信心，并把兩者緊密聯系在一起；年末學院考核小組在對部門領導進行考核時，一定要選擇部分青年教師代表，傾聽他們對其上司工作的意見和建議；改革原有的只與職稱掛鉤的薪酬體系，逐步推行與績效緊密掛鉤的薪酬體系，使年輕教師認識到只要他們的工成績突出，收入的職稱差距是可以逾越的，另外，對那些業績突出的青年教師應及時進行低職高聘。

二是對中年教師，學院在與他們簽訂聘用合同時，延長每次聘用的期限，同時大力宣傳學院的戰略目標，使他們熟悉并認同學院的戰略，從而使他們樹立對學校前途和自身職業穩定性的信心；進一步提升各類評優(先進)的公正透明性，向他們公開評優的方法、程序和結果，并征詢他們的意見，克服“排隊先進，輪流獲獎”現象；學院應把個人績效、學歷和技能作為教師晉升的主要依據，并利用各種載體向教師傳達這一政策，從而使教師意識到自己的晉升機會是公平的，也使中年教師摒棄論資排輩的晉升觀念。

三是對老年教師，要繼續重視和尊重他們，同時鼓勵他們積極參與教學改革和科學研究，在上述兩個方面的績效考核上可以降低要求，主要考核他們的教學工作量和教學效果即可。

第二篇：示范性高職院校特色建設類型研究

示范性高職院校特色建設類型研究

摘要：示范性高職院校特色建設是其核心內涵之一，首批28所國家示范性高職院校在特色建設方面各有千秋，在優化人才培養，提高教學質量，引領全國高等職業教育發展方向，探索高職院校特色建設路徑等方面，具有一定借鑒與示范作用。

關鍵詞：示范性，高職院校，特色，類型

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高<2006>16號）中明確提出“強化辦學特色，全面提高教育質量，推動高等職業教育持續健康發展”，要求高職院校形成辦學特色，走特色發展之路。示范性高職院校的核心內涵：一是特色，二是水平。特色體現水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。

一、高職院校特色內涵與特征

廣義的高職院校特色指的是類或群的風格，是指高職院校不同于其他普通高等院校或中等職業學校的之所在。狹義的高職院校特色是指一所高職院校結合自身條件和所處的社會經濟環境在發展過程中形成的獨特的風格。目前關于高職院校“特色”最官方和最權威的解釋是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對“特色”的描述，即“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認”。

高職院校特色是辦學思想、辦學理念的反映、折射和物化，是高職院校在長期的辦學實踐中逐步形成的、具有優勢、穩定的辦學風格和發展模式，并在以后的辦學實踐中傳承、積累，進而形成的優良傳統的結晶，既可以表現為院校某一方面（或幾個方面）的獨特風格，也可以擴展為院校的整體風貌，它具有獨特性、匹配性、積淀性、目的性、公認性、穩定性、發展性等屬性。

二、高職院校特色理論體系

基于高職院校特色內涵，高職院校特色理論體系可以分動態體系和靜態體系兩個方面。

1.靜態特色體系

靜態特色體系著眼于在某一時間點上所表現出來的發展方式和風格特征，包括：

（1）辦學思想特色：高職院校要特色發展，就必須堅持“有所為，有所不為”的辦學思想。根據自身條件和環境及社會資源，實行差異化發展，找出一條適合自身發展的道路。

（2）人才培養特色：高職院校必須要思考如何吸引社會力量，促進校企合作，提高實踐教學和實訓效果，形成既注重專業能力培養和又注重理論知識學習的人才培養特色。

（3）專業及教學特色：高職院校的特色根植于專業及其教學之中，專業特色的彰顯程度直接決定了高職院校特色發展的質量和水平，同時要創新教學模式，突出教學的高等性、職業性要求，提高教學質量。

（4）科研及技術創新特色：高職院校的科研項目及技術創新要具有針對性、突出專業特色，緊跟專業發展的前沿動態，具有實踐價值，努力服務于實踐教學改革、社會發展和經濟建設。

（5）社會服務特色：高職院校的發展需要扎根地方，其社會培訓、技術服務等服務項目需要緊密地服務地方經濟或行業經濟。

（6）校園文化特色：環境可以塑造人，包容、創新的制度環境，健康和諧、積極向上的精神環境都

是一種無形的力量，有助于師生健全人格的產生，潛移默化地影響師生人生的價值創造。

2.動態特色體系

從發展的視角看，動態特色體系包括：

（1）創建特色：高職院校要善于發掘特色、培植特色，從現有的資源中找出優勢資源，加以精心提煉并外化為特色。

（2）保持特色：高職院校的特色一經形成，就必須保持其相對穩定性，加強內涵建設，突出獨特性，不斷強化全校師生認知和社會的認同，進而打造出核心競爭力。

（3）發展特色：特色本身是相對的，沒有創新，特色就會失“色”，隨著社會環境的變化，特色也應與時俱進，不斷發展，不斷賦予新的內容，體現新的個性，這樣的特色才具有鮮活的生命力和持久的發展力。

三、首批28所示范高職院校特色分析

首批28所示范高職院校在充分把握廣義高職院校特色和基本發展規律的基礎上，可謂各有特色，各有所長。大體有以下幾類：

1.做精龍頭專業、著力打造專業群模式

以浙江金融職業學院、上海醫藥高等專科學校、山西財稅專科學校等為代表。這類高職院校有以下幾個特點：①精準的辦學規模（在校生約為4000-7000人）；②在做精龍頭專業的基礎上，著力打造專業群，全校各專業之間具有較強的關聯性；③教學體系貼近崗位技能實際需求，畢業生取得技能證書含金量和通過率較高；④對口就業率較高，人才培養工作成效顯著，在行業（或區域）內有較強的社會影響力。

以浙江金融學院為例：該校有在校生約7000人，在做精龍頭專業——金融專業基礎上，打造專業群，共設置了金融管理與實務等23個專業，各專業之間聯系緊密，目前省級以上精品課程33門，其中國家級精品課程8門，學院以“一年熟練崗位、三年成為骨干、五年成為主管、七年實現發展、九年成就事業”的要求推進職業生涯規劃教育，人才培養工作成效顯著，累計輸送了近5萬名金融經濟人才，約占浙江省金融從業人員的1/4，在浙江省金融系統具有非常強的社會影響力，前期畢業生大多已走上領導崗位或成為業務骨干，有近百名校友成為省級分行及以上領導，其中支行副行長以上干部5000余人，形成了良好的社會品牌，被譽為浙江省金融界的“黃埔軍校”。

2.緊密服務地方經濟，深入開展產學研農職教模式

以楊凌職業技術學院、新疆農業職業技術學院等為代表的這類高職院校有以下幾個特點：

（1）地處非中心城市，辦學具有規模（在校生約為10000-16000人）。

（2）按照“專業跟著產業走、教學跟著生產走”的思路建設專業，彰顯“農職教”特色，如楊凌學院該校立足于農、林、水等設置專業群，新疆農職院圍繞農、畜、林等設置專業群。

（3）深入開展‘產學研’、與地方經濟結合緊密，學校產業上規模。以楊凌學院為例：該校地處國家級農業高新技術產業示范區，現有在校生約16000人，學校立足于農、林、水等為主干設置七大類專業群，按照“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”原則，依托百縣千企聯姻工程平臺，與100多個縣（區）政府、800多家企業建立了長期友好合作關系，開展了全方位、深層次、多形式合作，共同打造了面向社會、開放式、多功能的職業教育大平臺，探索了多種互惠合作模式，形成了“以服務三農為宗旨，依托項目建基地，依靠共建基地為平臺，創建產學研結合新模式”的鮮明特色，其科研項目、經費、獎項等多年來居

陜西省高職院校首位。

3.依托產業或國有特大型企業的優勢資源，緊密結合產業鏈模式

這類高職院校主要有長春汽車工業高等專科學校、湖南鐵道職業技術學院、成都航空職業技術學院、平頂山職業技術學院等。這類高職院校有以下幾個特點：①合適的辦學規模（平均在8000-10000人）；②依據產業或國有特大型企業的優勢資源，緊密結合產業鏈和市場需求設置專業群，如長春汽車高專依托中國一汽、湖南鐵道依托中國南車集團、成都航空依托中國航空總公司、平頂山職院依托平煤集團等；③校企結合緊密，注重技能實訓，學生動手能力強，專業對口就業率相對較高；④在產業（或區域）內有較強的社會影響力。以長春汽車高專為例：該校2009年由中國一汽交由長春市政府主辦，實現政企共建，現有在校生8000余人，學校的建設目標為開放式、高水平、國際化的汽車職業教育基地，堅持“不能滿足企業對人才的需要，就沒有我們存在的必要”的辦學理念，以跟蹤前沿需求，服務企業用戶，校企融合辦學為特色，依托國有特大型企業的優勢資源，緊密結合汽車產業鏈人才需求，圍繞汽車產業鏈設置15個專業，其中10個專業為國家或省示范專業。學校與一汽大眾公司等聯合開發多種訂單班，訂單班數量達33個。企業對該校畢業生認可度相當高，2011年該校畢業生總人數1482人，共收到2864個崗位需求，達到供不應求的局面，65.1%的學生畢業生后走上了復雜技術工種等高技能崗位，主要集中在汽車業的大型企業，畢業生就業城市遠至成都、佛山、大連等，在汽車行業內有巨大的社會影響力。

4.培養區域經濟升級轉型急需的“技術型+服務型”人才模式

以寧波職業技術學校、廣州番禺職業技術學校等為代表，這類高職院校有以下幾個特點：①依據區域經濟或產業設置專業，多為現代制造業或現代服務業；②校企結合形式多樣，生源就業以區域為主；③社會服務及培訓意識強；④開放程度高、資源整合力強。

以寧波職業技術學校為例：該校有在校生8000多名，學校以“開放程度高，資源整合能力強，特色鮮明，具有較高國際知名度的高水平、高質量、高效率的國內一流職業技術學院”為目標，踐行“素質為核心，能力為基礎”的育人理念，以服務區域經濟為指向，政府、學校、企業（行業）三方有機結合，建立互動合作機制，共同開展人才培養，把產學研貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業”的全過程。學校立足寧波，面向全省，輻射全國，為區域經濟的轉型升級培養后備軍，生源中26%來自寧波市，71%來自浙江省（含寧波市），2010屆畢業生約55%在寧波市就業，學校堅持走“產學研”與社會服務相結合的道路，把研究機構建設作為提升學校研究實力的突破口，部分儀器設備在省內甚至全國都處于領先地位，年社會培訓達19萬人次，形成了現代高職教育的寧波模式。

5.全面領先的深圳職業技術學院

該校在辦學規模、師資力量、人才培養、校企合作、教學成果、科學研究等多項指標領先全國其他示范性高職院校，教學改革標志性成果全國第一。據西班牙《全球大學網絡數據排行榜》對全球1.5萬多所高校排序中，該校排名第1686位，在全國所有入圍的988所高校中排第80位，高職院校中名列第一。全校現有普通全日制在校生2.4萬余人，擁有國家精品課程53門，省級精品課程70門，國家級教學成果獎6項。學校與國內63所高校簽訂聯合培養碩士研究生、博士研究生協議，全校共有90多名博士和碩士生導師，已招收11屆研究生。學校應用為導向的高職科研模式特色突出，重視產學研合作、科研應用開發與成果轉化，2002年以來連續10年獲得國家自然科學基金項目，2007年以來連續5年獲得國家社科基金項目。學校重視對外合作辦學和社會服務及品牌形象，先后與海內外80所高校簽訂了合作協議，并大力開展各項社會培訓工作，每年各項技術培訓、技能鑒定等社會服務達5萬人次，充分發揮示范校的輻射作用。

四、南京工業職業技術學院的特色建設

南京工業職業技術學院是首批28所國家示范性高職院校，長期以來秉承“敬業樂群”的校訓，自覺傳承、弘揚我國近現代著名民主革命家、社會活動家、教育家黃炎培先生“手腦并用”、“學做合一”的著名職業教育理念。明確提出辦學要堅持“四個導向”，即以市場和社會需要為導向、以提高學生國內和國外就業競爭力為導向、以質量和特色為導向、以提高辦學效率和效益為導向，并在辦學指導思想中強化，在教職工的教育觀中強化，在學生的職業觀中強化。學校連續4年在江蘇省專一批次錄取分數線均名列第一，平均分高于本三分數線。同時，由于學校長期推行“學做合一”人才培養模式，學生的職業技能和綜合職業能力得到了顯著提高，學生就業從業和自主創業的能力得到顯著增強，學校主干專業的畢業生年年呈現供不應求的喜人局面，畢業生滿意度不斷提高。根據麥可思調查結果顯示，2010屆畢業生對母校的滿意度（88%），比2009屆（82%）高6個百分點，比全國示范性高職院校2010屆（79%）高9個百分點。

1.準確定位，科學籌謀，學校發展目標高遠

學校黨政領導準確定位，科學謀劃，確立了在“十二五”規劃發展期內，立足南京、立足江蘇，面向長三角，輻射全國，融入國際，以培養江蘇省及長三角地區先進制造業和現代服務業、特別是區域性新興產業所需要的一線高端技能型專門人才和技術應用型人才為根本任務，以學校承擔的我省國家高等教育綜合改革試點項目、人才強校試點單位、新能源應用示范校、大學科技園建設為抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培養質量和科技服務水平，努力把學校建成“國內一流、國際知名、特色鮮明的高水平高職院校”。

2.建立動態調整機制，專業建設服務產業發展

學校緊抓專業建設與區域經濟之間聯系，主動適應和服務新興產業和產業轉型升級，將提升專業服務產業發展作為學校站在高起點高平臺上繼續發展的重要機遇。根據國家第十二個五年規劃綱要和國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，學校緊緊抓住江蘇大力發展六大戰略性新興產業契機，緊跟區域經濟社會發展步伐，加快實施專業拓展與更新，進一步健全完善專業設置及動態調整管理新機制，近兩年先后新增設為聯網專業和新能源應用與裝備制造專業，并同時啟動了新能源技術示范校園建設項目。

3.校企合作體制機制創新，人才培養路徑拓新

學校在課程建設中，依托校企合作平臺，加大校企合作開發課程的力度。課程標準不僅引入國家標準、行業標準、企業標準，還根據人才需求規格的變化及時調整教學內容，按能力目標構建核心課程和綜合實訓為主體特征的專業課程體系。學校依托江蘇省輕工協會、江蘇機電職業教育集團等平臺，進一步建立戰略性緊密合作企業，增建校外就業實習基地，既滿足了學生頂崗實習和畢業（設計）項目的需求，又為學生的就業創造了有利條件。

（南京工業職業技術學院 孫愛武）

第三篇：示范性高職院校建設申請

創建省級示范性高職院校申請

為了進一步加強我院內涵建設，提高人才培養質量，增強服務幸福**建設能力，根據《##省教育廳關于做好2014省級示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號）精神，我們認為這是學院迎來跨越式發展的一次難得機會，打算申報此建設項目，現將有關情況匯報并請示如下。

一、我省示范性高職院校建設情況

國家是從2006年啟動示范性高職院校建設項目的。什么是示范性高職院校呢？通俗地講，就是高職院校中的“211”，即用三年時間，在全國建設100所具有示范作用的高職院校，我省**職業技術學院、**航空職業技術學院、**工業職業技術學院獲此殊榮；2010年，國家又啟動了100所骨干高職院校建設計劃，我省**鐵路職業技術學院、**職業技術學院、**國防職業技術學院位列其中。在國家建設示范性高職院校的同時，我省從2008年開始啟動省級示范性高職院校建設項目，截至目前，**高等電力專科學校、**財經職業技術學院、**交通職業技術學院、**能源職業技術學院、**航空專科學校、**鐵路職業技術學院、**職業技術學院、**職業技術學院8所學校是省級示范，今年，我省再次啟動示范性高職院校建設，確實是我院沒有想到的一次難得機會。1

二、創建省級示范性高職院校的意義

抓住省教育廳創建示范性高職院校的機遇具有十分重要的意義。一是有可能爭取到相關項目的經費支持，因為我院是市屬高職院校，不屬于省管院校，上級即使有相關經費，也因渠道不暢，到不了我們頭上，這次如果能夠獲得省級示范性高職院校建設項目，爭取經費支持就有了理由；二是爭取到示范性高職院校建設項目，可以提高學院在全省的軟實力，解決招生難問題，因為在社會上，考生和家長比較認可示范校這塊頭銜；三是通過示范校建設，可以提升學院服務地方經濟社會發展能力，辦學定位將更加準確，專業設置將更為合理，人才培養質量將會得到提高，就業質量進一步提升；四是可以提升市委市政府在全省重視高等職業教育的影響力，形成品牌效應；五是實現學院第一次黨代會確立的在五年內創建省級示范性高職院校目標的迫切要求，這是學院這屆班子向全院教職員工做出的莊嚴承諾。

三、我院創建示范性高職院校的可行性

2009年以來，學院領導班子精誠團結，克難攻堅，后發快進，率先突破發展，率先在陜南建成新校區，率先通過教育部人才培養評估，領導班子建設、辦學水平、教育教學改革、專業建設、辦學特色、服務社會能力等方面得到了省教育廳的一致好評，為創建示范性高職院校奠定了堅實的基礎；學院的護理、臨床醫學、機電一體化、初等教育、建筑

2工程管理、學前教育、醫學影像技術7個專業從2009年至今先后被省教育廳確定為省級重點專業，具備了良好的建設基礎；學院辦學規模由2009年初的2000余人發展到現在的6000余人，具備了建設的規模要求；實驗實訓條件達到了國家辦學標準，“雙師型”教師達到 %,前校后院、導師制、實習就業直通車等辦學模式得到省教育廳和社會各界的一致認同，在教育廳舉辦的屢屆大學生就業創業博覽會上獲得贊譽，畢業生就業率一直保持在90%以上，用人單位對畢業生的滿意度達95%以上，符合建設的基本條件；另外，在陜南三市中，至今還沒有一所示范性高職院校，我們有著努力爭取的機會。應該說，我院確實具備申報創建省級示范性高職院校的條件。

當然，在全省獨立設置的38所高職院校中，除過已經獲此榮譽的14所以外，雖然難度很大，但作為敢于拼搏、不愿服輸的**職業技術學院來講，我們絕不會輕言放棄，我們一定要努力爭取。

四、需要得到市委市政府支持的事項

按照《**省教育廳關于做好2014省級示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號）精神，“學校主管部門（地市政府），要在擴大辦學自主權的政策和經費等方面給予大力支持，引導學校辦出特色”之規定，需要市委承諾擴大辦學自主權，即中層以下干部由 3

學院黨委考察任命，機構在批準的指數內，由學院自主設置；需要市政府承諾按照生均9000元的標準撥付辦學經費，積極化解學院建設債務。我們相信，有市委市政府的正確領導，學院一定會顧全大局，配合做好相關工作，懇請市委市政府給與大力支持。

特此請示，請批準。

**職業技術學院2014年6月114日

第四篇：信息化背景下高職院校行政管理探討論文（推薦）

摘要：自從２０世紀中期計算機出現以來，隨著其普及程度的不斷提高，使得原本枯燥的信息，在處理能力、傳播速度、應用等各方面取得了關鍵性的技術突破。信息時代的來臨，無論是工作還是日常生活，信息已經和人們緊密融合、且居于重要位置。尤其是在科技發展迅猛的當下，固有的工作模式已經逐漸被網絡化、智能化以及數字化的現代信息技術所替代，在給人們的生活和工作帶來深刻體驗的同時，也必將引領人們進入更具時代特色的信息革命潮流中。在信息化大背景下，其不但使社會進步程度迅速，同時更開創了高等職業教育行政管理新途徑。

關鍵詞：信息化；高職院校；行政管理；新途徑

隨著互聯網技術日新月異的發展，以及普及程度的不斷提高，為高職院校在行政管理模式與手段方面提出了具體化要求。既要確保學院信息化建設符合社會的整體形勢，又要結合自身實際情況，制定一系列綜合性管理策略。

一、信息化背景下高職院校行政管理狀況

（一）高職院校行政管理現狀分析

２０世紀末，隨著高職教育規模的不斷擴大，也相應的帶動了高職院校在行政管理方面信息化的發展。不但能夠對信息進行及時的處理，而且也提高了對復雜信息的應對及解決能力。然而，即使這樣，也不能在短期內改變固有的行政管理形式和內容，信息流通仍然較差，對于資源的浪費現象也尤為嚴重，這就直接導致了辦公效率停滯不前、并有持續下降趨勢，在很大程度上嚴重制約了信息時代高職院校自身的建設和發展。尤其是高職院校為了順應時代發展，而對自身布局做出的一系列調整，多校區辦學化的興起與發展，更要求其在行政管理模式上的提高。顯而易見的，傳統模式已經無法符合管理信息化的需要。當下，只有建立行政管理與之相關的信息化體系，才可以使得大且雜的管理類信息得到有效的處理，才能真正的提高辦公效率，優化布局結構，使信息化的行政管理在高職院校中真正的落到實處。

（二）高職院校加強行政管理的重要性

從目前來看，由于各高職院校在管理模式、規模程度、自身建設等存在諸多差異，致使其行政管理在信息化建設方面水平不一。鑒于傳統管理模式的根深蒂固，致使諸多行政管理人員，缺乏一整套行之有效的信息理念與方法。不能對信息在收集整理與傳遞應用等環節，加以整合和優化。由于其自身欠缺專業化的技能和素養，不能對自身加以完善和提高，只滿足于簡單的人工或者半人工化信息處理的工作模式，對于計算機的應用只停留在簡單操作層面。從整體而言，行政管理的主體是人，任何高科技手段的實施，同樣離不開管理人員素質與技能的提高。所以，除了引入專業性信息化人才，還要加大對行政管理人員的培養力度，只有這樣，才能真正的推動高職院校在信息化背景下行政管理工作的進展程度和發展水平，加快信息化進程。

二、信息化背景下高職院校行政管理新途徑

（一）信息化條件下，高職院校行政管理在方法上的創新

從目前來看，加快高職院校行政管理層面的發展，主要在管理方法上進行創新和突破，主要做到如下幾點：第一，建立與行政管理相配套的信息服務系統。增加社會認識與了解大學的途徑，不但能夠對大學熱門學科以及校園建設進行關注，還能積極參與大學在教育以及文化等各方面的建設和發展。隨著中國教育和科研計算機網即ＣＥＲＮＥＴ的創立，校園網絡已經基本上覆蓋了全國各大高職院校。但由于管理人員技能有限，導致其內容和形式過于貧乏；再加上更新速度較慢，給使用帶來極大不便。因此，基于以上網絡利用率較低的狀況，應該加大對互聯網和數據庫技術的引入程度，網頁由靜態轉為動態建設服務頁，實時發布最新的教育類咨詢，結合當下熱點及時進行更新，并將相關技術引入到實際的行政管理工作中。可以利用校園網絡開設專門的建議板塊，收集來自學生、社會人員等各行業的不同反饋意見，從而更加完善行政管理工作，也是推動教育教學模式創新的重要渠道。第二，在信息化條件下，重視對院校歷史數據的分類整理，通過先進的聯機分析和處理技術，建立強大且完善的數據庫資源，從而更加便于對歷史數據的充分利用和查詢。尤其是對于院校領導層而言，通過歷史數據可以清楚直觀的看到教育、教學、文化建設以及科研成果等諸多方面存在的不足，從而對今后工作方向和策略有所調整。還能夠對在行政管理崗位上，表現突出的相關管理人員予以表彰，激發其工作更高的熱情和積極性。第三，在信息化條件下，為了更加方便信息的互通互聯和行政工作的協同化管理，應該從院校行政管理工作整體出發，建立集成化的院校信息管理系統。通過對教育相關信息的采集和編碼標準進行統一定義，利用互聯網和數據庫最新技術進行統一規劃，最大化的提高工作效率。

（二）建立監督化行政管理效能評估體系

在信息化條件下，科學化的效能評估體系能夠對相關人員的行政管理工作進行合理監督和控制。利用互聯網先進技術，在其內網設置相關的監督板塊，是考核其行政管理能力的有力方式。根據高職院校自身情況，建立一套適合其行政管理模式的效能評估體系，能夠進一步提升行政管理水平。通過一系列獎罰措施，能夠調動管理人員積極參與工作的積極性，并不斷完善其管理手段，豐富管理內容，促使管理更加高效。首先，建立一套科學化的行政管理效能評估體系，要定義科學的評估標準和判定原則。對于絕大多數的高職院校而言，其行政管理效能的評估和判定，應該遵循為行政管理服務的原則，在實際工作中以方便院校開展具體工作為指導方向。也可以利用網絡建議板塊收集不同的建設意見，進而對體系加以很好的完善，不斷深化效能評估體系的建設。其次，制定的判定標準要具有可操作性，同時兼具量和質的標準。量的標準體現在具體的行政管理活動中對于各種資源的損耗程度，例如，人、物、財力以及時間等因素的考察標準，則需要將行政管理效果放在院校的整體運行中去把握。以院校的整體利益和廣大教職工要求為考核的具體點，也可以利用內網投票方式進行考核，例如細分的考核點，管理協調性、靈活度、有效性以及滿意度等等，能夠對管理效能進行綜合評估和分析，更具有參考價值。再次，要采取具體有效的效能判定方法。主要包括：

１．費用判定法。準確核算在行政管理過程中產生的各項費用，例如人、財、物等相關資源，根據節約程度以及產出比來進行科學判定，分析管理效能高低程度。

２．時效判定法。根據完成某項具體工作實際所用的時間來進行評估，顯然，在同等條件下，所用時間越長則表示效能越低下。

３．協調判定法。根據行政活動反應的靈敏度、矛盾和沖突狀況以及人、財、物配置的合理性來對行政管理活動效能進行判定。

４．民意判定法。在信息化條件下，可以通過網上調查問卷的形式聽取各人員意見，從而作為參考建議對管理活動效能進行判定。當然，對于高職院校在行政管理方面效能的評估，一定要結合院校自身的實際情況，遵循服務原則，經過實踐活動不斷對體系加以完善，建立與之相配套的策略和方法，有步驟的推動行政管理效能的提升。

（三）信息化背景下注重對高職院校行政管理人員的培養

１．增強行政管理人員信息化服務意識

在信息化條件下，互聯網技術的普及與應用，有力的帶動了高職院校在信息化建設方面的發展，并隨著其在行政管理層面程度的提高，也為信息傳播帶來前所未有的便捷。在目前情況下，由于多校區辦學化的興起與規模化發展，導致信息處理量越來越大，直接增加了高職院校行政人員在行政管理過程中的工作量。因此，相關行政人員必須注重提升自身的信息化服務意識，即使工作量較大的情況下，也依然能夠充分利用信息化手段和信息資源，為行政管理服務，主動搜集與工作及教育教學相關的信息資源，增強對傳統媒體以外的相關網絡媒體的關注程度，并不斷提高工作效率。

２．增強行政管理人員信息化方面的道德規范

信息化時代在進入上個世紀末時，隨著網絡技術的興起與廣泛應用，更要求人們在信息活動中增強自身的道德規范，并且此規范隨著信息技術的不斷變革，而具有豐富的時代性特征。在享受信息化便利的同時，也必然面臨相應的挑戰和考驗。例如，信息的共享與獨占之間的矛盾，社會化的監督和個人隱私自由之間的沖突等問題，這給傳統道德帶來了不小的沖擊。因此，基于當下網絡的開放性，以及虛擬空間溝通的隱私性等特征，高職院校行政管理人員必須樹立正確的信息道德觀念，自覺用道德規范為標尺對自身加以管理，堅決抵制垃圾信息并防止有害信息的干擾。用相關的信息法律武器武裝自己的頭腦，增強法律意識，自覺維護信息安全與保密制度。同時，也要加強抵御計算機病毒的水平，堅決打擊網絡犯罪，做一名合格的信息化行政管理人員。

３．增強行政管理人員信息處理方面的能力

在信息化條件下，信息的溝通與決策作用日益明顯。面對量多且雜的信息，這就要求高職院校的行政管理人員，必須提高自身對信息的把握與處理能力。第一，通過利用多渠道與綜合性的信息采集機制，運用先進的網絡媒體和技術工具。在保證信息準確性的同時，不斷培養自身獲取與工作相關信息源的能力。第二，通過對信息的科學分析，增強自身在信息整理與辨別及篩選等方面的能力，進一步強化信息對實際工作管理的價值與重要性。第三，也要具備相關的計算機應用能力，例如對ＯＦＦＩＣＥ軟件的熟練運用，提高工作效率。

三、結語

隨著信息化時代的來臨，信息已經成為社會發展的重要因素。因此，對當下高職院校開展行政管理工作時，必須首先強化作為主體的行政人員的能力及素質，除了遵守黨和國家的方針政策，也要以信息規范做為道德準則。以行政服務為宗旨，結合院校的實際情況開展相關工作，并不斷對自身加以完善，為做一名合格的高校行政管理人員而努力。

參考文獻：

［１］區揚．探討高職院校行政管理的創新途徑［Ｊ］．教育教學論壇，２０１２（８）：２２９－２３０．

［２］吳琳．淺談信息化條件下高職院校行政管理人員素質培育［Ｊ］．黑河學刊，２０１２（５）：１５０－１５１．

［３］孫智，周科良．試論高職院校行政管理隊伍建設的途徑［Ｊ］．北方文學（下半月），２０１２（８）：２０８．

［４］閉青青．淺談高職院校去行政化背景下績效管理工作思路［Ｊ］．商，２０１５（４８）：５５．

第五篇：申請“全國示范性高職院校建設”立項

研 究 報 告

第一期

黃岡職院高教研究所2007年2月 4日

黃岡職業技術學院

申請“全國示范性高職院校建設”立項

研究報告

柴福洪

黃岡職業技術學院，是1999年以前，教育部批準設立的首批高職學院，當時，湖北省僅有五所。2006年“全國100所示范性高等職業院校建設立項”的28所中，湖北省沒有一所獲得批準立項。這對湖北的高職院校是一個警示，對我院卻是一個機遇。

院黨委“07年確保省級示范，沖刺國家級示范，力爭同時申請”的決定是對的。我們首先要有信心、決心；然后，才是正確的指導思想、操作方法；最后，精心設計出可行性方案，才有可能取得勝利。

建議，在全院來一次高職思想大討論，統一認識，對學院的定位，辦學意識等，進行一次從形式到內容的大改造、大更新。在新的系統思想指導下，勁往一處使，凝成一股繩，精心作好方案準備，國家級示范不是沒有可能的。

一、正確理解中央的精神

（一）從首次評審出的28所院校的效應看：

中央決定實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”的指導思想是：引領和示范全國1147所高職院校的改革和發展，帶動整體質量的全面提高，使中國高等職業技術教育“走

①在世界職業教育的前列”。

立項評審的目標是：要把我國高等職業教育“特色最鮮明、最突出”的院校評出來；把在“培養高技能人才和服務經濟社會方面貢獻最大、成績最好”的院校選出來；把“基礎

②良好、具有更大發展潛力”的院校推出來。

③支持的方針是：“地方為主、中央引導、突出重點、協調發展”。重點支持建設100所

④高等職業院校，使之成為“發展的模范、改革的模范、管理的模范”。

高職教育發展的重點，從規模擴張，全面轉入內涵建設的關鍵期。國家示范性高等職業院校建設就是高等職業院校的“211工程”，中國有高水平的研究型大學，也要有高水平的高職教育。

（二）從其它途徑領悟到的中央精神看：

高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業教育的重要組成部⑤分。也就是說：我國高等教育要分類發展，高職教育是高等教育，但是另類（相對于普通高等教育）高等教育，即職業教育的高等。預示未來的發展方向是，高職升層發展是必然的，而且是相對獨立的升層發展。那么，這次示范院校立項評審就是選優，要有更大的發展空間，這是一次唯一的機會。

在廉政建設的大氣候下，評審工作是認真的、是動真格的，歪門邪道不可搞。立項過程中，不僅要逐層申報，省里推薦，國家評審；不僅要得到教育主管部門和專家認可，還要得到財政部門和專家認可。

這次“國家示范性高等職業院校建設計劃”是立項，與評估是不同的。評估，是對過去所做的工作評審認可，主要是辦學的硬件條件。立項，是對未來發展計劃的肯定，主要是辦學思想和發展模式等軟件措施，而且，軟中有硬，硬中有軟，但，其中的軟，是學校的事，硬條件不夠，正是中央要支持的部分，中央支持要有地方的配套資金。它與評估基本上沒有什么關系，要說關系，也就個基礎條件罷了，并沒作為立項的基本要求。

二、黃岡職院現狀分析

黃岡職院起步發展已有七年時間了，應該有申請“國家示范性高等職業院校建設”的基礎條件，也有我們的不足（這里只能談不足，但初始思考不深刻）。

不足之一，整體定位不明確，學院沒有形成整體的思想框架。

我的想法是：參照本人的《高等職業技術教育“定位”研究》一文，分層定位。總的定位方案是否以“服務新農村建設”為切入點。

我院處于華中腹地，周邊幾省都為農業大省，農業人口眾多，“三農問題”突出。中央提出“新農村建設計劃”，正是我們最好的切入點。如何服務“新農村建設”，我們要認真研究、策劃，提出一套系統的切實可行的辦學思想。

不足之二，特色不明析，沒有落實到專業、課程和教學上。

我的想法是：請參照本人的《高職教育第二輪發展內涵辨析》、《高職教育“系部設置”研究》、《黃岡職院系部調整方案》、《論高職專業技能建設》四篇論文。

不足之三，教學質量設計體系、保證體系、監控體系不完善。

我的想法是：以武漢工程大學吳教授的講話為藍本，參照本人的《高職教學設計思想與范式研究》、《高職院校“通識教育”研究》兩篇論文。

不足之四，教師結構不合理，真正的“雙師型”教師和高學歷、高學位教師不足，外聘有實際工作經驗的工人和學者少。按中央精神，外聘有實際工作經驗的工人和學者可以達到教師總量的50%以上。

不足之五，實習實訓設備、設施和場所不足。不過，這正是獲得建設項目的最好途徑。不足之六，實習基地不緊密、不穩固，校企合作不到位。必須說明的是，對中央文件中的“半工半讀”不要理解成“文革”時期的“半工半讀”，其實是要求高職院校的學生必須

參加半年以上的“頂崗實習”。實習期限間，要加強對學生的管理，不能放手不管，把學生當勞動力。

三、建議

教育部和財政部專門研究設計了一整套工程實施與運行監控系統，制訂了一套比較整的工作程序。為了有的放矢，在走訪了寧波、蕪湖職院的基礎上，還要派人到北京了解這套“工作程序”和“監控系統”的主要精神，再回來研究如何動員、調動教職工的極積性。

第一是從上至下的“定位”。學院、系、專業各層都有定位問題，學院的整體定位，決定低層定位，學院的定位就是教育模式。

“新農村建設”定位是一個方向，但有普遍性，要有地區特色就是“大別山高職教育模式”，“大別山”需不需要加上“老區”的后綴直得商討。用這個名稱就能把我們過去所做的一系列服務當地經濟建設所做的事串起來。新的專業開發和專業發展方向就有著落，如茶葉專業、食品加工專業（農產品加工、飲料方向）、畜牧獸醫專、農機專業、農村經濟管理等就可能成為特色專業。

第二是從下至上的圍繞“技能”做文章。技能是高職專業建設的龍頭，每個專業的技能明確了，一系列建設就有了主心骨，就有了思考的核心，能說明為什么，就能說服專家。

第三是突出“特色”，特色就是我有別人無的東西，它有學校特色、專業特色、教學特色等。最基本的是專業特色和教學特色，從28個示范院校看，教學特色重于專業特色，其實，教學特色要服從于專業特色和學校特色的需要，專業特色核心地位不可丟。

我們要是從上述三個方面動腦筋，串聯成系統的方法學理論，勢必在示范院校建設中獨樹一幟，因為我們是地方性綜合性院校，與部門院校應有所區別，結合大別山地區的特點，建設綜合性高職院校，才是我們特色的泉源所在。

當然，這些都是個人的想法，不一定適用、有用，需請有關專家來校講課，讓教職工學習政策文件，集思廣益。在些基礎上，拿出一套切實可行的實施方案，院黨委和行政集體決策，確定實施方案。

在確定的方案基礎上，用招標的形式（多套多寫手），著手起草《黃岡職院國家示范性高等職業院校建設計劃報告》，這個報告怎么寫，實際工作就要這么做。實際工作中不足的部分，就是我們在示范院校設中要做或加強的項目，并且一定要實事求是地明確建設計劃的時間、項目、標準，且要明確地方政府支持項目，并要政府點頭。因為建設過程是受到嚴格監控的。

計劃書中，最重要的是軟件建設，不要以硬件為中心，以錢為中心，要把硬件作為軟件的配套工程。

最好，這套計劃書，要以黃岡市人民政府的名義向上申報，政府部門要真實地參與其中的決策和指導，政府的計劃部門、財政部門要直接參與其中的工作。

初稿完成后，要請省級專家現場指導修改。有可能的話請北京的專家到學院來親臨指點。沒有得到專家們的認可，不能輕易上報。實際工作一刻不停，必須按設計計劃書到位。學院要設幾套工作專班督導。

2007年2月4日

參考文獻：

①②③④吳啟迪，實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”引領高等職業教育質量的全面提高[J]，中國高教研究，2007，1

⑤教育部教高[2004]1號文件