第一篇：新課程改革實施中的幾個認識與誤區論文

課程改革雖然在我國多個省市縣（區）已進入實施階段，但許多教師受思維定式和傳統習慣的影響，對課程感到有很多困惑，甚至覺得無從下手，經過對部分試驗縣（區）的調查了解，筆者認為還有許多認識上的問題需要進一步探討和澄清。

1.教育理念與教學方法的關系問題

教育理念是對教育本質的認識，是人們對于教育現象的哲學思考，反映著人們對于教育價值取向以及教育規律的理性認識，這些理念對于教育、教學改革與發展具有指導作用。但是教育理念不等同于具體的教學方法，同一個教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現著教育理念的基本精神，并且在教育實踐中驗證。豐富和發展著教育理念。但是，長期以來，人們往往錯誤地將教育理念與教青方法簡單地等同起來。以傳統教學為例，中國古代偉大的教育家孔子提出了“啟發式”教學的理念，幾千年來，人們一直嘗試著在教學的實踐中應用它，但是，許多時候，人們也誤以為“啟發式”惟一的表現形式就是“提問式”，許多地方評價一節課的好環，往往只看教師提問了多少學生，對于提問的內容和效果是否有利于學生的主動學習，是否真正體現了“啟發式”原則卻被忽略了。

本次基礎教育課程改革中，這種錯誤的思維定式再次表現出來。許多人一提“課改”，就說“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了”。其實，這些教師缺少的正是對教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當代一個重要的教育理念，我國新一輪課程改革中，強調關注學生“情感，態度與價值觀”的發展、強調在學習中的“合作學習”。“研究性學習”以及“選擇人一生必備的基礎知識”等等方面，均體現了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學過程中，又會表現為“關注學生的情感體驗”、“尊重學生的人格”、“教會學生自我學習的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認為搞“課改”，上面就應該給一個具體模式或具體方法，這種傳統的思維方式是不對的。目前，課程改革需要的是所有試驗教師，不斷認真學習有關課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據自己學校以及自己本身的條件，能動地創造出更多的，具有特點的教學方法。

2.教學形式與教育實質的關系問題

由于許多教師不能區別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節成功的示范課，就認為這個教師的教法是體現教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡單照搬別人的做法。例如：看別人講課時教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節課不同的教學內容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說客觀條件是否允許這樣做，只就實質而言，桌子擺成圓形并不意味著教學方法的民主，如果教育觀念不改變，桌子擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿堂灌”的。關注學生，在教學中就應該為學生創造一種宜人的環境，如在特定條件下，在全班同學的關注下，教師發自內心地摸摸某個小學生的頭，會讓這個學生感受到溫暖和肯定，也讓其他學生同時感受到這種幸福，并且愿意努力去表現而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來使用，甚至只是在有人觀摩課時才使用，或者只管自己表現一下，而忽略了全體同學，使其他學生生活在與教師正在進行的教學活動毫不相關的另一個環境中，甚至有的學生一節課都游離于課堂教學環境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長期以往，“關注學生”就成了一句空話。

努力開發課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現代化手段進行教學是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向學生展現萬里長城的雄姿，提供給學生更為真實的可以感受的資料。但是，教學中，教師采用不同的方法，效果會大相徑庭：第一位教師指著圖片，請學生仔細觀察，然后讓學生將自己看到的和感受到的講給同學們聽。這樣，就將新知識的學習過程建立在學生自己的感悟和參與上，培養了學生的觀察和表達能力；而另一位教師則指著圖片問學生：“這是萬里長城對不對？”、“長城很雄偉對不對？”“我們應該為長城感到驕傲對不對？”這樣的教學，形式上是現代的教學手段，實質仍是傳統的灌輸式教學。

3.基礎知識教學與實現課程其他功能的關系問題

《基礎教育課程改革綱要》中將課程的目標表述為：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，這應該是一個全方位的目標體系。但是，由于本次課程改革強調要改變原來教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內容和實施過程中“過于強調基礎知識傳授”的傾向，因此，許多人認為“課改”中基礎知識教學不重要了。甚至一提基礎知識就認為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎知識，同時，掌握這些基礎知識的過程應是學生主動學習和建構的過程，在這里，學生原有的知識是學習和建構新知識的基礎，新的知識是引發學生思維和重新建構知識體系的信息源和素材，而不是在傳統教學中教師“灌輸”下死記硬背的知識；其次，學生學習知識的過程，也正是學生掌握學習方法。形成人生正確價值觀的過程。“基礎知識”在教學過程中是達到育人目的的載體，如果沒有這樣一個載體，能力的形成以及正確世界觀的養成都將變成無本之木。有人認為“課改”關注了學生發展的其他方面，就勢必影響基礎知識的掌握，這是簡單孤立地看問題的結果。

4.發展性評價理念與教師責任的關系問題

在課程實施中，“形成性評價”表現為幾個不同的層面。“評價”的第一層次就是教師在平時工作中對學生的評價。學生課堂問題回答錯了，你怎樣評價？是熱嘲冷諷還是肯定鼓勵？學生階段測驗成績不高，你是縱向地看學生本身的進步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評價方式的轉變，首先應是觀念的改變，只有教師的觀念轉變了，評價體系才能形成。只有教師評價觀念發生了變化，才能使學生成為正確評價觀念的受益者，也才能推動整體教學評價工作的健康發展。

評價的第二個層面，是學校對本校教師以及學生的評價。在評價的實施中，這也是不需要動大的干戈就可以進行的事。只要學校領導和教師將關注的重點放在學生素質的提高上，通過學生成長過程的各種記錄，加上學業成績，就不難看出學生的綜合質量。在這里，校長和教師的觀念十分重要，也不存在一個讓別人評價的問題。至于第三個層面即上級如何評價學校和學生。目前，在教師和學校改進評價方式的基礎上，各級政府和教育行政部門也在積極探討，新的評價體系和方案很快就會產生。事實上，大家已經看到，近幾年來，高考、中考的試題形式和內容都已經在發生著變化，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素質不高的學生是很難取得好成績的。

5.教研部門的督導和“以校為本”教研工作之間的關系

解放以來，我國一直實行計劃經濟下的大一統教育體制。正是這種長期以來形成的工作習慣，使得教師面對新課程實施中的問題時，第一反應就是：看教研室讓我們怎么做。這種思維和工作的慣式，已經成為當前制約“課改”的瓶頸。這是因為在“課改”這樣一個關系全民族發展的全新事業中，各級教研人員和廣大教師幾乎處于同一起跑線上，即大家都處于對新的理念理解和實踐的層面上。就這個意義上講，新課程實施中的經驗首先需要教學一線廣大教師的創造性工作，其次才是教研人員深入一線與教師共同探討、研究以及使教師中的經驗在教學實踐中的提高與完善，才是“課改”進一步發展的有效途徑。

“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點放在學校內部和教師自身，強調教師在使用新理念教學的同時，必須有一定的時間來進行個人或集體的反思，在這種經常性的反思和研討中，將教學中已經出現的問題找出來，并力求自己尋找解決的方法。對于具有普遍性或短時期無法解決的問題，由學校“課改”研究小組進行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個時候，學校才需要教研指導部問或高等院校專家的介入和指導。而這種介入，也不再是傳統的居高臨下的督導，而是以平等的研究身份，參與教師和學校的教研活動之中去，共同探討和共同總結。這種工作模式可以概括為：各級教研人員和高校中專問從事基礎教育研究的人員幫助教師學習理解新的理念一教師“以校為本”開展教學研究和探討（反思教學過程）----教研人員和其他專家參與學校教研----總結和提升新的具有共性的經驗和理論。

新課程改革僅僅是一個開端，還有更為艱巨的任務有待廣大教師在教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課程改革中認識的提高和自身業務水平的提開與完善。這是關系到“課改”能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解。實踐反思、總結提高。

第二篇：地理新課程的認識誤區

地理新課程的認識誤區

在新課程的理念指導下，我們都在為教學而思考，我們要從學生的發展要求出發，教學方法靈活，課堂設計講究“新”“奇”，吸引學生的眼球。學生在輕松、自由、快樂的學習環境中學到知識，獲得技能，得到充分的情感體現。但是，如果我們對新課程的認識不夠真切，一味地強調這些，那就從一個極端又大步邁向另一個極端了，這是沒有好處的，步入了認識的誤區了。誤區1.以“活動”為主要教學內容

在課堂上恰當地安排活動，能搞活課堂氣氛，激發學生的學習熱情。提高學習效率。活動當然應融知識性與趣味性于一體，讓學生在快樂的活動中學到知識，提高能力，獲得真切的情感體驗。所以活動要精心設計，合理引導。誤區2.多媒體是非用不可的

在信息高速發展的時代，如果不把信息技術引入地理的課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向學生提供多種感官刺激，是教學的得力助手。使用多媒體課件，首先應該考慮該不該用，用在哪個環節上？其次要看是否符合教學的規律。如必要的板書、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實際操作，讓學生感受過程來得真切。反而犧牲了許多時間，將簡單的問題復雜化，為手段而手段，不僅不會達到預期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺感受得不到體驗。因此，在使用教學媒體時，要根據具體的教學內容和學生的實際，全面規劃，合理配搭；適時展示，恰到好處。切不可牽強附會，既多又雜。

誤區3.事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是現在最好的學習方式，其意義在于增加學習的靈活性，培養集體協作精神，拓寬知識面，了解知識的來龍去脈，增強學習成果的牢固性。筆者認為沒有必要事事都“合作、探究”，學習應該更多地去學習間接經驗。每一節課課堂學習方式的確定，應當根據教學內容、學生狀況、學習條件等多種因素選擇。我們不能抱著傳統的教學方式不放，也不能矯枉過正，要遵循適度性原則。

誤區4.重知識、技能，輕情感體驗

知識、能力、情感體驗這三維目標互為一個整體，正確認識它們的關系，對于深化地理課程改革，提高地理教學質量，促進學生全面發展有重要的意義。情感、態度和價值觀是地理新課程的終極目標。當一個學生裝掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法最終都升華為情感態度和價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣，這對于學生的終身發展將是受益一身的。誤區5.評價重結果輕過程、評價就是展示表揚

地理新課程的基本理念強調，要建立學習結果與學習過程并重的評價機制。即地理學習的評價，既要關注學習結果，更要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，創設一種“發現光閃點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。在課堂中，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法、觀點和學生取得的進步。另外，在評價時也應讓學生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學生評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，另一方面這也是學生對過程和方法的總結、對技能的一次探討，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內化。

第三篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實施新課改以來，廣大干部個教師，邊學習，邊實踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學方式發生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發展。總體狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應，所以在實施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預料之中，如何解決這些問題和困難，是推進課改的關鍵所在。現本文將具體分析新課程改革實施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻。

【關鍵詞】 新課程改革 課堂教學 教學方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫，至于教師和學生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規劃、設計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導致出現了合作式學習有形式而無實質等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進的情境的性質，包括學校所處的政治經濟和文化背景，學校組織內部的結構個文化氛圍，創造性地組織教學活動，完成課程計劃，促進學生發展。我們應當認真總結反思新課改的實施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學中存在的問題

教學方式和學習方式的轉變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統教學忽視學生的經驗和體驗的弊端，倡導探究性、開放性的教學與學習方式，如探究性學習、合作性學習，自主學習等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學活動過于形而上學，失去了本來的精神實質，最終損害了教育質量。以下將其問題總結為以下五個方面。

（一）、合作式學習有形式而無實質。

一些教師不能正確理解合作學習的要旨，不論教學內容是否需要，課型、教學對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學習。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入狀態就結束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

（二）、教學片面追求熱鬧，出現“滿堂問”現象。

由于部分教師盲目追求“學生參與”式教學，把課堂活躍程度等同于學生參與程度和提問題的數量，但卻沒有區分學生是主動參與與被動參與，是實質參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴重影響了教學重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養。

（三）、過分追求教學的情境化。

情境是一種特殊的教學環境，是根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學情境，是聯系生活現實與教學內容之間的橋梁。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感，提供學習的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，什么內容都采取情境化，有的情境還不符合學生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學生進入學習狀態。這樣的情境教學沒有起到應有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強調學生的主體性，把時間還給學生，使學生養成自主學習的良好習慣。但部分教師卻把自主式學習變成了自流式學習。上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還提出學習的內容由學生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，沒有實質成效。

（五）、片面追求教學方式的多樣化，忽視了學生基礎知識的奠定和重點難點的解決。

部分教師片面追求教學方式的多樣化，沒有系統地講解基礎知識，沒有對重點、難點進行深刻的剖析，使得學生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產生的原因

新課程倡導自主、合作、探究性的學習方式，對于培養和發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力是非常有意義的。但是，在現時期，新課程改革出現了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學習的學習方式的理解和掌握不正確，及現存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結為以下四個方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學方式的誤解。

新課改的實施，客觀上要求教學方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強求，不管什么內容都一定要改變以前的教學方式，不管什么內容都要搞討論、搞活動，以此體現新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生的各種能力和素質，知識類別不同，要求的教學方法就不同，培養學生的能力也就可能不同。因此，我們要根據每堂課的內容來組織教學，來選擇適合的教學方法，以此達到學生綜合素質的提高。

2、教師的教學目標不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應當以新課改要求的三維目標為標準，還是以側重于學生掌握新知識的就舊目標為標準。由于教學目標不明確，教師雖然按著新課改的教學方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍。于是出現了上課時間不夠、拖堂、甚至補課現象，加重了學生的負擔。

3、部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分。

部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分，新的教學方式只是教育部建議的一種教學手段，其最終目的還是使學生取得更好的成績。只要能把學生的分數提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應付式地采用新課改所要求的教學方式，而實際上的教學思維、目標沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現實需求。

教師最大的擔憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標發展，的確有利于學生的整體發展，但從學校現實的發展出發，不能不重視考試和升學率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學校教育起著明顯的導向作用，有的學校仍然對學生搞注入式、題海戰術、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取向，學生、教師就不能真正貫徹落實課改精神。

（三）、教師受傳統的評價制度的束縛。

我們一直倡導上課時新課改精神要體現出來，但在評價教師業績時仍是單純以分數是論，以分數的高低來評價教師，從根本上否定了素質教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風。表面上他們處處都在使用新的教學方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施。

（四）、班級規模過大，要耗費教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學生的個體化發展。但目前大部分學校的班級都有50——80個學生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾個班，導致沒有足夠的精力充分關注學生的個性化發展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學習的本質要求。

1、提高合作學習的有效性。

對教師開展糾正性培訓，使其認識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生各種能力和素質，只是類別不同，要求的教法就不同，培養學生的能力也就可能不同，不能不管什么內容都搞小組討論、搞活動、搞合作式學習。對需合作學習探究的問題要含有高思維量。對小組合作學習的目的、時機要進行科學合理的設計，提高合作學習的有效性。

2、區分學生是實質參與還是形式參與，注重教學質量。

教師要把握好主動參與的要領，科學判斷參與的實質，判斷學生是否主動參與了教學，應該看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與。第一，教師在教學中一定要針對教學的目標和內容結合學生的生活經驗、知識儲備，創設問題情境和學習氛圍，激發學習的興趣和思維，讓學生主動、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設置要考慮學生的基礎和能力，力求難易適中，要從學生的身心特點，生活試劑盒只是經驗出發，給學生以充分的時間和空間，讓學生自己去設計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質疑。第三，提的問題和設置的情境重在質不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據教學內容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導地進行自主學習。

教師在組織自主學習時，應當給予學生自學的指導、提示，明確具體要求和自主學習的目的，并在學生自主學習后進行檢查和反饋。

4、把新的教學方式和鞏固基礎知識緊密結合。

在教學中，教師應當把教學重點放在內容的重點和難點上，而非教學方式的多樣化。教學方式是根據教學內容而制定的，因此，教學方式應當與鞏固學生的基礎知識、使學生深刻理解重點難點緊密結合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分數作為教育評價的重要手段，目前還是最科學公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學目標，使中考、高考制度與適應新課改的培養成效。如：考試更加人性化，考試內容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價機制的改革步伐。

教師的評價要轉變過去以學生考試成績評定教師的做法。學校要對教師的教學過程進行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教師的教學工作進行全面的評價，特別是在指導學生全面發展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。

（四）、逐漸實施小班化教學，增加師資。

小班化教學是比較理想的教學組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關注每位學生的發展，但中國現在的國情還不具備全部小班化教學的條件，但可以一步步地向小班化教學靠攏。另一個對策是增加師資，一個教師只教一個班，使其有足夠的精力了解班上的每個學生，因材施教。

四、總結

新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時代性、現實性、探究性、實踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實施過程中出現了各類問題，但是，課改方案本身具有科學性、可行性，比傳統的方案先進，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據其產生原因，不斷完善教學方式和與之相關的各項制度，課改必然會成功。

【參考文獻】

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【8】 魏青云《新課程實施中教師壓力、現狀、成因和疏解》，《當代教育科學》，2004年第12期

新課程改革對教師的素養要求

論文摘要：世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤，應當包括信息素養，民主素養，國際素養，外語素養，專業素養。

論文關鍵詞：課程,教師,素養

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰，新的需要。在“科教興國”的戰略背景下，全面推進素質教育，彰顯成為教育改革與發展的主旋律。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。社會的信息化，經濟的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤。

一、信息素養

信息素養，是滲透著素質教育的核心要素，教師應優先開發適應知識經濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現狀，力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應的信息素養及能力，適應信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結合教學內容，利用信息平臺，創造性地發現、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區、文化中獲得前瞻性的思想和經典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質教育中。同時，教師的信息素養，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學生從被動的媒體消費者轉為主動的設計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導學生靈活運用已有的基礎知識構建新知識、新信息，培養知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調適、價值判斷、問題解決和創造實踐的基本能力。

二、民主素養

現代化的教育樣式中，學生“全人發展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養，建立新型的師生關系，民主的師生關系。在“自主，協作，探究”的學習環節中，學習的內容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應再扮演“權威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權”，養育民主素養，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創造者，發展創造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態，發展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待。現代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構架，學習的類型及方式呈現多元狀態，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質發展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創性．反思性、合作性，正是民主素養的體現。

三、國際素養

全面實施素質教育已成為應對新世紀挑戰的力量性決策。“三個面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發展中，尋求教育發展的制高點，才能實現跨越式進步。全球化社會的發展，要求教師具備國際素養，以全球化視野審視問題，創造性的培養出基于高新技術、基于信息技術的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質普遍提升，教師的跨文化意識中，應該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養和國際素養的協調發展，這是現代化教育中教師須具備的特質。

四、外語素養

新形勢下，新課程的構架，教師作為專業工作者，必須有意識地自我規劃，以謀求最大限度的自我發展，追求卓越、優質的教學效率，追求專業的成熟和升華，追求素養的培育和更新。教師的素養本身就是一種動態的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。

當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰略性驅動和挑戰，是對教師綜合素質的嚴肅考驗，要求教師自身實現先行性、跨越式發展，如同培育“媒體素養”、“藝術素養”、“數字素養”、“人文素養”一樣，加快培育外語素養，提高外語能力，應對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應陌生文化環境。

五、專業素養

素質教育教學理念，強調學科知識的系統性、完整性、應用性、技術性。以高職高專為例，應專注以職業崗位素質、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結合的人才培養模式，著力于實施“素質平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養方案，突出職業性、實踐性和開放性的人才培養特色。

1、辦學模式：要有機融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素、職業道德等六大要素。強化以服務為宗旨、以就業為導向的教育的定位，要以市場為需求及時調整專業結構，努力做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”，要進一步推動工學結合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結合為主線，對專業建設的五個核心環節——課程建設、“雙師”團隊建設、生產性實訓基地建設、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設等方面努力推進。專業建設要構建“以市場需求為導向，以職業崗位為依據，以職業能力為本位”的人才培養模式。

2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創新意識，促進全面發展。②“兩個主體”：發揮教師的主導作用，調動和體現學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質的教學目標。④“四性統一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現實的針對性、教學的實效性四性統一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術魅力、人格魅力的教學氛圍。

3、教學內容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質培養的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學方法：理論聯系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應用現代教育技術的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據專業和課程特點選擇教學方法。根據學生特點，著力研究教學新規律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內涵，加強師生互動，調動學生學習興趣，發揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。

5、教學效果：根據教學大綱，鉆研教材，結合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業能力訓練，提高學生就業能力的基礎素質。實現“三個轉變”——轉變教師知識呈現方式、學生學習方式、學生成績評價方式。

“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。

教師的目標應當高遠，教師的情懷應當豪邁，教師的素養應當優質，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現教師資源價值的超水平發揮，才能讓學生采擷素質教育的甜美果實。“玉不琢，不成器”，教師應以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質教育的開拓者，與時俱進，持續發展，煥發素質教育的生命力。

參考文獻語文課程標準解讀> 教育部基礎司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復興,為了每位學生的發展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學出版社2001年8月自主。協作。探究>-研究性學習在天河,天河區教育局教研室2002年

第四篇：新課程改革的組織與實施

課程改革的組織與實施

教育部領導并統籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規劃本省*自治區、直轄市）的基礎教育課程改革工作。

基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。各省（自治區、直轄市）都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進發揮示范、培訓和指導作用，加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好準備。

基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立“基礎教育課程研究中心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學考研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，民基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。

建立課程改革持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。為使新課程體系在實驗區順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。新課程評價的改革

學生評價：

道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感。

學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民于水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創新精神等。

交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。

個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質、學科學習目標以各課程標準為依據。

教師評價：

職業道德：熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心態，和團隊合作的團隊精神。

了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。

教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力發展的現狀與要求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源。

交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學進行反思，并制定改進計劃。

此外，評價標準應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。

參考題

一、試述在新課程教學中，教師應實現哪些轉變？

答案要點：

新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化。

教師角色的轉變：

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養者；（2）教師是學生人生的引路人。

從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發者。

4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

教師行為的變化：

在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。

在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

在對待自我上，新課程強調反思。

4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

二、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？

答案要點：

學生是發展的人：

學生的身心發展是有規律的；

學生具有巨大的發展潛能；

（3）學生是處于發展過程中的人。

學生是獨特的人：

學生是完整的人；

每個學生都有自身的獨特性；

（3）學生與成人之間有著巨大的差異。

3.學生是具有獨立意義的人：

（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。

（2）學生是學習的主體；

（3）學生是責權主體。

三、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？

答案要點：

要明確教師的職責：

幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；

幫助學生設計恰當的學習活動；

（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

2.要開發和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等。

3.確立新的教學觀：

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適應這項工作。

第五篇：新課程改革實施總結

課程改革工作總結

過去的一個學期，學校在縣教研室等業務部門的領導下，在課改領導小組的直接指導下，學校充分發揮教研組、備課組的集體智慧，調動全體教師參與課改的積極性，立足學科，結合校情，大膽探索，積極實踐，努力改進課堂學習方式，積極探索新的評價方式。經過一學期的努力，課改工作取得了預想成效。

一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經驗，我校在縣教研室的指導下，立足校情，積極開展以教研組為平臺的校本教研活動，“以研促教、以研興教”。

1、加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每周一次的教研活動時間，組織教師圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，進一步促進了教師觀念的轉變。一種真誠交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達到了共同發展、共同提高的目的。

2、加強備課組建設，充分發揮團隊協作作用

集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是校本教研實際而有效的做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內”。教導處進行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實效性，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

3、深入課堂，進行跟蹤聽課、評課

為及時了解課改實施情況，領導小組堅持經常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并及時與相關教師進行溝通、探討，對新課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

4、通過觀摩課和賽教活動，探索課改新方法。

為增強教師交流機會，研討課程改革的良好途徑，學校積極開展教研組內觀摩課和學校統一組織的賽教活動。在教學中，教師能以新課程精神指導教學實際，運用合理的教學方法，努力創設學生求知氛圍，較好地體現了學生為主體和教師為主導的新型師生關系，體現了課改新理念，達到了預期的效果。通過賽教，涌現出了一批校級教學能手、課改先進，同時通過活動的開展，有效地鍛煉了青年教師的膽魄、錘煉了他們的教學技能，教學綜合素質得到了提高。

二、繼續強化“四指導”，推進課改有效實施

為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導”：

一是指導學習。重點是指導學什么？怎么學？向誰學？學校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級舉行的“課改”相關培訓；認真組織教師參加新課程培訓，堅持先培訓后上崗、不培訓不上崗，教師參培率和培訓合格率達100%；學校通過集中學、分組學、自學、到兄弟學校觀摩學習，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優質課”為載體，以說課、上課、聽課、評課為手段，組織多種形式的校本培訓，形成了以“教導處——教研組——骨干教師——一般教師四點一線”的校本培訓網絡。學校大力倡導“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵“拜師學藝”和“名師帶徒”，通過名師點評和名師引領，使廣大教師逐步適應了新課程教學，一批中青年骨干教師脫穎而出。

二是指導思考。主要是指導自我反思，引導教師及時進行課前、課中、課后反思。反思自己的教學理念是否跟上了教學改革發展的新形勢，教學行為是否正確？教學是否符合初中學生的心理特點和認知發展規律，是否適應新課程對教師教學的要求。

三是指導研習、研討。學校始終把“深入研究新課標，全面實施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動，尋找自己教學切入點和銜接點；按照制度化、常規化、系列化和多樣化的要求指導教研組活動，積極為教研活動的開展和為教師展示教研、教改才華創造條件、提供服務；大膽改革，激“活”常規，通過“扶——引——放”，改革教學管理，引導教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。

四是指導教育教學總結。重點是引導教師養成善于總結的習慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結，每月有一個教育教學個案或點滴體會，每學期有一篇論文；改教師每學期工作總結為總結工作經驗、體會或課題研究報告、教學個案、教學故事、教學反思等。學校每學年組織教師課改論文和成果交流評比，并將結果納入工作業績考核記入個人檔案。學校還成立了教研教改經驗論文撰寫指導小組，通過專題培訓提高教師的寫作能力和學術水平。

三、課改的主要成效

1、課堂教學觀念進一步更新

（1）從“以知識為核心”轉變為“以創新為核心”的理念 一直以來，教師已經形成了一套以知識為核心的教學觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。通過改革，部分教師開始摒棄了“知識核心”，樹立了“創新為核心”的理念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。

（2）從“教師本位”轉變為“以學生為主體”的理念

“教為主導，學為主體”的教學原則盛行多年。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給了學生。正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

（3）從“權威教學”轉變為“共同探索”的觀念 在我國，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，不敢也不想向書本提出質疑，不敢也不想向權威理論提出質疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，教師開始注意學生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學習的新型師生關系。在教學中，采取了平等、寬容的態度，積極引導幫助、鼓勵學生自主學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，以期發揮自己多方面的潛能。

2、課堂教學方式有了較大改變

學生的學習活動主要是在課堂進行的，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，是我校在課改中的重點。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。通過觀摩課和賽教活動，大部分教師都注重了學生主動性的發揮，同時對差生的關注和重視也成為課堂教學新理念體現的亮點。

3、學習評價方式逐漸趨于多元化

課改中，教師還積極進行評價方式的探索，努力構建多元的、發展性的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，還兼顧發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生的評價中，非數量評價法、分析評價法、綜合評價法等方法的運用，較好地發揮了評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

4、促進了教育教學質量的穩步提高

（1）、學生鞏固率、及格率、優秀率和教學質量綜合評比保持堰口鎮第一名。畢業班中考成績連續列農村初中前茅，受到縣政府獎勵。

（2）、教育科研工作取得成果

學校積極圍繞“課改”進行課題研究，岳富榮老師的省級微型研究課題《學生自主探究實驗》正在申報中；近一年里，教師教育教學論文獲獎6篇（其中：省級1篇、市級8篇）。學校還結合校本實際，積極創造條件，償試課改資源及校本課程開發。

四、存在的主要問題

1、教師隊伍的整體素質有待提高。我校是一所農村中學，大部分教師來自農村，在農村任教，雖然進行了各種培訓，部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學，直接影響課改的效果。

2、目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價還是以分數為唯一標準來評價學生、評價學校，再加上中考、綜合評估等因素，教師們仍被分數所困擾，課改的深入發展將受到一定影響。

3、教學過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關注學生不夠，游離在學生之外，沒有真正地讓學生動起來；教師的啟發不到位，教學實施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。

4、班級學生素質參差不齊，影響教改的實施。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。

5、校本課程的開發進展緩慢。

課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。誠然，在實踐中會面臨種種問題和困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。

二O一四年七月十二日