第一篇：尋隱者不遇古詩朗誦

導(dǎo)語：《尋隱者不遇》是唐代詩僧賈島的作品。下面由小編為大家整理的尋隱者不遇古詩朗誦，希望可以幫助到大家！

尋隱者不遇

作者：賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

注釋

隱者：隱士，隱居在山林中的人。者，……的人。

不遇：沒有遇到，沒有見到。

童子：沒有成年的人，小孩。在這里是指“隱者”的弟子、學(xué)生。

言：說，告訴。

云深：云霧迷蒙。指林深，因多云霧，故云。

處：行蹤，所在。

翻譯

蒼松下，我詢問了年少的學(xué)童；

他說，師傅已經(jīng)采藥去了山中。

他還對(duì)我說：就在這座大山里，可是林深云密，不知他的行蹤。

在山林中的一棵松樹下，我向隱者的小弟子詢問他師父的去向。他回答說師父采藥材去了。隱者師父其實(shí)就在這座曠遠(yuǎn)的大山里。但是山上云霧迷蒙，那個(gè)小弟子也不知道他師父到底在什么地方了……

賞析

這是一首名作，評(píng)者甚眾。蔣一葵《唐詩選匯解》：“首句問，下三句答，直中有婉，婉中有直。”李锳《詩法易簡(jiǎn)錄》：“一句問，三句答，寫出隱者高致。”王文濡《唐詩評(píng)注讀本》：“此詩一答，四句開合變化，令人莫測(cè)。”

全詩只有二十字，又是抒情詩，卻有環(huán)境，有人物，有情節(jié)，內(nèi)容極豐富，其奧秘在于獨(dú)出必裁地運(yùn)用問答體。不是一問一答，而是藏問于答，幾問幾答。第一句省略了主語“我”。“我”來到“松下”問“童子”，見得“松下”是“隱者”的住處，而“隱者”外出。“尋隱者不遇”的題目已經(jīng)交待清楚。“隱者” 外出而問其“童子”，省掉問話而寫出“童子” 的答語：“師采藥去。” 那么問話必然是：“你的師父干什么去了？”“我” 專程來“尋隱者”，“隱者”“采藥去”了，自然很想把他找回來。因而又問童子：“他上哪兒采藥去了？”這一問詩人也沒有明寫，而是從“只在此山中”回答里暗示出來的。聽到這一答，不難想見“我”轉(zhuǎn)憂為喜神態(tài)。既然“只在此山中”，不就可以把他找回來嗎？因而迫不及待地問：“他在哪一處？”不料童子卻作了這樣問答：“云深不知處。”問話也沒有明寫，可是如果沒有那樣的問，又怎能會(huì)有這樣的答呢？

詩人巧妙地以答見問，收到了言外見意的藝術(shù)效果。“我”的問話固然見于言外，“我”與“童子”往復(fù)問答動(dòng)作、情態(tài)及其內(nèi)心活動(dòng)也見于言外。比方說，你讀到“云深不知處”的時(shí)侯，只要設(shè)身處地，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅圖畫：“童子”一邊說，一邊遙指；“我”跟著“童子”遙指的方向望去，東邊是白云，西邊也是白云；蒼巒翠嶺，時(shí)露林梢，時(shí)而又淹沒于茫茫云海。那么，“隱者”究竟何處“采藥”呢？

四句詩，通過問答的形式寫出了“我”、“童子”、“隱者”三個(gè)人物及其相互關(guān)系，又通過環(huán)境烘托，使人物形象更加鮮明。

“隱者”隱于“此山中”，則“尋隱者”的“我”必然住在“此山”外。封建社會(huì)的知識(shí)分子一般都熱衷于“爭(zhēng)利于市，爭(zhēng)名于朝”，“我”當(dāng)然是個(gè)知識(shí)分子，卻離開繁華的都市，跑到這超塵絕俗的青松白云之間來“尋隱者”，究竟為了什么？當(dāng)他佇立“松下”四望滿山白云，無法尋見“隱者”之時(shí)，又是什么心情？這一切，都耐人尋味，引人遐想。

第二篇：尋隱者不遇古詩教案

尋隱者不遇古詩教案

尋隱者不遇古詩教案1

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結(jié)合圖片理解詞語和詩句的意思。

2.體會(huì)詩中描繪的情景，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

3.讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)古詩內(nèi)容的猜測(cè)與想象。

4.鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

古詩詩句相關(guān)圖片、背景音樂

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣，引出題目。

1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。

2.引出題目

今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

3.初步了解題目大意

二、初讀古詩，理解古詩大意

1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞

2.教師再次朗誦古詩

3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩

4.教師解釋古詩大意

我們已經(jīng)一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。

詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認(rèn)真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個(gè)地方，我也不知道。

三、精讀古詩，分段理解

1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個(gè)人是誰？（詩人和童子）

2.詩人是在哪里碰到這個(gè)童子的？從古詩中的哪個(gè)詞可以看出來。

“松下”指出了事情發(fā)生的地點(diǎn)。

教師小結(jié)：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情

幼兒一起朗誦古詩第一句。

3.這個(gè)童子與隱者是什么關(guān)系？他是怎么回答詩人的？

教師小結(jié)：童子說他的'師傅上山采藥去了。

幼兒一起朗誦古詩第二句。

4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？

教師小結(jié)：童子的師傅就在這座山里

師幼一起朗誦古詩第三句。

5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。

教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。

師幼一起朗誦古詩第四句。

四、創(chuàng)設(shè)情境，表演古詩

1.在理解的基礎(chǔ)上誦讀古詩數(shù)遍

2.請(qǐng)幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對(duì)古詩的理解。

尋隱者不遇古詩教案2

教學(xué)要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、提示課題。

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

尋隱者遇。

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

二、自學(xué)課文。

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩句，認(rèn)生字。

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）。

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師。

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機(jī)識(shí)字：言采藥深。

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）。

言師／采藥／去。（感到失望）。

只在／此／山中，（又有了希望）。

云深／不知／處。（無可奈何）。

五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)。

松：用學(xué)過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是“立”，下面是“里”。這個(gè)字橫畫多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)生字。

1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略。

二、朗讀、背誦課文。

1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。

2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習(xí)。

1．口頭選詞填空。

師父童子詩人。

松下問童子，（）言師采藥去。

（）只在此山中，（）云深不知處。

2．完成課后練習(xí)3。

3．填空，再讀一讀。網(wǎng)易娛樂新聞。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會(huì)這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。

二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維。

讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡(jiǎn)筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡(jiǎn)介詩人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。

(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。

(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡(jiǎn)筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意。

到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時(shí)起伏的心情。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

3、

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。

三教學(xué)過程。

一、課前準(zhǔn)備：誦詩愛詩。

1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進(jìn)行著古詩的背誦活動(dòng)，那我們肯定會(huì)背許多適攏誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦?br評(píng)價(jià)：背的不錯(cuò)，誰愿意比他的聲音更響亮。

你背的是哪一首？對(duì)，咱們背詩還要記住詩的名字。

瞧，搖頭晃腦背得真投入。

2、對(duì)話導(dǎo)入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對(duì)古詩的熱愛。古詩是我國(guó)古代文化的一座寶庫(kù)。今天老師就和大家一起走進(jìn)這座寶庫(kù)，去學(xué)習(xí)一首新的古詩。

二、整體感受：勾勒牧童輪廓。

1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

這個(gè)生字的音讀得真準(zhǔn)，是平舌音，請(qǐng)你帶大家讀讀。有誰能為所找個(gè)朋友？

釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。

2、告訴學(xué)生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）。

3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學(xué)過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（學(xué)生自由讀）。

誰會(huì)讀？（請(qǐng)兩個(gè)）正音。--請(qǐng)你讀給同桌聽一聽，讀錯(cuò)的字幫忙糾正一下，讀的好的，請(qǐng)你送上你的掌聲鼓勵(lì)一下。--都會(huì)讀了，那我們一齊讀。

（隨機(jī)進(jìn)行正音和生字的認(rèn)讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個(gè)字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。蟬：是什么？什么季節(jié)會(huì)叫個(gè)不停？閉：誰能為他找個(gè)朋友？立：說反義詞，做動(dòng)作。）。

4、離開了古詩，生字寶寶你還認(rèn)識(shí)嗎？（出示生字認(rèn)讀--做小老師讀）。

有誰愿意為其中的一個(gè)生字寶寶找個(gè)朋友呀？（生字組詞）。

怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）。

5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會(huì)讀？（指名讀--齊讀）。

6、大家讀的真好。學(xué)習(xí)古詩呀，朗讀是一個(gè)好辦法，那我們就進(jìn)行一次朗讀比賽好不好？請(qǐng)四個(gè)小組每組推薦一個(gè)小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學(xué)請(qǐng)豎起你的神耳朵，評(píng)評(píng)誰最棒！（朗讀評(píng)價(jià)）。

7、現(xiàn)在我們?cè)贀Q一種方式，男女生比著讀。（老師來評(píng)價(jià)，豎大拇指）。

8、看到你們讀的`這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）。

三、情景悟意：感受捕蟬意趣。

1、情景導(dǎo)入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動(dòng)。（評(píng)價(jià)：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會(huì)觀察。）。

2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學(xué)生跟著做律動(dòng)操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）。

3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動(dòng)聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

誰來讀讀這兩行詩？（2個(gè)）。

4、我們不僅要會(huì)讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、誰明白了，來說一說。（學(xué)生交流，補(bǔ)充）。

6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名--齊讀）。

7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會(huì)問題。提出來，請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>

重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。

林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）。

振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）。

8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們?cè)賮碜x一讀。

9、他正唱得高興呢，忽然聽到了--（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)怎么想？怎么做）。

學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）。

如果你是可愛的牧童你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)一個(gè)小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點(diǎn)，撲上去，抓住了嗎？）。

10、袁枚看到這個(gè)情景，馬上又吟出了后兩行詩--出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

指名讀，正音，齊讀。

11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？

12、匯報(bào)交流。隨機(jī)朗讀指導(dǎo)。

13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點(diǎn)理解“意欲”。“閉口立”用動(dòng)作演示。

閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動(dòng)作來表演一下？

12、牧童很想捕到蟬，他的動(dòng)作、心情會(huì)是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？

自由讀--指名讀--評(píng)價(jià)--加動(dòng)作讀--齊讀。

13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。--齊讀。

四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。

1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是個(gè)有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）。

2、你們真能干，又會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）。

3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

4、那就請(qǐng)你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達(dá)出來吧。

5、學(xué)生展示--齊背。

（指名讀--交流所見--齊讀）。

五、復(fù)習(xí)生字，寫字指導(dǎo)。

1、你們學(xué)得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學(xué)生認(rèn)讀。

2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個(gè)生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認(rèn)識(shí)他們？要想把這兩個(gè)字寫漂亮，要注意些什么？仔細(xì)觀察，誰愿意給大家提醒一下。

3、老師范寫。學(xué)生寫字。互評(píng)。

六、課后作業(yè)。

1、背誦《所見》。

把《所見》編成一個(gè)故事演給家長(zhǎng)看，爭(zhēng)取得一個(gè)小演員的稱號(hào)。

尋隱者不遇古詩教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.能朗讀，背誦并能正確默寫古詩,培養(yǎng)對(duì)古詩的興趣。

2.借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3.體會(huì)詩中描繪的情景和作者所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

有感情地朗讀古詩，想象詩歌描繪的景象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

初讀得其韻

師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩《尋隱者不遇》。這里的“不遇”就是(沒有遇到。)尋隱者不遇就是(尋訪隱者沒有遇到。)（板書：尋隱者不遇）今天我們就和詩人賈島一起去尋訪隱者。

過渡:詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們先讀一讀再說一說。

要注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。（標(biāo)出停頓、重音符號(hào)）注意讀出五言絕句的節(jié)奏美，要讀出詩的韻味。（初步體會(huì)平仄的音步）

師:書讀百遍，其義自見，詩人在尋訪隱者的`過程中遇到了——（童子），童子說——（師傅采藥去了），詩人追問在哪里采藥呢？——（就在這座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云霧很多，我也不知道在哪里。）

這一問一答，很有意思，誰來給大家再讀一讀，讓我們體會(huì)體會(huì)？

設(shè)計(jì)意圖：讀是為了讀得字正腔圓，停頓合理，讀出詩的韻腳，韻味；說是為了理解詩意，這首詩沒有生字，詩意淺顯易懂，通過回答問題在不知不覺中理解了詩的意思。再讀出自己的理解。

再讀悟其情

師:賈島被稱為“苦吟詩人”，他的苦吟不僅體現(xiàn)在字斟句酌上，還體現(xiàn)在謀篇布局上，這首詩就是一個(gè)很好的例子。

這首詩是采用問答的方式來寫的，讀一讀相關(guān)詩句，想一想，誰問？誰答？根據(jù)人物的問答，誰來把“賈島”“童子”“師傅”這三個(gè)詞語填寫到故事前的括號(hào)中，指一名學(xué)生填寫，寫后讀一讀。

第一問，怎么問？（童子，你師父哪里去了？）

第二問，怎么問？（童子，你師傅在哪里采藥？）

第三問，怎么問？（童子，你師父具體在山中什么地方采藥？）

小結(jié)：三問三答應(yīng)該為六句話，可詩人卻濃縮為四句二十個(gè)字，這種句與句之間的省略叫做跳脫，由此可見詩人語言的凝練。

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來表演三問三答。（點(diǎn)評(píng)）

問“賈島”，當(dāng)你不辭辛苦地來拜訪隱者，在與童子的問答中，你的心情起了怎樣的變化？

（板書：希望——失望——一線希望——徹底失望）

體會(huì)詩人的感情，試試通過朗讀把詩人的這種情感變化表達(dá)出來。

設(shè)計(jì)意圖：填人物是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)跳脫這種特殊的句式，一問三答并不是童子饒舌，而是在來人一再詢問之下才應(yīng)答的，只不過囿于篇幅省略了。每一句詩都體現(xiàn)了詩人的感情變化，這種變化只有在潛心涵詠中方能體會(huì)。

三讀會(huì)其意

師:這到底是一位怎樣的隱者，令詩人的情感如此跌宕起伏?隱者始終沒有出現(xiàn)，但他的神態(tài)、他的氣息、他的品格我們?cè)谠娋渲锌梢哉业街虢z馬跡。

過渡:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀詩，找一找每句詩描寫了哪些景物。（松、藥、山、云）

1.松有什么特點(diǎn)？（郁郁蔥蔥、蒼翠、挺拔）

點(diǎn)評(píng)：“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風(fēng)一家。”隱者就像松樹，是真君子，有德行，有情義，有志向，善施教化。

2.山有什么特點(diǎn)？偉岸、巍峨、險(xiǎn)峻

點(diǎn)評(píng)：隱者就像大山，有著山一樣的脊梁——偉岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世環(huán)境。

3.隱者采藥干什么呢？

點(diǎn)評(píng):懸壺濟(jì)世、救助蒼生，隱含了他行為的超凡脫俗。

4.云有什么特點(diǎn)？潔白、飄飄悠悠

點(diǎn)評(píng):隱者就像白云一樣有高潔的品性，如閑云野鶴，來無影，去無蹤，神秘不可測(cè)。

過渡:作者用松、藥、山、云來比喻隱者的品性。讓我們一起讀一讀，品味隱者的高潔。

（指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)品味松、藥、山、云）

詩人為什么要尋訪隱者呢？只有走近詩人，才能更了解詩的意境。

出示賈島的背景介紹：

賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號(hào)無本。后得韓愈賞識(shí)，但時(shí)運(yùn)不濟(jì)，曾數(shù)次應(yīng)舉，都不得志，甚為失意。賈島作詩在煉字、煉句上苦下功夫，為“苦吟詩人”代表，與孟郊合稱“郊寒島瘦”。師:讀了這個(gè)介紹，你對(duì)詩人賈島的內(nèi)心又有了哪些了解？因?yàn)樵娙丝茍?chǎng)失意，正所謂“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。雖然隱士生活清苦，但能如此自在悠閑，倒也樂在其中呀！所以賈島非常仰慕。

這才是賈島的內(nèi)心所想，讀出這種仰慕。（指導(dǎo)朗讀）

設(shè)計(jì)意圖：記住了每一句詩的意象——松、藥、山、云，就記住了詩；了解了景物的意象，就理解了什么是隱士；讀出了詩人對(duì)高風(fēng)亮節(jié)的隱士的仰慕，就走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，就能理解詩的意。

內(nèi)化與表達(dá)

同學(xué)們，山中樹木蔥蘢，野花綻放，呼吸著清新的空氣，聽著悅耳的清脆鳥鳴，沿著潺潺流淌的清澈溪流，作者來到了大山深處。他與童子進(jìn)行了三番問答，（注意人物神態(tài)、語言、動(dòng)作），當(dāng)尋訪不遇的時(shí)候，他面對(duì)著悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，會(huì)怎么想，怎么說？下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照書上的這幅畫，練習(xí)改寫。

改寫反饋交流。

設(shè)計(jì)意圖：讀古詩需要想象力。反過來古詩也是發(fā)展學(xué)生想象力的重要媒介。將有畫面感、有情節(jié)的古詩改寫成小故事。這樣，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力都會(huì)得到提高。

尋隱者不遇古詩教案4

【設(shè)計(jì)理念】

本詩淺顯易懂，編排在蘇教版五年級(jí)語文課本之中，非為理解詩詞含義，應(yīng)重在讓學(xué)生了解苦吟詩人作者賈島，了解古代文人雅士的一種生活形式——隱者。故而教學(xué)本詩，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充的課外資料，深刻認(rèn)識(shí)古詩所蘊(yùn)含的語言密碼，了解古典詩歌所深藏的思想內(nèi)涵。

【教學(xué)方法】

資料補(bǔ)充，讀寫結(jié)合。

【學(xué)習(xí)方法】

閱讀感悟，對(duì)比體會(huì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解本詩凝練的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟本詩的思想內(nèi)涵——隱者的精神內(nèi)涵。

一、借助故事，初識(shí)苦吟的作者（3分鐘）

1、出示《推敲》故事，讓學(xué)生自由閱讀，說說認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的人？

賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號(hào)無本。傳說他30歲前曾數(shù)次應(yīng)舉，都不得志。失意之余，又迫于生計(jì)，只好棲身佛門為僧，取法名無本。貧困的家庭景況，枯寂的禪房生活，養(yǎng)成他孤僻冷漠而內(nèi)向的性格，但他酷愛吟詩，常常為構(gòu)思佳句而忘乎所以，“雖行坐寢食，苦吟不輟。”他自己也寫詩自喻“兩句三年得，一吟雙淚流”。因此，賈島被視為唐代苦吟詩人的典型。

有一次，賈島騎驢訪李款幽居，于驢背上得詩句“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池中樹，僧推月下門。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言”。但又覺得“僧敲月下門”似乎比“僧推月下門”更能襯托環(huán)境的幽靜。賈島一時(shí)拿不定主意，便在驢背上邊吟詩邊舉手作推敲之狀，反復(fù)品味，結(jié)果無意中唐突了京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)。韓愈問賈島為什么亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，還是用“"敲”好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對(duì)賈島說：“我看還是用‘敲’好，萬一門是關(guān)著的，推怎么能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個(gè)‘敲’字，使夜靜更深之時(shí)，多了幾分聲響。靜中有動(dòng)，豈不活潑？”賈島聽了連連點(diǎn)頭。并和韓愈交上了朋友。

師小結(jié)：這就是賈島，他不比李白，一揮而就，文思泉涌。他注重斟字酌句，反復(fù)推敲。他和韓愈相遇的故事，也成就“推敲”這個(gè)詞語的典故。這樣一個(gè)“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟詩人，他寫出的詩會(huì)是怎樣的'呢？

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島的詩歌《尋隱者不遇》。

板書課題，及詩人，指導(dǎo)書寫尋，隱，遇。

解題：題目中的尋，什么意思？隱者什么意思？從題目看，你知道詩中寫了什么？尋找隱居的人卻沒有遇到。作者是怎樣將這種尋找隱居的人卻沒有遇到的情境寫出來的呢？讓我們走進(jìn)詩中，細(xì)細(xì)品味吧。

二、初讀詩文，感知詩文的大意。（5分鐘）

出示自學(xué)提示（自主學(xué)習(xí)）：朗讀，劃出節(jié)奏，概述詩句意思，試著默寫。

檢查：1、有節(jié)奏的朗讀；

2、解釋詩句含義（一人兩句，小組完成，兩組），（兩人一組，對(duì)話完成）（一人完整解釋）。

3、嘗試背誦。

三、讀寫結(jié)合，感悟語言的凝練（8分鐘）

1、這樣淺顯易懂的語言，能算得上是苦吟而得嗎？（學(xué)生發(fā)表見解）

2、補(bǔ)充詩句，感悟文體。（老師將這首詩變一下表達(dá)形式，期待你們填上你們認(rèn)為合適的句子。）

課件出示：尋隱者不遇（同桌兩個(gè)合作，填寫合適的詩句）

松下問童子，？（汝師在何處？）

言師采藥去，？（采藥與何方？）

只在此山中，？（山中哪一隅？）

云深不知處，！（何日得仙跡，無心其奈何！）

指導(dǎo)：加上填入的詩句，意思變了嗎？去掉填進(jìn)去的詩句，你能想象出詩中的對(duì)話嗎？你覺得這首詩是保留四句詩好還是讓賈島擴(kuò)充為八句詩好？

大家看，這首詩是否還可以這樣寫：

課件出示：

詩人松下問童子，童子言師采藥去。

師父只在此山中，山間云深不知處。

你們同意這樣寫嗎？為什么？

總結(jié)：這就是詩歌的凝練！可以用四句，就絕不用八句；可以用五個(gè)字，就絕不用七個(gè)字。寫詩，可不能像我們寫作文一樣，可以去湊字?jǐn)?shù)，否則，那就不是詩了。

苦吟詩人的稱號(hào)不僅僅體現(xiàn)在語言的凝練上，這首詩中的每一個(gè)字，都不能小看，否則，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的價(jià)值？

四、品析詞句，認(rèn)識(shí)隱者的高潔

1、改編故事，發(fā)現(xiàn)文字密碼。

為了幫助同學(xué)們理解，老師用課件出示改編后的小詩：

樹下問童子，言師采菜去。只在此田中，菜多不知處。

（待學(xué)生笑聲停下后，師說，看來題目也得改改，叫作——尋菜農(nóng)不遇，這樣才會(huì)匹配。）

你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、品析詞句，解讀文字密碼。（四人小組探究完成）

預(yù)設(shè)：

（1）松，你會(huì)想到什么？“壽比南山不老松”“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”“歲寒三友”————所以松象征著隱者的——高潔，不屈。（透過文字，我們讀懂了作者的意圖，這就是文字密碼。）

（2）藥，在本詩中，到底指什么呢？（治病之藥，濟(jì)世之藥）

古代讀書人崇尚“不為良相即為良醫(yī)”，一般的讀書人，多少都會(huì)一些醫(yī)術(shù)，有一些世外高人，更是精于醫(yī)術(shù)。本詩“藥”字一字，可以認(rèn)為是治病救人的良藥，也可能是濟(jì)世救人的良方。

所以，由藥字可見，這是一位身懷醫(yī)術(shù)的高潔之士。

（3）山，看到這個(gè)山字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：

險(xiǎn)峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山嶺，郁郁蔥蔥的林木，等等，你想到了哪些山的名稱？

引導(dǎo)：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川——是李白眼中飛流直下的廬山？

采菊東籬下，悠然見南山？——是陶淵明悠然采菊的南山？

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——是張志和桃花流水鱖魚肥的西塞山？

到底是哪座山，重要嗎？由這個(gè)山字，你又讀懂了這是一個(gè)怎樣的隱者？（胸懷寬廣，虛懷若谷，與世無爭(zhēng)，憤世嫉俗）

（4）云，你會(huì)用哪些詞語來形容云？（飄飄悠悠，飄忽不定，來去無蹤）在本詩中，這個(gè)“云”字，又代表了隱者的什么特點(diǎn)呢？

3、總結(jié)：詩讀至此，你是否發(fā)現(xiàn)，賈島筆下的每一句，每一個(gè)詞語，都與題目的隱者有關(guān)系？每一句，每一個(gè)詞語，都是圍繞著隱者的特點(diǎn)來寫的。

這是一種借物喻人的寫作方法，帶著我們現(xiàn)在的理解，再來吟誦一遍這首詩吧。示范讀詩，讀出平仄音調(diào)。

作者賈島，真是當(dāng)之無愧的“苦吟詩人”。短短的二十個(gè)字，用問答的形式使一位世外高人躍然紙上，也使我們更深入地了解到作者的寫作風(fēng)格。讓我們帶著自己的理解，背誦一遍《尋隱者不遇》吧！

五、布置作業(yè)，深入了解寫作的特點(diǎn)。

課后，希望同學(xué)們能夠背誦《題李凝幽居》并收集賈島的其他詩作閱讀。

板書：尋隱者不遇（失望）

（唐）賈島——苦吟詩人

松——高潔

藥——救人

山——寬闊

云——飄忽

以物喻人

（期盼）

尋隱者不遇古詩教案5

一、教學(xué)目的：

1、以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運(yùn)用讀懂古詩的一種方法把話變成畫。

2、訓(xùn)練學(xué)生把對(duì)語言文字的抽象思維變成生動(dòng)畫面的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一種方法把話變成畫。

三、教學(xué)難點(diǎn)：如何把話變成畫。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：復(fù)合遮擋的文字投影片一張、圖畫場(chǎng)景投影片兩張、錄有古曲的.音樂磁帶一盤。

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入學(xué)法。

1、指名請(qǐng)學(xué)生背誦課內(nèi)、課外學(xué)過的古詩。

2、根據(jù)學(xué)生的背誦情況相機(jī)小結(jié)，談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進(jìn)而抒發(fā)作者的思想感情。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進(jìn)入到詩的意境中去，從而正確領(lǐng)悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學(xué)習(xí)讀古詩的一種方法把話變成畫。

（打出投影，出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起對(duì)照投影片審題、解題，搞清楚話和畫的含義。）。

（二）指導(dǎo)學(xué)法。

1．抓字眼、明詩意。

逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯(lián)系上下文、的方法，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。）。

2．提問題、想詩境。

以松下問童子這一句為例。

（1）逐詞就詩句提出問題。

例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？

（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

（打出投影，出示第一張圖畫場(chǎng)景投影片，幫助學(xué)生形成畫面。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理想象，結(jié)合生活實(shí)際和看過的電影、電視劇、圖書等進(jìn)行想象。）。

（3）學(xué)生借助投影片，根據(jù)想象描述畫面。

3、悟詩情、詠詩句。

（1）根據(jù)你所描述的畫面，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的感情。

（2）把體會(huì)到的感情通過讀表達(dá)出來。

（三）總結(jié)學(xué)法。

（再次出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起總結(jié)歸納學(xué)法。）。

（四）遷移鞏固學(xué)法。

在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播下，運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩后三句。

1、抓字眼、明詩意。

2、提問題、想詩境。

（出示第二張圖畫場(chǎng)景投影片，學(xué)生填充內(nèi)容、描述畫面。）。

3、悟詩情、詠詩句。

（播放古曲，配樂詠詩，引學(xué)生進(jìn)入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會(huì)詩人對(duì)隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。

（五）獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩。

宿新市徐公店。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（六）布置作業(yè)。

用把話變成畫的方法學(xué)習(xí)古詩江畔獨(dú)步尋花。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

（七）板書設(shè)計(jì)。

松下問童子，(興奮)。

言師采藥去。

(回答)。

只在此山中，(羨慕)。

云深不知處。(向往)。

(彌漫，繚繞)。

悟詩情詠詩句。

提問題想詩境。

抓字眼明詩意。

第三篇：古詩兩首《尋隱者不遇》

五年級(jí) 語文 上冊(cè) 第1單元 第7課時(shí) 總第 7 課時(shí) 主備人：曾先進(jìn) 課 題：古詩兩首 教學(xué)內(nèi)容：《尋隱者不遇》

教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會(huì)詩人的感情變化，感受故事的意境。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠(yuǎn)意境。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.中華民族有著悠久的歷史，在漫漫的歲月長(zhǎng)河中。留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國(guó)畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成了一座宏偉精深的寶庫(kù)。古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。2.出示《尋隱者不遇》，自由輕聲讀。3.指名讀。

4.要讀得字正腔圓。按照古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲、二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀，三聲、四聲讀得短促一點(diǎn)。

5.誰愿意單獨(dú)來讀讀這個(gè)課題？ 6.你聽出了什么？解釋課題。

7.教師小結(jié)：在中國(guó)古代歷史上，出現(xiàn)了許多隱士，也就是隱居的人。他們中絕大多數(shù)人品行高潔，有才能。他們向往田園生活，往往寄情與山水之間而樂此不疲。盡管賈島這次拜訪的隱士是誰詩中沒有說明，但我們能否猜想詩人此去拜訪的究竟是怎樣一個(gè)人？

二、詩畫并賞，體悟情境

1.提出自學(xué)要求：俗話說，鳥擇林而棲，人擇鄰而居。從一個(gè)人所向往的環(huán)境和生活的環(huán)境，就能夠看出一個(gè)人的追求和品性。我們仔細(xì)看圖，讀讀詩，想一想：這位隱士隱居在怎樣的地方？他在這兒會(huì)干什么？ 2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。3.引導(dǎo)學(xué)生交流。

4.這位隱士居住在什么地方？用自己的話描述一下這兒的環(huán)境。

（1）指導(dǎo)學(xué)生看圖：圖中畫了哪些景物？

（2）你想到了哪些詞語來形容你所看到的景物？

（3）你能夠用幾句話來描繪一下你所看到的景物嗎？

（4）這樣的環(huán)境給你什么樣的感覺？

（5）你感覺隱者隱居在這樣的環(huán)境中會(huì)做些什么？ 理解古詩。

三、整體把握，體悟情感

1.詩人去拜訪隱者未遇，和他的書童有了一番對(duì)話。你能夠設(shè)想詩人是怎么問，書童是怎么答的嗎？

2.你覺得，在他和童子的交談過程中，情感會(huì)發(fā)生哪些變化呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人情感的變化：

“松下問童子”——心情輕快，滿懷希望； “言師采藥去”——答非所想，轉(zhuǎn)為失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一線希望；

“云深不知處”——徹底失望，無可奈何。

3.小結(jié)：從詩人一而再、再而三的追問中，我們能夠感受到詩人急于見到隱士的心情。詩中隱者采藥為生，濟(jì)世救人，是一個(gè)真隱士，所以賈島對(duì)他有高山仰止的欽慕之情。欽慕而不遇，就更能突出其悵惘之情了。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀背誦古詩。

作 業(yè)： 1．朗讀、背誦這首古詩。

2．試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

教學(xué)反思：

這首詩的特點(diǎn)是寓問于答。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。

第四篇：3古詩兩首《尋隱者不遇》

3、古詩兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。

2．通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

尋隱者不遇

課時(shí)目標(biāo)： 基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1．能背一首已學(xué)過的古詩。2．能正確、流利地朗讀。

3．初步理解古詩意思，會(huì)背誦古詩。

4．能正確書寫詩中的生字，會(huì)默寫《尋隱者不遇》這首詩。

5．能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，想象詩歌中所描繪的情景。提高性目標(biāo)：

6．激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力。

7．感悟詩人的心情以及對(duì)隱者形象的理解，有感情地朗讀、背誦《尋隱者不遇》。教學(xué)過程：

一、背詩導(dǎo)入，解題范讀。完成目標(biāo)1、2 1．師：同學(xué)們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的詩的國(guó)度,有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩歌傳統(tǒng),這片土地上曾產(chǎn)生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發(fā)詩人的豪情壯志,或描繪山高水長(zhǎng)的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫…… 2．你能選擇你最喜歡的一首為大家背背嗎？

3．出示課題《尋隱者不遇》,請(qǐng)學(xué)生說說課題的意思。4．教師范讀這首詩，學(xué)生學(xué)讀這首詩。

二、自學(xué)古詩，理解詩意。小組合作完成目標(biāo)3 1．師：這首詩讀來瑯瑯上口,而且簡(jiǎn)單易懂,老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。現(xiàn)在請(qǐng)大家四人小組合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不懂的地方作上記號(hào)，可以自己思考,可以互相討論,也可以問老師。）

2．交流匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。

(交流時(shí)可推派代表，可四人合作,也可以在此基礎(chǔ)上提出不同的見解)。

3、完成《補(bǔ)充習(xí)題》三

三、質(zhì)疑問難，討論釋疑完成目標(biāo)5、6、7 1．學(xué)生就剛才自學(xué)過程中遇到的問題提出疑問。2．教師歸納有價(jià)值的問題。

(1)“云深不知處”中的“深”是什么意思。(2)詩中的隱者到底是何許人也？ 3．組織學(xué)生討論解決問題。問題一：

(1)這里的“深”和“籬落疏疏一徑深”的“深”意思一樣嗎？(2)一起看一段錄像,說說你看到了什么？ 學(xué)生聯(lián)系古詩加以區(qū)別。

（學(xué)生觀看《廬山的云霧》錄像片段，說說自己看到了什么？仔細(xì)看圖，加以想象，試用一段話生動(dòng)地描述所看到的畫面，從而直觀、深刻地理解“深”的意思。)問題二：

(1)這首詩中，只有詩人和童子的對(duì)話，而兩人議論的中心——隱者卻始終未出場(chǎng)，我們只是從他們的對(duì)話中對(duì)隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間：隱者到底是何方神圣，詩人為何不辭辛苦來尋他？

學(xué)生聯(lián)系上下文想象隱者是一個(gè)怎樣的人？(他可能是一位才華橫溢的文人雅士，可能是被貶官而隱居，也可能是厭惡塵世間的渾濁，棄官歸隱……)2

(2)小結(jié)：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隱隱約約地顯現(xiàn)出來，這不正體現(xiàn)了詩人的良苦用心嗎？正因?yàn)樗茉斓娜宋锸且晃浑[者，含蓄模糊的描寫正好跟隱者的身份相吻合，這實(shí)在比正面描寫要高明得多。

四、感情朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。目標(biāo)7 1．在整首詩中，詩人的情感有什么變化？同學(xué)們?cè)僮x讀，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。（滿懷希望—失望—燃起希望—徹底絕望）2．指名學(xué)生配樂朗誦詩，適當(dāng)評(píng)讀。

3．教師小結(jié)：詩中情感一波三折,起伏有致，我們似乎也被帶入了當(dāng)時(shí)的情境，隨作者同喜同憂，衍生無限的猜測(cè)與遐想。4.悟詩情、背誦古詩

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞＃?）討論交流。

隱者沉醉于山林之中，詩人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。（3）有感情地朗讀、背誦古詩。

五、多種形式，再現(xiàn)古詩。

1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式來重現(xiàn)這首詩呢？大家可以相互合作，看哪一組最有創(chuàng)意。

2．組織學(xué)生展示富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。3．在學(xué)生展示時(shí)，教師與學(xué)生可作適當(dāng)評(píng)價(jià)。

六、教師總結(jié)，拓展延伸。

1．總結(jié)：詩人這種認(rèn)真作詩，錘詞煉句的寫作態(tài)度深深地打動(dòng)了我們。如果大家能把對(duì)詩人的欣賞轉(zhuǎn)化成向詩人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們寫出的詩文一定不比詩人遜色！

2．課后我們可以再去讀讀賈島的詩，比較一下你最喜歡他的哪首詩。

七、作業(yè)設(shè)計(jì) A類：

1.朗讀、背誦、默寫這首古詩。2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。B類：

1、2、完成《補(bǔ)充習(xí)題》四 搜集賈島的詩讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

尋隱者不遇 松下/問童子，言師/采藥去。只在/此山中，云深/不知處。賈島 4

第五篇：改寫《尋隱者不遇》

改寫《尋隱者不遇》

這是一個(gè)陽光萬里的一天，賈島在家里無聊的看著書，情不自禁地想了自己的朋友——一位隱士。于是他風(fēng)餐露宿，功夫不負(fù)有心人，終于來到了隱士居住的森林。森林里有各式各樣的野花五顏六色，競(jìng)相開放美麗極了，小蟲子在青草上不時(shí)的發(fā)出“吱吱喳喳”的聲音。小鳥在樹上有的呼朋引類，用的昂聲歌唱，唧唧喳喳的聲音回蕩在森里中，好像到了天堂一樣。賈島邊走邊看，不一會(huì)兒就到了隱者的居住處。

他很有禮貌的敲了一下門，一陣雜聲后，便有一個(gè)童子出來開門了。那童子懷著好奇的眼神，上下打量著他，問道：“你是誰？有事嗎？”

“哦，我是你師父的朋友，賈島，特來此地，來拜訪你師父，他在家嗎？”

“哦，你就是我?guī)煾党Ｌ岬降馁Z島啊？”童子恍然大悟，“他去采藥了。”

“他在哪采藥？”賈島急切的問到。“他在山上采藥。”“在哪座山上？”“就在這座山中。”童子向遠(yuǎn)處的一座山上的指著。“你能帶我去一下嗎？”“嗯，這??？對(duì)不起先生，你瞧山中遍布森林，山又高，而且云霧繚繞，不好找啊！”賈島不禁抬頭仰望，只見山腰已經(jīng)被云霧遮住了，好像系在山腰的一條白手巾。“那，童子，我走了，請(qǐng)你轉(zhuǎn)告你師父，說賈島來訪過此地。”“嗯，一定。”

回到家，賈島詩興大發(fā)：松下問童子

言師采藥去

只在此山中

云深不知處。

余東中心小學(xué)五年級(jí)：徐洋杰