第一篇：尋隱者不遇古詩原文及翻譯

《尋隱者不遇》是唐代詩僧賈島的作品。下面是小編整理的尋隱者不遇古詩原文及翻譯，希望對你有所幫助！

尋隱者不遇

作者：賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

注釋

１、云深：指山深云霧濃。

譯文

蒼松下，我詢問了年少的學童；

他說，師傅已經采藥去了山中。

他還對我說：就在這座大山里，可是林深云密，不知他的行蹤。

賞析

這是一首問答詩，但詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。其言繁，其筆簡，情深意切，白描無華。以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。這首詩有人認為是孫革所作，題為《訪夏尊師》。

作者簡介

賈島（779～843年），字浪（閬）仙，唐代詩人。漢族，唐朝河北道幽州范陽縣（今河北省涿州市）人。早年出家為僧，號無本。自號“碣石山人”。據說在洛陽的時候后因當時有命令禁止和尚午后外出，賈島做詩發牢騷，被韓愈發現其才華。后受教于韓愈，并還俗參加科舉，但累舉不中第。唐文宗的時候被排擠，貶做長江主簿。唐武宗會昌年初由普州司倉參軍改任司戶，未任病逝。

第二篇：《尋隱者不遇》原文及翻譯

《尋隱者不遇》是唐代詩僧賈島的作品。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。

《尋隱者不遇》原文

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

《尋隱者不遇》翻譯

蒼松下，我詢問隱者的徒弟，他說師傅采藥去了。就在這座山中，可是林深云密，我也不知道他到底在哪。

《尋隱者不遇》注釋

⑴尋：尋訪。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。不遇：沒有遇到，沒有見到。

⑵童子：沒有成年的人，小孩。在這里是指“隱者”的弟子、學生。

⑶言：回答，說。

⑷云深：指山上的云霧。處：行蹤，所在。

《尋隱者不遇》賞析

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證。

全詩只有二十字，作為抒情詩，卻有環境，有人物，有情節，內容極豐富，其奧秘在于獨出心裁地運用了問答體。不是一問一答，而是寓問于答，幾問幾答。第一句省略了主語“我”。“我”來到“松下”問“童子”，見得“松下”是“隱者”的住處，而“隱者”外出。“尋隱者不遇”的題目已經交待清楚。“隱者”外出而問其“童子”，必有所問，而這里把問話省略了，而寫出“童子”的答語：“師采藥去。”從這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。“我”專程來“尋隱者”，“隱者”“采藥去”了，自然很想把他找回來。因而又問童子：“采藥在何處？”這一問詩人也沒有明寫，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。明明三番問答，至少須六句方能表達的，賈島采用了以答句包賅問句的手法，精簡為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

詩人巧妙地以答見問，收到了言外見意的藝術效果。“我”的問話固然見于言外，“我”與“童子”往復問答的動作、情態及其內心活動也見于言外。四句詩，通過問答的形式寫出了“我”、“童子”、“隱者”三個人物及其相互關系，又通過環境烘托，使人物形象更加鮮明。

這首詩除了語音簡練，形象鮮明，還很講究色調。從表面看，這首詩似乎不著一色，白描無華，是淡妝而非濃抹。其實它的造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調恰和云山深處的隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而后卻見茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋的浮想。從造型的遞變，色調的先后中也映襯出作者感情的與物轉移。

詩中隱者采藥為生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。詩中白云顯其高潔，蒼松贊其風骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作為一個封建社會的知識分子離開繁華的都市，跑到這超塵絕俗的青松白云之間來“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想的。

第三篇：尋隱者不遇古詩教案

尋隱者不遇古詩教案

尋隱者不遇古詩教案1

活動目標：

1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩,結合圖片理解詞語和詩句的意思。

2.體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內蘊美。

3.讓幼兒大膽表達自己對古詩內容的猜測與想象。

4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備：

古詩詩句相關圖片、背景音樂

教學過程：

一、導入激趣，引出題目。

1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。

2.引出題目

今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

3.初步了解題目大意

二、初讀古詩，理解古詩大意

1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞

2.教師再次朗誦古詩

3.幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩

4.教師解釋古詩大意

我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。

詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。

三、精讀古詩，分段理解

1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

2.詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。

“松下”指出了事情發生的地點。

教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情

幼兒一起朗誦古詩第一句。

3.這個童子與隱者是什么關系？他是怎么回答詩人的？

教師小結：童子說他的'師傅上山采藥去了。

幼兒一起朗誦古詩第二句。

4.童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？

教師小結：童子的師傅就在這座山里

師幼一起朗誦古詩第三句。

5.最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。

教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。

師幼一起朗誦古詩第四句。

四、創設情境，表演古詩

1.在理解的基礎上誦讀古詩數遍

2.請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。

尋隱者不遇古詩教案2

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學時間：2課時。

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、提示課題。

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋隱者遇。

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

二、自學課文。

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字。

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）。

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師。

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言采藥深。

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀。

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）。

言師／采藥／去。（感到失望）。

只在／此／山中，（又有了希望）。

云深／不知／處。（無可奈何）。

五、識字、寫字指導。

松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）。

第二課時。

一、復習生字。

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略。

二、朗讀、背誦課文。

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習。

1．口頭選詞填空。

師父童子詩人。

松下問童子，（）言師采藥去。

（）只在此山中，（）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。網易娛樂新聞。

一、創設情景，激發興趣。

教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

二、讀寫結合，擴展思維。

讀寫結合是本課重點環節，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意。

到此環節，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

3、

教學目標。

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

三教學過程。

一、課前準備：誦詩愛詩。

1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時候，總發現你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進行著古詩的背誦活動，那我們肯定會背許多適攏誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦?br評價：背的不錯，誰愿意比他的聲音更響亮。

你背的是哪一首？對，咱們背詩還要記住詩的名字。

瞧，搖頭晃腦背得真投入。

2、對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進這座寶庫，去學習一首新的古詩。

二、整體感受：勾勒牧童輪廓。

1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？

釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。

2、告訴學生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）。

3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀）。

誰會讀？（請兩個）正音。--請你讀給同桌聽一聽，讀錯的字幫忙糾正一下，讀的好的，請你送上你的掌聲鼓勵一下。--都會讀了，那我們一齊讀。

（隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發音。蟬：是什么？什么季節會叫個不停？閉：誰能為他找個朋友？立：說反義詞，做動作。）。

4、離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀--做小老師讀）。

有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞）。

怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）。

5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀--齊讀）。

6、大家讀的真好。學習古詩呀，朗讀是一個好辦法，那我們就進行一次朗讀比賽好不好？請四個小組每組推薦一個小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學請豎起你的神耳朵，評評誰最棒！（朗讀評價）。

7、現在我們再換一種方式，男女生比著讀。（老師來評價，豎大拇指）。

8、看到你們讀的`這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）。

三、情景悟意：感受捕蟬意趣。

1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）。

引導學生發揮想象說具體說生動。（評價：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會觀察。）。

2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學生跟著做律動操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）。

3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

誰來讀讀這兩行詩？（2個）。

4、我們不僅要會讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、誰明白了，來說一說。（學生交流，補充）。

6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名--齊讀）。

7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。提出來，請大家幫忙。

重點理解“振”、“林樾”。

林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）。

振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）。

8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。

9、他正唱得高興呢，忽然聽到了--（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會怎么想？怎么做）。

學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）。

如果你是可愛的牧童你會怎么做呢？請一個小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點，撲上去，抓住了嗎？）。

10、袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩--出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

指名讀，正音，齊讀。

11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？

12、匯報交流。隨機朗讀指導。

13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點理解“意欲”。“閉口立”用動作演示。

閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？

12、牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？

自由讀--指名讀--評價--加動作讀--齊讀。

13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。--齊讀。

四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。

1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是個有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）。

2、你們真能干，又會學習，又會提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）。

3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

4、那就請你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達出來吧。

5、學生展示--齊背。

（指名讀--交流所見--齊讀）。

五、復習生字，寫字指導。

1、你們學得真好，雖然只上了一節課，但老師已經喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學生認讀。

2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認識他們？要想把這兩個字寫漂亮，要注意些什么？仔細觀察，誰愿意給大家提醒一下。

3、老師范寫。學生寫字。互評。

六、課后作業。

1、背誦《所見》。

把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號。

尋隱者不遇古詩教案3

教學目標

1.能朗讀，背誦并能正確默寫古詩,培養對古詩的興趣。

2.借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3.體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。

教學重點、難點

有感情地朗讀古詩，想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

教學時間

一課時

教學過程

初讀得其韻

師:這節課我們學習古詩《尋隱者不遇》。這里的“不遇”就是(沒有遇到。)尋隱者不遇就是(尋訪隱者沒有遇到。)（板書：尋隱者不遇）今天我們就和詩人賈島一起去尋訪隱者。

過渡:詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們先讀一讀再說一說。

要注意輕重緩急，抑揚頓挫。（標出停頓、重音符號）注意讀出五言絕句的節奏美，要讀出詩的韻味。（初步體會平仄的音步）

師:書讀百遍，其義自見，詩人在尋訪隱者的`過程中遇到了——（童子），童子說——（師傅采藥去了），詩人追問在哪里采藥呢？——（就在這座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云霧很多，我也不知道在哪里。）

這一問一答，很有意思，誰來給大家再讀一讀，讓我們體會體會？

設計意圖：讀是為了讀得字正腔圓，停頓合理，讀出詩的韻腳，韻味；說是為了理解詩意，這首詩沒有生字，詩意淺顯易懂，通過回答問題在不知不覺中理解了詩的意思。再讀出自己的理解。

再讀悟其情

師:賈島被稱為“苦吟詩人”，他的苦吟不僅體現在字斟句酌上，還體現在謀篇布局上，這首詩就是一個很好的例子。

這首詩是采用問答的方式來寫的，讀一讀相關詩句，想一想，誰問？誰答？根據人物的問答，誰來把“賈島”“童子”“師傅”這三個詞語填寫到故事前的括號中，指一名學生填寫，寫后讀一讀。

第一問，怎么問？（童子，你師父哪里去了？）

第二問，怎么問？（童子，你師傅在哪里采藥？）

第三問，怎么問？（童子，你師父具體在山中什么地方采藥？）

小結：三問三答應該為六句話，可詩人卻濃縮為四句二十個字，這種句與句之間的省略叫做跳脫，由此可見詩人語言的凝練。

請學生上臺來表演三問三答。（點評）

問“賈島”，當你不辭辛苦地來拜訪隱者，在與童子的問答中，你的心情起了怎樣的變化？

（板書：希望——失望——一線希望——徹底失望）

體會詩人的感情，試試通過朗讀把詩人的這種情感變化表達出來。

設計意圖：填人物是為了讓學生認識跳脫這種特殊的句式，一問三答并不是童子饒舌，而是在來人一再詢問之下才應答的，只不過囿于篇幅省略了。每一句詩都體現了詩人的感情變化，這種變化只有在潛心涵詠中方能體會。

三讀會其意

師:這到底是一位怎樣的隱者，令詩人的情感如此跌宕起伏?隱者始終沒有出現，但他的神態、他的氣息、他的品格我們在詩句中可以找到蛛絲馬跡。

過渡:請同學們再讀一讀詩，找一找每句詩描寫了哪些景物。（松、藥、山、云）

1.松有什么特點？（郁郁蔥蔥、蒼翠、挺拔）

點評：“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風一家。”隱者就像松樹，是真君子，有德行，有情義，有志向，善施教化。

2.山有什么特點？偉岸、巍峨、險峻

點評：隱者就像大山，有著山一樣的脊梁——偉岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世環境。

3.隱者采藥干什么呢？

點評:懸壺濟世、救助蒼生，隱含了他行為的超凡脫俗。

4.云有什么特點？潔白、飄飄悠悠

點評:隱者就像白云一樣有高潔的品性，如閑云野鶴，來無影，去無蹤，神秘不可測。

過渡:作者用松、藥、山、云來比喻隱者的品性。讓我們一起讀一讀，品味隱者的高潔。

（指導朗讀，重點品味松、藥、山、云）

詩人為什么要尋訪隱者呢？只有走近詩人，才能更了解詩的意境。

出示賈島的背景介紹：

賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。后得韓愈賞識，但時運不濟，曾數次應舉，都不得志，甚為失意。賈島作詩在煉字、煉句上苦下功夫，為“苦吟詩人”代表，與孟郊合稱“郊寒島瘦”。師:讀了這個介紹，你對詩人賈島的內心又有了哪些了解？因為詩人科場失意，正所謂“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。雖然隱士生活清苦，但能如此自在悠閑，倒也樂在其中呀！所以賈島非常仰慕。

這才是賈島的內心所想，讀出這種仰慕。（指導朗讀）

設計意圖：記住了每一句詩的意象——松、藥、山、云，就記住了詩；了解了景物的意象，就理解了什么是隱士；讀出了詩人對高風亮節的隱士的仰慕，就走進了詩人的內心，就能理解詩的意。

內化與表達

同學們，山中樹木蔥蘢，野花綻放，呼吸著清新的空氣，聽著悅耳的清脆鳥鳴，沿著潺潺流淌的清澈溪流，作者來到了大山深處。他與童子進行了三番問答，（注意人物神態、語言、動作），當尋訪不遇的時候，他面對著悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，會怎么想，怎么說？下面，請同學們對照書上的這幅畫，練習改寫。

改寫反饋交流。

設計意圖：讀古詩需要想象力。反過來古詩也是發展學生想象力的重要媒介。將有畫面感、有情節的古詩改寫成小故事。這樣，學生的想象力、表達能力都會得到提高。

尋隱者不遇古詩教案4

【設計理念】

本詩淺顯易懂，編排在蘇教版五年級語文課本之中，非為理解詩詞含義，應重在讓學生了解苦吟詩人作者賈島，了解古代文人雅士的一種生活形式——隱者。故而教學本詩，重點是讓學生通過閱讀補充的課外資料，深刻認識古詩所蘊含的語言密碼，了解古典詩歌所深藏的思想內涵。

【教學方法】

資料補充，讀寫結合。

【學習方法】

閱讀感悟，對比體會。

【教學重點】

了解本詩凝練的語言特點。

【教學難點】

感悟本詩的思想內涵——隱者的精神內涵。

一、借助故事，初識苦吟的作者（3分鐘）

1、出示《推敲》故事，讓學生自由閱讀，說說認識了一個怎樣的人？

賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。傳說他30歲前曾數次應舉，都不得志。失意之余，又迫于生計，只好棲身佛門為僧，取法名無本。貧困的家庭景況，枯寂的禪房生活，養成他孤僻冷漠而內向的性格，但他酷愛吟詩，常常為構思佳句而忘乎所以，“雖行坐寢食，苦吟不輟。”他自己也寫詩自喻“兩句三年得，一吟雙淚流”。因此，賈島被視為唐代苦吟詩人的典型。

有一次，賈島騎驢訪李款幽居，于驢背上得詩句“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池中樹，僧推月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言”。但又覺得“僧敲月下門”似乎比“僧推月下門”更能襯托環境的幽靜。賈島一時拿不定主意，便在驢背上邊吟詩邊舉手作推敲之狀，反復品味，結果無意中唐突了京兆尹韓愈的儀仗隊。韓愈問賈島為什么亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，還是用“"敲”好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對賈島說：“我看還是用‘敲’好，萬一門是關著的，推怎么能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個‘敲’字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。靜中有動，豈不活潑？”賈島聽了連連點頭。并和韓愈交上了朋友。

師小結：這就是賈島，他不比李白，一揮而就，文思泉涌。他注重斟字酌句，反復推敲。他和韓愈相遇的故事，也成就“推敲”這個詞語的典故。這樣一個“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟詩人，他寫出的詩會是怎樣的'呢？

2、今天，我們就來學習賈島的詩歌《尋隱者不遇》。

板書課題，及詩人，指導書寫尋，隱，遇。

解題：題目中的尋，什么意思？隱者什么意思？從題目看，你知道詩中寫了什么？尋找隱居的人卻沒有遇到。作者是怎樣將這種尋找隱居的人卻沒有遇到的情境寫出來的呢？讓我們走進詩中，細細品味吧。

二、初讀詩文，感知詩文的大意。（5分鐘）

出示自學提示（自主學習）：朗讀，劃出節奏，概述詩句意思，試著默寫。

檢查：1、有節奏的朗讀；

2、解釋詩句含義（一人兩句，小組完成，兩組），（兩人一組，對話完成）（一人完整解釋）。

3、嘗試背誦。

三、讀寫結合，感悟語言的凝練（8分鐘）

1、這樣淺顯易懂的語言，能算得上是苦吟而得嗎？（學生發表見解）

2、補充詩句，感悟文體。（老師將這首詩變一下表達形式，期待你們填上你們認為合適的句子。）

課件出示：尋隱者不遇（同桌兩個合作，填寫合適的詩句）

松下問童子，？（汝師在何處？）

言師采藥去，？（采藥與何方？）

只在此山中，？（山中哪一隅？）

云深不知處，！（何日得仙跡，無心其奈何！）

指導：加上填入的詩句，意思變了嗎？去掉填進去的詩句，你能想象出詩中的對話嗎？你覺得這首詩是保留四句詩好還是讓賈島擴充為八句詩好？

大家看，這首詩是否還可以這樣寫：

課件出示：

詩人松下問童子，童子言師采藥去。

師父只在此山中，山間云深不知處。

你們同意這樣寫嗎？為什么？

總結：這就是詩歌的凝練！可以用四句，就絕不用八句；可以用五個字，就絕不用七個字。寫詩，可不能像我們寫作文一樣，可以去湊字數，否則，那就不是詩了。

苦吟詩人的稱號不僅僅體現在語言的凝練上，這首詩中的每一個字，都不能小看，否則，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的價值？

四、品析詞句，認識隱者的高潔

1、改編故事，發現文字密碼。

為了幫助同學們理解，老師用課件出示改編后的小詩：

樹下問童子，言師采菜去。只在此田中，菜多不知處。

（待學生笑聲停下后，師說，看來題目也得改改，叫作——尋菜農不遇，這樣才會匹配。）

你發現了什么？

2、品析詞句，解讀文字密碼。（四人小組探究完成）

預設：

（1）松，你會想到什么？“壽比南山不老松”“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”“歲寒三友”————所以松象征著隱者的——高潔，不屈。（透過文字，我們讀懂了作者的意圖，這就是文字密碼。）

（2）藥，在本詩中，到底指什么呢？（治病之藥，濟世之藥）

古代讀書人崇尚“不為良相即為良醫”，一般的讀書人，多少都會一些醫術，有一些世外高人，更是精于醫術。本詩“藥”字一字，可以認為是治病救人的良藥，也可能是濟世救人的良方。

所以，由藥字可見，這是一位身懷醫術的高潔之士。

（3）山，看到這個山字，你眼前仿佛出現了什么？

預設：

險峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山嶺，郁郁蔥蔥的林木，等等，你想到了哪些山的名稱？

引導：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川——是李白眼中飛流直下的廬山？

采菊東籬下，悠然見南山？——是陶淵明悠然采菊的南山？

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——是張志和桃花流水鱖魚肥的西塞山？

到底是哪座山，重要嗎？由這個山字，你又讀懂了這是一個怎樣的隱者？（胸懷寬廣，虛懷若谷，與世無爭，憤世嫉俗）

（4）云，你會用哪些詞語來形容云？（飄飄悠悠，飄忽不定，來去無蹤）在本詩中，這個“云”字，又代表了隱者的什么特點呢？

3、總結：詩讀至此，你是否發現，賈島筆下的每一句，每一個詞語，都與題目的隱者有關系？每一句，每一個詞語，都是圍繞著隱者的特點來寫的。

這是一種借物喻人的寫作方法，帶著我們現在的理解，再來吟誦一遍這首詩吧。示范讀詩，讀出平仄音調。

作者賈島，真是當之無愧的“苦吟詩人”。短短的二十個字，用問答的形式使一位世外高人躍然紙上，也使我們更深入地了解到作者的寫作風格。讓我們帶著自己的理解，背誦一遍《尋隱者不遇》吧！

五、布置作業，深入了解寫作的特點。

課后，希望同學們能夠背誦《題李凝幽居》并收集賈島的其他詩作閱讀。

板書：尋隱者不遇（失望）

（唐）賈島——苦吟詩人

松——高潔

藥——救人

山——寬闊

云——飄忽

以物喻人

（期盼）

尋隱者不遇古詩教案5

一、教學目的：

1、以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法把話變成畫。

2、訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

二、教學重點：通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法把話變成畫。

三、教學難點：如何把話變成畫。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。

四、教學準備：復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的.音樂磁帶一盤。

五、教學時間：

一課時。

六、教學過程：

（一）導入學法。

1、指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

2、根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法把話變成畫。

（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚話和畫的含義。）。

（二）指導學法。

1．抓字眼、明詩意。

逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、的方法，教師作適當的點播。）。

2．提問題、想詩境。

以松下問童子這一句為例。

（1）逐詞就詩句提出問題。

例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？

（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）。

（3）學生借助投影片，根據想象描述畫面。

3、悟詩情、詠詩句。

（1）根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

（2）把體會到的感情通過讀表達出來。

（三）總結學法。

（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）。

（四）遷移鞏固學法。

在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句。

1、抓字眼、明詩意。

2、提問題、想詩境。

（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）。

3、悟詩情、詠詩句。

（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。

（五）獨立運用學法學習古詩。

宿新市徐公店。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（六）布置作業。

用把話變成畫的方法學習古詩江畔獨步尋花。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

（七）板書設計。

松下問童子，(興奮)。

言師采藥去。

(回答)。

只在此山中，(羨慕)。

云深不知處。(向往)。

(彌漫，繚繞)。

悟詩情詠詩句。

提問題想詩境。

抓字眼明詩意。

第四篇：古詩兩首《尋隱者不遇》

五年級 語文 上冊 第1單元 第7課時 總第 7 課時 主備人：曾先進 課 題：古詩兩首 教學內容：《尋隱者不遇》

教學目標：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。教學重點：能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。

教學難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。

教學過程：

一、導入

1.中華民族有著悠久的歷史，在漫漫的歲月長河中。留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成了一座宏偉精深的寶庫。古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。2.出示《尋隱者不遇》，自由輕聲讀。3.指名讀。

4.要讀得字正腔圓。按照古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲、二聲可以拉長聲音讀，三聲、四聲讀得短促一點。

5.誰愿意單獨來讀讀這個課題？ 6.你聽出了什么？解釋課題。

7.教師小結：在中國古代歷史上，出現了許多隱士，也就是隱居的人。他們中絕大多數人品行高潔，有才能。他們向往田園生活，往往寄情與山水之間而樂此不疲。盡管賈島這次拜訪的隱士是誰詩中沒有說明，但我們能否猜想詩人此去拜訪的究竟是怎樣一個人？

二、詩畫并賞，體悟情境

1.提出自學要求：俗話說，鳥擇林而棲，人擇鄰而居。從一個人所向往的環境和生活的環境，就能夠看出一個人的追求和品性。我們仔細看圖，讀讀詩，想一想：這位隱士隱居在怎樣的地方？他在這兒會干什么？ 2.學生自學，教師巡回指導。3.引導學生交流。

4.這位隱士居住在什么地方？用自己的話描述一下這兒的環境。

（1）指導學生看圖：圖中畫了哪些景物？

（2）你想到了哪些詞語來形容你所看到的景物？

（3）你能夠用幾句話來描繪一下你所看到的景物嗎？

（4）這樣的環境給你什么樣的感覺？

（5）你感覺隱者隱居在這樣的環境中會做些什么？ 理解古詩。

三、整體把握，體悟情感

1.詩人去拜訪隱者未遇，和他的書童有了一番對話。你能夠設想詩人是怎么問，書童是怎么答的嗎？

2.你覺得，在他和童子的交談過程中，情感會發生哪些變化呢？ 教師引導學生體悟詩人情感的變化：

“松下問童子”——心情輕快，滿懷希望； “言師采藥去”——答非所想，轉為失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一線希望；

“云深不知處”——徹底失望，無可奈何。

3.小結：從詩人一而再、再而三的追問中，我們能夠感受到詩人急于見到隱士的心情。詩中隱者采藥為生，濟世救人，是一個真隱士，所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。欽慕而不遇，就更能突出其悵惘之情了。

4.指導學生有感情的朗讀背誦古詩。

作 業： 1．朗讀、背誦這首古詩。

2．試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

教學反思：

這首詩的特點是寓問于答。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

第五篇：3古詩兩首《尋隱者不遇》

3、古詩兩首

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2．學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。教學重難點：

1．理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2．通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。課時安排：2課時

第一課時

尋隱者不遇

課時目標： 基礎性目標：

1．能背一首已學過的古詩。2．能正確、流利地朗讀。

3．初步理解古詩意思，會背誦古詩。

4．能正確書寫詩中的生字，會默寫《尋隱者不遇》這首詩。

5．能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。提高性目標：

6．激發熱愛大自然的情感，培養想象力。

7．感悟詩人的心情以及對隱者形象的理解，有感情地朗讀、背誦《尋隱者不遇》。教學過程：

一、背詩導入，解題范讀。完成目標1、2 1．師：同學們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個歷史悠久的詩的國度,有著源遠流長的詩歌傳統,這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫…… 2．你能選擇你最喜歡的一首為大家背背嗎？

3．出示課題《尋隱者不遇》,請學生說說課題的意思。4．教師范讀這首詩，學生學讀這首詩。

二、自學古詩，理解詩意。小組合作完成目標3 1．師：這首詩讀來瑯瑯上口,而且簡單易懂,老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家四人小組合作學習。

（學生小組合作學習，不懂的地方作上記號，可以自己思考,可以互相討論,也可以問老師。）

2．交流匯報學習所得。

(交流時可推派代表，可四人合作,也可以在此基礎上提出不同的見解)。

3、完成《補充習題》三

三、質疑問難，討論釋疑完成目標5、6、7 1．學生就剛才自學過程中遇到的問題提出疑問。2．教師歸納有價值的問題。

(1)“云深不知處”中的“深”是什么意思。(2)詩中的隱者到底是何許人也？ 3．組織學生討論解決問題。問題一：

(1)這里的“深”和“籬落疏疏一徑深”的“深”意思一樣嗎？(2)一起看一段錄像,說說你看到了什么？ 學生聯系古詩加以區別。

（學生觀看《廬山的云霧》錄像片段，說說自己看到了什么？仔細看圖，加以想象，試用一段話生動地描述所看到的畫面，從而直觀、深刻地理解“深”的意思。)問題二：

(1)這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人議論的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣，詩人為何不辭辛苦來尋他？

學生聯系上下文想象隱者是一個怎樣的人？(他可能是一位才華橫溢的文人雅士，可能是被貶官而隱居，也可能是厭惡塵世間的渾濁，棄官歸隱……)2

(2)小結：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隱隱約約地顯現出來，這不正體現了詩人的良苦用心嗎？正因為所要塑造的人物是一位隱者，含蓄模糊的描寫正好跟隱者的身份相吻合，這實在比正面描寫要高明得多。

四、感情朗讀，細細體會。目標7 1．在整首詩中，詩人的情感有什么變化？同學們再讀讀，仔細體會體會。（滿懷希望—失望—燃起希望—徹底絕望）2．指名學生配樂朗誦詩，適當評讀。

3．教師小結：詩中情感一波三折,起伏有致，我們似乎也被帶入了當時的情境，隨作者同喜同憂，衍生無限的猜測與遐想。4.悟詩情、背誦古詩

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什么？請談談理由。（2）討論交流。

隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。（3）有感情地朗讀、背誦古詩。

五、多種形式，再現古詩。

1．學生選擇自己喜歡的方式來重現這首詩呢？大家可以相互合作，看哪一組最有創意。

2．組織學生展示富有創意的學習成果。3．在學生展示時，教師與學生可作適當評價。

六、教師總結，拓展延伸。

1．總結：詩人這種認真作詩，錘詞煉句的寫作態度深深地打動了我們。如果大家能把對詩人的欣賞轉化成向詩人學習的動力，我們寫出的詩文一定不比詩人遜色！

2．課后我們可以再去讀讀賈島的詩，比較一下你最喜歡他的哪首詩。

七、作業設計 A類：

1.朗讀、背誦、默寫這首古詩。2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。B類：

1、2、完成《補充習題》四 搜集賈島的詩讀一讀。

板書設計：

尋隱者不遇 松下/問童子，言師/采藥去。只在/此山中，云深/不知處。賈島 4