第一篇：尋隱者不遇教案

教學要求：

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋隱者遇

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么?(引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上?有沒有問問其他人?為什么不在那等一會兒?)

二、自學課文

1.借助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么?

三、讀詩句，認生字

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采;師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2.提問：(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么?(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。)

(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什么人?識字：師

(3)詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢?

相機識字：言采藥深

(4)朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，(滿懷期望)

言師/采藥/去。(感到失望)

只在/此/山中，(又有了希望)

云深/不知/處。(無可奈何)

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

分頁標題#e#

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字(完成課后練習2)

第二課時

一、復習生字

1.開火車讀卡片(包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2.讀拼音填空(先獨立完成再當堂訂正)略

二、朗讀、背誦課文

1.個別、集體等多形式朗讀。

2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3.指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1.口頭選詞填空。

師父童子詩人

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

2.完成課后練習3。

3.填空，再讀一讀。

第二篇：《尋隱者不遇》教案

28.尋隱者不遇

執教者

馬友紅

一、教學目標：

正確、流利有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人感情變化，感受故事的意境。

二、重點、難點：

重點：能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。

難點：體會平白如話，寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。

三、教學準備： 多媒體課件。

四、教學過程：

（一）、談話導入

1、今天，老師要帶大家去一座深山游玩，好嗎？瞧，就是這座深山，從圖上，你們看到了什么？（生說）松樹下的這位年長者就是唐代詩人賈島。今天，我們一起來學習他寫的詩《尋隱者不遇》。板書課題，生齊讀。

2、簡介作者。（賈島）

3、釋題：尋：尋找，尋訪。隱者：古時不愿做官而隱居在山林里的有才華的人。不遇：沒有遇到。詩題意思為詩人去尋訪隱者而沒有遇到。

4、質疑：孩子們，看到詩題，你想知道什么？（如：詩人為什么沒有遇到要找的人？他為什么不在那兒等一會兒？）

（二）、初讀古詩至熟讀。

1、下面，我們聽錄音老師把課文讀一讀。

2、讀古詩最重要的是讀出古詩的韻味，孩子們，拿出鉛筆照著屏幕在課本中將詩歌畫好節奏，標出重讀的字詞。

3、多種形式讀古詩。（老師帶讀，自由讀，齊讀。）

（三）、了解詩歌大意。

1、這首詩寫了幾個人？我們看見的是哪幾個人？還有誰沒有看到？

2、這首詩歌主要是以詩人問，童子答的對話形式寫的，它的巧

妙之處是寓問與答中，也就是詩人的問話沒有出現，但是可以通過童子的回答猜想出來。

（四）、更深層次地挖掘詩意，領悟意境。

1、“松下問童子”是誰在松樹下問童子？“言師采藥去”“言”就是說的意思，那么“言師采藥去”即（師父上山采藥去了。）從童子的回答中，我們知道詩人問了童子一個什么問題呀？

2、讀著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？又仿佛聽到了畫中的人在說什么？（把你想象到的畫面和聽到的內容說給同桌聽聽。

3、詩人千里迢迢來到這座深山中拜訪這位隱者，而隱者的徒弟卻告訴他師父采藥去了，詩人此時的心情是怎樣的？

4、詩人很辛苦，有點失望，但他不會就此罷休，所以接下去一定會繼續向童子打聽他師父的去處，他會怎樣問童子呢？童子又是怎樣回答的呢？

5、詩人聽童子說師父就在這座山中采藥后，眉頭舒展開來，又看到了一絲希望。于是他會繼續向童子打聽隱者的去處，那么，他會怎樣問童子呢？童子又是怎樣回答的呢？

6、此時，我們仿佛看到詩人和童子的動作、神情怎么樣？

（五）、齊讀詩歌。

（六）、現在老師來扮演詩人問，孩子們扮演童子回答，演一演情境對話。

（七）、大膽試一試，你會很棒的。（用自己的話說說這首詩的意思。）

（八）、現在，老師請孩子們跟著這優美的旋律演唱這首詩。

（九）、拓展練習。

五、板書

問

→

童子

（師父哪里去了？）

采藥去

（哪里采藥去了？）

此山中

（在山里的何處？）

不知處

第三篇：《尋隱者不遇》《所見》教案

《古詩兩首》：《尋隱者不遇》、《所見》

尋隱者不遇 所見 [唐]賈島 [清]袁枚 松下/問童子，牧童騎黃牛，言師/采藥去。歌聲振林樾。只在/此山中，意欲捕鳴蟬，云深/不知處。忽然閉口立。

這兩首詩要求同學們能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦；

學習3個生字：騎（形聲字，從馬奇聲）、振（形聲字，從手、辰聲）、蟬（形聲字，從蟲、單聲）（會讀且會寫）共同點 ：同為形聲字。左形符，右聲符。形聲字：是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。

兩首古詩均為五言絕句，語言清新、平白

我們先看第一首詩，要求了解詩歌主要內容：記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。本詩的特點是是寓問于答，平白如話。

1、揭示課題。“尋”，尋訪。“隱者”，古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。“遇”，遇到，碰到。學生簡說課題的意思。

2、作者賈島的生平，賈島，唐代詩人，字閬（浪）仙，早年出家為僧，后還俗。他是以“推敲”著稱的苦吟詩人，他與孟郊齊名，人稱“郊寒島瘦”。他的詩在晚唐形成流派，影響很大。

3、首句“松下問童子”，“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。“問”的內容是什么，詩中省略了，指導學生聯系課題和下文補充。“童子”，兒童，未成年的人，詩中指的是隱者的徒弟。“問童子”也就暗示了課題中的“不遇”，師傅不在，只有童子接待。引導學生思考詩中涉及的人物有哪些，即詩人、童子和隱者。以下三句都是童子的回答，“師采藥去”是對第一句“問”的答復。師傅去采草藥了。采藥是隱者的經常性活動，這里也介紹了隱者外出的目的。“去”表示行為、動作的趨向。“只在此山中”是承接第二句的，此處省略了詩人的詢問，即：“師傅到哪去采藥了？”童子的回答對師傅的去處給了大致的方向，詩人剛才失落的心情稍稍有了點安慰。第四句“云深不知處”則來了轉折，師傅雖在山中，但云霧彌漫，不知道在何處，這又把詩人僥幸的一線希望徹底打碎了。指導學生讀懂詩中的對話，能補充對話中省略的內容。了解詩意基礎上，讓學生體會到詩人在問答中的情緒變化，即滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。

第二首詩《所見》。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然地描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。① 揭示課題，讓學生講講課題的意思，簡單介紹作者。袁枚，漢族，錢塘（今浙江杭州）人，字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人，清朝乾嘉時期代表詩人、散文家、文學評論家。初讀注意讀準“騎”、“振”等字的字音，了解詩歌大意。

② “牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”振，震蕩。樾,樹陰。林樾，林中成陰的地方。這里交代了主人公是“牧童”，地點是在“林樾”

第四篇：古詩詞教案-尋隱者不遇

尋隱者不遇 教學設計

教學目標：

1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養對古詩的興趣。

2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。設計理念：

通過指導學生朗讀、背誦古詩，了解作者和詩的大意，讓學生體會詩歌描繪的情景和作者要表達的思想感情，培養學生詩歌方面的審美能力。

教學重點：

有感情地朗讀背誦古詩 教學難點：

想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。教學時間：一課時 媒體運用：投影儀 教學過程：

一、故事激趣導入

默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。板書：唐〃賈島

小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

二、讀題、釋題

1、板書課題，齊讀課題。

2、討論：尋？隱者？遇？

3、想想題目的意思。

4、引導質疑。

三、精讀課文

1、教師范讀。

2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

3、借助工具書理解重點詞語： 松下？童子？只？深？不知處？

4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

5、背一背。

四、觀看投影，練習對話，體會感情

1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

2、想問句，同桌練習。

3、觀看投影圖片，練習對話。

4、體會作者感情變化。

滿懷希望-失望-一線希望-徹底失望

五、總結全詩，背誦感悟

1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。

六、補充閱讀 賈島《題詩后》

七、作業

1、填詩，練字 尋（）者不遇（）下問童子，言師采（）去。只在此山中，云（）不知處。

2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。

八、板書設計 尋隱者不遇 唐〃賈島

松下問童子，滿懷希望 言師采藥去。失望

只在此山中，一線希望 云深不知處。徹底失望

第五篇：尋隱者不遇 新教案

一、教學內容及目標：

1、讀準字詞，朗誦詩詞，熟悉字型。

2、培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。

3、仔細體會課本中《尋隱者不遇》漢字的字型和布局，初步感知寫作品的布局章法。

4、讓學生在寫字過程中，感受文字的形體美，古詩的語言美，激發學生寫字的興趣。

二、教學重點難點：

重點：掌握重點字的書寫要領，如:松、童、藥。難點：感悟寫字布局的技巧，并初步培養學生的書法審美觀。

三、教學準備：

老師寫的作品、投影儀、課件

四、教學過程：

（一）、激趣導入

1、老師在黑板上寫行書：書法（豎式繁體）師：認識這兩個字嗎？（生齊讀）呦，不簡單啊，你們連繁體字都認識！師：書法是一門古老的藝術——

在潔白的紙上，用 一捧清水，一池烏磨，一管靈動的筆，形成黑白意韻。留下斑斑墨跡，它是寧靜的舞蹈！它是無聲的樂曲！它，就是書法！

（老師講述配樂學生欣賞書家作品）

師：看這就是一幅書法作品，當代書法家田英章寫的一首詩，仔細觀察這幅作品上都有什么？

生：正文、落款和印章。

師：這就是書法作品的布局。板書： 布局

要想把整篇作品的布局安排好，必須首先安排好什么?(師指示字)生：把每個字的結構布局安排好。師：你看看這二十字哪個字難寫？

確實有些字的書寫布局不是很好安排，那老師把你們剛才說的總結成三類。第一類，左右結構的字。例如：松

師：左邊一個木，右邊一個公。（大屏幕出示課件，老師演示）如果這兩個字簡單組合在一起，你看會怎么樣？

生：他們會筆畫交叉打架了。

師：是啊！這樣他們會打架了，那你有沒有辦法不讓他們打架？ 生：把木字寫成木字旁。（課件演示）師：這樣之后行不行？

生：不行，還得把公的撇寫短。（課件演示）

師：有些左右結構的字就是這樣，寫起來容易起沖突，怎么避免他們打架呢？老師幫你總結了一個小歌謠，誰來讀一讀？

小結：左右結構最多禮，你讓我來我讓你。放有度，收不擠，勻稱和諧好布局。

師：你按照老師教的歌謠再來寫兩個松字，看看誰寫的更漂亮！

生練字，老師巡視。找兩個學生的作品讓大家評價一下。說說他哪寫得好？夸一夸你的好朋友。

師：哈！這樣之后布局合理了嗎？那你書寫時知道應該怎樣做了嗎？誰來當當老師指導我寫好這個字？老師寫的好看嗎？說明你這個小老師講解非常明白！我謝謝你！請坐！

師：布局好看嗎？看看我們是怎么解決的？（出示歌謠）小結：多畫重疊上下排，間距莫寬要緊窄，分長短，講錯落，筆下情致手中來。

師：這樣的布局好看嗎？你能再寫兩個嗎？

生書寫，師巡視。找出寫得好的讓學生對比觀察，自己之前和之后的童字。

整篇作品字體大小、高矮都很勻稱。右側都有一行小字，寫出是誰寫的。

師：你們的眼力真好！觀察細致！那么你想不想學著他們的樣子當小書家，創作一幅書法作品呢？

生：想。

師：要想當小書法家創作好作品，你就得學會什么呢？

生：學會布局。（老師板書： 布局）

3、師總結：說得對。向這樣從上到下、從右到左，書寫好作品正文內容；在右側用略小一點的字體注明時間、作者；如果有手章，再蓋上自己的印章就更完美了。這就是作品的布局了。

師：你們想想要想把整篇文章的布局寫好，那么關鍵在哪？你首先得學會什么？

生:把每個字的結構布局寫好。

師：真聰明！

4、師：好，現在看屏幕，課件出示《尋隱者不遇》

聽讀，指名讀，齊讀，下面我們就來進行作品練習。大家還記得我們練字的三步曲是什么嗎？

指名說

一“看”，看清字體結構； 二“寫”，認真仿寫作品；

三“對照”對照作品找不足。（大屏幕打出）

師：這是唐朝詩人賈島寫得一首五言詩。按照三步曲的第一步，你先來觀察這首詩里的字體結構，把你認為難寫的字在我們的練習紙上練一練，看看這幾個難寫的字應該怎么布局。

師：對了，寫字之前別忘記我們的做姿歌啊！生齊背：

頭放正，腳放平

兩臂開，身要正

眼離桌面近一尺

胸離桌邊要一拳

手離筆尖近一寸

這樣姿勢才端正

(生背完就開始練字,老師巡視指導)師：寫完的同學可以小組里交流交流，你覺得哪個字你 書寫起來有難度？怎么布局最合理呢？

5、哪些字你覺得自己擺不好，需要大家幫助呢？ 生：“童”字我覺得難寫，寫不漂亮。

師：誰和他感覺一樣？認為童字難寫？好，我們一起來解決這個字的布局，先來觀察 童 它是什么結構的字？（上下結構）上邊立，下邊里。怎么寫好這兩個字呢？老師給你們每個小組準備了學具，組長把信封里的小寶貝拿出來，你們拼一拼擺一擺看看哪種組合最合理，最好看！拼好就坐正。

生：小組內進行拼字游戲

師：把學生拼好的字拿到前面展示一下，誰和他們拼的一樣？誰來說一說你們為什么這么拼？（請學生上前面邊講邊拼）

師：你的講解真精彩！老師按照你說的布局寫一寫這個字，大家一起看。老師邊說邊寫：多橫分布時間距要緊湊，筆畫書寫時要有長有短，講究錯落變化。

6、師：還有誰哪個字的書寫有問題？ 生：“松”字寫不好。師：松是什么結構的字啊？ 生：左右結構。（出示歌謠）

7、師：還有哪些字不好布局？

生：藥 字。

師：你觀察一下這個藥字？他是什么結構的字？ 怎么書寫好這個字呢？

生：他是上下結構的字，下面又有左右結構。書寫注意上小下大，左右均等。

師：他觀察認真，藥字書寫時，草字頭要寫得扁窄一些，下面的絞絲旁注意疏密有致，左右均等。勺的橫折鉤不要寫太大。

誰來試試到黑板前寫寫這個字？ 找三名學生上前寫，下面學生在底下練習。師：不看筆畫，比較布局，我們看看誰寫得合理？

8、師：分析練習了難寫的字，同學們對完成好作品有信心了嗎？

生：有。

師：那在完成作品之前老師先考考你們。我們來玩一個游戲好嗎？你們看過央視的一期節目《漢字大賽》嗎？

我們來搞一個小比賽。各組選擇 漢字大賽 中的一個字，看看是哪道考題？我們按照考題來練習書寫相應的漢字，比比哪個小組寫得好看行嗎？

組長來選字，匯報。課件出示相應的漢字題目。漢，請你寫好（言和云）。字，請你寫好（只和采）。大，請你寫好（此和知）。賽，請你寫好（問和處）。

學生在練習紙上寫，老師巡視指導。小組推薦一名寫得好的，和別的小組比賽誰的布局最好看。評價獎勵獲勝小組。

9、師：游戲我們做完了，你對完成好作品有信心嗎？拿出作品紙，讓我們靜下心來開始創作自己的作品吧！

大屏幕出示《尋隱者不遇》，配樂寫作品，教師巡視。

10、師：誰覺得自己寫得很好，愿意給大家展示展示？

生下座位舉起作品給大家看。師：愿意把他送給你的好朋友也行。

11、你們今天學會了什么？（創作書法作品）高興嗎？

其實創作作品可以是多樣，同樣一首詩，我們可以寫出很多的不同形式來，大家看這些作品，只要把美的信息傳遞給人們，它就是一幅副好的作品。那我們看這幅作品是什么形式的？

生：扇面形的。

師：扇面的書畫歷史悠久，這里還有一個小故事呢。你們想聽嗎？

生：想。

師講述，出課件圖片。

《王羲之題扇的故事》 王羲之是我國東晉時的大書法家。他在紹興做官時，一個炎夏的傍晚，訪友歸途，在一座橋上見一位老婆婆賣竹扇，中午王羲之過橋時就已見了這位老婆婆，于是彎腰拿起一把竹扇，問老婆婆多少錢。老婆婆見有人問價，目光里充滿希望地回答：“二十文錢一把，少幾文也賣你。”王羲之就向老婆婆借了幾把扇子，跑到附近一家酒肆里，向伙計借來筆墨，在這扇子上寫下幾個大字,并落款署名，然后又把扇子送還給老婆婆。老婆婆見本來雪白的扇面被涂鴉得“黑里糊漆”的，就扯住王羲之的衣襟不放他走，并說：“我全靠這幾把扇子過生活，你在扇面上胡亂寫了這些字，誰還肯買？”

王羲之見老婆婆不理自己的用意，就笑著安慰她老人家：“老婆婆別著急，誰再來買扇子，你對他說，這是王羲之親題的字，售價值一百文錢！”果然不出所料，大家看到這么漂亮的字，布局創意新穎的扇面，都搶著購買。老婆婆多賺了許多錢，對王羲之感激不盡。

后來，人們為了紀念王羲之做的這件善事，便把他題過扇的這座石橋，改名叫“題扇橋”，還立了一塊“晉王右軍題扇處”的巨碑。

師：到了明清時代扇面書畫逐步發展形成了文人墨客的名片了。只要看看扇子上的字畫是誰寫的、誰畫的，看看扇骨是誰刻的。就能知道扇子主人的身份地位了。（看扇面課件）

12、作業：

師：學學這些書法家，回去試著創作一幅扇面形式的書法作品，好嗎？