第一篇：實驗課教學反思

實驗課教學反思

擔任勞動技能課程已經有兩年了，在勞動技能的課程中，我一直有一個疑惑不知道該如何解決——如何教會學生有質量的掃地、拖地。掃地、拖地聽著簡單，班里的學生也基本都知道拿起掃把、拖把有模有樣的去做。但是，每次他們掃完地、拖地，我們老師都要跟在他們的屁股后面再來一遍，因為他們總是這留一片、那留一片，地面總是弄不干凈。這讓我覺得其實我們班的學生并不算學會掃地、拖地了，真正的學會一項技能應該是能運用到生活中并解決生活中的問題的，可是他們并沒有解決。

為什么簡單的掃地、拖地他們卻不能做好呢?其實掃地、拖地聽著簡單，但是當真正實操的時候就會發現，想要真正學會掃地、拖地、把地面掃干凈，就必須有一定的順序性，例如：掃地時，碰到沒有障礙物的廣闊的地面最好按照從左向右，從上向下的順序清掃，這樣才能保證不漏掉每一個地方。當碰到有障礙物的地方，學生又需要學會變通，改變方法進行清掃。這對于培智的學生來說相對較難，因為他們的邏輯思維能力以及變通能力是相對較差的。在講授有順序的清掃時，他們都不會明白，更別說碰到障礙物需要變通了，所以掃地、拖地這兩節課的課堂效果并不好，也不知道該如何做才可以改進。

正當我疑惑之時，在鄭州師范學院的國培中，一位劉老師的分享讓我找到了答案，她向我們分享了一個他們學校老師教學生拖地的方法：那位老師剛開始按照拖地的路線——“Z”字型的路線在地面上粘滿拖地的路線圖，然后讓學生按照膠帶的路線讓學生進行拖地，等學生練習的熟練了，可以稍微揭掉一點，學生已經養成按照Z字型路線拖地的習慣了，所以即使揭掉了也能照常拖地。等到學生練習的再練習的熟練了，就可以全部揭掉膠帶，學生也能正常的拖地了。

按照這樣的方法，這周我又為班里的學生上了一周的“掃地”課，在剛開始學習掃地之時，我希望他們能達到的目標是：能夠按照從右向左、從上到下的順序清掃地面，為了達到這一目標，我選擇了6塊地磚，然后用粉筆按照從右向左、從上到下的方位畫出直線，接著讓學生在指定的區域內按照從右向左、從上到下順序進行練習，剛開始學生還不太明白，但是經過我的示范、以及指點，學生很快就聽懂該如何去掃地了，經過一節課的練習，班里的學生基本都能按照從右向左、從上到下順序進行清掃，就連程度較差的小彬都知道從上向下去清掃，看著小彬都能達到這節課的目標的時候，心里滿滿的成就感油然而生。接下來的幾節課，我也一直按照這樣的方法練習，現在班里又增加了兩位能掃地的學生的，相信后期經過多次練習，班里會有越來越多的學生能真正學會掃地！

經過這一節的實驗課，我也明白了，學生有時候學不會真的可能不是學生自己的原因，而是我們沒有找到適合他們的方法，多出去看看、多出去學習、多出去交流，真的能讓自己成長很多、收獲很多。

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第二篇：高中生物實驗課教學反思

高中生物實驗課教學反思

石河子第一中學 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導作用，學生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。

【關鍵詞】高中；生物；實驗課；教學；反思

我國生物課程改革實施到今天，在教學中教師的主導作用，學生的主體作用，已經是每一位教育者耳熟能詳的，但在真正的課堂中是否能體現呢？下面我以在實驗課堂中如何體現學生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學反思。

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

二、以學生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。

三、加強實驗課前的理論和實踐的指導

每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。

四、實驗過程中真正讓學生獨立操作

在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。

五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象

學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。

總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學水平。

第三篇：生物實驗課教學反思

初中生物實驗課教學反思

1、生物學實驗教學的意義和作用：

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。學生必須進行觀察和實驗才能真正學好基礎知識和獲得能力?！渡镎n程標準》明確規定：生物學課是義務教育初中階段必修的一門基礎課，還規定生物課在初一年級開始設課。由于初一不開設物理、化學課程，這樣生物學就是中學生開始學習理科的起始科目，是中學生首先接觸到的理科實驗。生物學實驗教學占據著重要的特殊地位，對于培養學生良好的實驗習慣、實驗技能和實驗能力，為今后的理化實驗教學打好基礎是至關重要的。生物學實驗教學除了能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識，它還能訓練學生的生物學基本技能，培養學生的生物學能力，激發學生的學習興趣和積極性。只有明白生物學實驗教學的意義和作用才能更好的設計和開展生物學實驗教學。

2、對初中生物實驗教學的反思：

通過3天生物實驗課的觀摩學習，我對生物實驗課的理解更加深入細致了。我將自己的反思總結如下：

a)對于開設實驗課的目的不明確，實驗教學常常陷入應試教學的漩渦當中。有些操作步驟以及對實驗現象、結果的總結分析，只給學生做幾道練習題，強化記憶，在考試中仍能得高分，而且這比實際操作省時省力?？墒菍W生們真正操作起來還是不會。這對學生們的生物學基本技能和能力的培養是不利的。以“練習使用顯微鏡”這一實驗為例：這節課的學習目標是“認識顯微鏡的構造和作用；學會使用顯微鏡并初步觀察；養成認真規范操作的習慣，愛護顯微鏡?！逼鋵崒W會使用顯微鏡最重要。如果把大量的時間用在了識記顯微鏡的結構上，那么同學們自己練習使用的機會和時間就大大減少。尤其是用導學案印上顯微鏡的結構示意圖，讓同學們填圖并提問記憶，這樣做倒不如讓他們自己拿一臺顯微鏡對照課本插圖識記更有意義。還有，在導學案上出示大量的練習題，有判斷污點位置的，有移動標本的，有判斷細胞大小多少的??這一些對學生們應付用紙筆作答的試卷非常好，而且效果明顯?？上鼈兤x了我們的實驗目標，與我們這一節實驗課的初衷相悖了。

b)對學生實驗操作的規范性要求要加大力度，點撥輔導要細致到位。如在“制作人口腔上皮細胞臨時裝片”的過程中，有的同學用牙簽狠狠的在自己的口腔內側壁刮來刮去，然后拿下來看看，什么也看不到。再伸進去刮，最后把刮了幾分鐘的牙簽咬在嘴里，像在剔牙。如果教師看到了此情景，能及時點撥并且作為共性問題在班里講一講，接下來的操作會更加順利。滴管的使用：有的同學用兩個手指頭捏著橡膠乳頭，生理鹽水在順利到達載玻片中央之前已經滴滿了試驗臺上任何一個可能到達的角落，幸好不是鹽酸！滴碘液染色時也是一樣的操作，甚至把滴管倒著拿，碘液一直流到橡膠乳頭中，萬幸，這只是碘液！還有在蓋完蓋玻片后，有的同學用鑷子或手指不斷敲打，擠壓蓋玻片。原來是在趕氣泡！在染色時，有的同學將碘液圍著蓋玻片滴一圈，連蓋玻片上面也不放過。這一些都需要我們老師嚴格要求，指導到位。

c)教師在實驗課上要全面關注學生的語言和行為，要讓他們對實驗結果有一個正確清晰的認知。要想獲得理想的授課效果，教師要說清楚，講明白，還要及時糾正學生的錯誤，包括語言方面的。如果聽到學生描述說“看到一個明亮的 光圈”老師應當及時糾錯并讓他明白“視野”與“光圈”的區別。有時老師要做必要的演示操作。如在講解“蓋蓋玻片”的過程中，僅靠語言不能達到點撥的效果，由于蓋玻片和載玻片都比較小，如果用大一點的模型效果會更好。同學們在做完一個臨時裝片后，有很強的觀察欲望，那么老師要在學生觀察之前給他們出示一個所要觀察的標本的清晰物像，而且要講清楚在顯微鏡下找到類似的清晰物像才算操作成功。這樣同學們帶著明確的目標觀察，效果會更好。否則同學們在顯微鏡下只要看到點東西就興奮，滿足，反而會誤入歧途。

d)在實驗課上，有效的管理學生是很重要的。這樣既能保護學生的主動性，積極性，又能使這節課流暢，高效，達到預期的目標。同學們對新奇事物的好奇心很強，看到鑷子、滴管、顯微鏡等都想摸一摸，試一試，這是很正常的，但是如果你不加以規范引導，它會使你的實驗課偏離目標，同時分散注意力，有時會損壞儀器設備，嚴重的傷到自己。這一些在我的課堂上都出現過。要想有效地改變，需要我們在平時準備充分，實驗課上對學生嚴格要求，合理安排，認真指導。

3、綜上所述，上好實驗課要注意一下幾個方面：

a)教師自身的轉變很重要。要明確生物學實驗課的重要意義和作用，將它與應試教學相區別。這樣才能真正放手讓學生親自動手操作，提高他們的技能和能力，才能避免越俎代庖“講實驗”的現象出現，把時間還給學生，讓他們多做多練，從而提高學生的自信心和學習興趣。

b)做好實驗課的準備工作。要明確本節課的教學目標，并且寫好相應的實驗課教案，確定實驗具體目的與要求，確定實驗的重難點，選擇適當的教學方法。同時準備好實驗材料用具。在給學生上課之前，教師要自己做一遍實驗，以確定實驗選材以及關鍵步驟和可能出現的問題，合理安排時間，并以此安排教學進度，從而提高實驗課的質量。

c)若是本節實驗課較難，除了讓同學們提前預習，熟悉步驟以及掌握相應的基礎知識之外，還可以訓練實驗課的小助手。利用課外時間培訓小組長，讓他們事先熟練掌握實驗內容和方法，以便在實驗課上充當“小教師”，真正達到“兵教兵”的效果。尤其是在班額很大的情況下，很實用。而一般實驗課，教師可以拿出幾分鐘的時間通過提問了解學生們的知識儲備，稍加點撥，選出“小組長”，也可以達到分層教學的目的。這樣更利于深入學生，個別輔導，點撥到位。

d)實驗課的組織教學是最重要的。在聽課時，我們直接看到的就是這一部分。這一過程不僅體現了教師的素質，更能體現學生的素質。因此，在學生上第一節實驗課時，老師便要讓他們明確實驗室里的規則，要求他們嚴格遵守，培養他們良好的實驗習慣。在學生們自己動手實驗的過程中，如果出現問題，應當及時處理、解決，以免擾亂課堂秩序。在恰當的時候做好講解和必要的演示師范也很重要，而且要講解到位，演示清楚、具體、明白。如果在講解中漏掉了材料用具的介紹，學生們就會出現“用手指頭擦鏡頭”，“用吸水紙當紗布”的現象。因此，生物學實驗課的每一個細節都很重要，每一個步驟都很重要。而時時刻刻關注學生們的行為，及時點撥指導，便能體現老師的價值，使實驗課變得精彩高效。

第四篇：研究透鏡實驗課教學反思

一個人科學素養的形成是長期的過程，但早期的科學教育對他科學素養的形成起決定性作用，研究透鏡實驗課教學反思。由于小學生處于打基礎階段，科學認識和思維能力的發展都極其有限，對小學生的科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能讓學生根據以往的知識經驗，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識?？茖W實驗正是這一過程的核心載體，學生在實驗中，通過直觀形象的操作和觀察到的現象，使學生對物質的本質和規律的認識方法得到發展，使他們在一次次的實驗中逐步接近，不斷加深對科學概念的理解?？梢?，科學實驗是小學生科學素養提高的一個不可缺少的階梯。

最近的課程就是一些實驗課，內容很多，很豐富。今天教學的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發生彎折，教學反思《研究透鏡實驗課教學反思》。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。

我覺得，這節課完全可以放到室外，讓學生自己探究。所以，今天讓學生聽清所有的要求到學校后操場去探究活動。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學生玩凸透鏡，觀察現象，相互交流自己的發現。把凸透鏡放在陽光下玩的這項活動中發現它可以把光線集中，使它匯聚成一個亮點，點燃樹葉或紙張。用望遠鏡過程校園里的人和景物，了解望遠鏡的原理。結果發現學生非?；钴S，主動做好各項實驗，各小組成員也能互相配合，按照規定完成了我預定的教學計劃。這讓學生和我都很開心。

通過今天的教學，我覺得，要上好一節科學實驗課是非常非常不容易的，但是作為一個科學教師，創造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，也是值得的！

第五篇：實驗課《給冷水加熱》教學反思

實驗課《給冷水加熱》教學反思

本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發質疑，再由學生小組討論設計實驗，最后通過實驗證明猜想，我努力做到盡量把時間教給孩子，教師只是引導。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，整節課的學習目標還不夠明確，教學語言不夠專業，評價語言平淡，不能激起學生的興趣。雖然這節課與優質課還有一定的差距，但經過這次鍛煉，我對科學教學的一些常規和方法認識得更深了，我今后在這一學科會進一步學習，提高自己科學教學的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領導以及科學組的傾心幫助，讓我進步的同時，也感到了集體的溫暖力量。