第一篇：農村留守兒童家庭教育過程中存在的問題

農村留守兒童家庭教育過程中存在的問題

家庭是孩子生活的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，下面和小編一起來看農村留守兒童家庭教育過程中存在的問題，希望有所幫助！

1.家庭教育的方式

家庭是個體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀

2.家庭教育存在的誤區

教育上過分依賴于學校重智輕德，重身輕心。近年來農村學校教育在國家的重視下的`確有了較大的改觀，但是農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性，致使農村家長過分依賴學校，認為自身能力有限，只要把孩子交到學校就放心，削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。加上學校社會對留守兒童的關注不夠，缺乏對農村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導也使得農村留守兒童家庭教育找不到正確方向。由于自身教育水平的落后，大多數家長認為孩子身體好學習好才是最重要的。忽視從小培養孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。在治愈上又過分關心分數，分數代表一切忽視孩子智力開發和創造力的培養。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長中出現心理行為習慣等系列問題得不到及時有效的解決。

3.兒童的不良表現

留守兒童教育主體的變更。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。

因為在親戚的立場上一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對孩子進行管理教育，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，致使部分兒童養成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。

4.親子關系的和諧度

缺乏親子溝通，弱化了家庭教育，家庭教育是建立在親情基礎上潛移默化的教育。在以往的調查分析當中，孩子都是希望家長在家的或者跟他們一起出去的。或者至少有一個人是在家的父母是孩子第一任老師，孩子的成長離不開父母的細心呵護和引導，但是由于種種原因，目前留守兒童的教育。大部分是隔代教育，父母與自己的子女之間缺乏溝通，孩子也缺乏了對其的心理歸屬和依戀。這就使得農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。

5.兒童學習習慣的養成大多數留守兒童學習心理存在問題，在由于父母剛剛分離的那段時間里，在學習上表現消沉，注意力不集中，常出現分心的現象。可能懷念留戀與父母共同生活的日子，無法把全部精力放在學習上導致成績不理想，部分學留守兒童因缺乏有效監護而放松了學習，導致成績明顯下滑。

第二篇：農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策

農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策

隨著我國經濟發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在農村，由夫妻中的一方留下照顧，夫妻均進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的青少年群體——“留守兒童”。而這一特殊群體在教育上存在的問題，應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。

家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經濟上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離，帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。由此而帶來的一系列問題，成了留守兒童教育問題的關鍵所在。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。

問題之一：留守兒童教育主體的變更。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低，缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因為在親戚的立場上一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對孩子進行管理教育，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，致使部分兒童養成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。

問題之二：家庭心理環境的缺失。家庭是個體成長的重要陣地，家長是孩子的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。如筆者牽手的湘鄉市小學五年級小女孩劉某，由于父母長期在外打工，她和年邁的奶奶生活在一起，孩子非常膽小，自我封閉，自我防備意識強。我們驅車兩小時到他家看她，她很少講話，幾乎沒有情感交流。因此，父母與子女的關系，作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質量和孩子的發展水平。而代養人不科學、不理性的教養方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習慣。

問題之三：兩個特殊的群體。留守兒童的父母本身就是一個特殊的群體，他們希望通過到城鎮“淘金”改變家庭的狀況，其飽受的艱辛是不言而喻的，他們本身就需要給予關愛，而社會在這方面做得還很欠缺。他們的身心壓力很大，得不到合理的宣泄，而孩子就成為了他們的精神寄托，或者說更多成分是情感遷移。兩個特殊的群體，復雜的情感交織，構筑了留守兒童家庭的教育方式。他們一方面希望孩子有出息，努力學習，將來做“人上人”，另一方面又怕孩子吃苦，吃不好，穿不好，被人瞧不起，所以拼命用金錢物質彌補愧疚，同時也能說明自己走出小山村的能耐，“走西口，闖江湖”的體面。所以，這種過分的物質關愛中有很多市儈的炫耀成分。這種愛之不當，導致孩子大把的零花錢，比吃比穿，而處在這個年齡的兒童，生理心理都還很不成熟,很容易受到外界不良現象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣。這種監護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發展、社會化和道德發展都會帶來負面影響。

問題之四：父母錯誤價值觀的影響。農村貧困文化及教育現實直接影響到留守兒童父母的家庭教育意識淡薄、教育觀念陳舊。進城務工雖然沒有改變他們農民的身份，但改變了他們的職業和生活方式，某種程度上說也提高了他們的生活水平。因此很多人的價值觀也隨之發生變化，認為打工也是一條不錯的致富道路。辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工還不如早打工早賺錢。如湘西永順縣初二小女孩XXX,家里四個孩子，父母只希望孩子初中快點畢業去賺錢。于是，對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。有些父母甚至會在假期把孩子接到身邊，讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的、或者他們已經親身體會過的外面的花花世界，致使這種“不上學可以省很多錢；不上學還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中降低了孩子學習的積極性，嚴重影響著孩子的身心健康。

問題之五：教育管理方式的異變。父母外出及老人親戚代為監護不僅導致對留守兒童的教育管理時間嚴重不足，而且父母在外打工，遠離孩子，如何實施遙控管理，不少家長方法貧乏。他們大多選擇以金錢為誘餌，以打罵為主的方式，依據成績單的絕對值來判定子女成長的優劣，成績好則給以金錢和物質獎勵，再不合理的要求也滿足孩子；成績差則一頓打罵，無視孩子成長的過程，摧毀孩子的自信心。這種簡單粗暴的做法，是教育管理方式異變的典型表現，也是導致留守兒童出現問題的一個重要原因。

問題之六：教育上過分依賴于學校，重智輕德，重身輕心。近年來，農村學校教育在國家的重視下的確有了較大改觀。但是，農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性，致使農村家長過分依賴學校，認為自身能力有限，只要把孩子交到學校就放心，削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。加上學校、社會對留守兒童的關注不夠，缺乏對農村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導，也使得農村留守兒童家庭教育找不到正確的方向。由于自身教育水平的落后，大多數家長認為孩子身體好、學習好才是最重要的，忽視從小培養孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。在智育上，又過分關心分數。分數代表一切，忽視孩子智力開發和創造力的培養。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長中出現的心理、行為習慣等系列問題得不到及時有效的解決。

留守兒童這個特殊而龐大的群體關系著我們國家和民族的發展，也維系著每一個留守兒童家庭的幸福。解決留守兒童教育問題除了需要學校及社會的廣泛關注，最直接也最容易出效果的方式還是家庭教育，這就要求我們一定要想方設法提高和改善留守兒童家庭教育的職能。

第一、完善社會管理，建立關愛兩個特殊群體的長效機制。

對于完善社會管理，加強社會建設，黨的十七大報告指出：“要健全黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與的社會管理格局，健全基層社會管理體制”。要加強社區建設，增加社區服務功能，完善三結合教育網絡，在宏觀上建立關愛機制，要讓親子之愛、教育的力量、社會的關愛與促進區域發展協同。

第二、選擇好代養人和親子之愛協同。

父母外出打工之前一定要為子女選擇好代養人，應盡可能地找有幫扶能力和較高教育水平的親友做留守兒童的代養人，代養人精力和教育能力有限的還可同時委托合適的人負責對子女日常的教育與監護，依據子女的性格特點等與代養人或其他監護人商討好教育的策略與辦法。同時引導子女融入代養人的家庭生活，努力為其營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境，多和代養人或其他監護人溝通，了解子女的學習生活情況，適時回到孩子身邊，讓孩子感到父母在關愛他（她），協助代養人或其他監護人做好對子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，運用自己的情感和理智促使子女在父母不在身邊的情況下也能健康成長。

第三、擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視子女的教育。

子女生活在完整的家庭結構中是其教育和發展最為有利的環境。家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。父母可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。(馬克思)”同時，應樹立科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發展放在首位。

第四、父母應轉變用金錢彌補愧疚的心態，注重與子女的情感交流和心理溝通。

除了提供必要的學習條件之外，切忌過度的物質滿足。我們能夠理解家長以物質上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質和經濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”。相反，過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢引發偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應轉變心態，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關心子女的發展。

第五、孩子留守，家長不能“溜守”。

家長要與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。為子女選擇適宜留守兒童的的學習方式，如在條件允許的情況下盡可能讓子女在校寄宿，隨著學校社會對留守兒童越來越關注，寄宿制成為目前解決農村留守兒童教育難題非常有效的措施之一。其優勢在于寄宿對鍛煉一個人的適應能力很有好處，能夠幫助留守兒童改善生活，促進個性發展，提高學習成績，改變輟學傾向，培養道德情感、社交技能，提高孩子的獨立自主能力。另外，父母也可以在學校的科學指導下加強與孩子的溝通，關注孩子的全面發展，提高自身教育子女的能力和水平。

第六、父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。

目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產生著潛移默化的良好影響，有利于引導孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標。從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，也可以成為留守兒童家庭教育的一個亮點。

第七、父母還可以依據自己在外打工的實際情況創造條件為子女提供一個社會實踐的機會。

如利用假期將孩子接到自己打工的城市共同學習生活一段時間，使孩子們開闊眼界，同時也可以通過和父母呆在一起來培養親情。父母也可以用這段時間對他們進行思想教育，通過自己的言傳身教讓孩子做好修身的第一課。

留守兒童的健康成長需要社會的共同關注，我們希望通過加強社會建設和農村教育環境的改善，可以讓有條件的兒童盡快隨父母進城學習生活，繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。同時，我們更希望留守兒童家庭自身首先也能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉化為優勢因素，為孩子們以及整個家庭乃至國家和民族創造一個美好的未來。

第三篇：農村留守兒童家庭教育調查報告

農村留守兒童家庭教育調查報告

隨著農村勞動力的流動，在蘇北農村留守兒童日益增多。調查資料顯示，僅XX市就產生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。部分留守兒童心理問題表現突出，家庭教育缺失嚴重，家庭教育狀況堪憂。

一、農村留守兒童的家庭教育現狀

農村留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。近年來，在各級黨委政府的關懷下，XX市農村留守兒童家庭教育有了明顯的改善。主要做了如下工作：一是辦好農村留守兒童家長和監護人學校。一些農村學校利用現有的教學資源，對農村留守兒童家長和監護人進行培訓。XX縣婦聯舉辦農村留守兒童家長學校培訓班。市婦聯組織編寫、由江蘇少年兒童出版社出版的《呵護青青草》農村留守兒童家長讀本在農村免費發放，起到了較好的教育效果。二是搞好親情交流活動。市婦聯、市文明辦舉辦暑期親情快車，利用暑假讓部分農村留守兒童到父母打工的城市團聚，增強相互感情。市移動通訊公司、網上家長學校還利用電話、網絡讓留守兒童與父母溝通情感，利用手機、網絡平臺，進行節日的問候和祝福。三是建立一支志愿者隊伍，組織社會媽媽、退休老教師、老干部等擔當留守兒童的“代理家長”,建立留守兒童校外輔導站。四是搞好留守兒童學校和寄宿班，免除留守兒童的后顧之憂。五是讓更多的留守兒童到父母打工所在地學校就讀，使更多的留守兒童享受親情的關懷。

但是，目前農村留守兒童的家庭教育現狀令人堪憂。主要存在的問題：一是對留守兒童的關愛停留在生活照顧上，客觀地說，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績單就算是一種關心，以至很多留守兒童有話無處講，心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導，留守兒童遠離父母，缺乏親情，對周圍的親友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開心扉。對父母的長期不在家，產生怨恨心結。在調查中，海州錦屏鎮一留守兒童說：“我想媽媽，就因為我家中沒有錢，媽媽遠離我，我將來要去賺很多很多的錢，讓媽媽永遠陪伴在我身邊。”一些留守兒童有厭學、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養，只負責留守兒童的飲食起居，很少關心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴重地制約留守兒童的成長。

二、農村留守兒童家庭教育的思考

留守兒童的家庭教育工作越來越受到黨和政府及社會的重視，留守兒童的家庭教育也成了為留守兒童興辦的一件實事。溫家寶總理在北京的流動人口兒童學校訪問參觀時說，“同在一個藍天下，享受國家的教育和關懷”.表達了黨和政府對留守兒童這一群體的關懷。其實留守兒童的父母除了思念之外，對留守兒童的最大擔心是“別學壞了”.這就是教育問題，因此，留守兒童的家庭教育尤顯重要。其特點一是時代性。留守兒童作為新農村發展的預備力量，其素質的優劣直接關系新農村建設。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態，但是培養一代有高素質的農村生力軍，更具有不可低估的時代意義。放棄對留守兒童的教育，就會延緩或推遲新農村建設。二是現實性。要把留守兒童培養成德智體美全面發展、具有健康心理的兒童，是當務之急。3000萬留守兒童是占全國少年兒童十分之一的人群，教育好留守兒童能使3000萬家庭充滿幸福，有利于社會的和諧。三是針對性。留守兒童家庭教育有著個性特征，如留守兒童相對缺少親情，性格比較封閉，需要開展個案的研究，找出適合留守兒童教育特點的方法。四是特殊性。留守兒童作為一個社會問題，是在特定的環境中產生的。他們是在改變農村面貌時，出現的階段性問題。要解決短期的陣痛，就要對特殊問題特殊對待，制定有益于留守兒童健康成長的政策，如入學政策、戶籍政策等。為留守兒童營造一個良好的成長環境。

三、農村留守兒童家庭教育的對策

要解決留守兒童家庭教育問題，需要得到社會的重視。溫家寶總理說：“孩子經常見不到爸爸媽媽，這是現在農村出現的新問題，我們要給這些孩子更多的關愛。”關愛是留守兒童家庭的主題。關愛要關心留守兒童的生活、學習、醫療、安全等問題，并建立相應的管理和保障制度，使他們健康成長，也使外出打工父母無后顧之憂。應從六個方面入手：(一)建立有利于留守兒童成長的外界環境 要讓留守兒童感觸社會的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費放在學校或指定監護人手里，讓留守兒童不為生活發愁。生活問題會影響留守兒童的身體健康，一個連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學習搞好的，也無法快樂健康地生活，留守兒童的家庭教育更無從說起。某留守兒童家境不好，外出打工的父母幾個月都沒有寄錢給孩子，迫使孩子偷竊，最終因盜竊電線而落下終生殘廢。(二)辦好有利于留守兒童教育的家長學校

顧秀蓮同志指出，教育要形成家庭、學校、社會三位一體的教育網絡機制。她解釋說，家庭是孩子受教育的第一個課堂，“家長素質要提高，現在我們全國婦聯牽頭成立了家長學校，提高他們的文化素質和法律觀念，科學基礎知識，讓他們尋求用好的方法來教育孩子。”留守、流動兒童家長學校一是利用父母打工回鄉或在父母打工的地方舉辦家長學校，讓父母接受新理念、新方法、新經驗，自覺地擔負起教育子女的責任。二是辦好監護人家長學校，監護人要系統學習家教方法，特別是接受新觀念，用適合留守兒童特點的方法教育孩子。對于留守兒童的祖輩更要通過家長學校提高他們對孫輩教育的水平和責任感。三是要有一本適合留守兒童家長和監護人的教材。由XX市婦聯編寫、省少兒出版社出版的《呵護青青草—留守兒童家長讀本》，是一本淺顯易懂的教材，通過事例講解了許多教育留守兒童的方法，對留守兒童家長和監護人搞好家庭教育起到輔助作用。(三)辦好有利于留守兒童教育的心理課堂

留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應該體現內心世界的關懷。留守兒童遠離父母、他們的內心世界需要開啟，也需要向別人傾訴。由于監護人缺乏心理關懷，一些留守兒童出現心理自閉、交友早戀等問題，需要得到心理的疏導。留守兒童父母或監護人應該進行情感溝通，市婦聯“四個一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個電話，每月寫一封信，打工父母每月給監護人、班主任打一次電話，打工父母每年至少回家一次。XX縣光明實驗學校“留守兒童快樂家園”、XX區開展社區老少親子樂夏令營活動、XX區開閘愛心聊吧，都加強了家長和監護人與留守兒童的溝通。一些學校還舉辦了心理課堂、建立心理咨詢室、開設心理熱線，這些做法都打開了留守兒童的心扉，讓留守兒童活潑開朗起來。(四)組織有利于留守兒童教育的志愿者隊伍

對于留守兒童的家庭教育，需要完善一支留守兒童的家庭教育隊伍。這支隊伍一是農村老干部、老教師、老模范、老戰士、老科技工作者組成的“五老”隊伍。XX縣組織“五老”義務留守兒童輔導站，從生活、學習、思想、安全上關心留守兒童，取得較好的社會效果。二是組織在校教師搞好代理家長工作，根據班級中留守兒童的實際情況，分片包干、定點到人。三是婦聯組織社會媽媽為周邊的留守兒童做好生活和安全上的照顧。四是組織假期回鄉大學生和青年志愿者隊伍，為留守兒童進行學習輔導和思想交流。(五)開展有利于留守兒童教育的多彩生活

活動是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要繼續搞好“親情之旅”幸福快車活動，讓更多的留守兒童通過假期探親的方法，感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童的信息服務活動，如為留守兒童開設親情服務電話、在網上開設視頻、開辟留守兒童對話專欄。開通留守兒童心理熱線，讓留守兒童在現代信息中體會到關懷。三是開展留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進行留守兒童網絡短信、演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。四是讓留守兒童感觸農家生活，學會家務勞動，學會感恩。XX縣沙河二小利用農家小院，讓留守兒童了解更多的農家生活。XX市大村中心小學留守兒童利用中秋節為五保戶做月餅，都讓留守兒童得到了充分的鍛煉。

(六)制定有利于留守兒童教育的政策措施

制定有利于留守兒童教育的政策措施是留守兒童健康成長的保障。一切有條件的地方，都應采取政策傾斜的方法制定有益于留守兒童成長的政策措施。一是方便入學政策。為留守兒童到父母打工地入學提供方便，在城市農民工集中的地方開辦農民子弟學校，提供隨時轉學、就近入學的條件。二是開辦寄讀學校，住宿由政府提供補助，學校配備專職的生活教師。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實行看病統籌制度。四是開通留守兒童上學車，在有條件的地方，采取政府補貼的方法，為留守兒童提供交通安全車輛。五是提供免費活動場所。如提供免費書屋、免費觀看影視片、免費進入電腦室、發放免費游園票、書券，還可為留守兒童進行勞動、生活知識培訓，使留守兒童的生活更加多元化。省、市婦聯現開辦的“兒童快樂家園”讓留守兒童的業余生活豐富多彩。

留守兒童是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

第四篇：農村留守兒童家庭教育存在的問題及應對措施范文

農村留守兒童家庭教育存在的問題及應對措施

摘要：

20世紀90年代以來,隨著我國工業化、城市化的進一步推進,進城務工的農民工越來越多,農村留守兒童成為一個引人關注的特殊群體。據全國第五次人口普查統計,我國農村留守兒童人數近2000萬人,已經成為一個龐大的社會群體,而且還有增長趨勢,其中14周歲及以下農村留守兒童占留守兒童的86.5%。留守兒童的家庭教育受到了大家的關注。本文通過對留守兒童家庭教育問題的提出，對留守兒童、家庭教育概念的闡述，分析了留守兒童家庭教育的現狀及其存在的問題，并且提出了改進留守兒童家庭教育的策略。

關鍵詞:留守兒童 家庭教育 問題 策略

一、問題的提出

隨著我國經濟的高速持續發展，越來越多的農村夫婦或企業下崗職工選擇外出打工經商，通過這種方式改善自己的生活條件。他們把孩子留守在家交由其祖輩或其他親友進行看管，其中大部分的孩子的年齡低于14歲。這些留守兒童的家庭教育現狀如何？存在著怎樣的問題？我們要怎樣改進他們的教育策略才能使他們即使不在父母的教育下依然能夠健康的成長？讓我們帶著這些問題，一起走進留守兒童的家庭教育。

（一）留守兒童

什么是留守兒童呢？留守兒童“是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。

（二）家庭教育

家庭教育“指父母或其他年長親友在家自覺的有意識的在日常生活中對子女進行有計劃與無計劃結合的影響及其過程”。

家庭教育是人的一生中起步最早的影響最為深刻的教育。家庭是兒童青少年成長的一個重要的環境，兒童的社會認知、道德規范，最初是從家庭教育中獲得的，有一個良好的家庭教育氛圍是兒童青少年能夠健康成長的重要保證。家庭教育的好壞直接對兒童的成長產生影響。

二、留守兒童的家庭教育的方式及存在的問題

（一）留守兒童家庭教育的方式

根據我的觀察了解所知，留守兒童的家庭教育現狀有以下幾種情況：一是隔代教育，即由祖輩負責撫養教育的一種家庭教育方式；二是親友教育，是指把孩子托付給親朋好友教育撫養的一種家庭教育方式。這種教育的特點是把孩子的安全放在第一位，其次才是關注孩子的學習成績和給予孩子物質上的滿足，以便向孩子的父母有所交代，而對孩子行為習慣的養成以及孩子精神上和心理上的需求很少關注。三是自我監護，這種孩子既沒有祖輩的看護，也沒有親友的照看，獨自留在家中。大多數是幾個孩子，孩子中至少有一個上初中了，由大孩子照顧小孩子。無人照看的留守兒童成了一群有家的“孤兒”。這一部分的留守兒童由于長期無人管教，親情極度的缺乏，心理非常不健康。四是父親或母親單獨監護，這種家庭是的監護人的壓力很大，他們既要承擔勞動的壓力又要承擔照顧孩子的壓力，這使他們根本無暇顧及對孩子精神上和心理上的教育。

（二）留守兒童家庭教育存在的問題 1.存在不正確的教育思想和教育方法

由于受到多種因素的影響，“留守兒童”的家庭教育問題逐漸凸顯。特別是家中祖輩的教育思想和方式上存在著不科學不符合現代家庭教育思想的一些狀況，主要表現在以下幾個方面：

首先，祖輩對孫輩過于溺愛。祖輩們生活的年代子女眾多、農田勞作繁忙，他們年輕的時候根本無暇更多的照顧自己的子女。而今，他們的孫輩們多為獨生子女，又遠離父母。所以，祖輩們把年輕時未能傾注的親子之愛一股腦的傾注于孫子輩們的身上！在這種家庭中祖輩對孫輩們百般依從、過分溺愛，使孫輩們從小就養成了嬌生慣養，好逸惡勞、不思進取的不良品行習慣。例如：我校四年級學生李某，7歲時，他的父母為了生計雙雙赴外地打工，一去3年，最近一年均未回過一次家。父母外出時，李某被托付給外公外婆照管。兩位老人對小外孫非常的溺愛，非常遷就，從而使孩子養成了任性、倔強的性格。由于缺少最直接的父母的親情關愛，李某從小就對人十分冷漠，在學校時也常調皮搗蛋。老師找他去談心，他卻置若罔聞，學習成績總是在后面“趕鴨子”，課堂作業更是很少按時完成。

其次，祖輩們對于孫輩們過于隨便。農村的老人大多數認為經過了大半輩子的操勞，兒子也已娶妻生子，總算完成了自己應盡的義務。如今兒子兒媳們都出去外出打工，他們留在家里也總該輕松一下：搓搓麻將，打打牌，終日沉迷于小賭的游戲中，從沒有把教育孩子的事情放在心上。孩子一哭一鬧的來攪局，他們就會給小孩一些零錢來打發孩子。久而久之，孩子嘗到了甜頭，就會用這種方法來要錢。錢來得容易，花的也很瀟灑，從而孩子就養成了大手大腳亂花錢的習慣和蠻不講理的不良品性。有的老人不沉迷于游戲，卻也閑不下來，自己找了點活干，沒有時間來教育孩子。

再次，祖輩們的文化素質偏低，家庭教育的觀念相對落后。他們認為只要孩子吃飽穿暖能夠上學就行，家庭教育則無須他們多費口舌，再說了他們認為教育孩子是學校的事情，孩子表現不好自有老師去教育。即使有些老年人能夠明白家庭教育的重要性，但是由于他們的思想觀念已遠遠落后于時代，在他們教育孫輩的時候，卻也避免不了會夾雜著一些自私自利，弱肉強食等錯誤偏差的觀念，甚至還會夾雜一些封建迷信糟粕等。

再者，祖輩們和孫輩之間嚴重缺乏溝通。有些老年人在日常的家庭活動中缺乏與孩子的有效的情感的溝通，使這些“留守兒童”的情感交流產生了空白無處傾訴，他們不得不把這種迫切需要的交流對象在自己的同伴中進行選擇，再加上如今孩子青春期的提前到來，以及受到社會媒體的一些負面引導，農村“留守兒童”中的一些小學高年級及以上的學生幾乎都把把異性同學選擇為傾訴的對象，他們模仿大人的方式約會，向同學炫耀他們之間的“戀愛”，甚至還模仿大人與異性同學接吻?? 這種不正常的“過家家”游戲，對學生的身心健康成長極為不利。

2.父母與孩子缺少交流，造成了留守兒童親情的缺失

由于父母為了改善生活的現狀，選擇了外出務工經商。使得留守兒童與父母之間越來越遠。兒童與父母長期分離兩地，相互之間的交流、溝通也就相對的減少，造成了親情的缺失，產生了一些不良的影響。主要表現在以下幾個方面：

(1)留守兒童與父母之間的親情淡薄

由于留守兒童長期不能和他們的父母生活在一起，得不到父母在身邊的親自的照顧和關愛，從而影響了留守兒童對父母的信任和依戀，使得孩子與父母之間的親情越來越淡薄。例如：在我家附近有這樣一個兒童，很小父母就外出打工了，把她留在家交給姨媽看管，由于父母不能照顧她，溝通較少，只能在金錢上滿足她，久而久之這個女孩有什么想法都不告訴父母，她和她的父母就像倆家人，越是這樣，溝通就越少，形成了惡性循環，他們之間的親情越來越淡漠，相互之間的距離也越來越遠。

（2）情感的缺乏引發了留守兒童的心理問題

不少兒童因為長期不和父母在一起生活，在日常生活中得不到父母的關心和愛護，即使在生活中遇到了困難也不能從父母那里得到感情上的支持。學習和生活中出現的錯誤也得不到父母當面的開導，隨著時間的慢慢累積，天長日久就容易引發一系列的兒童心理問題。比如：內向、不安、孤獨、抑郁、自卑、敏感、不善于與其他人交往、情緒消極等。在報紙上曾經報道過一則消息，一個留守在家的小學生突然間上吊自殺，這讓親人們都感到難以接受，也讓大家再一次意識到父母與孩子的情感交流、溝通是非常重要的。3.托管人對孩子的教育存在顧慮

由于孩子祖輩不在了或祖輩沒有能力撫養孩子或者一些其他的原因，就把孩子托給其他的親友來看管，他們不是孩子的父母，在對孩子進行教育時感到很為難，有這樣或那樣的一些顧慮，特別是在孩子做錯事時不知道應該怎么樣去教育他們，打罵孩子，又想到孩子不是自己的，不能打罵，不打罵卻又怕孩子錯下去，不好向孩子的父母交代。又因為孩子的父母回家之后更多關心的是孩子的學習和身體，所以，他們往往只關注孩子的安全及學習成績怎樣，卻忽略了其他方面。

三、改進留守兒童家庭教育現狀的策略

（一）家庭方面

1.祖輩父母要轉變觀念，擔負起教育孩子

祖輩們應該把自己的思想轉變過來，孩子少了固然個個都是寶貝，但是過多的溺愛只會害了孩子。祖輩們應該承擔起自己家庭教育的責任，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。祖輩要與孩子多溝通，多了解，避免孩子情感交流出現空白。楠楠就是一個留守兒童，她本身是一個不喜歡和別人交流的內向的女孩，父母不在家，爺爺奶奶也都不太注意與她交流，久而久之她有了什么事情也都不和家里說，而是悶在自己心里，最后患了輕微的自閉癥。所以家長或監護人與兒童進行交流是非常重要的。

留守兒童的家庭教育問題最主要的還是在于孩子的父母，解決的辦法應該從父母入手。最有效的改進留守兒童家庭教育現狀的策略是要強化父母的意識和責任。引導家長充分衡量兒童教育和成長與外出打工掙錢之間的輕重關系，認識到外出打工把孩子獨自留在家鄉給孩子生理及心理上帶來了嚴重問題，要盡量維持家庭功能的完備性。做到父母不同時外出，或者父母外出時把孩子也帶在身邊，選擇到打工地的學校就讀。尤其是學齡前的兒童。

2.留守兒童的委托監護人要轉變觀念，負起責任。

負責照看兒童的親友要樹立角色意識。負責照看兒童的親友既然接受了委托，就要真正承擔起教育孩子的重任，履行自己該盡的義務，努力為其營造一種融洽的家庭氛圍和教育環境。既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到愛與嚴相互結合，從而促進留守兒童能夠健康成長。既然把孩子托付給你們來進行看管，就要把孩子當自己的孩子來教育，盡量減少那些不必要的顧慮，重視孩子的全面發展。不能只注重孩子的物質、安全這兩個方面來照顧，還應與孩子多溝通、交流，若發現問題及時與孩子父母聯系，尋求孩子父母的理解、支持和配合，和他們的父母共同解決孩子成長中出現的心理及生理問題，使孩子留守在家也能健康、快樂的成長。

3.身在異地的父母與孩子應保持密切的聯系，把握孩子成長的動向

親子關系的好壞非常重要。良好的親子關系是一種什么都無法代替的教育資源，這對孩子的健康成長至關重要，父母可以通過打電話、寫信等方式，經常與子女進行情感的交流，與子女進行互動，來傾聽子女的心聲。在詢問他們的學習狀況時，不應該只側重于分數，應積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心他們的健康成長，讓他們充分享受家庭所給予他們的愛與溫暖。在溝通時最好用打電話的方式與孩子溝通，多了解一下孩子在家里的情況；在金錢的方面，對于孩子的消費支出要有計劃、有監督，在一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，要養成孩子自我克制的良好習慣；利用與孩子的聯系，多多關注孩子的點點滴滴。這種密切的聯系，可以使父母即使遠在他鄉也能隨時隨地地了解孩子成長的動向，及時的發現問題并針對問題加以解決。于此同時，這種密切的聯系也能讓留守兒童體會到，父母即使在外辛苦工作，卻仍然對自己非常的關心，使他們在心理上能夠得到安慰。留守兒童的家長還應掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。通過各種方式與這些孩子溝通，讓他們健康成長！

（二）學校方面

學校應及時發現孩子的各個方面問題并與孩子的家長聯系，在有條件的情況下，可以使家庭教育與學校教育容為一體，用以彌補家庭教育的不足，使留守兒童即使在缺乏家庭教育的情況下，也可以在學校教育中得到全面的發展。

有的學校現在實行的“寄宿制”也是解決當前農村“留守兒童”家庭教育的重要途徑。實行“寄宿制”，使留守兒童的生活與學習都在學校里進行，能夠使兒童養成良好的學習習慣、道德觀念、安全意識等。學校也可以充分發揮集體教育的優勢，對留守兒童的健康成長實行專業化、規范化、經常化的教育。同時，學校還可以有目的、有計劃地開展一些有益活動，諸如日本等國外為了培養孩子吃苦、耐挫的品格和自我生存能力而舉行的各種有益學生健康成長的集體活動，對孩子進行愛國主義、中華傳統美德的教育，進而培養他們獨立自主、吃苦耐勞、勤儉節約、熱愛集體等優良品質。老師們也要在課下多關心一下留守兒童，多多與他們就行交流，盡量了解他們的思想動態。如若發現問題及時與孩子的家長或監護人聯系，及時解決問題。讓孩子能夠健康快樂的成長。

（三）社會方面

由于經濟的迅速發展，農村勞動力涌向了城市，因此越來越多的人走出了家門開始了他們的打工生涯，后來以至于一些村莊只剩下老弱病殘幼在家留守，就這樣數以千萬計的留守兒童出現了。社會是一個大家庭，我們應時刻關注留守兒童的成長，使留守兒童的家庭教育融入社會教育的范疇。要針對當前家庭、社區和學校之間有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機構，加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；家庭、村委會和學校之間都要做到各負其責，進行及時溝通、及時了解，遇到問題要及時的解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

第五篇：農村留守兒童問題

對農村留守兒童問題的思考

作者：由甲坤

作者單位：北票市婁家店鄉中心小學

摘 要:留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

一、留守兒童存在哪些問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

（二）心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［1］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［2］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

（三）道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為

（四）學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提

二、如何解決好農村留守兒童問題

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。

參考文獻：

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