第一篇：幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文

艱辛而又充滿意義的大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備、有計劃的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么問題來了，畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文3000字，歡迎閱讀與收藏。

一、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

二、幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；

三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。

這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

【摘要】

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的.，必須在社會。家庭。幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的。反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長。由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習(xí)性。例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝。在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應(yīng)敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好。老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣。例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐。此外，不要給孩子零花錢。培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育的方法

（一）善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村。所接受到的東西不如城里的幼兒多。農(nóng)村中好多庸俗。無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來。至于某些下流式的動作。有些幼兒也會模仿。甚至在老師面前也膽做作。因此。加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

（二）智力開發(fā)要科學(xué)進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力。①訓(xùn)練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中。可結(jié)合禮貌進行。可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”。“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進行。比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范。只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的。

（三）藝術(shù)啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動。好問。好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣。”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》。《螞蟻搬豆》。《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，讓他們在腦子里形成概念。上面已經(jīng)提到。孩子們的模仿性很強，老師只要認真。耐心地教。孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒。專家認為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

1、家園結(jié)合。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學(xué)育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。

家庭也要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心；其次，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。

2、榜樣激勵。

幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎(chǔ)上教師進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

3、科學(xué)引導(dǎo)。

幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習(xí)慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢？

4、言傳身教。

幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊？”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

5、強化鞏固。

一個人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時，還使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習(xí)慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學(xué)習(xí)。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1—2個幼兒擔(dān)任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預(yù)期目的。

第二篇：淺談幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文

淺談幼兒學(xué)前教育

丹東職專

12學(xué)前3班

宋淑馨

目 錄

一、我國學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀

1、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂

2、強調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認識

3、注重研究方法的運用，忽視對研究方法的研究

4、盲目的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法

二、家庭教育方面

1、家庭教育的必要性

2、樹立正確的家庭教育觀

3、發(fā)揮家長的榜樣作用

三、情商教育方面

1、情商教育的意義

2、當(dāng)前幼兒情商教育的現(xiàn)狀

3、幼兒情商教育的策略

四、學(xué)前教育的方法

1、善于把握幼兒的心理特征

2、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

3、激發(fā)興趣引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

4、智力開發(fā)要科學(xué)進行

5、讓孩子多接受藝術(shù)啟蒙

五、提高幼兒能力做到幼小銜接

1、時間上的互相靠攏

2、生活能力上的重點培養(yǎng)

3、語言表達能力的提高

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

5、適當(dāng)向幼兒進行拼音教學(xué)

6、加強閱讀能力的培養(yǎng)

六、參考文獻

淺談幼兒學(xué)前教育

摘要：幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發(fā)展,對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 學(xué)前教育 學(xué)前教育研究方法 家庭教育 情商教育

一、我國學(xué)前教育研究方法現(xiàn)狀

作為一門獨立的學(xué)科或一個特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點，它的研究方法也應(yīng)該有自己的特色。研究方法可以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動中有重要的作用。在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經(jīng)歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個日益升溫的課題。

1、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂

教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴于其他學(xué)科知識，很多時候是對其他學(xué)科知識的借鑒。教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法。如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺思維的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統(tǒng)的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現(xiàn)場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，這些給教育研究方法的運用和研究帶來了極大的困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足。并且在還沒有厘清這些概念之前，就開始使用這些方法了。除此之外。對學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強調(diào)學(xué)前教育的實踐取向和應(yīng)用性原則．人們習(xí)慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀察法、文獻法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法。教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規(guī)律而建立的一整套理論以及相應(yīng)的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實際研究工作中的具體運用和轉(zhuǎn)化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應(yīng)。這三個層面互相聯(lián)系．構(gòu)成一個完整的方法體系。

2、強調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認識

由于缺乏對研究方法層次系統(tǒng)的了解，在學(xué)前教育研究和實踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強調(diào)研究方法和技術(shù)手段，忽視對方法論的認識。也就是說，有的研究者對學(xué)前教育研究方法持有的態(tài)度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題。將“是否能用”作為學(xué)前教育研究方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在選擇和運用學(xué)前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學(xué)習(xí)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育研究產(chǎn)生眾多問題的重要原因。

3、注重研究方法的運用，忽視對研究方法的研究

“強調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認識”這一誤區(qū)。反映在學(xué)術(shù)研究中，就是研究者將注意力過多地集中于研究方法運用的探討，而較少對研究方法本身進行研究。學(xué)前教育研究方法好比是溝通學(xué)前教育理論和實踐的一座橋梁。它的正確運用對實踐活動的指導(dǎo)有著重要的意義。而對其規(guī)范性、科學(xué)性的理論追求，可以豐富和充實學(xué)前教育理論。因此，學(xué)前教育研究方法的運用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進”，才能推動學(xué)前教育學(xué)科朝著更科學(xué)更理性的方向發(fā)展。

4、盲目的借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法

近幾年來，在學(xué)前教育領(lǐng)域，很多研究者熱衷于用其他學(xué)科的研究方法來研究學(xué)前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學(xué)科的視野。但有很多研究對其他學(xué)科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗。既不考慮這種方法與學(xué)前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產(chǎn)生的深刻理論淵源，為趕時髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結(jié)果往往只是借用新的術(shù)語和概念對學(xué)前教育研究進行表面化的裝飾，產(chǎn)生不了具有說服力的研究。任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價值取向，不能無限地夸大其作用。學(xué)前教育研究對象是學(xué)前兒童，具有特殊性和規(guī)定性。這就要求我們運用研究方法必須具體化和特殊化。

二、家庭教育

1、家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢．據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的．反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長．由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習(xí)性．老師應(yīng)經(jīng)常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣．例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐．此外，不要給孩子零花錢．培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

2、樹立正確的家庭教育觀

歐美著名家庭教育家認為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”，重視孩子的“第一次”，因為這是良好習(xí)慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。

3、發(fā)揮家長的榜樣作用

“榜樣的力量是無窮的。”而孩子最直接的榜樣則來自于成人，尤其是家長。蒙臺梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用。

三、情商教育

1、情商教育的意義

心理學(xué)家的研究表明，一個人的成功20%依賴于智力因素即智商(IQ)的高低，而80%依賴于非智力因素，其中最關(guān)鍵的是情緒智力即情商(EQ)的水平高低。但是，長期以來我國教育重智輕德現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是情商教育被忽視。幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

2、當(dāng)前幼兒情商教育的現(xiàn)狀

教育目標(biāo)上重智力開發(fā)輕情商教育。一直以來，我國理論界倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，實際教育過程中更多地注重幼兒智力的研究和開發(fā)即“智商”的發(fā)掘，而忽視“情商”的教育，于是出現(xiàn)了諸如“智優(yōu)德劣”等諸多不良現(xiàn)象。家長行為上過分重視對孩子智力的開發(fā)，教師的教育實踐上輕視了幼兒的主體性。

3、幼兒情商教育的策略

我們明確了情商教育的重要性，面對當(dāng)前情商教育現(xiàn)狀，就要大大增強教育幼兒的耐心，一點一滴地去塑造幼兒的靈魂，注重提高他們的情商。建議從以下三方面著手：（1）構(gòu)建情商智商并重的教育觀（2）提高家長的情商教育意識（3）強化幼兒園的情商教育責(zé)任

四、學(xué)前教育的方法

1、善于把握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。

2、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng) 在孩子形成良好行為的過程中，父母需要根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強化鼓勵他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來；對不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會識別的能力，而不是指責(zé)他。習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始。

3、激發(fā)興趣引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

興趣是一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)，是調(diào)動幼兒思維、探究、認識的內(nèi)動力。幼兒年齡小，有意控制力差，一切從興趣出發(fā)，興趣在幼兒的學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。有了興趣，幼兒就能自覺地控制自己的注意力，并產(chǎn)生欣慰、快樂的情緒，能抑制疲勞，克服困難。興趣是學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力的動力，能促使幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。凡是幼兒感興趣的東西，他學(xué)習(xí)時就注意力集中，積極性高。興趣還能激發(fā)、維持、促進幼兒的探索欲望，并能使之形成積極、主動、富有堅持性的性格特點。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能使幼兒主動探究，并使活動得以深入持續(xù)。

4、智力開發(fā)要科學(xué)進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的．對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力：①訓(xùn)練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。

5、讓孩子多接受藝術(shù)啟蒙

音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣．”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中．應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

綜上所述，學(xué)前教育是人的個體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計劃的高水平的學(xué)前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠的影響，為受教育者的未來人生發(fā)展奠定終身受用的基礎(chǔ)。我們一定要用正確并適合幼兒的教育方法進行幼兒教育。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。

五、提高幼兒能力做到幼小銜接

1、時間上的互相靠攏 在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在四十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時間上的靠攏非常有效。

2、生活能力上的重點培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

3、語言表達能力的提高

幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，并要求教師鼓勵幼兒多作普通話交談，還要提倡家庭里多用普通話交談。另外，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要創(chuàng)造一個自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是教師一直需要強調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動都收到了很好的效果。

5、適當(dāng)向幼兒進行拼音教學(xué)

在與小學(xué)老師討論過程中，小學(xué)老師指出幼兒在上小學(xué)后學(xué)習(xí)拼音只有一個月時間，這給學(xué)生帶來非常大的壓力。所以幼兒園期間可以給幼兒進行23個聲母的教學(xué)，可以利用各種空隙時間，運用電教化的手段進行教學(xué)。如：小學(xué)語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的指導(dǎo)。使孩子上小學(xué)后能更扎實的學(xué)好拼音。

6、加強閱讀能力的培養(yǎng)

大班應(yīng)堅持開展了閱讀活動，主要形式可以包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學(xué)習(xí)的起點高。

經(jīng)過以上的這些活動為幼兒進入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，在日后的工作中我們還會探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個成長的轉(zhuǎn)折點、困難點

六、參考文獻

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第三篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人才的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強的社會適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項技能”考核指標(biāo)體系，即:一做二說四藝，“一做”是指課件制作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

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一、論文寫作的注意事項

(一)選擇合適的論文題目

首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目。研究者應(yīng)從個人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。在選題時，要考慮你對本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個論題。再次，選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的典型的材料。最后，尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。目前，教育科研的內(nèi)容非常豐富，對熱點問題的研究也很多，對于剛剛起步的研究者來說，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問題沒有得到解決的論題。另外，在選擇論文題目時還要注意：避免選題過大、過難和選題陳舊，(二)立論要科學(xué)，觀點要創(chuàng)新

論文的科學(xué)性是指文章的基本觀點和內(nèi)容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點必須是從對具體材料的分析研究中產(chǎn)生出來，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無價值或價值之大小，首先是看文章觀點和內(nèi)容的科學(xué)性如何。文章的科學(xué)性通常取決于作者在觀察、分析問題時能否堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中，既不容許夾雜個人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發(fā)，力爭做到如實反映事物的本來面目。

論文的創(chuàng)新是其價值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來說，就是要求不能簡單地重復(fù)前人的觀點，而必須有自己的獨立見解。它可以表現(xiàn)為在前人沒有探索過的新領(lǐng)域，前人沒有做過的新題目上做出了成果，也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個新的角度，把已有的材料或觀點重新加以概括和表述。

(三)論據(jù)要翔實，論證要嚴(yán)密

論文僅有一個好的主題和觀點是不夠的，還必須有充分、翔實的論據(jù)材料作為支持，旁征博引、多方佐證。作者每確立一個觀點，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證，要使自己的觀點能夠得到別人的承認，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實自己觀點的正確。

論文的論據(jù)要充分，還須運用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實事例、精辟的論述、所有的實踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等都引用進來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來說，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點。

論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過反復(fù)證實。第一手材料要公正，要反復(fù)核實，要去掉個人的好惡和想當(dāng)然的推想，保留其客觀的真實。第二手材料要究根問底，查明原始出處，并深領(lǐng)其意，而不得斷章取義。

論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律，從局部來說，對于某一問題的分析，某一現(xiàn)象的解釋，要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過程。

(四)堅持理論聯(lián)系實際的原則

撰寫論文必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，在選題和觀點上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問題。要深入實際，進行社會調(diào)查研究，獲得大量的感性材料，然后運用科學(xué)的邏輯思維方法，對這些材料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實意義而又適合自己研究的新課題。

二、論文寫作的參考題目(以下題目只作參考，而且只是一個大的范圍，考生可以結(jié)合自己的工作實踐定一個小的題目)成都市各類幼兒園管理體制研究 國家政策導(dǎo)向與幼教發(fā)展趨勢研究 災(zāi)后重建幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查 成都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究 成都市各級各類幼教機構(gòu)師資需求調(diào)查 幼兒園集團化發(fā)展模式研究 幼兒園城鄉(xiāng)均衡發(fā)展研究 嬰兒家庭游戲材料的開發(fā)與利用策略研究(中國學(xué)前教育研究會十一五課題)嬰幼兒智力玩具(感統(tǒng)玩具、體能玩具等)開發(fā)研究 嬰兒動作發(fā)展觀察評估 嬰兒認知行為觀察評估 嬰兒情感發(fā)展觀察評估 嬰兒語言發(fā)展觀察評估 特色幼兒園研究(園級特色、班級特色、教師特色研究)

幼兒園男性教師特色塑造研究

教師專業(yè)發(fā)展個案研究(名師、入門教師、跨行教師等)17 震后災(zāi)區(qū)幼教師資隊伍建設(shè)研究震后災(zāi)區(qū)幼兒心理撫慰教育研究災(zāi)區(qū)幼教機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究幼兒歌謠創(chuàng)編研究幼兒早操研制的理論與實踐幼兒舞蹈編制研究

學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查(畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查)24 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究傳統(tǒng)游戲(或玩具)的教育價值探新關(guān)于幼兒提問的研究

幼兒(小班托班)自我服務(wù)能力的調(diào)查

幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查幼兒教育小學(xué)化(非正常化)傾向的調(diào)查分析班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析

幼兒同伴交往中混齡交往的研究

幼教機構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究

幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用

托幼機構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考

現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查

現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查

幼兒園教研活動的調(diào)查研究

幼兒園男教師若干個案調(diào)查研究

農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究

某地學(xué)前教育的調(diào)查

某地混合班教育的調(diào)查

幾例隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析

某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究

某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機構(gòu)近年來發(fā)展的調(diào)查研究

某地區(qū)幼兒園辦園成本的調(diào)查研究

美術(shù)教學(xué)(音樂、科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、游戲、區(qū)域)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

論幼兒園的研究性教學(xué)

幼兒園課程實施中存在的問題(教師、時間、空間、物質(zhì))及對策

蒙臺梭利教學(xué)思想的實踐運用

關(guān)于幼兒小班游戲發(fā)展的研究

關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的研究

幼兒一日生活(活動)的設(shè)計與研究

優(yōu)秀教師自主成長影響因素研究

關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究。

關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略。

關(guān)于幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究。

幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究。

幼兒教師社會支持的現(xiàn)狀研究。

幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究。

幼兒園的獎懲制度與幼兒教師工作積極性的相關(guān)研究。

關(guān)于幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究

關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究。

關(guān)于幼兒欺負行為及其干預(yù)策略的研究。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。

關(guān)于家長選擇幼兒園時的主導(dǎo)因素研究。

關(guān)于家長對幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。

關(guān)于家長在幼兒園教育活動中的配合現(xiàn)狀研究。

35歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。

關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。

關(guān)于幼兒教師對幼兒園開展雙語教育的認識研究。

關(guān)于男幼兒與女幼兒在師幼互動中的差異因素研究。

幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研

幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置滿意度的調(diào)研

民辦幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

幼兒園安全教育實施現(xiàn)狀研究

民間游戲在幼兒園課程實施中的個案研究

幼兒園男教師專業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響研究

學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究

幼兒園雙語教學(xué)的個案研究

提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究

農(nóng)村留守兒童的生存狀況及教育對策研究

農(nóng)村兒童隔代教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究

在園幼兒心理傷害問題的現(xiàn)狀、問題及其對策

幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對策的研究

幼兒園家長工作現(xiàn)狀的調(diào)查

班級中教師對幼兒個別化教育的調(diào)查

教師對幼兒游戲指導(dǎo)策略的調(diào)查

幼兒自由游戲中教師參與和指導(dǎo)情況的調(diào)查

親子游戲的現(xiàn)狀與問題調(diào)研

0-3歲嬰兒家庭科學(xué)育兒情況調(diào)研

幼兒園區(qū)角活動開展情況調(diào)查

幼兒園園本課程開發(fā)情況調(diào)查

幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研

幼兒園男教師的工作現(xiàn)狀考察

幼兒園體育活動中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

主配班教師合作行為現(xiàn)狀考察

音樂教育與學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)系與意義。

關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園韻律教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園打擊樂教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園音樂欣賞教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。

關(guān)于幼兒園舞蹈教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。

如何根據(jù)我國國情、有效地借鑒國外兒童音樂教育體系。

幼兒圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展研究

民間童話在幼兒園教育活動中的應(yīng)用研究

幼兒園經(jīng)典誦讀教育活動的探索研究

幼兒早期閱讀教育活動的探索與研究

主題教育背景下的幼兒園語言教育活動研究

整合教育觀念下的幼兒園語言教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查

兒歌教育與幼兒語言發(fā)展關(guān)系研究

學(xué)前教育專業(yè)本(專)科院校對男生的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

語言學(xué)視野下的幼兒園語言教育活動對幼兒成長的影響研究

幼兒繪本故事的閱讀與教育活動方法研究

兒歌在幼兒園教育活動中的應(yīng)用研究

第四篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

邊遠山區(qū)“入園難”問題

——基于陜西省內(nèi)邊遠山區(qū)的調(diào)查

【摘要】相信大家都看過湖南衛(wèi)視一檔名叫《變形記》的節(jié)目。這檔節(jié)目結(jié)合當(dāng)下社會熱點，尋找熱點中的兒童，安排他們進行互換人生體驗，參與節(jié)目的雙方在七天之中互換角色體驗對方的生活。不難看出雙方兒童生活條件，性格特點，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面強烈的對比。就孩子學(xué)習(xí)方面而言，為了讓孩子不輸在起跑線上，當(dāng)今大部分城市家長不惜代價地為后代的成長和發(fā)展打基礎(chǔ)，但是在邊遠山區(qū)成長的農(nóng)村孩子卻難以享受這看似應(yīng)該擁有的學(xué)前教育，地理位置偏遠、自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟發(fā)展滯后、人才極度匱乏以及對兒童教育和學(xué)前教育重要性的不甚了解等原因，最重要的是很大部分農(nóng)村兒童為留守兒童，年邁爺爺奶奶根本沒有學(xué)前兒童進行教育的意識和要求，多讓其“自然發(fā)展”——放放羊群，爬爬坡光著腳丫在田地間玩耍。看似無憂慮，但卻使生長在同一藍天下的農(nóng)村兒童一直無法得到與同齡的城市兒童平等的受教育機會。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；邊遠山區(qū)；條件落后。

一、存在問題

近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，學(xué)前教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，是全區(qū)教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展和人民群眾要求，還有較大差距，已經(jīng)很難滿足群眾日益增長的教育需要。

（一）幼兒園規(guī)模小，發(fā)展不平衡 由于特殊的地理環(huán)境、經(jīng)濟狀況、人口因素，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)一直以來就沒有一所村級幼兒園。據(jù)調(diào)查，前幾年由于社會力量辦學(xué)政策的驅(qū)動，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分村建起了小型村級幼兒園。很快，部分村依托村小辦起的幼兒班，隨著校網(wǎng)的調(diào)整，連同村小一起被撤銷。有些村，由村集體舉辦幼兒園，由于近些年部分村民舉家進城務(wù)工，幼兒人數(shù)下滑，經(jīng)濟效益漸差，加上管理、師資等問題，生存岌岌可危。在一些村，由當(dāng)?shù)卮迕駛€體投資建立家庭作坊式的幼兒園(包括未經(jīng)審批的)，但部分幼兒園資金緊、教師缺、場地窄、設(shè)施差，辦園水平極低，個別還存在安全隱患，被列入撤銷名單，不少學(xué)齡前兒童面臨輟學(xué)。

由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，各級政府的重視程度不盡相同，幼兒鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各園間發(fā)展很不平衡。現(xiàn)在的幼兒園獨立園很少，大部分是布局調(diào)整后改建或的附設(shè)在小學(xué)，在園人數(shù)少，規(guī)模小，往往只有一間教室，生均占地、建筑、戶外活動場地、綠化、班級活動室等面積嚴(yán)重不足。尤其是中心園發(fā)展差距更大，店子鎮(zhèn)、鳧城鄉(xiāng)中心園標(biāo)準(zhǔn)較高，已達到省級示范園標(biāo)準(zhǔn)。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然有中心園，但是生源不足，僅開設(shè)2-3個班；有的園舍較小，不能滿足幼兒入園需求；多數(shù)中心園不能提供就餐和午休，管理不夠規(guī)范，起不到輻射帶動作用；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園未能如期完成工程進度，2012年建設(shè)任務(wù)依然繁重；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園權(quán)屬不清，有待進一步明確。

（二）投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施簡陋

由于學(xué)前教育經(jīng)費缺乏保障機制，經(jīng)費投入不足。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園大部分是布局調(diào)整后改建或附設(shè)在小學(xué)，規(guī)劃布局不夠科學(xué)、合理，園舍面積大都不達標(biāo)，活動場地不標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒園往往被稱為學(xué)前班，完全依靠家長交費來維持園所正常的運轉(zhuǎn)，雖然走的是自我發(fā)展道路，但是從我們調(diào)查來看，在學(xué)前教育專項督導(dǎo)以前一些學(xué)校只是把辦學(xué)前班作為一種創(chuàng)收的手段，學(xué)前班收取的經(jīng)費，并不能做到專款專用，大都放在小學(xué)里統(tǒng)籌使用，統(tǒng)籌的結(jié)果，學(xué)前班獲得的經(jīng)費自然很少，其教育質(zhì)量也就可想而知；其次是配套設(shè)施嚴(yán)重不足，特別是硬件設(shè)施，離標(biāo)準(zhǔn)化要求差距較大。教室十分簡陋，絕大多數(shù)附設(shè)園室內(nèi)也沒有必備的幼教器材，現(xiàn)有的教玩具種類不全，數(shù)量不足，幼兒讀物極少，室外沒有大型玩具等必要的活動設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施不完善、不規(guī)范，滿足不了幼兒發(fā)展的要求。幼兒園自然無法對幼兒的興趣進行有效開發(fā)，更多的則是一群孩子由老師帶著在教室外的空地上隨意玩耍，既不衛(wèi)生也缺乏安全保障，也使得學(xué)前教育只能在既有的基礎(chǔ)上徘徊不前。

二、建議及對策

（一）建立、健全村級幼兒園

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府與縣教育行政部門要以持續(xù)發(fā)展為原則，科學(xué)預(yù)測，因地制宜，合理布局，規(guī)劃到點： 村大人多的可以按一村一園設(shè)置;考慮到眾多山村偏遠分散、人口稀少、生源不充裕，可以把一個鄉(xiāng)劃分成若干個學(xué)區(qū)，根據(jù)方便幼兒、保證安全的要求，將相鄰幾個村歸為一個學(xué)區(qū)，合理選址，建立一所村幼兒園。要廣泛宣傳、發(fā)動和引導(dǎo)，盡可能由公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園設(shè)立教學(xué)點或分園，或者由村集體籌建(一村獨建，或數(shù)村聯(lián)建)，也可以村民股份合作方式籌辦，還可以向外引資、企業(yè)冠名舉辦，或者由優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園連鎖辦園等。在特別偏遠、貧困的山區(qū)要因地制宜，采用靈活多樣的形式，如由優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園設(shè)立送教點、活動站，或舉辦流動園、季節(jié)班等，提供學(xué)前教育服務(wù)。只有辦園多體制、多形式、多主體，邊遠山區(qū)學(xué)前教育資源才會快速增加。在組建村級幼兒園的具體實施過程中，教育部門應(yīng)給予指導(dǎo)幫助。要公開招聘園長和教師，根據(jù)準(zhǔn)辦標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范辦園，理順管理，核定收費，有序招生。要制訂實施方案，解決園舍問題。有關(guān)部門要積極研究出臺相關(guān)政策措施，包括在用地、信貸、稅費等方面給予傾斜。過渡時期，可以將教育布局調(diào)整后閑置下來的村小校舍改建成幼兒園，減免租金。（摘自王迎蘭： 《當(dāng)前“入園難”問題的突出表現(xiàn)及其解決》，《學(xué)前教育研究》，2010 年第 11 期。）

然而已經(jīng)建有村幼兒園的，由于園舍小、資金缺、設(shè)施差、師資緊、水平低，再加上生源不足，難以為繼。為保護其辦園積極性，更為了避免孩子失學(xué)，出現(xiàn)新的“入園難”問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和縣教育行政部門應(yīng)形成合力，因勢利導(dǎo)，調(diào)整布局，走集約化規(guī)模發(fā)展道路。即把相鄰數(shù)村的幼兒園合并重組，整合為一，根據(jù)就近入學(xué)的原則選好園址。可采用股份合作制，在教育業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)幫助下，優(yōu)化資源，改善條件，理順關(guān)系，有序管理，合格辦園，逐步升等。

學(xué)前教育是一項社會公益事業(yè)，應(yīng)提高其公共服務(wù)能力和水平，讓山區(qū)孩子享受公益性學(xué)前教育。對于村級集體辦或民辦幼兒園，政府要加大扶持力度。除了必要的鼓勵、引導(dǎo)、保護、支持以外，還應(yīng)當(dāng)拓寬思路，激活機制，以多種途徑來實現(xiàn)公益化。政府要出臺優(yōu)惠政策，實行財政補助，努力建立起教育成本的合理分擔(dān)機制。政府每年要設(shè)立專項資金，不斷增加投入。對收費較低、學(xué)生數(shù)不足規(guī)定班額的，政府加以補助;對辦學(xué)質(zhì)量高、社會效益好的，政府予以獎勵。同時，還可采取政府購買服務(wù)等方式擴大學(xué)前教育普惠性資源。根據(jù)實際需要，解決部分孩子寄宿問題，政府在經(jīng)費等方面給予支持。為不落下一個孩子，政府還應(yīng)制定政策，將經(jīng)濟特困家庭孩子、孤兒、殘疾兒童納入教育救助范圍，讓他們享有受教育的機會。在部分老少邊窮山區(qū)，實施學(xué)前教育建設(shè)項目，建立一批希望幼兒園。（摘自王海英： 《公益性、普惠性、科學(xué)性———新形勢背景下的幼兒園新文化建設(shè)》，《幼兒教育·教育科學(xué)版》，2011 年第 8 期。）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園舉辦的分園或教學(xué)點等公益性幼兒園，及受政府資助承擔(dān)部分公益性教育任務(wù)的村集體辦和民辦幼兒園，其收費標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)邊遠山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、辦園成本和村民承受能力合理制定收費標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)當(dāng)?shù)匚飪r管理部門審批。實行收費公示制度，加強社會監(jiān)督，杜絕各種形式的亂收費。

教師隊伍的建設(shè)與穩(wěn)定至關(guān)重要，政府應(yīng)出臺政策，采取措施。要制定非公辦幼兒教師管理辦法;實行幼兒教師資格證書制度，做到持證上崗，嚴(yán)把錄用關(guān);完善幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘機制，明確職稱與工資掛鉤;鑒于非公辦教師流動性大，為穩(wěn)定教師隊伍，可以采用人事代理的方式;督促幼兒園依法與教師簽訂勞動協(xié)議，保證教師的工資、福利、保險等待遇與權(quán)益;可以實施山區(qū)幼兒教師津貼等傾斜政策;建立非公辦幼兒教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，尤其要重視組織園長、骨干教師培訓(xùn)。同時，建立考核和評優(yōu)制度，對表現(xiàn)突出的園長和教師給以表彰與獎勵。（摘自郭中然： 《農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的困境與出路》，2013 年第 8 期）

（二）每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要建立一所獨立、規(guī)范、上等級的公辦中心幼兒園

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨立建制，能夠從根本上改變其依附性質(zhì)，使其在人、財、物等基本條件方面走出受制約的困境，增強其辦園自主權(quán)和辦學(xué)活力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園建設(shè)應(yīng)該由縣級政府牽頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責(zé)實施，建設(shè)經(jīng)費以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政為主，縣級財政大力支持，省市財政積極引導(dǎo)。要依據(jù)本縣市區(qū)制定的學(xué)前教育三年行動計劃所確定的發(fā)展目標(biāo)和分解的任務(wù)，落實項目經(jīng)費和人事指標(biāo)，并建立督促檢查、考核獎懲和問責(zé)機制，依法保障計劃的分步實施，取得實效。

要逐步建立起以公共財政為支撐的投入保障機制，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的運行、完善與發(fā)展。要制定公辦幼兒園收費管理辦法，規(guī)范收費項目，核定收費標(biāo)準(zhǔn)，加強收費監(jiān)管。中心幼兒園根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)收費，接受社會監(jiān)督。逐步推行實施按等收費制度，激勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園升等晉級。

縣教育行政部門應(yīng)委派有管理能力的示范幼兒園骨干教師擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長，或聘任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)有管理經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過培訓(xùn)擔(dān)任園長。核定編制，逐步建立一支以公辦為主體的教師隊伍： 組織小學(xué)中有轉(zhuǎn)崗潛力的富余的公辦教師參加幼師專業(yè)培訓(xùn)，充實到中心幼兒園;以支教或交流等方式選派公辦幼兒園教師定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任教;每年撥出一定的事業(yè)編制名額公開定向招考學(xué)前教育專業(yè)大專及其以上畢業(yè)生;面向社會定向招聘相關(guān)專業(yè)大專及其以上畢業(yè)生，并要求其限期取得幼兒教師資格，經(jīng)過考評，擇優(yōu)進編。根據(jù)現(xiàn)有的資源及辦園標(biāo)準(zhǔn)，制定并實施園舍新建或改擴建方案，以及教學(xué)、活動、生活等配套設(shè)施建設(shè)方案和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、教玩具、圖書等添置計劃，落實衛(wèi)生、消防、安全措施，努力改善教育環(huán)境和辦學(xué)條件。在教育業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求及等級標(biāo)準(zhǔn)，更新理念，規(guī)范辦學(xué)，優(yōu)化管理，豐富內(nèi)涵，提升質(zhì)量，努力將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建成所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育資源與培訓(xùn)中心，發(fā)揮其對村級幼兒園的示范、管理、指導(dǎo)作用，帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育整體發(fā)展。(三)完善必要的保障條件

應(yīng)重視學(xué)前教育立法工作，通過立法把發(fā)展學(xué)前教育納入法制軌道。邊遠山區(qū)在破解“入園難”過程中會遇到許許多多的困難和問題，必須有法律法規(guī)加以保障，才能得以解決。要建立、健全各級人大、政府及教育行政部門檢查邊遠山區(qū)學(xué)前教育法律法規(guī)貫徹執(zhí)行情況的工作機制，及時查處各種違法違規(guī)辦學(xué)行為，有效促進依法辦園、有序管理、合理收費，健康發(fā)展。

強化政府責(zé)任，逐步構(gòu)建起以縣為主、縣鄉(xiāng)共管、省市統(tǒng)籌的學(xué)前教育管理體制，建立起政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。對于邊遠山區(qū)，政府應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任，這是因為無論是從國家的穩(wěn)定，還是從人力資源開發(fā)來講，縮小地區(qū)差距都應(yīng)當(dāng)是政府的責(zé)任。所以，各級政府必須真正重視邊遠山區(qū)的學(xué)前教育，將之作為改善民生的重要工作納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，納入財政預(yù)算，加強領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任，科學(xué)謀劃，政策支持，經(jīng)費傾斜，重點扶持，逐步形成制度化，并進行目標(biāo)考核，實行問責(zé)制。（摘自，《幼兒教育·教育科學(xué)版》，2012年8月）根據(jù)“地方負責(zé)、分級管理”的原則，縣級政府作為學(xué)前教育管理的主體，負責(zé)制定本縣域?qū)W前教育發(fā)展目標(biāo)和實施計劃。目前，一方面應(yīng)把建立獨立的、上等級的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為近期的目標(biāo)、重點推進的項目，列入新農(nóng)村公共服務(wù)體系和建設(shè)工程計劃，積極籌劃，財政支持，落實任務(wù)，指導(dǎo)實施;另一方面要研究制定相關(guān)政策，鼓勵、引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園到邊遠山區(qū)舉辦分園、教學(xué)點，或扶持、指導(dǎo)社會力量，尤其是村集體舉辦村級幼兒園。特別是與當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃同步建設(shè)的公益性、規(guī)范化幼兒園，要保障其合理地位和權(quán)益，實行財政補助、師資支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進其健康持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。在建立和完善鄉(xiāng)、村兩級幼兒園的具體實施過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村委會應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮主體作用。縣教育部門作為職能部門，應(yīng)積極協(xié)調(diào)，密切合作，大力推進。縣計劃、財政、國土、建設(shè)、人事、衛(wèi)生、勞動保障等有關(guān)部門，要各負其責(zé)，暢通渠道，積極配合，大力支持。

學(xué)前教育發(fā)展的難點在農(nóng)村，尤其是邊遠山區(qū)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展以及新農(nóng)村建設(shè)的進一步推進，邊遠山區(qū)的廣大村民對子女接受學(xué)前教育的需求日漸強烈。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中未來 10 年學(xué)前教育普及目標(biāo)的提出，以及包括陜西省及其所轄縣市區(qū)在內(nèi)的各地區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃的制定，為邊遠山區(qū)普及三年學(xué)前教育描繪了美好藍圖。只有科學(xué)預(yù)測，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，政策扶持，加大投入，積極推進，才能真正破解邊遠山區(qū)幼兒“入園難”問題，推動學(xué)前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，以滿足邊遠山區(qū)群眾對學(xué)前教育的需求，維護弱勢兒童享有平等的受教育權(quán)利。

參

考

文

獻

［J］王迎蘭： 《當(dāng)前“入園難”問題的突出表現(xiàn)及其解決》，《學(xué)前教育研究》，2010年第 11 期。

［J］王海英： 《公益性、普惠性、科學(xué)性———新形勢背景下的幼兒園新文化建設(shè)》，《幼兒教育·教育科學(xué)版》，2011 年第 8 期。

［J］郭中然： 《農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的困境與出路》，《幼兒教育·教育科學(xué)版》。

第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。

關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時,鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。近幾年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時,也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝“,一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

在實習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”

長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學(xué)行為，促進其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實踐進行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調(diào)整、修訂和改進自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平

在整個實習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個磨合的過程！需要自己慢慢的消化！