第一篇：學前教育畢業論文

幼兒畢業論文（設計）

題

目 姓

名 系

部 專

業 指導教師

讓幼兒園的音樂教學活動充滿快樂與活力

學號

2011510530237

學前教育系

學前教育

王倜

職稱

副教授

2013 年

11月 18

日 長沙師范學院教務處制

目 錄

摘要???????????????????????????????1 關鍵詞??????????????????????????????1 Abstract?????????????????????????????1 Key words??????????????????????????1 緒論??????????????????????????1

一、幼兒園音樂教育的目標??????????????????????1

二、幼兒園音樂教學活動存在的問題??????????????????1

（一）教師的提問帶有暗示性和盲目性?????????????????1

（二）幼兒的思維被教師束縛

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三、快樂活潑的音樂教學活動的主要表現????????????????2

（一）教師快樂的教????????????????????????2

（二）幼兒快樂的學?????????????????????????2

（三）把握快樂的分寸????????????????????????3

四、實施快樂音樂教學的途徑?????????????????????3

（一）和諧的師生情感氛圍??????????????????????3

（二）機智巧妙的教學語言??????????????????????4

（三）靈活多樣的教學手段??????????????????????5

（四）合理的教學評價???????????????????????6

五、在快樂中學習音樂的作用????????????????????6 結論????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????8 參考文獻????????????????????????????????9

讓幼兒園的音樂教學活動充滿快樂與活力

學前教育專業學生

指導老師 王倜

摘要：音樂是幼兒園實施美育的重要內容和途徑，它能有效地豐富幼兒的精神生活，促進幼兒心理、生理等方面的健康成長，潛移默化地陶冶幼兒的道德情操。隨著社會日新月異的發展，幼兒認識和接觸音樂的途徑越來越多，導致在實際教學中，出現“喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”的現象，音樂教學活動顯得死氣沉沉。在課程改革的今天，音樂教學不能再是簡單機械的理解為教師的教和幼兒的學，如何創設一種快樂、生動、活潑的學習氛圍，讓幼兒積極主動參與到音樂學習當中，成為學習的真正的主人，使幼兒園的音樂教學活動充滿活力，是每個幼兒園教師都應該思考的一個重要問題。本論文首先分析了幼兒園的音樂教學活動為什么會出現死氣沉沉的原因，通過對快樂課堂的主要表現的分析，指導了在實際教學中如何實施的具體方法和途徑。最后，總結了在充滿快樂與活力的課堂中學習音樂的作用。

關鍵詞：幼兒園；音樂教學活動，快樂；活力

ABSTRACT

Music is the elementary school implements the esthetic education the important content and the way, it can the rich student's spiritual life, promote aspect the effectively and so on student psychology, physiology healthy developments, influences student's moral sentiment subtly.The development which changes with each new day along with the society, the student understanding and the contact music's way are getting more and more, causes in the field research, the appearance “the student likes music, actually does not like on the music lesson” the phenomenon, music classroom appears spiritless.In curriculum reform's today, music teaching cannot be again simple machine's understanding for teacher's teaching with the student study, how to establish one kind joyfully, vivid, the lively study atmosphere, lets the student positive participate in music study on own initiative, becomes the study the genuine master, causes elementary school's music classroom to be vital, is an important question which each singing masters should ponder.Why will the present paper first analyze elementary school's music classroom to present the spiritless reason, through to the joyful classroom's main performance's analysis, has instructed the concrete method which how to implement in the field research.Finally, summarized in has filled studies music joyfully with in the vigor classroom the function.Key words: Elementary school;Music classroom, joyful;Vigor

引言：音樂是一門藝術，“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂可以說是孩子的天性，音樂能直接地影響人們，特別是影響兒童的感情，這對幫助孩子認識周圍世界有著特殊的作用。通過各種音樂活動能培養幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受能力，可使他們掌握簡單的音樂技巧，并能發展他們的音樂創造能力。幼兒在音樂的感染下能陶冶性情，對美好的事物有良好的感情，對生活無限熱愛。幼兒只有學會認識音樂，學會體驗音樂的美、追尋音樂的美，才能進入音樂的天地。我們應該讓幼兒園音樂教學活動充滿快樂與活力，幫助所有的孩子，積極地參與音樂活動，使他們能夠成為有一定水平的音樂欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣。

一、幼兒園音樂教育的目標

1、初步感受、欣賞并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，能感受到活動帶來的快樂，培養對藝術的敏感。

3、掌握一些簡單的藝術技能，發展藝術表現能力。

4、能用不同的藝術形式創造性地大膽表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

5、在藝術活動中體驗集體活動的快樂，與他人合作，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創作與表現，喜歡欣賞不同表現形式與風格的藝術作品。

二、幼兒園音樂教學活動存在的問題

（一）教師的提問帶有暗示性和盲目性

在孩子們眼中，音樂老師是“快樂的天使”，要成為孩子們的“快樂伙伴”，教師的言行必須散發無窮的魅力。因為教師的語言在教學中直接影響著教學效果，在教學活動中有著至關重要的作用。但是，在幼兒園的音樂教學活動中，教師的語言經常會出現下面這樣的傾向：

在幼兒園的音樂課中，教師在首次范唱或欣賞歌曲后問得最多的一句話就是“這首歌曲好聽嗎？”幼兒不加任何思考地就回答：“好聽。”教師緊接著問：“同學們喜不喜歡啊？”幼兒似乎發自內心的答道：“喜歡。”然后教師又如釣魚似的問道：“想不想學？”幼兒的回答不說大家也都明白了，“想學”當然是必然的了。這樣的對答表面上看起來很熱鬧，可是卻帶有明顯的暗示性，問題也過于簡單。教師這一連串的問題的最終目的無非就是想引起幼兒學習歌曲的興趣，那么這時的幼兒每次都是在這種盲目的引導下學習，真的會有興趣嗎？

（二）幼兒的思維被教師束縛

在教學活動中，要確保幼兒在活動中的主體地位。幼兒是活動的主角而不是聽眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。而通常在歌曲教授或欣賞前，教師對設置 的一些問題會有一個標準的答案，這樣一來，課堂上幼兒只會呆板的被教師牽著走，扼殺了他們感受音樂，創造音樂的機會，整個課堂也就失去了生機與活力。

三、快樂活潑的音樂教學活動的主要表現

幼兒活潑好動，好奇心強，在他們看來，音樂教學活動是一個傳遞快樂感覺的天堂。充滿快樂與活力的音樂教學活動追求的教師與幼兒之間的默契與互學，在愉悅的氣氛中讓大家共同享受教與學的過程。也只有教師把教學當作一種快樂，一種享受，才能融心于教學；幼兒把學習當成一種快樂，一種享受，才能全身心地投入學習。快樂活潑的音樂教學活動主要表現在：

（一）教師快樂的教

教師要保持一個快樂、健康、微笑的教態，要使幼兒園的音樂教學活動呈現一種快樂活潑的氣氛，關鍵在于教師的教。怎樣去教，這是每位幼兒園教師都應該思考的一個重要問題，因為快樂的教學對幼兒求知、個性發展、性格培養起著很大的促進作用。首先是教師擁有一個健康的心態，大度的胸懷，這種健康的心態以容忍為基礎，不能把各種生活中、家庭上、工作中不快的情緒寫在臉上或帶進課堂。友善的面對幼兒的錯誤并且允許和理解幼兒的失誤，用善意的方法去幫助幼兒加強認識并進行改進，而不是一味的指責。其次，教師適時保持一張微笑的面孔，我們都知道微笑是增進人友情、拉近彼此距離的催化劑。現在的幼兒是很會注意察言觀色的，課堂上教師面帶微笑，娓娓到來，幼兒如沐春風，心情舒暢，當幼兒覺得教師親切、和藹，自然對教師產生親切感和放松感。再次是教師要用心去體會、享受教學，把享受教學的過程當作是一種生活的樂趣，在幼兒取得進步的時候給予鼓勵和表揚，讓幼兒體會一種學習的自豪感和成就感，積極引導幼兒建立學習的自信心。

（二）幼兒快樂的學

興趣是幼兒學習音樂的基本動力，是幼兒與音樂保持密切聯系、享受音樂的前提。要想給幼兒園的音樂教學活動注入新的活力，充分提高幼兒學習的愉悅性，從興趣入手是最好的辦法。首先教師要了解幼兒的心理特征、各種興趣愛好，以及幼兒對音樂知識的不同需求，適時靈活的改進教學方法，上課生動形象、風趣幽默，潛移默化的向教學主題延伸，把幼兒的積極性充分調動起來，使得教學效果突出。其次在提問上下工夫，把教學問題巧妙的設計成與幼兒的興趣、擅長的知識結合起來，激發幼兒的參與意識，讓幼兒多談自己體會的感受、看法和心得，不用固定的標準答案束縛幼兒的思維。通過與幼兒分享心得體驗，了解幼兒的心態和看法，站在幼兒的立場上去考慮，讓幼兒快樂的參與、學習和享受。

（三）把握快樂的分寸

充滿快樂與活力的音樂教學活動，也要注意方法和形式，不能簡單的理解為“玩樂”或“娛樂”。那種片面追求快樂的課堂氣氛和以幼兒快樂為主的認識都是不可取的，那種簡單理解為只要幼兒樂起來了，教學效果就會好的觀念也是錯誤的。幼兒的自控能力一般都比較差，快樂一旦占了教學的主導地位，教學內容就容易偏離，幼兒就會覺得音樂教學活動很隨意，思維常常會停留在以取樂、逗樂上展開。這樣幼兒思想就容易游離于教學以外，注意力容易走出教學內容，心容易渙散。所以說要把握“快樂”在音樂教學活動中的定位，即輔助教學為主，提高課堂效率，豐富課堂氣氛。

四、實施快樂音樂教學的途徑

（一）和諧的師生情感氛圍——快樂音樂教學的前提

和諧的師生情感氛圍強調的是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分的調動起來。平等和諧的師生關系能使幼兒思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見，建立了良好的師生關系，有了感情傾向，幼兒就會自愿的去學習，并樂于請教，快樂的音樂教學活動才能順利進行。

1、鼓勵和表揚幼兒

人人都渴望得到別人的認可和贊賞，這對孩子來說顯得尤為重要。教師的鼓勵和贊賞是打開孩子們心靈的金鑰匙，一個贊賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑都會如一縷春風，吹拂著孩子們的求知心扉，因此讓幼兒處處都能感受到教師的溫暖，體驗到教師的呵護，覺得教師不僅是良師益友、參與者，甚至是服務者，這樣幼兒才會積極主動的參與到音樂學習中來，課堂始終充滿著生命的活力。

2、尊重理解幼兒

幼兒自我意識的不斷發展，要求他人尊重自己的需要日益強烈，在教學中，積極保護幼兒的自尊心，當幼兒難以完成老師的要求時，盡量打消厭煩情緒，確信每個幼兒都存在著一種尚未表現出來的能量；當幼兒在課堂中有質疑、反駁、獨特的感受和見解等行為時，及時對這些創造性的想法表示誠懇的支持。即使幼兒的想法和表現明顯不對或不完善時，也不能直接給他們潑冷水，應與幼兒一起分析，讓幼兒明白在教室里沒有指責和嘲笑。尊重幼兒對音樂的不同體驗與獨立思考，提倡課堂討論，提倡“七嘴八舌”，讓幼兒自己來界定問題的答案，從而達到師生的心理相容。

3、師生互動，扮演幼兒的“合作伙伴”

教與學是師生之間的心靈互動過程，教師以一個組織者、引導者、乃至朋友的身份出現在幼兒當中，與幼兒一起賞析、一起歌唱、一起舞蹈、一起討論、一起遨游音樂知識的海洋，對幼兒關懷備致，努力將自己融入到幼兒當中去，與他們結成“合作伙伴”。在這樣的平等對話與溝通基礎上，引進合理的競爭機制，課堂組織形式上采用合作、小組學習等方式，在培養幼兒合作與交流的同時，還能調動幼兒的參與意識，促使幼兒積極思考、勇于實踐，能喚起幼兒的創新意識，充分發揮幼兒的主觀能動性，形成強烈的參與意識和“比、學、趕、超”的學習氛圍，而且幼兒會把老師的關愛、關注，遷移到教師所教的課程上來，產生“親其師而信其道”的效果。

（二）機智巧妙的教學語言——快樂音樂教學的潤滑劑

機智巧妙的語言使幼兒能放松，給幼兒帶來歡樂，并在快樂中學習音樂。通過語言交流更有利于啟發幼兒的創造性思維活動，幫助幼兒體會音樂中的美，培養幼兒獨立思考能力，能喚起和保持幼兒的學習注意力。即使幼兒在回答問題時出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導和幫助，不但避免了幼兒的尷尬，還維護了他們的自尊，充分調動了幼兒學習的積極性，給課堂注入了活力。例如，實習期間，有一次在欣賞完《口哨與小狗》后，我要求幼兒在根據自己的想象畫畫，大部分幼兒畫的都是些花花草草、小動物之類，其中有一個羞怯內向的小男孩，畫了一個太陽，而且他把太陽涂成了綠色，并給太陽畫了兩只伸展開的手臂。他的作品引起了周圍同學的哄堂大笑：“多可笑的太陽啊!“”怎么會有綠色的太陽呢?”??小男孩在同伴的嘲笑中慢慢地低下了頭。這時，我拿起他的畫，目光在畫上停留了幾秒鐘后，又深深地注視了他片刻，然后說：“小朋友，這是老師見過的最有創意的作品，讓我猜猜你這幅畫的意圖，好嗎?”“我猜你畫的可能是一個正在倡導環保的太陽，它希望地球上多一些綠色，所以把自己也涂成了綠色。這個太陽伸開手臂，可能正和著小主人的口哨聲在跳舞呢。我們也一起來學學它的樣子，好嗎?”全班樂開了花，被笑的男孩也自信地昂起了頭。這樣在玩笑中教育了幼兒，既風趣又效果佳，語言使課堂變得輕松而活潑，這樣機智有趣的語言在很大程度上激勵了幼兒，使課堂充滿歡樂。

（三）靈活多樣的教學手段——快樂音樂教學活動的關鍵

1、故事導入，快樂聯想音樂

導語，俗稱“開場白”，它是引入新課的第一個重要的教學環節，一段好的導語會像磁鐵一樣吸引住幼兒，激發幼兒的學習興趣，并產生直接的學習動力，使幼兒很快進入學習狀態，取得事半功倍的效果。利用故事作為滲透課堂環節的手段既吸引了幼兒的注意力，引起幼兒對學習內容的好奇，又起到過渡自然的作用,使授課過程不再是一板一眼，步步為艱，流暢生動的教學過程大大提高了課堂的教學效果。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》時，用如下的導入語：“今天是鳳凰的生日，森林里可熱鬧了，來了各種各樣的鳥，有布谷、鷓鴣、燕子、喜鵲??這一天，他們都早早地把自己打扮得漂漂亮亮的，準備參鳳凰的生日，我們也來參加，好嗎?”孩子們一起展開想象，編出各種各樣的鳥兒來向鳳凰祝壽的有趣情境，使較難理解的音樂旋律一下子變得有感而發，思緒萬千。雖然只是短短的幾分鐘，但正是這“磨刀不誤砍柴工”的幾分鐘，讓孩子們在接下來的幾十分鐘內興趣盎然，積極性高漲，幼兒們玩得開心，也學得開心。

2、律動表演，快樂體驗音樂

活潑好動，注意力不穩定是幼兒的特點之一。律動可以刺激和激發幼兒感受音樂的情緒，對音樂產生興趣。因此，每學一首歌曲，都可以根據歌詞內容啟發他們進行律動表演，這樣可以起到活躍課堂氣氛、形象易懂、更能啟發幼兒不由自主的投入到表演活動中去尋找快樂，并在快樂中掌握知識。例如《潑水歌》歌表演這一課時，在幼兒熟悉旋律的基礎上,我讓幼兒進行歌表演。給幼兒五分鐘時間準備,可以自由走動,找自己的好朋友或是發生過不愉快的事情的同學,然后兩人或幾人自編自演。有的同學相互請求對方原諒,你唱一句我唱一句;有的同學一人唱一人演,又是鞠躬又是擁抱;有的同學一人唱一人說。當一位同學表演唱完,我馬上鼓掌表揚,并且要求其他同學模仿他的形式唱一唱，這位同學的臉上浮現出了無比的自豪感。還有一位同學一個人邊唱邊繞著教室走,來到他的朋友身邊向他鞠躬,然后又走到另一位同學身邊與他握手,最后他請那兩位同學站起來與他們擁抱并手拉手蹦蹦跳跳相互揮手道別。在這樣的律動表演中，他們能把本課的教育意義如此成功地運用到解決現實生活中的問題上,并在同學們面前借此機會承認自己的錯誤,能把學習知識與實際生活相聯系,對幼兒來說無疑是一個巨大的收獲,不僅培養了幼兒的創造力,也使幼兒體驗到了成功的快樂。

3、趣味游戲，快樂感受音樂

在平時的課堂教學中，一個段落的的學習結束后，讓幼兒們放松一下，做一些富有情趣的小游戲，不僅感染力強，而且能成為提高幼兒課堂注意力的有效途徑。因為游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動，加上一些游戲比賽的形式，更能滿足幼兒強烈的參與意識和競爭心理。用游戲的方式請幼兒參與到音樂教學活動中來，幼兒們不僅熱情高漲，而且在快樂的學習中解決了教學的難點，可謂一舉兩得。

4、創設情境，快樂創作音樂

創設情境就是再現音樂所描繪的情景，使幼兒如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。在幼兒園的音樂教學活動中，教師可以采取以圖象展現情境、以角色體驗情境、以歌曲渲染情境，以語言描繪情境等多種方式。在音樂欣賞課上，不僅需要形象思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知體驗。幼兒生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，這時利用多媒體再現音樂情境，符合幼兒對形象樂于接受、易于理解的認識特點，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品。然后根據他們各自對音樂的理解程度，讓幼兒自己進入角色，扮演角色，讓他們插上音樂想象的翅膀，自由的創作和表現。此時音樂中的角色不再是音樂畫面里的，就是同學們自己了。這樣一來，整個音樂教學活動就生動活潑起來了。

（四）合理的教學評價——快樂音樂教學活動的保障

教師要善于發現幼兒的閃光點，及時鼓勵、肯定幼兒，給幼兒自信。幼兒由于年齡小，一般不能對自己的表現作出準確的評價，不宜采取自評的方式，應多采取激勵性評價。不同的幼兒在掌握音樂知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現也是不一樣的。對一些在音樂學習某方面有特長的幼兒，應該給他們提供展示才能和獲得肯定的機會；對發展相對滯后的幼兒，也應該給他們發現自己的長處、樹立學習信心的機會。如果幼兒總是受到老師不好的評價，他們的自信心會越來越弱，膽子越來越小，直至不愿意上臺表演，不喜歡音樂課，這樣非常不利于他們的成長。所以不管是哪個幼兒在他自己原有的基礎上有所提高，都應該受到老師和同學的關注，讓每一個幼兒的音樂潛能都能得到開發，并使他們從中受益。

五、在快樂中學習音樂的作用

讓幼兒在輕松快樂，充滿活力的課堂中學習音樂，能使他們更喜歡音樂，積極主動的參與到音樂學習中來，成為學習真正的主人。在相互配合的群體音樂活動中，幼兒共同參與的群體意識和相互合作的精神得到鍛煉和發展。在豐富多采的活動中，給每個幼兒都有自我表現的機會，盡情的抒發自己對音樂的感受，不僅豐富了幼兒的情感、發揮了幼兒的專長、弘揚了幼兒的個性，而且增強了他們的表現力、創造力和自信心。為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。

結 論

在輕松的氣氛和快樂的環境中以良好的心態快樂地去學習音樂，“以學論教,以教促學”,教師的“教”主要是教會幼兒怎樣學習,教師應根據教學目標、幼兒發展水平來設計教學內容和教學方式,使小朋友積極、主動、全面地參與到教學活動中來,學會自主學習,讓幼兒的思維之河掀起“波瀾”,在音樂的殿堂里迸發出思想的火花。音樂可以讓每個幼兒用自己的方式展開想象,表現音樂的情感，作為音樂教師,應該給予熱情的鼓勵和贊揚，那么幼兒就會不斷地進行感悟和探索。幼兒在各種活動中激發了學習的快樂情緒,當他們用自己所學會的知識解決了問題,就會由衷地產生成功感,樹立起自信心，體驗到學習的快樂,在與別人的合作學習中分享各自的快樂,然后在感悟學習中去追求快樂。因此,我們要讓幼兒更多地去體驗學習的樂趣,體驗在學習實踐中摸索探究的快樂,從而受到鼓舞激勵,達到感悟學習、自主學習、自主追求快樂的目標。我們不僅讓幼兒快樂地“學會”,而且要快樂地“會學、愿學、樂學”,從而優化教學過程,提高教學效果，讓整個音樂教學活動生機勃勃，充滿快樂與活力。讓孩子們的心靈隨著音樂飛舞吧！

致 謝

本文是在黃田副教授的精心指導下完成的。論文從選題到完成的整個過程中，得到了黃老師的熱情幫助和精心指導。黃老師嚴謹的治學態度、淵博的專業知識、敏銳的學術眼光、精益求精的精神給我留下了深刻的印象，并對我的學習和工作產生極大地促進作用。在論文完成之際，我要感謝所有老師對我在四年學習和生活中的關心和教誨，特向各位老師表示深深的敬意和感謝！

在大學四年的學習中，與許多同學結下了深深的友誼。他們在我遇到困難的時候無私地伸出援助之手，并給了我很多的支持和鼓勵，在此對他們表示深深的感謝！

本文在寫作過程中參考了大量的文獻資料，主要文獻資料已開例出來。在此向所有的作者表示感謝！

參考文獻

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年 2002

第二篇：學前教育畢業論文

學前教育畢業論文

在學前教育專業的課程設置中,順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求,在重視政治思想素質,強調文化素質的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養,對整個課程科學合理地設置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學生順利就業提供必要的專業與技能準備,有些課程必須整合。

關鍵詞:學前;課程;整合;研究。

21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代,學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業的基礎與專業知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業應用科學特點的需要。

一、專業課程體系必須從整體上進行改革

學前專業長期存在的培養目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現在課程設置上,就是并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程,其結果是重學科專業理論課程,輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現最新研究成果,不能很好地為培養目標服務。因而學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯系、相互滲透,進行整體改革。

二、課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合

首先學前教育培養目標的確定是至關重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質,為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。

課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性,為學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教,使部分優秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業條件的情況下提前畢業。此外,為培養復合型、應用型和創造型人才,發揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業,取得第二學歷。

課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。近幾年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。

1.素質教育課程體系。2008年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成,經過修改后2010年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。

2.能力培養課程體系。2008年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓課程體系。2008年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。

三、培養措施和特色

為培養獨具特色的復合型學前教育專業人才,增強就業競爭力,我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝“,一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓,畢業時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業資格。

在實習過程中，我了解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標準，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調皮，每天上課不認真，還經常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。在教學方面也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發生失誤?

幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經顯現出來，并處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經常使用的一些基本符號系統，如語言、數目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”

長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。

二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經驗，特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平

在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個磨合的過程！需要自己慢慢的消化！

第三篇：學前教育畢業論文

學前教育畢業論文

題

目

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

學生姓名

呂

琰

專業名稱

學

前

教

育

指導教師

張

歡

2012年6月4日

目 錄

一、自制玩教具的內涵 ····································································································(4)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(4)

（一）從幼兒的角度看 ·····························································································(4)

（二）從教師的角度看 ·····························································································(5)

（三）從家長的角度看 ·····························································································(5)

三、自制玩教具存在的問題 ····························································································(5)

四、自制玩教具的設計原則 ····························································································(6)

（一）教育性 ·············································································································(6)

（二）科學性 ·············································································································(6)

（三）趣味性 ·············································································································(6)

（四）創新性 ·············································································································(6)

（五）簡易性 ·············································································································(7)

（六）安全性 ·············································································································(7)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(7)

（一）自然類材料 ·············································································································(7)

（二）紙制品、印刷類材料 ····························································································(7)

（三）布、線類材料 ·········································································································(7)

（四）塑料類材料 ·············································································································(7)參考文獻 ····························································································································(9)謝

辭 ······························································································································(10)

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹的教育設計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發展。關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業的發展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

一、自制玩教具的內涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒

辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。

第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業水平。自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。

2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。在提倡創新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。

首先，現如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結果導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點；而且操作

難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發揮智慧去創造一個合適教學和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業余時間。

四、自制玩教具的設計原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性

教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發展。

（三）趣味性

學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創新性

自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。

（五）簡易性

教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為：單幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻] [1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動區自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學前教育，2005，(12)

謝

辭

通過此次畢業論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生，由于經驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業論文能順利完成。

第四篇：學前教育畢業論文

學前教育畢業論文

題

目

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

姓名

專業名稱

學

前

教

育

指導教師

目 錄

一、自制玩教具的意義?????????????????????????（4）

二、自制玩教具的作用?????????????????????????（4）

（一）從幼兒的角度看???????????????????????（4）

（二）從教師的角度看???????????????????????（5）

（三）從家長的角度看???????????????????????（5）

三、自制玩具設計原則?????????????????????????（5）

（一）教育性???????????????????????????（5）

（二）科學性???????????????????????????（5）

（三）趣味性???????????????????????????（5）

（四）創新性???????????????????????????（6）

（五）簡易性???????????????????????????（6）

（六）安全性???????????????????????????（6）

四、自制玩教具的材料及方法??????????????????????（6）

（一）自然類材料?????????????????????????（6）

（二）紙制品、印刷類材料?????????????????????（6）

（三）布、線類材料????????????????????????（7）

（四）塑料類材料?????????????????????????（7）參考文獻 ??????????????????????????????（8）謝詞 ????????????????????????????????（8）

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節能減排廢物利用又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發展自己各個方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識，提高技能。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法以及研究的教育設計策略和可行的教育措施。同時自制的玩教具的設計要能充分的發揮教育的優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙的設計，已達到有效的開展教育活動，以促進幼兒教育的發展。關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育應受到全社會高度重視和關注。然而與此同時幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。因為幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。

一、自制玩教具的意義

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發展，這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，需要以觀看教師演示的方式來學習。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。

第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。

2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具的設計原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性

教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發展。

（三）趣味性

學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒 的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創新性

自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。

（五）簡易性

教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。

四、自制玩教具的材料及方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為：單幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單

詞和生字；也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻] [1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動區自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）

謝

辭

通過此次畢業論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生，由于經驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業論文能順利完成。

第五篇：學前教育畢業論文

山東師范大學 學前教育管理學院畢 業 論 文

題 目: 怎樣指導2-3歲幼兒進行美術創作 專 業: 學前教育管理專業 學生姓名: 左玉珍 學生學號: 25xxxxxx27 指導教師: 于 日 期: 2017年03月06號

論文原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在指導教師下，獨立進行研究工作取得的成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文中不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全明確本聲明的法律責任，本人對本論文導致的所有問題承擔全部責任。

論文作者簽名：

日期：

****年**月**日

目 錄

摘要???????????????????????????????????1

關鍵詞????????????????????????????????? ?1

一、了解兒童繪畫的特點?????????????????????????? 1

二、首先營造富于創造性思維的條件 ?????????????????????1

1、創設良好的精神環境???????????????????????????2

2、創設豐富的物質環境???????????????????????????2

三、內容的多樣性????????????????????????????? 4

1、通過美術欣賞發展幼兒創造性思維?????????????????????4

2、鼓勵幼兒表現方法的多樣性????????????????????????4

四、實施有利創造的指導方法?????????????????????????5

1、啟發、誘導創作激情????????????????????????5

2、共同討論作畫方法?????????????????????????5

3、活動中評價針對性強????????????????????????6

怎樣指導2-3歲幼兒進行美術創作 Xxxxxx學院 學前教育 xx

指導教師：xxx

摘要：繪畫是幼兒最喜歡的藝術活動，是培養幼兒觀察力,想象力和動手能力的良好途徑。是兒童的真實情感的流露，本文主要從傳統的繪畫教學和培養幼兒創新意識的繪畫入手，通過理論闡述和具體實例來分析幼兒繪畫學習中創新意識培養所帶來的影響。

關鍵詞：創新意識；繪畫教學

當今社會越來越多的家長更注重于孩子的學習，而忽略了孩子的趣味發展和興趣愛好，有的家長認為只要孩子把在學校學到的知識掌握就行，但是有的孩子并不愿意學習，他們可能更喜歡其他的課程，比如繪畫，音樂，舞蹈，聲樂等，這些叫做興趣課程。如今的幼兒更多的喜歡這些課程，而不是單一的教他們數學語文等。

2-3歲的幼兒是最能培養他們的興趣愛好的年齡，也是剛能開始接受這些東西的年齡，孩子是祖國的花朵未來的希望，家長們不要讓孩子在這個年齡段就扼殺了孩子的興趣愛好，應多鼓勵孩子去找到他們的興趣愛好，挖掘出他們的特長等等。

一、了解兒童繪畫的特點

繪畫應該是大部分幼兒的愛好，因為這可以讓孩子有很大很多的想象空間，他們可以隨意的涂鴉，把他們在夢里的東西的東西畫出來，幼兒的世界和我們的截然不同，我們的世界天空是藍色的草地是綠色的，但是幼兒的世界天空不一定是藍色草地 不一定是綠色的，也可能是黃色啊紫色啊。孩子的世界時五顏六色的。曾幾何時，我們也曾走入誤區：認為創造性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態度，認為這樣便是發揮了幼兒的創造力，鼓勵幼兒創造的積極性，其結果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創作欲望。即在低起點和高落點中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。所以，一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。

二、首先營造富于創造性思維的條件

創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維

第1頁（共7頁）的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。

1、創設良好的精神環境

(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人

尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人，這是在美術活動中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術活動《心中之星》中，圍繞“神舟五號”升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測宇宙的奧秘。孩子們發揮了無窮的想象力，當我在巡視時，發現每個孩子的作品都有他的故事。在活動最后,孩子們介紹了自己探測到的星球，龍龍說：我探測到了大蝴蝶星球，這個星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個畫面顯現出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現手法，與我們平時看到蝴蝶截然不同。于知非說：我探測到的是蘋果星球，這個星球上的蘋果不長在樹上，是長在地上的。魏明睿說：我探測到的是個格子星球，我和媽媽在這個星球上玩踩格子的游戲。一時間，出現了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數字星球、草地星球、波浪星球??，盡管用成人的眼光來看有點可笑，但卻是顯現出成人無可比擬的大膽想象力和創造力。活動中，孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。

(2)為孩子創造一個寬松、愉快的精神環境是開展美術活動的先決條件。

孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創造，他們的作品才是真正具有創造性的作品。所以，當孩子把自己的作品呈現在教師的面前時，教師要努力發現作品中的優點，哪怕只是一點點，也要給予孩子鼓勵，可以告訴他“你用的顏色真多，真漂亮。”“你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。”“你做的和別人的都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。

2、創設豐富的物質環境

(1)提供幼兒繪畫的線索，創設情境激發幼兒創造性思維

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提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們去發現、去思考、去想象、去創造出豐富的美術形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關或是幼兒感興趣的。如：美術活動《魚》，我在活動前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網上尋找海底有些什么動物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對海底世界有了興趣再開展活動。在活動中我讓孩子們看喜歡的動畫片片段《小美人魚》進入情境當中：自從美人魚愛麗爾與王子結婚后，愛麗爾生了個小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請求國王幫忙，于是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚??，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國王說，就這點魚，太少了，不能從四面八方進行收索，讓我們一起幫國王的忙吧，請出更多的魚來。孩子們被帶入活動的情境當中來，構思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點燈，這樣能很快找到小美人魚了；有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個活動我沒有示范畫魚的方法，充分提供了幼兒想象的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。

(2)美術活動的最大特征是創造性，而豐富的材料是發揮幼兒創造性的物質基礎。

在蒙臺梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。兒童并不是被動的經驗接收者。在一個經過精心設計的、引起學習者興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，同時產生自己的想法,為了能讓兒童做出及時的反應，在兒童進入環境之前必須做精心的準備。

孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創造欲望得到滿足，還會在探索中獲得學習經驗。同時，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發幼兒的不同創意。

所以，結合我園的課程園本化活動，在日常生活中，我們為孩子提供了多種材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，并請孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責任。

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三、內容的多樣性

內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。

1、通過美術欣賞發展幼兒創造性思維。

現代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號表達內心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、立體思維發展，讓幼兒的繪畫進入一種本質的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對圖像的認知，處于一個象征時期，他們以自己的主觀的認知，來象征性地表達客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統，這些圖形是什么？怎么和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號啟動了孩子們的想象系統，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風箏在戲耍；我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架??。順應著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學米羅爺爺的符號，畫出自己心中的夢境！“好！”孩子們歡呼雀躍；我要畫小鳥跳舞！我畫太陽洗澡！孩子們的思維一經開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業，如果將技術喻為業，想象力創造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業之人。

2、鼓勵幼兒表現方法的多樣性

美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。

以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創造的潛能，扼殺了幼兒的創造力的發揮。而創造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

如以《我愛吃的水果》為例，在繪畫前，教師和幼兒共同尋找有關水果的圖片、書籍，激發幼兒對水果的好奇心，在看看、聽聽、說說中，增進幼兒有關水

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果知識，讓幼兒對各種水果有感性的認識：蘋果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的??幼兒創造的形態富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。

可見表現方法的多樣性為幼兒營造發揮創造性思維的空間提供了條件。

四、實施有利創造的指導方法

在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能，并積極投入創造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。

1、啟發、誘導創作激情

為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。

比如在《美麗的小花園》中，首先應用故事法導入：春天來了，小燕子也到家中來做客了，小紅覺得園子里光禿禿的，一點生機也沒有。望眼放去，小紅覺得應該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花，有??

幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設想、積極的繪畫，教師根據幼兒的繪畫編成故事結尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。

2、共同討論作畫方法

原先的美術活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式，結合《綱要》精神，我們要讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法，真正發揮幼兒的獨創性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。

創作前的討論：

目的是讓幼兒了解操作內容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

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如“電視機”這一活動的目標是讓幼兒學會畫電視機。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個電視機還缺什么？你認為應該怎樣畫？在討論的過程中，幼兒掌握了電視機的基本結構。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫電視機的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。

創作中的隨機討論：

這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創作。如教師在巡回中發現幼兒構圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品(其中一張有前有后，一張為一個平面)組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。

總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

創作后的討論：

目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

舉例：活動結果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？

3、活動中評價針對性強

當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。

什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產生于這些評說者的無意信息。

我認為將“補強法則”運用于創造性美術活動乃至整個創造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創作欲望，激發幼兒創作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

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“補強法則”應貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發現新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發現別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用“補強”會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。現在許多教師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創作欲望，濫用“補強”的現象屢見不鮮。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地表揚，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要老師為他們打開創造的大門。因此，作為老師本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美、欣賞美、創造美，真正發揮表揚的價值。

幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是很大的，關鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當的條件，對幼兒進行創造性思維的訓練，為未來的人才成長奠定良好的發展基礎。在幼兒進行美術創作的時候，教師應給予幼兒充分的探索時間、思考的機會。讓幼兒積累和萌發出創造的愿望，因勢利導地將幼兒引向創造性思維，激發幼兒學習的積極性，特別在美術活動中，來發展幼兒的創造性思維。

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