第一篇：中學英語教育論文

中學英語教育論文（精選3篇）

在平時的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的中學英語教育論文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1高校英語教育的現狀

在目前的英語教學工作中，高校英語教育作為提高學生英語水平的重要途徑，它在教學工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：

（1）教學模式單一，課堂氛圍嚴肅高校英語教學在一定時期內對學生英語水平的提高發揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學而教學”的教育模式，單純為了提高英語教學而進行的填鴨式教學，使學生失去了對學習的興趣。有的學校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學生能否畢業、是否授予學位證的評定標準。

（2）學生學習積極性不足，自主學習能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進行教學，這就導致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學生能學到真東西外，其他同學幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學管理普遍比較寬松的情況下，很多學生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學英語知識了。

（3）機械呆板的講課方式，一成不變的教學方法現在很多高校的英語教學工作都和多媒體計算機技術相結合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在PPT上，多媒體應用于教學工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學主體接連不斷地向學生進行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規律，作為提高學生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學工作的本質以及學生的接受心理。

2實現高校英語教學工作的創新發展

在了解了目前高校教學工作的現狀后，就要對此提出有效的應對措施，具體來講包括以下幾個方面。

（1）轉變思想觀念，形成工作學習的新思路

通過思想觀念的轉變創新英語教學工作，既包括老師又包括學生。對學生而言，首先就是要變“要我學”為“我要學”，積極主動地投身到英語學習的每一個環節，提高自己的英語成績。在課堂上，學生要主動和老師交流，積極回答老師的問題，在學習過程中遇到困難時也不能氣餒，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學習能力；對老師而言，最主要的是要從學生的接受心理出發，了解學生想要學到什么、希望通過什么樣的方式獲得知識，改變傳統的“唯我獨大”的心理，與學生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎上，制定出有針對性的教學方案。

（2）創新教育方式，實現教學方法的新突破

1）合理利用多媒體資源

多媒體資源具有的感染力強、接受度高、畫面感強烈的優勢，為高校英語教學工作提供了新的教學方法。比如，在對學生進行The Political of Female Politician時，可以利用多媒體技術在課件制作時，先放幾位女政治家的圖片，讓學生充分了解這些女政治家的'風采，帶著濃厚的感情學生更容易把自己的精力投入到課文的學習過程，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關的視頻，充分抓住學生的注意力。

2）情境教學法的引入

所謂情境教學法就是在教學過程中，通過特定情節的設置，把學生帶入其中，從而提高教學質量。比如在英語口語有關講價、還價的練習中，可以指定學生分角色扮演，或者直接把學生帶入市場，鍛煉學生的英語思維和口語技巧。除此之外，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學方法來提高學生的學習興趣，例如在對害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學質量有重要作用。

3結束語

大學的英語教學在整個教育環節中是一個拔高、改進的環節，有關高校英語教育工作的創新性改革，提高了教學質量，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，它是對傳統教學方式的“揚棄”式運用，為高校英語教學帶來了新的發展契機。

一、中學生英語寫作能力不足的原因

1.英語教育資源基礎薄弱。國家雖然早已經要求從小學三年級開始開設英語，但在西部農村偏遠地區，由于大多數學校英語教師的短缺，一般要到了小學5-6年級才開始開設英語課，有些非中心小學的甚至小學就沒有開設過英語課，小學學過英語的學生占的比例很少。學生上了初中之后，一切都要從頭開始，從ABC字母開始學習，面對這樣的學生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?

2.農村偏遠地區，學生英語基礎欠缺，民族學生較多。在農村，有一部分家長將學習基礎不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉鎮偏遠地區學校的學生英語基礎相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區，在廣泛的農村偏遠地區就存在著布依族和苗族等少數民族。對于這些少數民族學生來說，首先要學會漢語，在此基礎上才能學習英語，英語對他們來說可以說是第三門語言。

3.缺乏英語學習氛圍。西部農村偏遠地區學生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平時又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機會。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數學生的英語寫作能力的確十分有限。

二、中學生英語寫作中存在的主要問題

1.語言基礎知識的缺乏。語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。高中畢業生的認知詞匯量應該達到3500個，習慣用語及固定搭配應該達到800個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。

2.漢語思維方式和表達習慣的影響。由于初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。在學生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。

由于學生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。還有些學生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子，有些民族學生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習慣表達方式。

3.時態混亂，語法不清。語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的錯誤多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如筆者要學生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態來寫，但許多學生卻用了一般現在時態來寫。雖然有少部分學生知道要用什么時態，但對時態的結構掌握并不清楚。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

4.不良的寫作心理和寫作習慣。目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣：

(1)忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學生不認真審題，沒有認真分析所給的材料的重點和主干，忽略了重點情節的表述，而細枝末節的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。還有一些學生不能根據命題要求，用相應的文體來完成寫作，如英語的書信、日記、招領啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。

(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當。許多學生在下筆之前沒有構思好文章的結構內容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內容應該怎樣寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內容的布置欠妥當。

(3)不講規范，輕視書法。中學生在英語寫作過程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒有做出一個合理的布置。其結果就是，有些句子很長而有些句子又很短就幾個單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結構和層次。英語的書寫也是一大問題，部分學生對英語書法的了解不深，對于24個字母的書寫方式也理解的不透徹，其結果就是英語的書寫很糟糕，完全看不出一點英語書法的美感。在英語文章中出現：涂黑點、劃箭頭、刪單詞、標點符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

三、結語

在中國西部廣泛的農村偏遠地區，由于經濟社會發展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學生在英語學習方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒有發現困難。因為，認識困難是解決困難的前提，了解問題的原因，方能找出解決問題的答案。

對于剛接觸英語的學生來說，都懷有一股好奇心，學習的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學習內容的增加，教材難度的增大，農村中學英語學習掉隊者越來越多。本文從環境的影響、英語教學存在的問題、教材、學習方法、學生的性格等四個方面分析了其成因。

一、環境影響

家庭環境對學生的學習興趣起著潛移默化的作用。”教育心理學的調查研究表明：家庭環境與學生的學習愿望和興趣有直接的相關如果父母對其子女的英語學習較關心，與子女關系融洽，且家庭內英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。

特別是農村中學，學生家長文化水平普遍不高，而且忙于農活，對子女的學習情況很少過問，任其自然發展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。

有的家長素質低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。有的家長受傳統的思想影響，認為在生產和生活中用不上英語，學了也無用，因此不支持學生學英語，加之，學生也受傳統的英語“難學”的思想影響，也不愿學英語。

有的家長甚至認為讓子女初中畢業就算了。當然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學習的重要性，但是缺乏方法。

二、英語教學存在的問題

師資不足。某些農村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質量滯后，兼課，代課現象相當嚴重，非英語專業的教師一方面缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學習。班級里學生人數太多，差距大。

而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數太多，教室就照顧不到每位學生，使有的學生受冷落，再加上本身對學習缺少興趣，很快學習就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學生補課，這樣掉隊的學生更加多了。設備差。

由于經濟落后，國家投入資金少，教學設備相對落后，不少學校甚至連必不可少的錄音機都沒有。至于電化教學，多媒體教學等現代化教學手段，更是少見，英語教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。目標不明確，重點不突出，一堂課內教學單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有內容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。

將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習題加以鞏固。由于教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對英語逐漸失去了興趣。

三、英語新版教材不適宜農村中學

新版教材是在三年級小學的基礎上編寫的，對沒有英語基礎的學生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養學生語言運用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學習規律，城市中學的初一學生學過小學英語，他們有一定的基礎，學習新教材可謂循序漸進，而某些農村的學生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應掌握800個左右單詞和200條習慣用語。

而初一上冊課本就要求學生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學生英語水平兩極分化嚴重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎的學生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學生的負擔。

不少學生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學習的信心。現在我校已有近三分之一的初一學生對英語學習失去興趣，繼而失去學習信心。聽力練習難度過多，學生得不到鍛煉，更是使學生失去了自信心。教育是面向全體學生的，而新版教材使大部分學生望而生畏。

四、學生缺乏科學有效的方法

沒有認真學習語音。在語音學習的初級階段，有的學生只是“鸚鵡學舌”學得差不多就行了。甚至有一部分同學不是利用上課時間認真聽老師發音，反復練習，而是在新學的音標，單詞下標漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標單詞。

久而久之，上課不但單詞發音不準，而且無法流利朗讀。學生被動背單詞。由于初學語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標拼讀規律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負擔，最后就會厭煩。

學習基礎知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當堂的內容，學了后面忘前面。以為學習英語就是記單詞，不知道對英語要學些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學，對所學短語句型只能機械操練、模仿，實際運用能力差。有些學生沒有搞清學習英語聽，說，讀寫四大技能，他們認為把今天作業做好就完事了。

根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學英語就不會產生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學習也就失去了興趣，終于掉隊放棄。

第二篇：中學英語教育調查報告

中學英語實習調查報告

調查單位：

調查對象：所帶班級及其他班級部分師生

調查方式：發放調查問卷及討論交流法

調查起止時間：

調查人：

2013年9月8日 我被分到天門市XX中學進行為期三個月的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是英語教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，主要關于學校的教育和英語教育。

首先，XX中學的基本概況

XX鎮位于湖北省XX市，素有僑鄉的美譽。當地的老師說在民國末期時，由于生活很苦，很多人都出國XX人在國外吃苦耐勞，最后榮歸故里，因此成就XX的僑鄉美名。

XX中學建校歷史悠久，師資力量也不用說，自然雄厚。但是，XX中學和所有的鄉鎮中學面臨著同樣的問題：老師年齡偏大，是一支漸漸老去的隊伍，年輕老師很少，年輕老師中女老師居多，辦公室的老師們解釋主要是因為現在生活壓力大，老師工資偏低，男老師無法養家，而教師職業對于女老師來說是個不錯的選擇。

XX中學的在校學生共有800多人，開設班級共13個，生源主要來自XX鎮周邊村子，學生都很淳樸。

XX中學，采取小班教學，每班50人左右，每個教室都配有多媒體和電子白板。讓學生有良好的學習環境。讓學生樂于在XX中學學習。但是，眾所周知，目前生源很少，XX中學為了加強與同類學校的競爭力，開設了火箭班，優錄班和普通版。

在學校學生吃住方面，學校近年來也投入了大量的精力和財力。新建了學生食堂，寬敞明亮，可以同時容納900人就餐。同時也新建了男生宿舍和女生宿舍，宿舍都配有衛生間和洗衣間，確保學生住的，舒心，家長放心。男女宿舍樓都配有樓管，管理學生的起居。

其次，XX中學的管理。

學校的就餐秩序井井有條，早中晚三餐就餐時，按照七年級提前十分鐘，八年級正常按時就餐，九年級推遲十分鐘，很好的避免了就餐擁擠的問題和食堂工作人員的工作難度。早中晚三餐，學校規定班主任必須到食堂督餐，杜絕學生浪費和不久餐的情況。

學校有嚴格的督班制度，中餐吃完后，下午上第一節課的老師必須到班督班，督班期間老師要確保教師安靜，學生寫作業或是午休。晚餐后。上晚自習的老師也必須來督班。最后一節晚自習，也就是第三節晚自習，走讀生回家，住讀生繼續留在班級，上晚自習的老師督促他們學習，解決他們學習上的任何難題。晚自習后，在就寢時間，班主任也必須去查寢，了解班級學生的動態。

學校每周一會進行升旗儀式，周二至周五則進行跑操，老師們也可以隨班跑。

最后，XX中學的英語教學。

（1）從教師的角度來談一下英語教的情況。

我調查發現，現在的英語課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多英語老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的英語老師對我說現在的學生不愛自主學習，沒有求知的欲望，上課也不太積極，對學習不是很重視，尤其是英語這門課，認為英語從小學開始學習，已經定型了，不論如何努力，英語成績也不會有變化，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。布置的家庭作業也不能達標完成。因此上課要多提問題，印發他們學習的樂趣。在英語教學的過程中一定要站在學生的角度出發，利用他們這個年齡的優點，循循善誘，應到他們學習，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。

老師們認為一個班里的學生英語成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把英語學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個中考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。

在英語教學的過程中，老師們對英語語法教學工作要認真、仔細的多，因為考試時的選擇題，完形填空和完成句子很多都是語法題，而且學生對語法的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的語法教學方法是先把語法的含義和一些規則搬出來，在通過練習針對訓練和背誦語法規則來掌握該語法。在語法的授課中，很少有老師采用學生自主學習的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而對課文的閱讀部分的教學則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學生的情感態度的把握不太注重。

（2）從學生的角度來談一下英語學的情況。

在調查中，部分學生對我公開表示他們對英語學習不感興趣，不想學英語。他們認為語文從小學三年級到現在一直都在學，每天說的也都是漢語，他們又不出國，以后的生活更本就用不到英語。許多學生不明白學習英語的用處，而且不明白為什么要學習課文。現在的學生是多么有個性，我想學好英語還是有不少好處的。畢竟在中考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，語言能力在人生中的運用是少不了的。學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多煤體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說，老師的方法太舊，因此影響了學習英語的積極性。

大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他 學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

在三個月的實習中，我認識到對待學生要一視同仁，賞識每一位學生的重要性與必要性。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實 和調查的過程中就有這樣的感受。

除了做好自己的本職工作以外，英語老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學 更好地展開。

總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。

最后對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝！

第三篇：英語教育教學論文

1.英語歧義現象

任何語言都有歧義現象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細思考一下，我們不能不驚奇的發現普遍存在的語言歧義現象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義。”因此大部分語言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發現在大于句子的語段和語篇中存在歧義現象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現象”。

很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現象時，往往是從固有歧義出發，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結構和深層結構割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應的角度出發，把交際過程中出現的歧義現象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關，或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現。這樣的分類，能顯示語言創造性的積極的一面和因節約性而引發的消極的一面，在教學中區別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學

按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統的建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現。從而幫學生樹立語言歧義現象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立了這一觀念后，教師可以系統的從紛繁蕪雜的歧義現象中總結出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語音結構引起的無意歧義

口頭交際中，連續語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現同音異形的現象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產生。或者，有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結構引起的無意歧義

美國語言學家Roberts 曾指出：“這種因句法規則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的。”（引自陳漢生《基礎英語中的幾種歧義現象》）下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動詞）+動詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現象發生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態動詞will，demand 詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態動詞，這樣使之分別呈現出名詞或動詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

English teacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達1或2的意思，關鍵在于明確它是復合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區分上述不同結構。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調、區別自己想要表達的重點。另外，也可以通過常識和交際語境來進行推理。

f.動詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫生檢查了我的頭。2 醫生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結構是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導學生使用正確的停頓和連續連音，以及調整詞序等方式，控制歧義現象的出現。

2.3 詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數例：

Look out!There comes the train!(當心！火車來了！/看外面！火車來了！)

They passed the notice in the dark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。)

這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。

有時，詞（組）有本意和轉義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學中，教師應將語言結構和詞匯學習和語境相結合，使學生根據不同的語境產生不同的聯想；不同的語氣聲調也會承載不同的信息，教師可以有側重點的對學生進行專題練習，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結構矛盾的顯現。當語言教學中出現由無意歧義導致的語病和誤解時，教師應提醒學生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對語言結構矛盾加以積極利用，又會產生一語雙關、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學習者感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學的啟示。

3.1 語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發音相同，但意義各異，常常會使人產生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團；錢），造成了兩種解讀方式：1）當他揉面時；2）當他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關來達到幽默效果。

另外的一個例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對”（/′rip′ε/）發音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點差別讓聽者有了聯想的余地，而語言幽默效果也表現出來了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產生于發音相同而意義相異的兩個詞，也產生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產生雙關或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我帶你上來的，不是嗎？/我把你養大的，不是嗎？)

因為英語中許多習語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國幻夢)已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機會均等”，已經具有特定的文化內涵。而這句話又將dream和fall asleep對應起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結構引起的蓄意歧義

句法關系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內部因存在著不同的內在句法關系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結構，從句法結構上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識

到幽默是智慧的體現。蓄意歧義體現了智力的優越，而能夠理解和欣賞這種獨特的語言現象也需要智慧。在學生的基本綜合能力達到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結構，體驗其效果，可以從另一個角度提高他們對語言學習的積極性。

4.結語

對交際教學而言，由于歧義現象是結構形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學生理解語言是一個多層面、多因素相互協調有相互制約的對立統一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復雜的聯系，這種理解有利于學生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現象的關注為教學提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學生從不同于主流教學的另外一個角度認識語言結構及其運用規律，了解語言各層面之間的微妙關系，掌握科學的學習方法。

另外，在英語實踐方面，由于歧義是由語言結構和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結構形式的掌握；而同樣在教授語言結構形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結構形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環境中的內部變化和外部聯系。

總之，歧義是一種獨特的語言現象，對其加以研究，有廣泛而切實的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達到特殊的交際效果。而交際教學強調在語言使用中進行語言學習，交際活動中產生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學相聯系，無疑具有教學和語言學兩方面的意義。

歧義研究是個大課題，其對于語言教學的意義非寥寥數言所能盡述，作為語言工作者和學習引導者的教師，更不應該忽視這一獨特而不乏重要性的語言現象，在教學和科研中積極的對其加以研究和利用。

參考書目

1、文煉、允貽.歧義問題[M].黑龍江人民出版社，1985.2、邱述德.英語歧義[M].商務印書館，1998.3、陳漢生.基礎英語中的幾種歧義現象[J].外國語，1995（1）.4、沈家煊.英語中的歧義類型[J].現代外語，1985（1）.5、賈德霖.與歧義探源[J].現代外語，1991（4）.6、王萃田譯.英語結構上的歧義現象[J].現代外語，1984（3）.7、秦洪林.歧義與模糊辨析[J].徐州師范學報，1993（2）.8、王洪躍.英語句法歧義比較[J].河南師大學報，1993（5）.9、張逵.英語歧義與幽默[J].山西師大學報，1993（3）.

第四篇：英語教育教學論文

媒體信息技術在英語教學中的應用

在教育教學不斷深入的今天，多媒體技術作為英語教學的必要輔助手段，被廣大教師越來越多的應用到日常教學中。信息技術與英語教學相結合，既是時代發展的必然要求，又是優化英語課堂教學的迫切需要。在實際的教學中，如何巧妙的應用多媒體，特別是運用多媒體課件和幻燈片制作技術，讓它如何更好的為英語教學服務呢？現將我近幾年在教學中使用多媒體的一些感受，總結為以下幾方面。

一、多媒體信息技術在英語教學中的優點

（一）、利用信息技術刺激感官激發興趣，提升學習效率。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運用可以使學生身臨其境，仿佛進入了真實的情境之中，會收到意想不到的效果。把靜態或動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生的耳中。活靈活現的動作圖片，優美動聽的音樂，使學生學習再也不覺得是種負擔，而是如欣賞電影。這樣生動的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學習中去。例如，在進行字母教學時，可以用《字母歌》多媒體課件進行輔助教學。上課時，播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設計上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現，同時在課件上設計了暫停和后退按鈕。這樣，讓學生在視覺、聽覺上同步欣賞，如果沒聽清或沒記住可以反復回放。別看教單個字母的發音很困難，學生很不容易記住，但是只要唱歌，學生學得可快了。一節課下來，學生們不但學會了26個字母的讀法，而且學會了《字母歌》，一舉兩得。可以說，這節學生輕松的“音樂課”中完成了字母的教學。應用多媒體教學激發了學生學習的興趣，在輕松愉快的環境中掌握了知識。

（二）、利用多媒體技術創設語言情境，引導學生主動參與課堂學習，提高學習效率。

從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領，學習新知識。從教學內容上看，小學英語學習處于英語學習的啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握才是主導。利用多媒體創設問題情景把簡單刻板的教與學融合在多姿多彩的真實情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學習。如在教學關于蘋果這一內容時，我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點綠色，然后讓學生來猜：“What’s this?”學生的答案有：It’s a leaf??等，然后用右手按動鼠標，綠色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到蘋果的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。再如教學in、between、beside、behind等這幾個單詞時，我充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣跳來跳去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is in the desk.）一圖片跳著出現在桌子里面，并且不時閃動。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之間，此時圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where is it? It’s?。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

又如，在教學初中英語Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒體形象直觀的特點，創設語言情境。先把一年四季各季節景色的圖片播放出來，美麗的風景進入學生的視線，勾起學生極大興趣，利用有節奏的兒歌形式進行練習：一月January雪花飄，二月February年來到, 三月March花兒笑，四月April放風箏，五月May愛勞動，六月June節日到，七月July想著黨，八月August烈日到，九月September回學校，十月October慶國慶，十一月November初冬到，十二月December過圣誕。這樣激發了學生學習興趣，獲得了良好的學習效果。

（三）、利用多媒體因材施教，讓不同層次的學生都得到發展，提高英語教學的有效性。

因材施教要求教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進行教學。在傳統的教育模式中，教學信息承載手段具有局限性，難以適應不同個體學生的發展要求，所以教師很難有效地實行因材施教。多媒體的使用則可以讓學生根據自己的知識基礎和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生內在的需求，使成績優秀的“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得到”，不同的學生得到不同層次的發展，提高英語教學的有效性。例如在教學My Family一課時，根據學生的實際情況，選擇含有各種層次的相應的教學內容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。我首先放映水循環的動畫片，基礎較差的學生做一些與課文相關的單選練習；較好的學生可在此基礎上再做課文內容的完型填空；優秀的學生則要求再用英語復述一下課文內容。這樣學生處在一個開放的學習環境中，每個學生都能始終以飽滿的熱情進行學習。

（四）、利用多媒體拓展文化背景知識，培養學生的世界意識，語言傳遞著文化信息，文化給予語言生機與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。因此，英語學習離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，學生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，冀教版小學英語中涉及到關于諺語的一些句子，For example: Love me, love my dog.如果僅靠漢語知識很難理解，因為學生對外國的文化背景了解很少，當然不知所云。為了讓學生對西方文化有一些了解，我搜集了大量的資料，文字、圖片以及視頻。將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件, 讓學生在欣賞的過程中獲得感性認識。這樣，不僅課堂教學得以順利進行，學生們的視野也得到進一步的拓展，世界意識顯著增強。

二、多媒體在英語課堂教學中的運用中應注意的問題。

多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上如走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主動性。

（一）、多媒體的使用，不應忽略教師的主導作用和學生的主體作用。課堂上仍然應該以人為主，所有的多媒體手段都是為人服務的，應該在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。合理地利用多媒體技術輔助手段教學能大大提高英語課堂的教學效率。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導作用和學生的主體作用。

英語課堂應該是一個語言交談的平臺，在課堂教學中的思維活動、訓練活動和反饋活動仍要由學生獨立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學手段，應該取決于英語課堂教學的需要而不是為了使用它而教學。

（二）、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如黑板、粉筆、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據實際學生、教學內容的情況，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

（三）、多媒體教學不要忽視加強對教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費教師大量的時間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，沒有時間鉆研教材教法。平時教學中，還有的教師從網上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合每個地區的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學。

總之，多媒體技術的高速發展為英語課堂教學提供了全新的 高效的技術手段，采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的英語教學方式，使教學環節更加規范，提高教學效率。但是，它還不完善，有待進一步改進和提高。教師在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據教材內容適度運用多媒體輔助英語教學，將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，優化教學過程，提高教學質量和效果。

第五篇：中學英語教育實習報告(共6篇)

精選范文:中學英語教育實習報告(共6篇)為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級（1）班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。[中學英語教育實習報告(共6篇)]篇一：師范生在中學英語教育實習報告等25篇實習報告精選合集

[中學英語教育實習報告(共6篇)]

師范生在中學英語教育實習報告

師范生在中學英語教育實習報告

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了 很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢 驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將 從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總 結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任 務是聽課和評課。從實習的

課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期 一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主 任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級 是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕 這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分 地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一 堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自 己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發 學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是 語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用 所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方 式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人 較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們 的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然 課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期 一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主 任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級 是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕 這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

同學，他們在平日的學習中都采用了自主的學習方法，而極少部分成績較差的同 學也是因為學習過于被動的緣故。如何在英語教學中開發學生的學習自主性成了 一個刻不容緩的問題。以上就是自己對這兩個月的實習生活所做的總結。除了上 述三個方面的收獲外，我還體驗到了人生中的其它方方面面。這一次的實習是我 人生當中最有紀念價值的階段之一。也許在實習之初我并沒有意識到它會給我帶 來這么深的感悟：實習不僅教會了我英語教學方面的知識，更重要的是它讓我學 會了生活中的點滴感動。原本是陌生的人因為它而聯系在一起了與這群可愛的學 生相處的日子里，每天都很快樂。只有自己經歷過了才深深地感受到老師在學生 心目中的偉大和神圣。這兩個月中的所得，無論自己將來從事何種職業，都將使 我終身受益!>相關文章：英語教育實習心得體會、小學英語教育實習總結、英語教育畢 業學生實習日記、小學英語教育實習報告、中學英語教育實習報告、最新英語教 育實習報告

下頁篇二：中學英語教育實習報告 中學英語教育實習報告 發布時間:2011-04-29來源:簡歷v求職信

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。

結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我[中學英語教育實習報告(共6篇)]大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級（1）班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。

但是，這種想法在成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的

將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級（1）班，共有六十一人。

剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

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初中英語實習報告

實習的經歷雖已經過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰和希望的開始!一轉眼，兩個月的實習工作已經結束了。回首這兩個月來，真的是酸甜苦辣什么滋味都有。而正是這些滋味見證了自己一點點的進步。

從剛到這個班時學生們熱烈的掌聲來歡迎我的時刻開始，心里的甜的，他們都是一群很活潑的孩子，雖然還不太懂事，但是如果老師細心知道他們也會認真聽。少數學生還會成天跟在我后面問題，回想起這樣的情景，心里真的是很開心的。當然也有不愉快的時候，有的學生對于上課講話這個問題屢教不改，明明答應得好好的上課不講話了，卻總是拿不出實際行動來。當然，這只是個別學生，還有自習課學生完全沒有自習概念，好像學校安排了仔細課就是讓他們玩，讓他們輕松的，只不過是把玩的地方放在了教室而已。也許他們剛從小學升上來還體會不到，我覺得在這一點上我也做得不夠好，沒有能改變他們的這種習慣。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教unit3的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令課堂生動，活躍，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到“quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是“quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習“what’s the time? it’s?”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，如果我沒有認真備課的，那課堂將會氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

一個老師告訴我：備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時

又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實;教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學也無法學下去。

[中學英語教育實習報告(共6篇)] 在擔任班主任的這一個多月星期里，我做得最多最強調的就是課堂紀律這一問題。因為我覺得紀律是做好一切的根本，沒有良好的紀律，不要說學到知識，坐在教室里也會讓人心情不愉快。雖然有了一定的效果，但是班里的紀律還是不盡如人意。因為以前他們實在是太散漫了，我記得去聽

思想情況。在這期間，我也協力協助原班主任的工作，多和她溝通，協助班里的各項課外活動如周會，體操比賽以及校運會。在這個期間，全部了解了學生的姓名以及他們的成績情況。同時，也和他們建立了比較和諧的關系，這也為后來的教學工作打下了基礎。

在教學工作上，這一個月下來，我覺得自己學到了很多課本上學不到的東西，體驗到了很多。從

價值感和成就感就油然而生了。這此實習的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的篇四：師范畢業生中學英語教育實習報告 師范畢業生中學英語教育實習報告

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的

正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學[中學英語教育實習報告(共6篇)]生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。

最后，在教學研究方面。通過這兩個月的實習，我還留心地觀察了本班學生學習英語的情況，并通過問卷調查和與學生交流的方式收集到了一些數據和信息。我打算從學生的英語學習自主性方面來探討當今中學教育中的一大難題---英語教學。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學生英語學習的因素，但是卻忽略了另一個學習中的主體---學生。之所以打算從這個角度去做教學調查，是因為自己所在的實習班級的特殊情況：初一(1)班是七中初一年級的重點班，學生的總體學習基礎較好，而且其原任英語老師也是一位有著多年英語教齡、經驗豐富的教師。但是，在這樣的班級里，學生的英語水平也參差不齊，是什么原因造成的呢?于是我打算從學生的學習自主性分析。經調查發現，大多數英語成績好的同學，他們在平日的學習中都采用了自主的學習方法，而極少部分成績較差的同學也是因為學習過于被動的緣故。如何在英語教學中開發學生的學習自主性成了一個刻不容緩的問題。以上就是自己對這兩個月的實習生活所做的總結。除了上述三個方面的收獲外，我還體驗到了人生中的其它方方面面。這一次的實習是我人生當中最有紀念價值的階段之一。也許在實習之初我并沒

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為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的

很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的[中學英語教育實習報告(共6篇)]學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。

最后，在教學研究方面。通過這兩個月的實習，我還留心地觀察了本班學生學習英語的情況，并通過問卷調查和與學生交流的方式收集到了一些數據和信息。我打算從學生的英語學習自主性方面來探討當今中學教育中的一大難題---英語教學。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學生英語學習的因素，但是卻忽略了另一個學習中的主體---學生。之所以打算從這個角度去做教學調查，是因為自己所在的實習班級的特殊情況：初一(1)班是七中初一年級的重點班，學生的總體學習基礎較好，而且其原任英語老師也是一位有著多年英語教齡、經驗豐富的教師。但是，在這樣的班級里，學生的英語水平也參差不齊，是什么原因造成的呢?于是我打算從學生的學習自主性分析。經調查發現，大多數英語成績好的同學，他們在平日的學習中都采用了自主的學習方法，而極少部分成績較差的同學也是因為學習過于被動的緣故。如何在英語教學中開發學生的學習自主性成了一個刻不容緩的問題。以上就是自己對這兩個月的實習生活所做的總結。除了上述三個方面的收獲外，我還體驗到了人生中的其它方方面面。這一次的實習是我人生當中最有紀念價值的階段之一。也許在實習之初我并沒有意識到它會給我帶來這么深的感悟：實習不僅教會了我英語教學方面的知識，更重要的是它讓我學會了生活中的點滴感動。原本是陌生的人因為它而聯系在一起了與這群可愛的學生相處的日子里，每天都很快樂。只有自己經歷過了才深深地感受到老師在學生心目中的偉大和神圣。這兩個月中的所得，無論自己將來從事何種職業，都將使我終身受益!

篇六：中學英語教學實習報告

中學英語教學實習報告

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的

現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在

齊，是什么原因造成的呢?于是我打算從學生的學習自主性分析。經調查發現，大多數英語成績好的同學，他們在平日的學習中都采用了自主的學習方法，而極少部分成績較差的同學也是因為學習過于被動的緣故。如何在英語教學中開發學生的學習自主性成了一個刻不容緩的問題。

以上就是自己對這兩個月的實習生活所做的總結。除了上述三個方面的收獲外，我還體驗到了人生中的其它方方面面。這一次的實習是我人生當中最有紀念價值的階段之一。也許在實習之初我并沒有意識到它會給我帶來這么深的感悟：實習不僅教會了我英語教學方面的知識[中學英語教育實習報告(共6篇)]，更重要的是它讓我學會了生活中的點滴感動。原本是陌生的人因為它而聯系在一起了與這群可愛的學生相處的日子里，每天都很快樂。只有自己經歷過了才深深地感受到老師在學生心目中的偉大和神圣。這兩個月中的所得，無論自己將來從事何種職業，都將使我終身受益!