第一篇：堆煤場給料機位置優化設計論文

1給料機優化設計

（1）給料機返煤系統介紹

物料從球形倉中部落煤，下部設置2排圓盤給料機，原煤通過重力以自溜的方式進入給料機，通過給料機轉載至給料機下部設置的帶式輸送機上，從而進入生產系統。球形倉直徑準110m，擋墻3m高，物料為原煤，靜堆積角38°，密度=900kg/m3，堆煤場下部設置2排給料機，每排4個。

（2）建立模型

根據煤倉直徑及擋墻高度和原煤的堆積角，畫出物料堆積的三維模型，呈等間距布置，根據軟件測量，模型體積約164631.389m3，儲存量約14.82萬t。當堆煤場下給料機打開，則物料受重力作用以自溜方式進入給料機，此時在給料機上方靜堆積角38°為底角的錐形范圍內原煤能進入給料機，而錐形范圍之外的原煤則不能進入，根據圖1的初步布置圖，畫出給料機的位置并去除能進入給料機范圍的原煤，則剩余原煤。根據測量，剩余的原煤，即未能進入給料機的原煤體積69610.1613m3，剩余的儲量6.26萬t。

（3）方案優化

為了使原煤能更多地進入給料機，需對給料機的位置進行優化設計。設能進入給料機范圍的原煤體積為Vj，不能進入給料機范圍的為Vs，則總體積Vz=Vj+Vs這里，為了簡化模型計算，取不能進入給料機的體積Vs為研究對象，研究當Vs取得最小值時給煤機的位置，以及此時能進入給煤機范圍的Vj值。在軟件中將實體的體積測量并定義為特征，運用優化/可行性工具，給定給料機的定位尺寸的變化范圍，并最終通過軟件自動查找給料機定位尺寸的最優值，從而使Vs取得最小值。本例中圓盤給料機上口尺寸為2m，因此給料機的定位尺寸變化范圍2～55m，參數輸入后，選擇測量的體積的最小化為輸出目標，優化后的給料機定位尺寸。由圖可知，原初步布置圖中排給料機距離倉中心的定位尺寸優化前為18m，優化后為17.265m；每排中煤倉一側距離煤倉中心較遠的給料機定位尺寸優化前為33m，優化后為32.384m；距離煤倉較近的給料機定位尺寸優化前為11m，優化后為10.653m。此時，剩余的體積Vs=67378.912m3。

（4）結果分析

優化前，球形儲煤場內未能進入給料機的物料體積為69610.1613m3，優化后為67378.912m3。給料機根據優化后布置，不能進入生產系統的原煤將減少約2231.25m3，即2008t原煤。在實際生產中，根據每個設計者的能力、經驗不同，堆煤場下給料機的布置亦可能不同，當設計者布置的給料機尺寸離最優值越接近,則差異越小、越節省成本及能耗；相反，如果設計時與最優值差異越大，則留在地面的物料就越多，則成本較高，能耗較大。

2結語

在煤炭運輸系統設計中，越來越多地采用三維設計解決實際問題。堆煤場的給料機位置優化，具有實際指導意義。優化后，可減少地面鏟車的數量及工作量，減少能源消耗等。

第二篇：關于圓形煤場堆取料機基礎圖提資的幾個問題

關于圓形煤場斗輪機基礎圖提資的幾個問題

1、EPC招標文件中要求：“圓形煤場直徑為120m，擋煤側墻處堆煤高約18m，最高堆煤高度約33.4m，圓形煤場的儲煤量約為17萬噸。”

斗輪機技術協議中描述：“煤堆外徑：Φ120m，煤堆內徑：約Φ8m，煤堆高度：約32.8m（最大）擋煤側墻高：18m，側墻處堆煤高度：17m” 兩個文件不一致，應請業主明確并統一數據。

2、圓形煤場斗輪機基礎圖提資中擋墻軌道中心與網架支撐內側間距要求1180mm布置爬梯，根據我院設計，此處不具備布置爬梯條件，建議將爬梯翻到軌道內側。

華電回復：

1、煤堆最高堆煤高度由原來的約33.4m，改為32.8m，是因為設計院給出的最終煤的安息角有原來的43度給為現在的38度；

2、圓形煤場堆取料機基礎圖提資中擋墻軌道中心與網架支撐內側間距要求1180mm是設備的包絡線，不是用來布置爬梯的，間距不能變小，（所提資設備包絡線不含設備運行的安全空間，請設計院給設備運行留出最小800mm以上的安全空間），擋墻上的檢修走道不建議布置在軌道內側，如果這樣，將來物料含水率變化，堆積角將不準，有可能與物料干涉。

第三篇：《位置》教學設計

位置教案

教學目標：

1、在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數對表示物體的位置。

2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。

3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。教學重難點：

1、能用數對表示物體的位置。

2、能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。教學準備：方格紙，PPT 教學過程： 教學過程：

一、創設情景

1、同學們，假如我們班要開家長會，你會怎樣告訴你的家長哪個是你的座位呢？

2、問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？

3、師：以上這些，都需要我們確定座位，那這節課就繼續讓我們一起來探索位置的知識吧！（板書課題：確定位置）

二、合作探究

（一）、教學例1（在情境圖中確定位置）

1、認識，確定行與列

(1)談話（課件同步演示）：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數第1列、第2列??,平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數，第1行、第2行…(板 書：豎為列 橫為行)(2)問：現在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？（板書：第2列，第3行）（課件演示）王艷和趙雪的位置又應該怎么說？指名回答。（教師板書：王艷在第3列第4行 趙雪在第4列第3行）

2、認識數對

剛才同學們很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，我們學習數學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？下面我們就學習用數對來表示物體的位置。

介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第2列第3行，先寫2，中間用逗號隔開，再寫3，外面再加一個小括號。

像這樣的一對數，就是數對（板書：數對），讀作：二三。前邊的2表示第2列，后面的3表示第3行。用數對可以準確而簡練地表示出物體的位置。（師板書表示張亮的位置（2,3））

應用：數對（6,4）表示的是王樂同學的位置，你能指出王樂同學的位置嗎？

三、合作探究，拓展延伸

1、王艷同學的位置用數對表示是（，），趙雪同學的位置用數對表示是（，）。看一看有什么不同？

2、用數對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發現了什么相同點？

3、用數對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發現了什么相同點？

四、鞏固梳理

1、舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。1你能說說自己好朋友在班里的準確位置嗎？ ○2同學們真棒，會準確表達出自己在教室里的位置，那你能說出圖○中幾種動物的位置嗎？請看大屏幕（出示動物圖片）我們在確定位置需要知道幾個數據呢？你能幫著幾只可愛的動物找到它們的位置嗎？生回答后給予學生鼓勵。

2、電影院里確定座位的位置。（PPT展示題目）

3、（1）像這樣，說一說“春”“雪”“花”“土”的位置。（2）數對（4,2）和（2,4）分別表示哪個漢字？

4、你能用數對表示出其他幾個圖案的位置嗎？

五、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

確定一個點在同一直線上只需要一個數據，在平面上需要兩個數據（數對）。

六、板書設計

第四篇：位置教學設計

《位置》教學設計

教材：人教版五年級上冊第二章

教材與學情分析：本單元主要教學數對的含義,以及用數對表示方格圖上確定的位置。學生已經學習了用類似“第幾組第幾排”的方式描述在平面上座位的位置,初步獲得了用自然數表示位置的經驗,這是學生學習本單元的基礎。本單元主要是將學生已有的經驗加以提升,用抽象的數對來表示位置,進一步發展空間觀念,提高抽象思維能力。

教學設計說明：

1.組織學生從實際情境出發,提升學生的已有經驗。

教材的情境非常好,但用教材上的圖畫指導學生來學習的時候,學生的目光一般在教材上。在交流的過程中,學生的眼睛在教材、回答問題的同學、老師三者之間切換有點頻繁。這樣學生的注意力容易游離,為了讓整個活動更加有效,我們可以把教材的座位情景圖直接變為我們的教室座位分布,來研究用數對表示某個同學的位置。

2.強調對比教學。

對比例1和例2,例2相對來說抽象一些,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯系,學生并不會覺得很難,這點抽象能力還是有的。

3.教學過程中要滲透數形結合的思想,加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。

教學目標：

1.結合具體情境,使學生明確豎為列,橫為行,在描述位置時要先說列后說行,會用數對表示位置,并能用語言描述數對表示的位置。

2.使學生能在方格紙上準確找出指定的位置,能夠用語言描述路線圖。3.使學生初步建立坐標系的概念,感受數學與生活的聯系。

教學重點難點：

重點:用數對表示指定的位置。

難點:在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

教具 學具

電腦課件,實物投影。

教學過程

一、導入

明確課題:位置。(板書課題)

提問:假如學校要開家長會,你的家長要來班里開會,你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢?

學生自由發言。

提問:生活中還有哪些需要確定位置的例子呢? 學生舉例:電影院、劇場和看球賽的運動場館等。師:以上這些,只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

二，探究新知

1.教學教材第19頁例1。

(1)教師出示教材第19頁例1的圖片。

學生觀察思考:指出張亮是哪一個同學?(第2列,第3行)

教師講解:豎為列,橫為行,我們在描述位置時,一般要先說列,再說行。提問:圖中有幾列,幾行?(6列,5行)你能說出周明的位置嗎?(第1列,第3行)(2)教師介紹用數對表示位置的方法。

師:有一種比較簡單的表示位置的方法,就是數對表示法。先寫一個括號,中間點個逗號,逗號前面的數表示列,后面的數表示行。例如,第二列,第三行就寫成(2,3)。

提問:你能用這種方法表示圖中王艷和趙雪同學的位置嗎? 學生嘗試完成。

集體訂正:王艷的位置是(3,4),趙雪的位置是(4,3)。提問:這兩個數對有什么不同? 學生自由發言。

(3)歸納:確定一個同學的位置,用了幾個數?(兩個)

這兩個數分別表示怎樣的含義?(前一個表示列數,后一個表示行數)(4)學生根據數對(6,4),找出王樂同學的位置。2.教學教材第20頁例2。(1)教師出示教材第20頁例2的圖片。

師:不僅找座位需要確定位置,看圖時我們也需要確定位置。學生觀察例2的圖片。

師:這張動物園示意圖很清楚地表示了每個場館的位置,你能說出這張圖分成了幾列幾行嗎?(6列,6行)

師講解:橫著數0~6表示從左往右數有6列,豎著數0~6表示從下往上數有6行,0表示原點。

學生理解并復述。(2)用數對表示位置。

師:用(3,0)表示大門的位置,那么熊貓館的位置該怎樣表示呢? 師:你能表示其他場館所在的位置嗎? 教師出示題目,學生口答填空。

出示:猴山的位置是(,);大象館的位置是(,);海洋館的位置是(,)。(3)在圖上表示場館的位置。

出示飛禽館(1,1),學生說明位置后,再在圖上標出位置。(飛禽館在圖上第一列第一行)

學生獨立標出猩猩館、獅虎山的位置。在投影下訂正。(4)練習。

①完成教材第22頁練習五的第5題。

師:學會用數對確定位置,對我們在圖上找要去的地方會很有幫助。②完成教材第23頁練習五的第7題。

在方格紙中確定圖形的位置,方法是先確定每個圖形中各點的位置,再連成線。

③完成教材第23頁練習五的第8題。

使學生明確圖中每一小段的距離是表示實際距離100m。

三、課堂作業

1.說出自己的座位在班里的準確位置,并用數對表示出來。

2.說出自己好朋友的座位在班里的準確位置,并用數對表示出來。

四、思維訓練

課間操時,同學們組成了一個方隊。小明的位置是(6,6),他正好站在方隊的一角。這個方隊一共有多少人?

教學反思：

1.在現實情境中教學確定物體位置的方法。

學生已具備了從方位角度確定物體位置的能力,且隨著年齡的增長,語言能力、動手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根據主題圖來確定物體的位置時,學生有可能會產生有爭議的描述,從而引出探索正確、簡明地表示物體位置方法的必要性,并由此引出列和行的知識。因為數對是按列和行確定物體位置的,所以教學列、行的知識絕不能含糊,還要通過適當練習,幫助學生鞏固列和行的認識。

用數對表示位置,要注意三點:一是數對指兩個數,即列數與行數;二是在數對中先表示第幾列,再表示第幾行,它與直角坐標系中確定點的位置的次序是一致的;三是用數對表示位置時要用規定的書寫格式。

2.應用數對在方格圖上確定點的位置。

教師在教學中要有意識地滲透在平面圖中無論是找圖形位置,還是找某一地點,都可以看成是在方格圖上確定點的位置的思想。在呈現形式上有三個特點:一是各景點或建筑都畫成一個點,點只反映景點或建筑的位置,不反映其他內容;二是這些點分散在方格紙上,而且每個點都是方格紙上豎線和橫線的交點;三是方格紙上的豎線表示列,從左往右依次標注了0,1,2……橫線表示行,從下往上依次標注0,1,2……其中的“0”既是列的起點,也是行的起點。這樣就把確定景點位置等實際問題,抽象成用“數對”表示平面上的點的位置的數學問題了。

3.學生對用數對描述自己的座位位置比較感興趣。

第五篇：位置教學設計

位置(用數對確定物體的位置)

新莊小學 聞衍義

教學內容:教材P19例1及練習五第1、2題。教學目標: 知識與技能:使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

過程與方法:使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步提高用數學的眼光觀察生活的意識。

情感、態度與價值觀:培養學生的空間意識和能力，進一步培養數感。

教學重點:會用數對確定物體的位置。教學難點:正確區分“列”和“行”的順序。教學方法:自主探索，合作交流。教學準備:多媒體。教學過程

一、情境引入

1.導入:請第三行的同學到前面排成一行，（指其中一個同學）你們能說說xx在這一行的位置嗎? 學生可能說:第3個、從左邊數第3個、從右邊數第3個等。教師引導學生分析，這個xx同學在這一行的位置就出現了不同的說法，我們怎么辦呢？（統一）要在一行中確定一個人的位置首先要統一觀察的角度，就是要面對觀察對象，然后同一方向，依次從左往右數，最左邊的是1，依次是2，3.....,這個同學就可以統一說是4。那xx同學的位置是幾？

2.揭題:謝謝你們！請你們回到座位。通過剛才的練習我們對確定位置有了一些認識。確定位置還有哪些方法，位置在生活中還有哪些應用？今天我們就來學習-----位置。

(板書課題:位置)

二、創設情境，形成新知(一)明確行、列的意義

1.師引導:請同學們繼續觀察，這位xx同學在這一行的第幾個位置？我們用一個數據就可以表示一個xx同學在這一行的同學中的位置，那這個數據還能準確的描述他在教室里的位置嗎？（不能！）為什么不能？那你說說xx同學在教室的什么位置呢？請同學們說一說。又出現不統一的答案，那么我們怎么辦呢？ 統一觀察角度！然后統一名稱。明確:數“列”的時候面對觀察對象，從左往右數，依次為第1列、第2列……數“行”的時候距離觀察者最近的為第1行，依次為第2行、第三行……

2.互動環節。請第一列的同學舉手，請第二行的同學起立，請第三列的同學拍手。

說明:通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。讓學生用正確的方法描述同學的位置。(第2列、第3行)引導:你能用剛學習的知識描述一下自己的位置？和其他同學的位置嗎?(舉例xx、xx，xx位置等)(二)認識數對

1.引導:看來同學們已經會用這種方式描述自己的位置，有沒有更簡潔的方式準確的描述自己的位置呢？請你寫一寫。（指名學生上臺把自己寫的寫在黑板上，同學們觀察他們的寫法，你發現什么？先列后行，逗號分開，括弧括起來）

早在300年前笛卡爾就用這種方式表示位置，像這樣表示位置的方式就叫數對。用數對確定位置xx在第2列、第3行的位置，可以用數對(2，3)表示。逗號用來區分列與行，括弧用來表示這個位置是唯一的。它讀作二三。

2.質疑:根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么?(第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。)強調并讓學生明確數對的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

(三)用數對表示位置，根據數對確定位置

1.讓學生用數對分別表示自己的位置。請你說一說。你能用數對說說你的好朋友在什么位置？看看她能不能快速地站起來？

2.討論：我們用數對表示物體位置時要注意什么問題?(不要把列和行弄顛倒了。)(四)應用知識

1.剛才我們都是想象自己面對被觀察的事物來說位置，現在我們就直接面對被觀察的事物來找一找自己的位置。要求在座位表上標出行與列，圈出自己的位置，并用數對表示出來。說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。

2.你能用數對表示你的前后左右鄰居嗎?說一說，并思考有什么發現。

(1)讓學生互相說一說，并討論。

(2)引導學生明確:前后鄰居數對的第列與自己相同，左右鄰居數對的行與自己相同。

3.做游戲:教師說數對，學生根據數對找出相應的同學。4.找數對:大家來找一找生活中的數對。電影院的電影票

三、鞏固拓展 國際象棋圖。

先讓學生分組討論，然后再說一說。

四、課堂小結

師:同學們，這節課你們都學會了哪些知識? 生1:我學會了怎樣用數對表示位置。

生2:我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。師:除了以上兩位同學所說的之外，在用數對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數，行是從前往后數。作業:教材第21頁練習五第1、2題。