第一篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下聲樂教學(xué)研究論文

【摘要】隨著時代的變遷，當前已經(jīng)進入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域逐步邁入現(xiàn)代化，主要標志就是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。聲樂教學(xué)也在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中受益無窮。該科技的應(yīng)用在聲樂教學(xué)上掀起了一場新型教學(xué)模式的改革，將傳統(tǒng)課堂中的看、聽、唱以視頻、動畫、聲音取代，這種新穎獨特的教學(xué)方式極大地吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生，也增強了學(xué)生對聲樂藝術(shù)的感受力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用音頻重現(xiàn)的方式使生產(chǎn)發(fā)展的各方面受益頗深，同樣，其在聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用也會大大減輕教師的教學(xué)負擔，提高課堂教學(xué)效率，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)禁錮，給學(xué)生一種耳目一新的新感受，大大增強課堂對學(xué)生的吸引力。這也正是國家對教學(xué)教育改革的重要目標，種種因素決定了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聲樂教學(xué)上勢在必行，大量培養(yǎng)綜合性的，多才多藝的聲樂人才，使他們能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，推動文化事業(yè)的大發(fā)展，大繁榮。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之“藥到病除”

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用完全推翻了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容和模式，擺脫了傳統(tǒng)模式的許多弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是一味地教師口述，黑板作圖的形式，不僅學(xué)生感到索然無味，還不能為學(xué)生完美地解決疑惑：第一，男聲與女聲有著極大的區(qū)別，教師不能兼顧男女同學(xué)；第二，聲樂教學(xué)具有很大的抽象性，發(fā)音器官，例如聲帶，大多數(shù)都“藏”在身體里面，教師口述不能讓學(xué)生明白；第三，聲樂教師應(yīng)該對自己的學(xué)生因材施教，不同的學(xué)生有著不同的聲樂特色，教師難以兼顧；第四，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)設(shè)施對于莘莘學(xué)子來說難免顯得捉襟見肘。而多媒體的應(yīng)用可以應(yīng)對上述不足，這也是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聲樂教學(xué)上的必要性。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之“潤物無聲”

“言傳心授”的傳統(tǒng)教學(xué)對于聲音的概念模糊不清，闡述不夠有力，達不到學(xué)生對其的基本要求，多媒體會極大改善這一現(xiàn)象，通過音頻再現(xiàn)使學(xué)生認識到自己的不足，并加以改善，更好地提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)：首先，教學(xué)過程中學(xué)生聽覺經(jīng)常會出現(xiàn)“失聰”的現(xiàn)象，老師耳中沉悶乏味的聲音在學(xué)生耳中卻十分的悅耳動聽，通過多媒體技術(shù)下的CakeWalk記錄下學(xué)生的聲音可以幫助他們區(qū)分主觀與客觀的聲音，也可以通過視頻功能記錄下學(xué)生表演的狀態(tài)，便于學(xué)生提升自己的表演能力；其次，譜出自己歌聲的波形與五線譜，有利于學(xué)生更好地熟悉自己的歌聲，分析自己的聲音，以便加以改進和完善；再次，也是最重要的一點，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用像具備“魔力”一樣深深吸引著廣大學(xué)子，比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)更具有感染力，更能夠渲染學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生興奮，極大地提高課堂效率，與此同時，也可以更好地維持課堂紀律，產(chǎn)生不同的反響，更好地服務(wù)于聲樂教學(xué)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之“力能扛鼎”

首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠調(diào)動學(xué)生多種感官相結(jié)合，產(chǎn)生對聲樂的不同體驗，提高自己的境界。比如南方音樂大多溫婉清靈，而北方音樂多粗獷豪放，可以利用VCD、DVD、錄音帶或借助電腦動畫為學(xué)生描繪出一幅來自南方的秀美景象，比如細雨濛濛中一位白衣女子手撐油紙傘漫步在西湖邊，裊裊輕煙自湖面升起，襯托著湖邊的垂柳都莫名地多了一分靜逸，水面蕩起層層漣漪，賦予這美好靜謐的畫面更多出了一份動感，動靜結(jié)合來闡釋西湖之美，這不是很好地展示了《西湖情韻》這首歌的音樂境界嗎？這就是屬于多媒體功能的強大之處，以畫面輔助學(xué)生聆聽的形式，給學(xué)生帶到了屬于音樂的美妙境界，使學(xué)生更好地感受音樂，情操得到陶冶，思維得到活躍，使之創(chuàng)作出更加激動人心的好作品，達到更加完美的教學(xué)效果。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用能夠給學(xué)習(xí)聲樂的教師以及學(xué)生開辟一片廣袤的交流新天地。利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生可以隨時隨地與教師交流，通過微信、QQ、微博等平臺，更好地改善了教師資源的匱乏問題，同時，學(xué)生與教師的模式可以為一對多，與更多的教師學(xué)習(xí)探討可以豐富學(xué)生見識，增長學(xué)生經(jīng)驗。學(xué)生可以利用這些平臺將自己的作品發(fā)給老師，讓老師進行客觀評價，也可以和同學(xué)進行互動。再次，學(xué)生利用更多的公眾平臺將自己的作品“公之于眾”，讓大眾點評，也是將自己的作品給大眾欣賞的好機會。總而言之，聲樂教學(xué)應(yīng)該緊跟時代步伐，借助科學(xué)前衛(wèi)的教學(xué)模式、觀念與方法以及重要的器械手段，為聲樂教學(xué)服務(wù)，打破傳統(tǒng)模式的禁錮，具備充分的創(chuàng)新意識，解放思想，更好地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，讓其發(fā)揮重大作用，培養(yǎng)出來的人才才能夠更好地適應(yīng)社會，融入社會，服務(wù)社會。使聲樂教學(xué)的前景更廣闊，更輝煌。

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第二篇：教學(xué)模式與聲樂教學(xué)研究論文

內(nèi)容摘要：重新審視教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析考證程序教學(xué)，學(xué)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)等四種經(jīng)典教學(xué)模式引人聲樂教學(xué)系統(tǒng)的可行性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)系列教學(xué)模式

1．教學(xué)模式概念理解

何謂教學(xué)模式?《教育大辭典》有論：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。《教學(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學(xué)構(gòu)成的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法。”

這兩個定義均具相當權(quán)威性。我們觀之，其共同點是，都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點；其不同點是，一個定義確認教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”。一個定義是把教學(xué)模式認作某種“方法”。也許是由于對教學(xué)模式基本內(nèi)涵的理解存有異議，人們對“教學(xué)模式”這一術(shù)語的使用也是相當寬泛的。例如，掌握學(xué)習(xí)，程序教學(xué)，有人稱之教學(xué)模式，有人稱之教學(xué)方法。稱之“模式”者，有時又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時也自覺或不自覺地把它當作模式來運思。當然，同一種教學(xué)思想，有時可以把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，有時也可以將其落實為教學(xué)方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學(xué)論新編》又賦予教學(xué)模式以兩層含義：“第一，相對于人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結(jié)果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來，就成為受某種理論指導(dǎo)的某種教學(xué)模式，第二，相對于統(tǒng)一的教學(xué)理論或規(guī)律來說，任何教學(xué)模式都是對它的個別的、近似的、不完善的反應(yīng)，是教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)論真理在某一具體教學(xué)過程中的一種映射、一個特例，亦即教學(xué)模式實際上是個別教學(xué)論真理通向普遍教學(xué)論真理的中介環(huán)節(jié)。”這個對教學(xué)模式的附加說明，提出了兩個重要思路，一是將教學(xué)模式分兩層來理解，一是提出教學(xué)模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩(wěn)定的認識，一是對事物的穩(wěn)定的操作；前者構(gòu)成認識模式，后者構(gòu)成方法模式。認識模式和方法模式，才應(yīng)當是教學(xué)模式的兩層基本含義。至于說教學(xué)模式作為中介環(huán)節(jié)，也不能簡單的定位于所謂個別教學(xué)論真理與普遍教學(xué)論真理之間，因為模式作為一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，與個別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應(yīng)關(guān)系。對教學(xué)模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因為認識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領(lǐng)域里談模式，當然要講那些穩(wěn)定的操作結(jié)構(gòu)，認識模式可能要在理論領(lǐng)域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義，我們認為教學(xué)模式，應(yīng)當是用以傳習(xí)知識的方法體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。據(jù)此類推，聲樂教學(xué)模式，應(yīng)是用以傳習(xí)聲樂技術(shù)的方法三維體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

這樣來認識教學(xué)模式，首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開來了。教學(xué)方法，是靈活的變式變位變項的個人策略；教學(xué)模式，是個人長期累積形成的相對不變的習(xí)慣性策略。二者同樣是三維結(jié)構(gòu)的體系，所不同的是，前者總是要在三維結(jié)構(gòu)中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題，后者則是在三維體系中選擇相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以求節(jié)省地處理大量的同類問題。

其次，教學(xué)模式在教學(xué)方法領(lǐng)域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學(xué)模式不是教學(xué)方法，但許多具體的教學(xué)方法都會循襲一定的教學(xué)模式而運作；教學(xué)模式也不是教學(xué)方法論，但它確實是對教學(xué)方法的比較全面而深刻的認識成果。

對于每一位教師來講，教學(xué)模式的來源可能有兩個，一是學(xué)習(xí)專家的成果，即現(xiàn)成的教學(xué)模式；一是靠自己的實踐積累而自創(chuàng)。教學(xué)模式也確有兩類表現(xiàn)形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個人模式。兩種來源兩類表現(xiàn)的教學(xué)模式，同時并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學(xué)模式，是教育學(xué)專家對教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進行邏輯推論和科學(xué)檢驗之后的實用成果，雖然任何一個這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學(xué)模式，都是由于它能為人們提供一個比較具體的運用教學(xué)方法的思路。那些具有特殊意義的個人把握的教學(xué)模式，是教師在個人教學(xué)實踐中逐步調(diào)試而成的運用教學(xué)方法的習(xí)慣性傾向。對于教師個人來說，普適性教學(xué)模式也有一個逐步調(diào)整可用的過程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過，在個人模式的形成過程中，即便是保守性很強的模式對于正確而熟練的運用具體方法去解決實際問題，還是積極有效的。關(guān)于個人模式的形成，雖然也有規(guī)律和方略可循，但這很難深涉，因為總是要具體情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對任何聲樂教育工作者個人策略的籌劃，都會有參考價值。

2．經(jīng)典教學(xué)橫式究詰

現(xiàn)代教學(xué)論對教學(xué)模式的研究成果應(yīng)引起聲樂教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。由于聲樂教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異，所以將一般教學(xué)模式引入聲樂教學(xué)，必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。而這種加工轉(zhuǎn)換研究恰恰是目前聲樂教學(xué)實踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。我們在試圖引進某種教學(xué)模式的時候，應(yīng)先行考察一下這種模式與聲樂教學(xué)的適合度。以通常最為知名的程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)導(dǎo)教學(xué)等四種經(jīng)典教學(xué)模式為例，近來聲樂圈對它似乎已不陌生，嘗試運用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學(xué)模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學(xué)模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)并由斯金納重新提出的傳習(xí)知識的穩(wěn)定的方式。他強調(diào)任何復(fù)雜的行為都可以用一套逐步接近目標的簡單行為連接而成。在這個過程中，最重要的是緊接著學(xué)生做出的正確反應(yīng)而給予強化，以便及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于精密設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和傳習(xí)步驟。那么，什么人能夠?qū)χR的傳習(xí)進行精密設(shè)計，什么樣的知識及其傳習(xí)步驟能夠得以精密設(shè)計，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認，程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習(xí)活動，而對于需要復(fù)雜推理的知識傳習(xí)活動則將是無能為力的。這樣，即便在一般教學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)模式的應(yīng)用也是極其有限的，更何況聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容是復(fù)雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實上很難完成這類知識的傳習(xí)任務(wù)。更加之，對聲樂技術(shù)的傳習(xí)步驟的精心設(shè)計、研究至今很少有被聲樂界所公認的科學(xué)成果。當然，確實有人曾做嘗試，但其結(jié)果，除了把本來很簡單的傳習(xí)過程人為地繁瑣化之外，并無任何正向?qū)嵭Э裳浴３绦蚪虒W(xué)模式還有一個致命弱點，就是沒有感情因素，而感情因素在聲樂教學(xué)中的意義恰恰是相當之重要的。聲樂教學(xué)的內(nèi)容體系自身也有一個重要缺陷，就是尚未達到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學(xué)，是不被程序教學(xué)模式所認可的。所以，我們不要輕易就將程序教學(xué)模式引到聲樂教學(xué)中來。

與程序教學(xué)模式恰好相對的，可能是學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。說二者是相對的，理由有三：首先是教學(xué)的基本程序不同，程序教學(xué)是“教→學(xué)→反饋→再教→再學(xué)→再反饋”；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則是按“學(xué)→教→練”的固定程序進行的。其次，程序教學(xué)模式主要適用于初級水平的教學(xué)，而學(xué)導(dǎo)模式則恰恰應(yīng)在教學(xué)的高級階段上被選用，因為不具備相當基礎(chǔ)的教學(xué)活動是無法從自學(xué)開端的。第三，學(xué)導(dǎo)模式非常強調(diào)學(xué)生的自主性，而在程序教學(xué)機器面前，學(xué)生總是被牽著走。

人們多把學(xué)導(dǎo)模式理解為“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固、達到牢固掌握知識技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)模式”。但按此定義，分明的是“指導(dǎo)自學(xué)”模式而非“學(xué)導(dǎo)”模式，因為學(xué)導(dǎo)模式的突出特點是以學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)，再由教師為之指導(dǎo)并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學(xué)導(dǎo)模式用于聲樂教學(xué)的可行性。學(xué)生自學(xué)認識性知識如果發(fā)生偏誤，在教師指導(dǎo)下通常是比較容易去偽皈真的。如果學(xué)生在自學(xué)操作性知識時形成錯誤，結(jié)果會怎樣的呢?經(jīng)驗表明，通常是不易糾正的。這大概是因為操作性知識的習(xí)得，要靠包括動覺在內(nèi)的多種感官的協(xié)同作用，而這種作用的痕跡效應(yīng)比較深廣，實驗也證明動作記憶的保持比認識記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學(xué)生去自學(xué)聲樂技術(shù)呢?

聲樂技術(shù)的規(guī)格，一般均以符合人體形態(tài)機能特點及人體自然運動規(guī)律為度，但聲樂技術(shù)一般都不是自然而然的形成的。是經(jīng)過人的深入發(fā)掘而創(chuàng)設(shè)出來的具有高效動覺潛能的特定程序。對這樣一類操作性知識，若不按照標準規(guī)范進行教學(xué)而讓學(xué)生自己去摸索，那無疑是少慢差費之舉。至于學(xué)生在自己摸索中可以培養(yǎng)能力這一點功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實是對知識掌握程度的反映，能力的基礎(chǔ)也不外是知識的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是條件反射弧的拓通；反射弧數(shù)目積累增多，各相關(guān)反射弧之間發(fā)生聯(lián)系的可能性就增大，進而廣義相似遷移效應(yīng)也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯(lián)系也就比較容易了，其外部表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)效率提高，歌唱能力增強。顯然，聲樂技術(shù)的傳習(xí)在聲樂教師指導(dǎo)下進行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯誤的負效應(yīng)。假如一些簡單的聲樂技術(shù)可以由學(xué)生自己學(xué)練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統(tǒng)而觀之，聲樂教學(xué)與學(xué)導(dǎo)模式之間尚存多么大的一段距離！

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是經(jīng)布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)思想。它可以作為教學(xué)方法，是“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給他一些實事(或事例)和問題。讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法”。也可以作為一種教學(xué)模式，它包括四個基本環(huán)節(jié)：(1)帶著問題意識觀察具體事實；(2)樹立假說；(3)上升到概念；(4)轉(zhuǎn)化為活的能力。從方法來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進行的學(xué)習(xí)；這種發(fā)現(xiàn)是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程從教育角度加以再編制，使其成為學(xué)生能步步學(xué)習(xí)的途徑。從模式來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以基本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力為學(xué)習(xí)目標的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效用或優(yōu)點，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移；侶)學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法；(4)有助于記憶。”不過，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”自身也存在一些難以推廣使用的問題：“(1)由于需要向?qū)W生提示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗時太多，是不經(jīng)濟的；(2)只適合于那種能引出多種假設(shè)，其原理能明確展開的數(shù)理學(xué)科；(3)需要學(xué)生具有相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴密的教材和具有高水平的通曉本學(xué)科科學(xué)體系的教師。”聲樂教學(xué)在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用，聲樂教學(xué)也有直覺思維的鮮明特點。直覺思維是對事物結(jié)構(gòu)的感知，而要想形成直覺思維，重要的前提是有目的地提供高質(zhì)量的聲樂教材。這就提示我們，欲將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式引入聲樂教學(xué)課堂應(yīng)從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優(yōu)秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。目前，這方面的優(yōu)秀成果還不能令人十分滿意；還遠遠不能滿足現(xiàn)代聲樂教學(xué)的需要。

“掌握學(xué)習(xí)，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式(《教學(xué)論新編》中的論述)”。掌握學(xué)習(xí)模式是基于這樣一種思想而提出來的，即“如果教學(xué)是敏感和系統(tǒng)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候能得到幫助，如果學(xué)生有充足的時間達到學(xué)習(xí)標準，如果確立了掌握的明確標準，那么絕大多數(shù)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上達到很高的水平”。掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)代倡導(dǎo)者布盧姆認為“任何人只要有最低的體質(zhì)標準，都可以成為一個鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運動員。主要問題在于學(xué)習(xí)動機和教學(xué)質(zhì)量”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點，就是將教學(xué)測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學(xué)單元的結(jié)尾。這種測試的性質(zhì)，不是判定優(yōu)劣，而是診斷效果。由于不是優(yōu)劣判定，所以學(xué)生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。這是一種及時反饋，這種反饋信息將成為進一步因材施教的依據(jù)：對那些未能達到“掌握”程度的學(xué)生給予更多的幫助和學(xué)習(xí)機會，對已完成“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費10％-20％的時間，而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時間進行”，其功效卻是能使80％-90％的學(xué)生達到以往只有20％左右的學(xué)生才能達到的完全理解水平。

如此說來，掌握學(xué)習(xí)模式對于聲樂教學(xué)是積極有效的，主要表現(xiàn)在：第一，個別教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)特別強調(diào)個別化的矯正幫助。教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果，指明每一個學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還需要加強什么；每個學(xué)生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。聲樂教學(xué)主要是進行聲樂技術(shù)的傳習(xí)，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個體差異性等特點，恰好是需要采用個別教學(xué)方式的。第二，及時反饋。掌握學(xué)習(xí)強調(diào)要隨時掌握教學(xué)情況，以便采取適當?shù)拇胧@有助于個別教學(xué)的進行。聲樂技術(shù)的傳習(xí)在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進一步練習(xí)也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時處理，就會有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

不過，掌握學(xué)習(xí)也有一些值得研究的問題：首先，掌握學(xué)習(xí)主要的還是一種有關(guān)教和學(xué)的樂觀主義的理論，若從實踐角度說，大量細微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學(xué)論新編》中指出“能力傾向是學(xué)習(xí)者達到掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量”。就是說，時間是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。那么，僅僅多花費10％-20％的時間及取得普遍達到掌握學(xué)習(xí)的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學(xué)習(xí)的一個核心思想就是要打破“必須有三分之一的學(xué)生屬于不及格的常態(tài)分布曲線”。然而，即使全體學(xué)生都達到及格標準，在學(xué)生中仍然會有學(xué)習(xí)成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。而且，掌握學(xué)習(xí)在追求全體學(xué)生共同進步的過程中，會不會產(chǎn)生消除差異的傾向呢?而個體差異是不應(yīng)人為地消除的，這是人類進步的大事理。以上三點，是針對一般情況而言的，對于聲樂教學(xué)來說，還有一個模式具體化問題。掌握學(xué)習(xí)的設(shè)想，使人拓展了聲樂模式化教學(xué)思路，令人鼓舞；掌握學(xué)習(xí)模式在聲樂教學(xué)領(lǐng)域的引入方案，尚需全方位進一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見，實在沒有哪一種教學(xué)模式恰好適用于聲樂教學(xué)，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學(xué)的特點。盡管沒有恰好適用者，但每一種教學(xué)模式都可能對聲樂教學(xué)產(chǎn)生影響，因為它們從正反兩方面啟發(fā)著我們，告誡著我們。

參考文獻

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(7)現(xiàn)代漢語詞典．商務(wù)印書館，1985

第三篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也及時作出相應(yīng)的改善，用先進的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)實現(xiàn)了全縣、全國的聯(lián)網(wǎng)。我們的農(nóng)村小學(xué)也實現(xiàn)了也覆蓋其中。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機。在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是所有教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實踐比較

當前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的，但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚學(xué)生的個性。網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時診斷和評價，也使學(xué)習(xí)活動生動活潑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識，而認知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。傳統(tǒng)課堂突出對知識的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動接受知識、被動接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對大量的交互性強的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標主動尋求知識，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識的基本技能。這樣，學(xué)生不必專門學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機基礎(chǔ)知識，其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式

所謂教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這個定義充分說明了任何策略都是在一定的觀念和理論思想的指導(dǎo)下進行的，具有明顯的指向性，為特定的目標所決定。為教師適應(yīng)在新的教學(xué)模式下完成教學(xué)目標制定的策略。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托。教師在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有探究能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力及開拓精神等特點的復(fù)合型人才。

我們在教學(xué)實際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。

1、師生互動模式

新的課程理念把教學(xué)活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的目的。

網(wǎng)絡(luò)為師生互動提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺。在學(xué)生機房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，可以在課堂上方便地對全體學(xué)生進行廣播教學(xué)，也可以請某個學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個學(xué)生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知曉的情況下對學(xué)生屏幕進行監(jiān)視。教學(xué)活動中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ等軟件即時通訊。教師可以鼓勵學(xué)生申請免費的電子郵件等等。

2、合作學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)獨立發(fā)展，嚴重影響學(xué)生的社會責任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式正好可以解決這一問題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動性，針對所設(shè)置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問題時彼此交互與合作，以達到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

在學(xué)習(xí)的過程中，通常將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員扮演不同的角色，為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強協(xié)作。如果某一人沒能完成任務(wù)，就意味著這個小組不能很好地完成任務(wù)。另一種常見的協(xié)作模式就是通過網(wǎng)絡(luò)提供的BBS或在線討論交流觀點，提出問題并解答問題。這種模式即可以同步進行，也可以異步進行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺，在教師的引導(dǎo)下進行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學(xué)生（如：兩三個）之間的協(xié)作，還可以通過互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來完成。

3、分層輔導(dǎo)模式

現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺，對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導(dǎo)，教師也可通過與學(xué)生在線對講或直接遙控某個學(xué)生的屏幕來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，只有提問的學(xué)生和教師參與進來，其它的學(xué)生則獨立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對小組進行分層教學(xué)。當教師與一組有需求的學(xué)生交流時，這一部分學(xué)生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。

4、問題研究模式

以“問題”為中心的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式。所謂問題研究教學(xué)模式一般是針對學(xué)生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點的形成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。問題研究教學(xué)模式一般采用以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生通過一系列問題的解決進行學(xué)習(xí)。（2）提供相關(guān)的詳細的網(wǎng)絡(luò)信息材料。（3）提供解決問題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要，在網(wǎng)頁上創(chuàng)設(shè)不同的問題和鏈接當然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學(xué)生根據(jù)需要尋找自己的答案。問題研究教學(xué)模式重視學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，突出在研究中學(xué)習(xí)的過程。由于這種模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的思考。

1、加大教師培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新。

信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。過去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗豐富的教師，面對新的信息技術(shù)感到十分茫然。由此產(chǎn)生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復(fù)雜的信息技術(shù)中探密，成為技術(shù)的奴隸；或者干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。這些都不能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)校要盡可能消除教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實用的信息技術(shù)對教師進行全員培訓(xùn)，盡快將教師引進門，形成良好的技術(shù)更新氛圍。

2、精選網(wǎng)絡(luò)資源，減少海量信息帶來的信息困擾。

據(jù)有關(guān)資料介紹，世界互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁超過300萬頁。網(wǎng)上過多的信息大大超過了師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學(xué)生，往往會產(chǎn)生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學(xué)生認知的過程極有可能變?yōu)闄C械查詢的過程，再一次淪為機器的奴隸。因此，教師要學(xué)會有目的地查尋信息，同時要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源。

3、重視師生之間情感的交流，減少網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來的孤獨和無助感。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進了課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于開放性的教育，能實現(xiàn)資源共享、國際交互，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的遠程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進行污染學(xué)生和反宣傳，把學(xué)生引向歧途。另外，由于現(xiàn)代教育媒體傳送的內(nèi)容不但有文本信息，還有圖象、聲音等多種信息，這些通過視聽手段展現(xiàn)的信息內(nèi)容，可能在制作過程中，利用剪輯、編輯、組接等手段把不真實的“事實”結(jié)合在一起，以其特殊的感染力、可信性欺騙學(xué)生，甚至有些基礎(chǔ)知識技術(shù)等方面也可能出現(xiàn)錯誤，造成大量信息失真，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，對于起負面作用的信息要嚴格控制，及時糾正，并對其正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現(xiàn)實生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周圍現(xiàn)實的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當回到現(xiàn)實中的時候，往往會有陌生的感覺。長此以往，人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現(xiàn)實中的問題，難免產(chǎn)生孤獨感和無助感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能全部取代現(xiàn)行教學(xué)，學(xué)生在機器上學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，而且應(yīng)更加重視師生之間的情感交流。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是新型的教學(xué)形式，整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在科技迅速發(fā)展的條件下課堂教學(xué)改革的重大突破。它融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與提供了保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正的達到了因材施教和個性發(fā)展的目的，為教學(xué)改革帶來了無限的希望。

第四篇：無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)論文

無線局域網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用

摘要

隨著信息技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展,人們對網(wǎng)絡(luò)通信的要求也不斷提高,無線電技術(shù)能實現(xiàn)遠距離的通信,即使在室內(nèi)或相距咫尺的地方, 無線電也可發(fā)揮巨大作用。于是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨之應(yīng)運而生, 它克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不足。所謂無線網(wǎng)絡(luò)，既包括允許用戶建立遠距離無線連接的全球語音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，也包括為近距離無線連接進行優(yōu)化的無線技術(shù)及射頻技術(shù)，與有線網(wǎng)絡(luò)的用途十分類似，最大的不用在于傳輸媒介的不同，利用無線電技術(shù)取代網(wǎng)線，可以和有線網(wǎng)絡(luò)互為備份。由于網(wǎng)絡(luò)一般分為局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)（即因特網(wǎng)）兩種,但本文將著重對局域網(wǎng)部分進行闡述。無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要包括IEEE802.11、Hiper2.LAN2、HomeRF、藍牙等。它使人們徹底擺脫了線纜的束縛,在整個區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)隨時隨地的無線連接。無線網(wǎng)絡(luò)是計算機網(wǎng)絡(luò)與無線通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，本文對無線網(wǎng)絡(luò)，尤其是無線局域網(wǎng)的組成、技術(shù)標準、傳輸方式及技術(shù)特點進行了論述。并介紹了無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：無線通信；無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；無線局域網(wǎng)；無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

正文：

一、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展

計算機技術(shù)的突飛猛進讓我們對現(xiàn)實應(yīng)用有了更高千兆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)剛剛與我們會面，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又悄悄地逼近。歷史的腳印說到無線網(wǎng)絡(luò)的歷史起源，可能比各位想象得還要早。無線網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，可以追朔到五十年前的第二次世界大戰(zhàn)期間，當時美國陸軍采用無線電信號做資料的傳輸。他們研發(fā)出了一套無線電傳輸科技，并且采用相當高強度的加密技術(shù)，得到美軍和盟軍的廣泛使用。這項技術(shù)讓許多學(xué)者得到了一些靈感，在1971年時，夏威夷大學(xué)的研究員創(chuàng)造了第一個基于封包式技術(shù)的無線電通訊網(wǎng)絡(luò)。這被稱作ALOHNET的網(wǎng)絡(luò)，可以算是相當早期的無線局域網(wǎng)絡(luò)（WLAN）。它包括了7臺計算機，它們采用雙向星型拓撲橫跨四座夏威夷的島嶼，中心計算機放置在瓦胡島上。從這時開始，無線網(wǎng)絡(luò)可說是正式誕生了。

雖然目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)都仍舊是有線的架構(gòu)，但是近年來無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用卻日漸增加。在學(xué)術(shù)界、醫(yī)療界、制造業(yè)、倉儲業(yè)等，無線網(wǎng)絡(luò)扮演著越來越重要的角色。特別是當無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與Internet相結(jié)合時，其迸發(fā)出的能力是所有人都無法估計的。其實，我們也不能完全認為自己從來沒有接觸過無線網(wǎng)絡(luò)。從概念上理解，紅外線傳輸也可以認為是一種無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只不過紅外線只能進行數(shù)據(jù)傳輸，而不能組網(wǎng)罷了。此外，射頻無線鼠標、WAP手機上網(wǎng)等都具有無線網(wǎng)絡(luò)的特征。2．無線局域網(wǎng)主要技術(shù)

無線局域網(wǎng)（wireless local-aero network,簡稱wlan）是計算機網(wǎng)絡(luò)與無線通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。通俗點說,無線局域網(wǎng)就是在不采用傳統(tǒng)電纜線的同時提供傳統(tǒng)有線局域網(wǎng)的所有功能。網(wǎng)絡(luò)所需的基礎(chǔ)設(shè)施不需要再埋在地下或隱藏在墻里，網(wǎng)絡(luò)卻能夠隨著你的需要移動或變化。2.1 無線局域網(wǎng)的優(yōu)勢

無線局域網(wǎng)技術(shù)具有傳統(tǒng)局域網(wǎng)無法比擬的靈活性。無線局域網(wǎng)的通信范圍不受環(huán)境條件的限制，網(wǎng)絡(luò)的傳輸范圍大大拓寬，兩個站點間的最大傳輸范圍目前可達到50公里。此外,無線局域網(wǎng)的抗干擾性強,網(wǎng)絡(luò)保密性好, 對于有線局域網(wǎng)中的諸多安全問題,在無線局域網(wǎng)中基本上可以避免。而且相對于有線網(wǎng)絡(luò),無線局域網(wǎng)的組建,配置和維護較為容易,一般計算機工作人員都可以勝任網(wǎng)絡(luò)的管理工作。2.2 無線局域網(wǎng)的技術(shù)分析

無線局域網(wǎng)的基礎(chǔ)還是傳統(tǒng)的有線局域網(wǎng), 是有線局域網(wǎng)的擴展和替換。它只是在有線局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上通過無線HUB,無線訪問節(jié)點(AP),無線網(wǎng)橋,無線網(wǎng)卡等設(shè)備使無線通信得以實現(xiàn)。與有線網(wǎng)絡(luò)一樣,無線局域網(wǎng)同樣也需要傳送介質(zhì)。只是無線局域網(wǎng)采用的傳輸媒體不是雙絞線或者光纖, 而是紅外線(IR),或者無線電波(RF)，微波。以無線電波（RF）使用居多。2.2.1紅外(IR)系統(tǒng)

紅外線局域網(wǎng)采用小于1微米波長的紅外線作為傳輸媒體,有較強的方向性。它采用低于可見光的部分頻譜作為傳輸介質(zhì)，紅外線輻射的電磁頻率范圍在可見光和微波之間，激光和微波激射都可以發(fā)出單色的紅外線，這些是不可見的。但它們同無線電和微波一樣，可以不需要空氣介質(zhì)就能傳播。而且使用不受無線電管理部門的限制。紅外信號要求視距傳輸。并且竊聽困難。對鄰近區(qū)域的類似系統(tǒng)也不會產(chǎn)生干擾。紅外無線lan是目前100mbit/s以上,性能價格比高的網(wǎng)絡(luò)唯一可行的選擇。2.2.2無線電波（RF）

采用無線電波作為無線局域網(wǎng)的傳輸介質(zhì)是目前應(yīng)用最多的。這主要是因為無線電波的覆蓋范圍較廣,應(yīng)用較廣泛。使用擴頻方式通信時, 特別是直接序列擴頻調(diào)制方法因發(fā)射功率低于自然的背景噪聲,具有很強的抗干擾抗噪聲能力,抗衰落能力.這一方面使通信非常安全。基本避免了通信信號的偷聽和竊取。具有很高的可用性。另一方面無線局域使用的頻段主要是s頻段(2.4GHZ-2.483GHZ)這個頻段也叫:ISM(Industrial、Scientific及Medical)即工業(yè)科學(xué)醫(yī)療頻段。該頻段屬于工業(yè)自由輻射頻段,不會對人體健康造成傷害。所以無線電波成為無線局域網(wǎng)最常用的無線傳輸媒體。2.2.3 微波傳輸

微波具有短的波長和很高的頻率，象其它電磁波一樣，微波可以通過空間進行擴散和傳播，在局域網(wǎng)應(yīng)用中，這些微波必須使用天線定向或引導(dǎo)才能進行傳輸。由于微波的頻率很高，所以它能用從發(fā)射機天線到接收機天線很窄的波束準確地定向。微波技術(shù)解決了紅外線技術(shù)只能在可視距離內(nèi)傳輸?shù)膯栴}，所提供的帶寬超過紅外線和擴頻通信的帶寬。由于具有很高的頻率，應(yīng)此能承載更多的信息。2.3 無線局域網(wǎng)的主要協(xié)議標準

無線接入技術(shù)區(qū)別于有線接入的特點之一就是標準不統(tǒng)一。不同的標準有不同的應(yīng)用。目前比較流行的有：IEEE802.11標準，藍牙（BLUETOOTH）標準以及家庭網(wǎng)絡(luò)(HOMERF)標準。2.3.1 IEEE 802.11標準 IEEE 802.11 無線局域網(wǎng)標準的制定是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一個里程碑。IEEE 802.11 標準的頒布,使得無線局域網(wǎng)在各種有移動要求的環(huán)境中被廣泛接受。它是無線局域網(wǎng)目前最常用的傳輸協(xié)議。由于IEEE 802.11的傳輸速率最高只能達到2mbps。在傳輸速率上不能滿足人們的需要。因此IEEE小組又相繼推出了IEEE 802.11a 和IEEE 802.11b 兩個新標準。IEEE 802.11b 標準采用一種新的調(diào)制技術(shù),傳輸速率最大可達到11mbps。而IEEE 802.11a標準的傳輸速度可達25Mbps。2.3.2.1 CSMA/CA IEEE802.11不采用有線網(wǎng)絡(luò)中的帶碰撞檢測的載波監(jiān)聽的多址接入（CSMA/CD）技術(shù)，而采用了帶碰撞避免的載波監(jiān)聽多址接入技術(shù)（CSMA/CA），它是WLAN MAC層最基本的接入方法。是分布協(xié)調(diào)功能（DCF）的基礎(chǔ)。

CSMA/CA的信號發(fā)送流程具體描述如下：某工作（STA）站在發(fā)送信息之前，檢測信道是否空閑以及空閑的時間是大于IEEE802.11規(guī)定的幀間隔時間---IFS。如果否，該STA就延遲接入，直到當前的傳輸結(jié)束。之后，也就是一次成功的傳輸剛結(jié)束，這時碰撞發(fā)生率最高，因為所有的STA都延遲等待這一時刻的到來，為進一步減少碰撞，STA選擇隨機退避（BACKOFFTIME）再次延遲接入。在檢測信道的同時倒數(shù)BACKOFFTIME計數(shù)器，直到其值為0。這時，如果其它的BACKOFFTIME計時器的數(shù)值更短，它就贏得了信道的占用權(quán)。其他的STA檢測到信道忙，只有再次延遲接入。否則，如果信道空閑，則發(fā)送信息。2.3.2.2四次握手協(xié)議

IEEE 802.11 在CSMA/CA 的基礎(chǔ)上提供了確認幀ACK(Acknowlegement),保證在MAC 層對幀丟失予以檢測并重新發(fā)送。為了進一步避免碰撞,解決隱藏終端問題,又加入了RTS/CTS + ACK協(xié)議。工作站在發(fā)送信息之前先發(fā)送一“發(fā)送請求”控制包,即RTS 給目的站。如果信道空閑,目的站回發(fā)一“發(fā)送響應(yīng)”控制包,即CTS ,如果檢信道忙,不發(fā)送CTS ,這樣可避免不同工作站同時向同一目的站發(fā)送信息。如果源站收到CTS 幀,證明信道空閑,它就可以繼續(xù)發(fā)送有用數(shù)據(jù)(DATA)。如果該DATA 需要,目的站在成功接收后,經(jīng)過最短幀間隔時間后就回發(fā)確認幀(ACK),如果在規(guī)定的時間間隔后,源站未能收到ACK,那么它就可判斷出信息發(fā)送失敗,可根據(jù)需要重發(fā),這樣可避免信息丟失。2.3.3 藍牙(bluetooth)藍牙(IEEE 802.15)是一項最新標準。對于802.11來說,它的出現(xiàn)不是為了競爭而是相互補充"藍牙”是一種極其先進的大容量近距離無線數(shù)字通信的技術(shù)標準。其目標是實現(xiàn)最高數(shù)據(jù)傳輸速度1Mbps（有效傳輸速率為72kbps)。最大傳輸距離10厘米---10米。通過增加發(fā)射功率可達到100米.藍牙比IEEE 802.11更具移動性。比如IEEE 802.11 限制在辦公室和校園內(nèi),而藍牙卻能把一個設(shè)備連接LAN(局域網(wǎng)),WAN(廣域網(wǎng))。甚至支持全球漫游。此外,藍牙成本低,體積小,可用于更多的設(shè)備。”藍牙”最大的優(yōu)勢還在于,在更新網(wǎng)絡(luò)骨干時,如果搭配”藍牙”架構(gòu)進行。使用整體網(wǎng)路的成本肯定比鋪設(shè)線纜低。2.3.4 紅外線技術(shù)

IEEE802.11 標準有3 種物理層規(guī)范,其中之一是紅外線局域網(wǎng),其它兩種是采用擴頻技術(shù)的局域網(wǎng)。紅外線系統(tǒng)采用低于可見光的頻率來傳輸數(shù)據(jù)。波長介于850 nm 和950 nm 之間、不能穿透不透明的物體,支持1～2 Mbps 的數(shù)據(jù)速率,適于近距離通信。目前,紅外線技術(shù)已很少使用,擴頻技術(shù)已成為WLAN 技術(shù)的發(fā)展主流。2.4 網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)

無線局域網(wǎng)的擴撲結(jié)構(gòu)可歸結(jié)為兩類：無中心或?qū)Φ仁剑≒eer to Peer）拓撲和有中心（HUB-Based）拓撲。2.5 無線局域網(wǎng)的結(jié)構(gòu)

無線局域網(wǎng)的結(jié)構(gòu)分為室內(nèi)和室外兩種類型。無線局域網(wǎng)在室外主要有點對點型，點對多型，多點對點型和混合型；在室內(nèi)主要有獨立的無線網(wǎng)絡(luò)和非獨立的無線局域網(wǎng)。2.6 網(wǎng)絡(luò)接口

一般來講，網(wǎng)絡(luò)接口可以選擇在OSI參考模型的物理層或數(shù)據(jù)鏈路層或從數(shù)據(jù)鏈路層接入網(wǎng)絡(luò)。目前，大部分無線局域網(wǎng)廠商都采用數(shù)據(jù)鏈路層接口方法。2.7 無線局域網(wǎng)設(shè)備的種類

要組建無線局域網(wǎng)，必須要有相應(yīng)的無線網(wǎng)設(shè)備，這些設(shè)備主要包括：無線網(wǎng)卡wnic，無線訪問接入點AP，無線路由器（WIRELESS ROUTE），無線hub和無線網(wǎng)橋。幾乎所有的無線網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中都自含無線發(fā)射/接收功能；且通常是一機多用。3.無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景

如今，有了無線網(wǎng)絡(luò)，一切的煩惱都迎刃而解了。任何無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，你只要憑借自己的上網(wǎng)帳戶即可隨時隨地自由地遨游在互聯(lián)網(wǎng)的世界里。在宿舍、在教室、在圖書館、在食堂，甚至在汽車里、在操場上，你都可以粘在網(wǎng)絡(luò)上。所謂空中教室、空中圖書館、空中聊天室，在無線網(wǎng)絡(luò)的世界里就是現(xiàn)實！

無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是伴隨著計算機技術(shù)的進步走到今天的。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了巨大的進步。一方面，速率大大提高，可達千兆級。但“接入點的固定和有限”隨著“移動辦公”日益強烈的需求，有線接入難以為繼。同時，眾多局域網(wǎng)的互聯(lián)，使得布線遇到重重困難。無線局域網(wǎng)在這種情況下應(yīng)運而生，它所提供的“多點接入”、“點對點中繼”（即所謂的mesh技術(shù)）為用戶提供了一種替代有線的高速解決方案。可以說無線網(wǎng)絡(luò)的世紀已經(jīng)到來了。正是有鑒于此，國內(nèi)外眾多廠家多瞄準了這一巨大商機。Aruba、Ruckus、Mortolola、3com、Cisco、華三等知名公司一個個趨之若鶩，甚至連Microsoft最近也宣布收購一家小公司Sendit，作為無線移動訪問Internet技術(shù)的研發(fā)中心，諾基亞等也躍躍欲試在其國內(nèi)推廣基于WAP的無線接入，一場無線網(wǎng)絡(luò)大戰(zhàn)已經(jīng)展開。

今年是無線網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的一年。隨著802.11g/b等標準的廣泛應(yīng)用，更大、更快、更廣成為新一代無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢。最受矚目的要數(shù)802.11n標準了。和802.11g標準相比，它的信號覆蓋范圍提高6倍，而傳輸速率提高了14倍。在相當長的時間內(nèi)將是802.11g和802.11n并存的局面。雖然3G的沖擊力很大，但大面積應(yīng)用AP組成的局域網(wǎng)仍將是無線網(wǎng)絡(luò)的主流，因為3G的應(yīng)用帶寬是無法超越的“瓶頸”。對于國內(nèi)ISP來說，無線接入的商機正在到來，無線網(wǎng)絡(luò)的明天一片光明。4.結(jié)束語

隨著人們對隨時隨地接入互聯(lián)網(wǎng)或企業(yè)網(wǎng)路獲取信息的需求逐漸增大，隨著無線局域網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)品的成熟與發(fā)展，無線局域網(wǎng)將會得到越來越廣泛的使用。由于電信運營商的參與，無線局域網(wǎng)將逐步從面向高端商務(wù)人士向面向普通消費者發(fā)展。無線局域網(wǎng)必將在社會的信息化進程中扮演重要的角色。

參考文獻 Michael Palmer , Robert Bruce Sinclair ,局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)設(shè)計與實現(xiàn)[M].清華大學(xué)出版社,2003 ,10

第五篇：新課程下中學(xué)政治教學(xué)研究論文

新課程下中學(xué)政治教學(xué)研究論文

精彩導(dǎo)讀：新課程要求我們圍繞“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以人為本，服務(wù)與人的全面健康發(fā)展。所以，首先我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的思想，都有自己的尊嚴，都是自己的理想。我們作為教育工作...摘要：新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，新課程下的教學(xué)理念及教學(xué)過程主要體現(xiàn)學(xué)生的成長認知過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是一位合作者與引導(dǎo)者，而不能是導(dǎo)演或灌輸者。

關(guān)鍵詞：新課程理念教學(xué)過程師生關(guān)系

在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們沿用了多年的教學(xué)大綱將逐漸退出歷史舞臺，而國家課程標準被推到前臺。課程標準作為國家對學(xué)生接受一定階段教育后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，成為當前一線中學(xué)政治教師思考的重點。對于這個問題，應(yīng)該分成以下兩個問題思考：

1傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)過程

1．1教師中心主義

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，普遍存在教師中心主義問題。教師把課堂當講堂，甚至是個人上演獨角戲的舞臺，教師按劇本“教案”上演“課本劇”，教師是演員兼導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾和道具。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被牽著走。師生活動是以短平快的問答為主，一切按事先預(yù)定的路線推出，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。課畢，學(xué)生滿載著麻木與標準答案走出教室。而政治課堂上空洞的理論，干巴巴的說教令學(xué)生厭倦。

1．2教學(xué)只重結(jié)果而輕過程

傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)只面向結(jié)果，而輕視甚至忽視學(xué)習(xí)過程。所謂的面向結(jié)果就是指教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋已有的說明、已有的結(jié)論及認證、已有的答案等活動來做為教學(xué)過程的第一任務(wù)，教學(xué)效果的衡量標準也是以學(xué)生接受了多少的知識為依據(jù)。只重視結(jié)論、不重視過程的教學(xué)忽略了學(xué)生思維，單純以為教學(xué)無須學(xué)生動手和動腦，只需要聽講和記憶，把知識掌握了就可以了。于是便出現(xiàn)了掌握了知識卻不知道知識是如何得來的，不去研究、思考、評判和推理知識的現(xiàn)象。這種枯燥乏味的背誦、題海訓(xùn)練，脫離了知識的記憶、理解和運用的有機聯(lián)冬．無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性了，使得學(xué)生越來越背離課堂。

1．3重教書而輕育人

傳統(tǒng)政治教學(xué)過程僅重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生人格的提升。傳統(tǒng)教學(xué)以政治學(xué)科為本位，是一種“目中無人”的教學(xué)，這種教學(xué)重教書而輕育人，把教書與育人割裂開來，它把教書看為本職，不注重學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的形成，致使教學(xué)過程不能成為學(xué)生提升道德修養(yǎng)和形成良好人格的過程。單純強化和注重學(xué)科知識，缺少對人的生命的存在和發(fā)展的整體關(guān)懷，無法體現(xiàn)人存在于社會的意義和價值。同時，以政治學(xué)科為本位的教學(xué)活動困于固定、狹窄的認識主義的框框之中，片面的要求學(xué)生對知識的識記、理解與掌握，卻

不重視學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒、挫折、意志、信念等內(nèi)容的追求。

2新課程的中學(xué)政治教學(xué)過程

2．1中學(xué)政治教學(xué)過程的本質(zhì)

新課程的提出徹底改變了過去那種強調(diào)教學(xué)就是單純傳授知識的老觀念，把教學(xué)過程的實質(zhì)變?yōu)槿绾误w現(xiàn)人的生命價值，把課堂教學(xué)的活動拓展為討論、合作，體現(xiàn)了個人與集體及社會的不可分割性。超越了傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是傳授知識的認識。

首先，新的教學(xué)過程認為，教學(xué)過程教學(xué)是掌握政治學(xué)科文化知識和技能的過程，也是理解生命存在的價值和意義的過程。不是單純的認識，更是實現(xiàn)生命意義的過程，是展現(xiàn)人生命價值的過程，是體驗對生命內(nèi)涵的過程。其次，教學(xué)過程的表現(xiàn)形式是師生溝通互動，合作完成教學(xué)任務(wù)。就是學(xué)生和教師互相交流、互相溝通、互相合作、集思廣益共同完成教學(xué)目標。教師學(xué)生及時有效的溝通交流、互助合作的目的就是讓教師的人格魅力和學(xué)生的人格精神在教學(xué)過程中非常好的相遇，以達成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機統(tǒng)一。最后，這種互助合作式的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為平等的師生對話。平等的對話，不單是教學(xué)的活動方式，也是師生關(guān)系是否和諧融洽的表現(xiàn)形式。對學(xué)生來說，互助合作就意味著心靈的敞開，個性的張揚；對教師來說，互助合作就意味著上課不僅僅是單純的傳授知識，更是一種精神的對生命的理解和對待，不單單是關(guān)注事物現(xiàn)象，更是要關(guān)注現(xiàn)象的實質(zhì)，關(guān)注社會，關(guān)注人類，關(guān)注人類與社會與世界能否和諧共同發(fā)展。

2．2新課程教學(xué)過程的操作

2．2．1發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的能動作用，變“教課本”為“用課本教”。

首先要對課本內(nèi)容進行必要的增刪。任何一種課本，特別是國家同意審定的課本，其一般性、普遍性是否有利于我們的學(xué)生發(fā)展，往往需要我們根據(jù)具體的學(xué)情、教情，進行本土化、校本化的改造，該舍的舍去，該加的加上，不能照本宣科。其次要據(jù)本地的資源和環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容加以改造。盡管目前的政治教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代材料。

2．2．2建立教學(xué)相長、交往互動的師生關(guān)系，變“傳話”為“對話”

教學(xué)過程實現(xiàn)的主要形式是師生交往互動，這種交往互動的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)就是平等對話。要實現(xiàn)真正的對話，教師要做到：首先，要確立師生雙方的主體地位。新的課程觀認為，教學(xué)過程中的師生關(guān)系不是知識傳遞的關(guān)系，而是有著共同話題的對外關(guān)系，在對話中師生進行著知識為智慧的交流、精神為意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在新型的師生關(guān)系中，師生不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，支配與被支配的關(guān)系，而是在教與學(xué)的過程中共同提高的過程，實現(xiàn)人格交融的過程。其次，師生相互尊重和理解是對話的基礎(chǔ)。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，在這種關(guān)系中，師生互相尊重、互相信賴、互相激勵，尤其是教學(xué)充分尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的個性給予理解和肯定，對不同的學(xué)生要做到一分為二的看待，教師對學(xué)生不要單純空洞的說教，要傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法、真實的意愿，要做學(xué)生的傾聽者。教師要為學(xué)生展現(xiàn)個人獨特的個性提供一個空問，讓學(xué)生有一個能夠展示自我的平臺，讓不同生命的價值都能夠得以實現(xiàn)。最后，教師還要對學(xué)生進行積極的思想引導(dǎo)和價值示范。在師生平等溝通互助合作的過程中，教師的思想引導(dǎo)是至關(guān)重要的。沒有這種引導(dǎo)，學(xué)生就有可能會偏離主題，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。教師的示范作用、合作品質(zhì)等對學(xué)生都會產(chǎn)生重大的影響。

2．2．3加強書本知識，同生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，從“書中學(xué)”到“做中學(xué)”

教育的長遠利益要注重學(xué)生的終身發(fā)展，不能單看的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法起著至關(guān)重要的作用。靠死記硬背和題海訓(xùn)練得到的高分與學(xué)生自主探究掌握學(xué)習(xí)方法與技能取得的高分決不是一個層次上的，含金量也絕不是一樣的。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)會獨立思考和自己動手，要求學(xué)生親身經(jīng)歷，親自實踐。在實踐中檢驗真知，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的也是這個道理。

2．2．4注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，變“教書”為“鑄魂”

新課程要求我們圍繞“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以人為本，服務(wù)與人的全面健康發(fā)展。所以，首先我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都有自己的思想，都有自己的尊嚴，都是自己的理想。我們作為教育工作者對學(xué)生應(yīng)該有最起碼的尊重。其次，關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情感體驗。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程。歡樂愉快的教學(xué)過程中的學(xué)生在課堂上是興高采烈、其樂融融、非常有積極性的。枯燥乏味的教學(xué)課堂上的學(xué)生則是一種冷漠呆滯、愁眉苦臉、非常消極的態(tài)度。這是我們必須要關(guān)注的。同時還要求我們必須因人施教、用心施教。公務(wù)員之家:http://

2．2．5形成充滿生命力的課堂體系，建構(gòu)開放、充滿活力、促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式

首先是要圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，根據(jù)本地的實際教學(xué)情況和教學(xué)水準來確定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的層次制定適宜的方式方法。突出師生活動的多樣性，教師與學(xué)生的組合、學(xué)生與學(xué)生的組合等以多種教學(xué)手段來提高教學(xué)。其次是教師努力把教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索未知世界的場地。新課堂以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識自主探究和解決問題為目標，在解決實際問題的過程中，引發(fā)學(xué)生對運用知識的反思與歸納，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求。這種開放式建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程充滿了活力，極大地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化：變重知識的接受為重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；變單一的認知性學(xué)習(xí)為多維體驗性學(xué)習(xí)；變機械決定性學(xué)習(xí)為互動的交往性學(xué)習(xí)。學(xué)生把學(xué)習(xí)當成一種精神享受，當成自己建構(gòu)知識的過程。最后是讓學(xué)生在每一堂課都能產(chǎn)生美好的生命體驗。教師要把那些能落實三維目標的因素和不可測得的事件作為課堂進一步展開的契機，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美好的生命體驗。