第一篇：培養學生語文口語交際能力開題報告

培養學生語文口語交際能力開題報告 陳述人：

各位領導，各位專家，老師們：

我代表課題研究組作課題研究開題報告，請各位領導、專家和老師們對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩個部分：

第一部分：課題研究論證報告 第二部分：課題研究設計報告 第一部分：課題研究論證報告 一、課題研究的背景和意義 1.該課題研究是《語文課程標準》的深切呼喚。語文教學的落腳點在于培養學生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態度。《語文課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標準。

2.該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過調查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。

3.該課題研究是現代社會發展的必然要求。當今，人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動。“出口成章”“能言善辯”是現代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。

基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為類似學校提供一些操作性較強的訓練策略與方法，為口語交際教學再積點滴經驗。

二、本課題要解決的主要問題 1.如何解決目前我校部分教師重書面寫作輕口語表達的傾向。

2.如何激發小學生口語交際的興趣，有意識地培養學生的口語交際習慣，有效地培養學生的口語交際能力。課題組成員立足本班實際，緊密結合語文教學中的各個環節，利用各種教學資源，有意識地培養學生的口語交際習慣，創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，探索出培養小學生口語交際能力的有效策略。

3.如何提高我校口語交際課的實效性。通過本課題的研究，探索出提高我校語文教師的口語交際教學實效行。

三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破 （一）本課題國內研究現狀 口語交際的研究在我國語文學科里比較早，其最初稱之為說話。2000年《小學語文教學大綱》正式將說話改為口語交際。在2008年6月《寧夏教育》雜志xx的《奏好口語交際訓練“三步曲”》研究中提出“要盡量創設多種情境，激發學生說的興趣，讓每個孩子愛表達。教師在教學中要創造雙向環境，讓學生積極地參與口語交際訓練”。在2007年的《小學語文教學》雜志xx的《警惕：口語交際教學被人為架空》文章中提出“教師對口語交際的重要性認識不足，忽視了訓練對口語交際能力提升的促進作用，導致口語交際教學被人為架空。”在2007年11月《小學語文教師》雜志xx的《克服口語交際表達障礙，提高口語交際能力》的文章中提出：“目前，許多學生的口語表達都存在這樣的現象：平時說起話來，大都能說會道，但在正式場合發言卻語無倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學生由于詞匯貧乏、詞不達意外，相當多的學生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準確的表情達意。因此，要順利的進行口語交際活動，必須想方設法克服他們口語交際表達中的心理障礙。” 綜上可見，在我國基礎教育戰線小學語文教學領域內，口語交際仍然是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內達到課標要求等問題。對于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養小學生的口語交際能力是亟待解決的問題。

（二）本課題預計的研究突破 1.關注小學生從低年級到高年級的發展過程，培養口語交際能力，重視學生的可持續發展。

2.改變目前小學生口語表達實踐機會不均等、訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現狀。引導教師積極開發課程資源，創設情境，拓寬口語交際訓練渠道，使學生入情入境，自主、自覺地進行語文學習和口語交際。

四、本課題研究的意義和價值 （一）本課題研究的實踐意義：

通過創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；

培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣；

讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）本課題研究的理論價值：

1.學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發展奠定了基礎。培養口語交際能力的科學的有效的策略將會真正樹立口語交際教學其在小學教育中的重要地位，顯現其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

2.本課題將在實踐中總結出規律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產生重要影響，同時也對我校語文教師的教學提供方法的理論指導；

另一方面，本研究將對學生的學習和發展產生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。

五、本課題研究的理論依據及遵循的原則 （一）理論依據 1.《語文課程標準》。標準中關于口語交際教學的目標是我們課題研究的依據，教學建議是我們研究的重要參考。

2.兒童心理學和語言學。兒童身心有自身的特點，其心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認知發展基礎上發展起來的。

3.言語交際的基本理論。口語交際是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進行，實現交際的動機和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。（二）遵循的原則 1.理論聯系實際原則。教師在實驗中用科學理論作指導，在實踐中豐富發展理論。

2.系統性原則。根據兒童身心特點，訓練循序漸進，從簡單到復雜，分層訓練與整合訓練相結合。要根據學生口語交際能力形成的特點，設計口語交際訓練序列，遵循規律，科學訓練。

3.主體性原則。堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主人。使口語交際訓練的目標通過學生本身的積極參與、內化、吸收得到實現。4.開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉及多方面知識，豐富學生的頭腦。并創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。

5.發展性原則。確立以發展為本的現代教學觀，不要停留在隨知識傳授自然而然地培養能力和發展智力的傳統認識水平，而要有目的、有計劃地培養和發展語文口語交際能力。促進學生的全面發展，促進學生自身潛能充分發揮。

六、完成課題的可行性分析 （一）外部條件 1.學校領導非常注重對教師科研素質的培養，努力為教師搭建教學研究的平臺。

2.聘請xx區教研室主任xx、自治區特級教師xx老師對該課題進行理論指導。他們理論水平高，教研經驗豐富，專業理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。

3.學校相關教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：《寧夏教育》《寧夏教育科研》《小學語文教學》《小學語文教師》等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內部條件 該課題負責人xx在學校任教小學語文教學工作九年，具備一定的理論基礎，且教學經驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎，熟知小學生的身心發展規律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學學歷。都是從事小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業素質。其中xx、xx、xx、xx都是小教高級職稱，其他人為小教一級職稱。xx、xx為市級骨干教師，xx、xx為xx區級骨干教師。xx是主管教學副校長。她們教學經驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

第二部分：課題研究設計報告 一、課題概念的界定 1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。

2.有關口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的“重書面，輕口頭”的應試教育之偏頗，探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎。

二、課題的理論假設和研究目標 （一）理論假設?? 我們的設想是通過創設豐富多彩的口語交際情境，激發每一個學生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；

培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣；

讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達到提高小學生口語交際能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標 通過在學校范圍內激發課堂和課外口語交際的興趣研究，增強學生口語交際的主動性，培養學生口語交際的能力，發展學生健康的個性品質。具體目標：

（1）力求改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。

（2）探索激發學生口語交際興趣的方法及策略；

培養學生具備日常口語交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；

學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質；

使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

三、研究的主要內容 1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。

5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。

四、研究對象 2019年３月－2019年９月課題組成員及其任教班級學生 五、課題研究過程設計 研究周期：二年半（2019年1月至2019年９月，其中準備、立項近一年）具體安排：

（一）課題準備（2019.1－2019.１1）１.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。

２.組建課題組，部署實施計劃，建立學習、檢查、指導制度。

３.對學校口語交際教學和學生口語交際能力進行調查，并認真分析原因；

通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態度，并作正面引導。

４.課題組成員廣泛學習，組織培訓，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關課題研究文獻的基礎上，針對本校實際情況，設計研究方案，寫好開題報告。

５.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成《培養小學生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。

參與人員：課題組長、課題組教師及有關專家（二）實施階段（2019.8-2019.6）課題實施階段近兩個學年，四個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。

第一階段（2019、8—2019、1）1.邀請市縣教科所（室）領導、專家作工作指導,修訂課題研究計劃。

2.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

3.廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。

4.初步探究口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2019、1——2019、7）1.召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。

2.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。然后根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；

中年級的《有趣的發現》、《小小辯論會》；

高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4.根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5.實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2019、7——2019、1）1.按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。

2.指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。

3.探討提高小學生口語交際能力訓練策略，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

4.在探索口語交際教學有效策略的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經驗論文和總結，在課題組內交流。

5.教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（2019、1——2019、6）1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果 3、總結研究得失，及時調整研究方法 參與人員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生（四）結題驗收（2019．7-9）1.全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規律。

2.自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫《培養小學生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果 4.在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。

參與人員：相關領導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調整。

六、研究方法設計 1.文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2.問題探究法：觀察學生在口語交際中表現出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3.行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發現問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發展狀況，為研究提供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經驗總結法:總結實驗經驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現理論創新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結階段使用。

七、完成本課題的主要措施 （一）課題組織與管理 1、課題顧問 xx 自治區特級教師 xx xx區教研室主任 2、學校管理 xx xx市第二十六小學校長 xx xx市第二十六小學副校長 3、研究小組 組 長：xx 參研人員：

xx 小學高級教師，市級骨干教師 xx 小學高級教師，市級骨干教師，政教主任 xx 小學高級教師，xx區骨干教師 劉 芳 小學高級教師，語文教研組長 xx 小學一級教師，xx區骨干教師 xx 小學一級教師 xx 小學一級教師 xx 小學一級教師 4、研究人員分工 實驗負責：xx 設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告 理論學習主持：xx 會議記錄：xx xx 資料整理、保管：xx xx 文獻資料查閱、收集：xx xx xx xx xx 問卷調查：xx xx　xx　xx 課題設計、研究報告等：xx 音像資料：xx xx 課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論文、案例等。

5、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

7、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障 1、學校具有較好的研究保障條件。學校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

2、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生的調查研究方面，針對本課題內容制定了調查問卷，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。

（三）主要措施 1、出臺科研管理制度，明確職責，做到既分工又合作。

2、保障研究經費。

3、充分利用校園因特網，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。

4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結經驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每學期上好2節研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預期研究成果 （一）行為方面 1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。

2.將促進我校語文教學質量提高。

3.將促進教師整體素質的提高。

（二）文本成果 1.研究報告：“培養小學生語文口語交際能力的策略研究”課題研究報告，課題負責人執筆完成 2.論文案例集：“培養小學生語文口語交際能力的策略研究”論文、案例集，課題組成員完成 九、主要參考文獻 略

第二篇：農村小學生語文口語交際能力培養研究-開題報告

農村小學生語文口語交際能力培養研究

開 題 報 告

濮陽開發區胡村鄉大村小學

董寶生

農村小學生語文口語交際能力培養研究

開 題 報 告

大村小學

董寶生

各位領導,各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領導,專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：

第一部分：課題論證報告 第二部分：課題設計報告

第一部分：課題論證報告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過調查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導，有機地融合在交際中，精心設計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發表自己的見解，培養創新精神，努力引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

基于上述方面的認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為口語交際教學再積點滴經驗。

二、研究基礎

(一)農村小學生口語交際的現狀

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

①應試教育仍存在導向作用。家長只注重孩子的分數，對于口語的表達能力不太重視。②家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發表自己的看法。

④學生尚未養成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏.孩子們從呀呀學語起，就已經在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區方言的影響，以及他們生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養學生對社會生活的理解和感受，能培養健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統教學“說”與“聽”不能同步的環節，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養學生的創新精神和創新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

③提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規范了口頭語言，培養的是交際能力。出色的口語交際能力是學生各方面能力的良好配合的外化表現。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當準確、語氣語調語速恰當、態度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標除了強化學生口語訓練外，還要在豐富的語文素養中，使農村學生對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子對語言的知、行統一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、研究內容

(一)研究目標

構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業化成長。

（1）學生層面上的目標：

①農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏;培養學生學說普通話，逐步養成說普通話的習慣；

②能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

③學生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態度自然大方，有禮貌；

④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。

（2）教師層面上的目標：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。

（3）教學結構上的目標：

教材中的內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。現實中似乎農村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。(二)研究思路、方法與技術路線

（1）就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。（3）課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調查實驗方案

（5）學生口語交際能力的測試評價（6）如何培養小學生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農村小學生口語交際能力培養研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

（2）小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

（3）注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農村小學生口語交際能力培養，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。

（5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。

四、創新程度、應用價值

（一）創新程度

本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發、利用、評價，優化學校的教育教學過程，為學生創造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環境和充分的口語表達空間，激發學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。

（二）應用價值（1）本課題研究的實踐意義：

通過創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價值：

①學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發展奠定了基礎。培養口語交際能力將會真正樹立口語交際教學在小學教育中的重要地位，顯現其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實踐中總結出規律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產生重要影響，同時也對我校語文教師的教學方法提供理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發展產生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。

第二部分：課題設計報告

負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學校領導非常注重對教師科研素質的培養，努力為教師搭建教學研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導。她理論水平高，教研經驗豐富，專業理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。

3.學校相關教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報》《小學語文教學》《小學語文教師》等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內部條件

該課題負責人董寶生在農村學校任教小學語文教學工作26年，具備一定的理論基礎，且教學經驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎，熟知小學生的身心發展規律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學歷；都是從事農村小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業素質；教學經驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學校具有較好的研究保障條件。學校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

2、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生的調查研究方面，針對本課題內容制定了調查問卷，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責，做到既分工又合作。

2、保障研究經費。

3、充分利用因特網，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。

4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結經驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每節課都上成研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實施階段（2016.05-2017.05）

課題實施階段近一個學年，兩個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導,修訂課題研究計劃。

2、如何提高農村小學生口語交際能力培養研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農村小學生口語交際能力培養，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。

2、注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。然后根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發現》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發展已有成果，不斷總結、完善。

2、指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養學生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學生口語交際能力，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

4、在探索農村小學生口語交際能力培養的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經驗論文和總結，在課題組內交流。

5、教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果

3、總結研究得失，及時調整研究方法

參與人員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生

三、結題驗收（2017.04-2017.05）

1、全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規律。

2、自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫《培養農村小學生語文口語交際能力培養研究》論文、案例集。

3、實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果

4、在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。

參與人員：相關領導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調整。

四、研究方法設計

1、文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2、問題探究法：觀察學生在口語交際中表現出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3、行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發現問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發展狀況，為研究提供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經驗總結法:總結實驗經驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現理論創新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協作組成員、河南省名師。

2、學校管理

張在學

胡村鄉中心校副校長 陳素美

胡村鄉大村小學校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學二級教師 張慧鋒

中小學二級教師 張振玲

中小學二級教師 武艷玲

中小學二級教師

4、研究人員分工

實驗負責：董寶生設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告

理論學習主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設計、研究報告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論文、案例等。

5、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

7、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質，有課題研究經驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經儲備了相關的理論和實踐基礎。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第三篇：培養學生的口語交際能力

淺談如何培養學生的口語交際能力

培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。我認為可從以下幾個方面進行。

一使學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。二使學生敢說。當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話

三讓學生愛說。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。

四讓學生會說。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

總而言之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養成適應時代潮流的跨世紀人才。

田開泉

第四篇：培養學生的口語交際能力

如影隨形

——培養學生的口語交際能力之我見

《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際不是獨立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關系比作影子和身體的關系。他們的關系用一個成語來說就是“如影隨形”。口語交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養學生的交際能力。應該達到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學生進行口語交際能力培養呢？以下是我的一點探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節課的效果有很好的促進作用。

三分鐘演講的內容要與課堂內容有一定的聯系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學生講說明文方面的。可以查字典也可以上網查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學生談談新聞，談談他的看法。

二、充分利用整體感知環節。

我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因為那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學就積極參與，踴躍發言。原來，很多同學很想發言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環節。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設計了這樣一個環節：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結的環節。

雖然現在課堂不追求課堂的完整，但我個人認為，有時間的話，還是總結一下比較好。這即鍛煉了學生的歸納總結能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力。

當然，語文課還包括作文課、綜合性學習和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學中

培養口語交際能力的看法。一點不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第五篇：培養低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養低年級學生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573