第一篇：螳螂捕蟬 閱讀答案

螳螂捕蟬 閱讀答案

在平時的學習、工作中，我們都可能會接觸到閱讀答案，閱讀答案是對有關閱讀題所做的解答。什么樣的閱讀答案才是科學規范的閱讀答案呢？下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬 閱讀答案，歡迎大家分享。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

(選自《說苑·正諫》)

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實戰演練]

1、解釋下列句子中的加點字。

⑴欲取蟬()⑵而不知黃雀在其傍也()

⑶黃雀延頸()

2、下列句子中的“其”各指代什么?

⑴園中有樹，其上有蟬()⑵不知螳螂在其后也()

⑶而不知黃雀在其傍也()⑷而不知彈丸在其下也()

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?

5、這個故事能給我們哪些啟示?

螳螂捕蟬：

1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

參考譯文：園子里有棵樹，樹上有只蟬，這蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。螳螂彎曲身肢，要去捕蟬，卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂，卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。

吳王準備攻打楚國，遭到大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王不聽勸告。

有一位侍奉吳王的少年，想去勸說吳王。他拿著一把彈弓在王宮花園里轉來轉去，一連轉了幾天。

少年終于被吳王發現了。昊王問他轉什么，他回答說在打鳥。吳王問：“你打著鳥了嗎?”少年說：“我沒有打著鳥，卻見到一件有趣的事。”吳王來了興致，問：“什么事呀?”少年說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，得意地叫著，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”吳王夸獎說：“你看得真仔細，那黃雀要捉螳螂了嗎?”少年接著說：“黃雀伸長脖子要啄螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，有誰顧到身后隱伏的危險呢?”

聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是昊王打消了攻打楚國的念頭。

1.寫出下列詞的反義詞。

虛()危險()

2.圍繞短文想一想下面的問題，再歸納短文的主要內容。

(1)吳王準備攻打楚國，大臣們為什么要反對?

(2)侍奉吳王的少年是怎么勸說吳王的?

(3)吳王聽了少年的話，作出了什么決定?

(4)文章的主要內容是：

3.讀了這篇文章，你有什么看法呢?可以是對這位少年的，也可以是對吳王的，還可以是針對螳螂捕蟬這個現象的。

參考答案：

1.實

安全

2.(1)大臣們擔心攻打楚國后，其他國家會乘虛而人。

(意思對即可)

(2)少年用螳螂捕蟬的例子提醒吳王，不要只顧眼前的利益，要考慮身后隱伏的.顧慮。(意思對即可)

(3)吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。(意思對即可)

(4)一位少年用螳螂捕蟬的例子提醒執意要攻打楚國的吳王，不要只顧眼前利益，最后吳王大小了攻打楚國的念頭。(意思對即可)

3.這位少年非常聰明，他知道直接勸說吳王，吳王肯定不聽，所以他想到用螳螂捕蟬這個例子。(答案不唯一)

少年說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，（A悠閑 B空閑）地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂（A拱 B彎）著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

吳王夸獎說：“你看得真（A細致 B仔細）！那黃雀要捉螳螂嗎？”

少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要（A啄食 B捕食）螳螂，卻不知道我拿著彈弓在（A對準 B瞄準）它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

1.給文中括號里選擇合適的詞語。

黃雀伸長脖子正要（）螳螂

A.捕食

B.啄食

正確答案：B

2.給文中括號里選擇合適的詞語。

你看得真（）

A.細致

B.仔細

正確答案：B

3.給文中括號里選擇合適的詞語。

螳螂（）著身子

A.彎

B.拱

正確答案：B

4.給文中括號里選擇合適的詞語。

（）地叫著

A.悠閑

B.空閑

正確答案：A

5.最能揭示中心的句子是（）。

A.蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

B.那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

正確答案：A

6.哪個成語能概括這一片段的內容？

A.螳螂捕蟬，黃雀在后

B.鷸蚌相爭,漁翁得利

正確答案：A

閱讀文言文，回答問題。

園中有樹，其①上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其②后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其③旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其④下也。此三者皆務欲得其⑤前利，而不顧其⑥后之患也。

1．補充成語：螳螂捕蟬，_____________________

2．這則寓言給你的啟示：_______________________________________________________

3．寫出選段中的“其”分別指什么？

其：①________；②________；③________；④________；⑤________；⑥________。

4．解釋句中畫線詞。

①欲取蟬（）②黃雀延頸欲啄螳螂（）

答案

1．黃雀在后

2．人要有長遠的眼光，不要只顧眼前利益，而忽略了身后的禍患。（方法點撥：聯系生活實際）

3．①樹 ②蟬 ③螳螂 ④黃雀 ⑤他們自己 ⑥他們自己

4．①取——捕食 ②延——伸長

螳螂捕蟬

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

閱讀訓練一

1、解釋文中加點詞的意思。

伐(攻打)旦(天，日)子(您)延(伸長)

2、在文中找出與下列句子中加點詞意義相同的詞，并寫出相應的句子。

(1)則懷丸操彈于后園。(不知螳螂在其后也)

(2)如是者三旦。(何苦沾衣如此)

3、為下列句子補出省略的成分。

(1)[螳螂]欲取蟬，而[螳螂]不知黃雀在其傍也。

(2)[黃雀]欲啄螳螂，而[黃雀]不知彈丸在其下也。

4、《螳螂捕蟬》寫了螳螂、黃雀和蟬等幾種動物，告訴人們的道理是：凡事須瞻前顧后，全面權衡，千萬不能為了眼前的利益，而忘卻身后的禍患。

5、翻譯文中畫橫線的句子。①吳王告訴他左右的人說：“膽敢有來規勸(我)的人一定處死!”②這三個小動物，都一心想求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮到它們身后隱伏的禍患。

6、請概括這則寓言的主要內容：

這則寓言主要寫的是吳王決定攻打楚國，有個年輕人用螳螂捕蟬的故事勸諫吳王不要去打楚國。

閱讀訓練二

1.補充成語：螳螂捕蟬，_____________________

2.這則寓言給你的啟示：_______________________________________________________

3.寫出選段中的“其”分別指什么?

其：①________;②________;③________;④________;⑤________;⑥________。

4.解釋句中畫線詞。

①欲取蟬()②黃雀延頸欲啄螳螂()

答案

1.黃雀在后

2.人要有長遠的眼光，不要只顧眼前利益，而忽略了身后的禍患。(方法點撥：聯系生活實際)

3.①樹 ②蟬 ③螳螂 ④黃雀 ⑤他們自己 ⑥他們自己

4.①取——捕食 ②延——伸長

翻譯：

吳王要進攻楚國，向左右大臣警告道：“如有人敢于進諫，就叫他死!”有一位年輕的宮廷侍從，想諫又不敢，他就懷揣彈弓到后花園去，露水灑濕了衣裳，這樣過了三個清晨。吳王知道后說：“你來，何苦把衣裳淋濕成這個樣子?”他回答道：“園子里有樹，樹上有蟬，蟬在高高的樹枝上悲鳴飲露，不知螳螂就在它的身后。螳螂俯著身子向前爬去要捉蟬，而不知黃雀在它身旁。黃雀伸著頭頸要啄螳螂，而不知在它的下面有我手中張開的彈丸。這三者都想得到自己的好處，而不顧身后隱藏著禍患啊!”吳王說：“您說得好啊!”于是停止用兵。

整體含義

這個成語諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患這類人提出警告。也比喻有人一心想暗算別人，卻沒想到有人也想暗算他。告訴我們在考慮問題、處理事情時，要深思熟慮，考慮后果，不要只顧眼前利益，而不顧后患。

螳螂捕蟬：

蟬：知了。螳螂捉蟬，不知潛在危險。比喻目光短淺，沒有遠見。

黃雀在后：

比喻伺機從后面襲擊，也比喻有后顧之憂。

第二篇：13、《螳螂捕蟬》閱讀答案

13、《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟑、黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。

A、“螳螂捕蟑”比喻只想取得眼前的利益而不顧后患。也比喻一心圖謀侵害別人，卻不知有人正在算計他。

B、《螳螂捕蟬》這篇課文告訴我們只顧眼前利益，而不顧身后的隱患，這是危險的。

C、課后習題3（體會一下帶點字的意思）： ①誰敢來勸阻我，我就處死他。（這個“死”與“生”相對，表示失去生命。）②可是吳王已經下了死命令。（“死”表示不可更改。）D、乘（chéng）虛而入：趁著空虛進入。

毫不介意：一點也不在意。

不堪設想：堪，能。事情的結果無法想象，會向更壞、更危險的方向發展。

14、A、有關讀書的名言警句（背誦補充習題P27三）

書籍是人類進步的階梯——高爾基

書籍是全世界的營養品——莎士比亞

愛書吧，它是你知識的源泉——高爾基

讀一本好書，就是在和高尚的人談話——歌德 我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上——高爾基

B、選擇合適的讀物是一種本領，掌握了這種本領，就能幫助你用有限的時間去讀更多的好書，去獲取更多的知識。

C、無可厚非：厚，深重。非，反對，責備。沒有可過分責難的。

第三篇：螳螂捕蟬補充習題答案

一、

一言既出，駟馬難追

一著不慎，滿盤皆輸

人非圣賢，孰能無過

不經一事，不長一智

百尺竿頭，更進一步

前無古人，后無來者

二、1．大臣和少年目的都是想勸吳王放棄攻打楚國。

2．大臣是直接勸說的，結果失敗了；而少年是通過一個例子讓吳王自己領悟到其中的道理，結果讓吳王打消了攻打楚國的念頭。

3．因為大臣們是直言相勸，令吳王感到沒有威嚴；而少年的“勸”是智勸，既維護了吳王的面子，又令吳王茅塞頓開。

4.形容一下子明白過來。

我們體會到：少年是睿智的，他找到適合勸說吳王的方法，讓吳王自悟其理。

三、1、螳螂捕蟬，黃雀在后

此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也

這三個小東西都在力求想要得到眼前的利益，卻都沒考慮隱伏在它們身后的災禍啊！

2．樹

蟬

螳螂

黃雀

四、《西游記》是一本好書,值得我們好好地讀一讀，但在課堂上看，既影響聽課，又擔心被老師發現，讀書的趣味是不是大打折扣呢？如果在課堂上認真學習，課后再看這本書，不就是兩全其美的事嗎？

第四篇：文言文《螳螂捕蟬》閱讀理解答案

《螳螂捕蟬》是一篇文言文，很多同學在進行文言文閱讀的時候總是容易被其文言句式給難住了。要想快速提高語文閱讀能力，需要同學們在反復完成閱讀習題中積累和磨練的。現小編整理了大量的閱讀理解答案，以供同學們練習，反思。

文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

(選自《說苑·正諫》)

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實戰演練]

1、解釋下列句子中的加點字。

⑴欲取蟬()⑵而不知黃雀在其傍也()

⑶黃雀延頸()

2、下列句子中的“其”各指代什么?

⑴園中有樹，其上有蟬()⑵不知螳螂在其后也()

⑶而不知黃雀在其傍也()⑷而不知彈丸在其下也()

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?

5、這個故事能給我們哪些啟示?

螳螂捕蟬：

1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

參考譯文：園子里有棵樹，樹上有只蟬，這蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。螳螂彎曲身肢，要去捕蟬，卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂，卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。

第五篇：螳螂捕蟬說課稿

蘇教版小學語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：

一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

二、發展語言，注重創造。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

三、訓練思維，體現學生是學習的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一、說教材

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，本課講述的是春秋戰國時期，一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事智勸吳王，使吳王取消攻打楚國這條死命令的念頭。本文是大故事里套著一個小故事的寓言故事，告訴人們如果只顧眼前利益，身后將隱伏禍患的深刻道理。

二、說教學目標：

語文的基本特點是工具性和人文性的統一。因此，這節課我依據三維目標確定教學目標，其目標設計如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.憑借語言文字，感悟文中蘊含的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

三、說教學重、難點：

根據課文特點我確定的教學重點是：感情朗讀課文，感悟、理解故事內容，并復述課文內容。

教學難點是：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻打楚國”二者之間的關系，使學生明白寓言告訴我們的道理。

四、說教法、學法

教師的教學，應做到心中有本，目中有人；教師的教永遠是為學生的學服務的；教師的教是為了達到不教。結合教材內容及六年級學生的認知特點，在教學中我采用直奔重點法，引導學生運用讀思結合法學習這則寓言故事。

五、說教學設計

課堂教學是有目的、有計劃的活動，因此教師要系統規劃、科學組合，既省時高效，又助于激發學生學習的積極性，同時我們東關小學正在“追求精致教學，打造有效課堂”。基于以上的認識，這節課我的設計如下：

（一）直奔重點，領悟寓意。

教學中我突破文章的敘述順序，從“螳螂捕蟬”這個故事入手，直奔重點，讓學生先理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，再指導朗讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話，讓學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關意思，使整個課堂教學，以語言理解和運用為主線，把朗讀與感悟等有機整合。這樣設計，讓學生在課堂的黃金時間學習最重要的內容，以突出教學重點。

（二）緊扣關鍵詞語，體會巧勸機智

學生理解了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓意后，當學生讀到：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”時我引導學生討論、思考：吳王“恍然大悟”到什么？為什么吳王給大臣們下了“死命令”，而少年只講了一個故事就讓一言九鼎的君王改口，這其中藏著什么玄機呢？這時學生由于急于找答案就產生了閱讀課文第二部分內容的強烈欲望。于是我乘勢要求學生默讀課文3－12節，做批注式閱讀，呈現真真實實的生本對話過程，從中體會少年勸說吳王的巧妙，即巧見吳王、巧引故事、巧講道理。這樣設計使課堂成為學生“靜心默讀、勾畫批注”的學習王國，有助于“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有助于“拓寬思維空間，提高閱讀質量”。

（三）精彩回顧，整體把握

學生體會到少年勸說吳王的巧妙后，我順勢引導：此時，你覺得這是一位怎樣的少年？這樣讓學生回顧全文，整體把握，從中體會出少年的聰明機智、足智多謀，使學生明白少年的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然。正如《課標》指出的:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。”這一部分的教學，教師只是一個啟發者、引導者，把探究的權利還給了學生，注重了學生探究精神的培養。

（四）巧妙拓展，滲透復述。

怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述課文呢？我通過填空練習將教學延伸，給想象和復述提供了有效生長點和有力支撐點。

我設計的填空練習是這樣的：

(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了_____________________的故事。故事是這樣的______________________________。聽了這個故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王決定_________________________。

總之，這節課的設計，我有意改變課文的敘述順序，直奔重點，以培養學生理解和運用語言能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，使學生在輕松自如、循序漸進的語言實踐中能得到有效訓練，提高了學生的語文素養。

六、說板書

板書是語文課堂教學的縮影，是課文的精華，為此我設計如下簡潔明了、提綱挈領的板書，使學生學了課文后能夠一目了然的理解這則寓言，為提高課堂的有效性增色添彩。

23、螳螂捕蟬

蟬

←

螳螂

←

黃雀

(楚國)

(吳國)

(其他諸侯國)

少年智勸吳王(有勇有謀)