第一篇：《螳螂捕蟬》課本劇

時間戰國時代

地點

王宮內

人物吳王：吳國大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？

大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！

大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！

[退朝后。

看來真實天亡國啊！

（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經把命令下死了，怎么辦呢？

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發現了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！

少年：回稟大王，我在打鳥。

吳王：那你打著鳥了嗎？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。

吳王：（來了興趣）什么是呀？

少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。

吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？

少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！

吳王：你接著講。

少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！

[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。

[幕落。

第二篇：《螳螂捕蟬》說課稿

《螳螂捕蟬》說課稿

《螳螂捕蟬》說課稿1

教學要求：

1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點 ：

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間： 兩課時

第一課時

一、板書課題，導入 新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事?請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2. 檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

(2)指名說，集體討論。

3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2. 組成小組想到交流討論。

3. 集體交流，討論。

4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1. 出示生字。

2. 指名讀。

3. 師生評價。

4. 學生描紅，臨寫。

六、作業 。

1. 完成習字冊描紅。

2. 熟讀課文。

第二課時

一、復習

1. 檢查課文朗讀情況。

2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事?

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。

(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?

2.精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文，自己復述故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說，同學評議。

(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系?

3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業 ：

1. 講述故事。

2. 練習說話。

3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書設計

23 螳螂捕蟬

吳王―――楚國 (趙國在后)

螳螂―――蟬 (黃雀在后)

只顧眼前利益 身后隱伏禍患

《螳螂捕蟬》說課稿2

蘇教版小學語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：

一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

二、發展語言，注重創造。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

三、訓練思維，體現學生是學習的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

《螳螂捕蟬》說課稿3

一、說教材

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

根據教材編寫意圖，結合學生的發展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

3.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡，初步整體感知課文，理解相關詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導學生復述課文,

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。

二、說教法、學法

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

二、發展語言，注重創造。

“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

三、訓練思維，凸現主體。

我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

三、說教學程序

第一課時

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

2、板書并認讀生字“螳螂”“蟬”

3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）

4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

（在這里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）

二、初讀課文，整體感知。

1、要求：

1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，理解詞語意思。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

2.指名逐段讀課文，注意糾正字音。

3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

4、指名說一說故事的主要內容。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？

2、集體交流。結合學生的回答，板書：

蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年

楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯

四、三讀課文，理解詞句。

1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢？默讀課文，看看你有什么新的發現？

2、學生默讀課文，勾畫相關句子。

3、集體交流：

蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：

在交流這部分內容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”

這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現實之前的共同之處。

在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的能力。

五、指導書寫。

1、出示“侯”、“候”

2、學生觀察，說說自己發現了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）

3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。

（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。）

六、作業。

1.抄寫生詞。

2.熟讀課文。

第二課時

一、聽寫鋪墊

1、師生同寫課題，齊讀課題。

2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

4．教師依次念五組詞：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）

5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

6、齊讀五組詞語。

二、師領復述

1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。

2、學生根據畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

3、指名講述故事，師生邊聽邊評。

4、同桌互講互評。

5、總結：這個故事就叫——“螳螂捕蟬黃雀在后”。

（這個板塊的設計意在無痕跡地為學生鋪設一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯系五組詞語，示范講述再到學生自己根據詞語和掛圖進行復述，最后再在大組評析的基礎上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）

三、品析人物

1、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

2、小組討論之后，集中交流。

3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）

4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）

四、表演深化

（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）

1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

”用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。

2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

3、設計：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

4、演練。

5、表演：在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。

（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創造性思維的訓練，是讀寫結合的好形式。）

7、再演

8、評價

五、鏈接名著

1、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3、《中國古代寓言》

《螳螂捕蟬》說課稿4

我已連續三年擔任六年級的語文教學，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。

一、教材分析

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。

特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前后的態度對比，分析少年的人物形象。

具體分析學情后，我發現學生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現少年的機智勇敢，能理解的學生相對會更少些。

如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

二、教學目標

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞。

（為什么以檢查的方式？原因有兩個：①學生有了預習習慣。②生字的數量不多，其中有兩個在課題已出現。）

2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。

（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。）

（課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）

3、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

（怎么明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯系，進行朗讀、分析、理解。）

4、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。

（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

其中目標2是教學的重點，目標3、4是既是教學重點，也是教學難點。

三、教學過程

課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

（一）直奔故事內容，領悟寓意。

教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事？”引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內容，于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。

簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發散性思維訓練得到積累運用。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的'火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”

至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。

對于少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉”，展開想象進行補白：

第一天，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——

于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——

到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。

教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

（四）抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透復述故事。

由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： 故本王決定 。

兩課時的教學，怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是在教學目標的統率下立定的，我的教學過程是為了更好地體現教學目標，也就是說通過教學目標，把教學更好地落在實處。

《螳螂捕蟬》說課稿5

好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。

——引自海門周益民老師的精彩表達

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。

二、教學目標

《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：

1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。

3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

三、教學過程

㈠直奔重點，引向最精要處

課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。

這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。

㈡多元體驗，引向最廣闊處

“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。

賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。

2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。

3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證明。如此思前想后，全文貫通！

㈢適時點撥，引向最深遠處

文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。

通過交流，可以小結出兩點：

1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；

2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。

在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。

先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。

《螳螂捕蟬》說課稿6

一、教材簡析

教學目標

重點難點

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：

1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。

4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。

二、教學設計

為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優化本課教學。

第一課時教學過程

首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：

準備攻楚

不聽勸阻

講述故事

勸說吳王

恍然大悟

打消念頭

通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。

在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節課的學習作好鋪墊。

第二課時教學過程（重點談）

一、復習導入

再次感知

上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。

二、研讀課文

讀中感悟

這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：

（一）讀悟第一段，了解故事起因

在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。

（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力為學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內交流一下各自的收獲。

在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：

只顧眼前利益

忽視身后隱患

（三）引讀12節，明白其中道理

在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。為此，我及時引導學生前后聯系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

三、實踐練習

積累深化

在本課的結尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。

附板書：

螳螂捕蟬

（喝著露水）蟬

只顧眼前利益

（捕蟬）

螳螂

忽視身后隱患

（啄食螳螂）

黃雀

少年

《螳螂捕蟬》說課稿7

一、說教材：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

二、說學生：

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

三、說教學目標：

1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

四、說教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

五、說教學方法：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。 六、說教學過程：

（一）、復習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

（二）、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

3。理解“方法”，體會特點。

對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

練讀第3節。

你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

（三）、布置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

板書設計：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

不能只顧眼前利益

《螳螂捕蟬》說課稿8

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。 教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、復習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。 眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會特點。

對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

練讀第3節。

你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、布置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

板書設計：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

不能只顧眼前利益

《螳螂捕蟬》說課稿9

一、說教材

1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺的蘆笛》構成一組說理性的單元。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說苑》，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。在以前的學習中，學生曾經接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生。

2、教材內容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

3、教學目標：

（1）知識與技能目標：

a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。

c、能憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式。

（2）過程與方法目標：

抓住重點句段，引導學生質疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理。

（3）情感態度與價值觀目標：

能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物。

4、教學重、難點：

教學重點：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創造性地進行復述。

教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯系。

5、教學安排：

根據這篇寓言故事的特點，以及高年級段學生的實際學情，本課打算安排兩課時。

第一課時：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。

第二課時：精讀感悟，以說促讀，明白道理。

6、教學準備：

多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。

二、說教法、學法

教學理念:培養學生質疑問難、自主探究的閱讀能力。

語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養他們的思維能力以及自主學習的意識和習慣，為孩子們創設良好的學習情境,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在這樣的教學理念指導下,根據這篇寓言故事在寫作上前后照應，首尾連貫的特點，努力將人本與文本相結合,準備采用以下的教法與學法:

1、首尾段落對比朗讀，引導學生提出問題。

2、緊扣重點指導復述，情境朗讀明白道理。

3、補充閱讀材料，培養閱讀興趣。

三、說教學程序

以第二課時為例，整個教學過程分四個環節：

1、激發興趣，導入本課。

2、對比朗讀，探究生疑。

3、以說促讀，入境悟理

4、拓展閱讀，課外延伸。

第一個環節：激發興趣，導入本課。（本環節預設1分鐘時間）

我將這樣導入新課：在中國古代，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰爭，這個故事讓吳王明白了一個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續學習這篇課文。

興趣是最好的老師，寓言故事也是學生較感興趣的一種體裁。設計這一導入可以激發學生學習的興趣，為這節課奠定了一個良好的基調。

第二個環節為對比朗讀，探究生疑。（本環節預設6分鐘左右的時間）

課件出示文章的首尾兩段話：

吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，

攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。

學生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導思考：讀了這兩段話，你產生了哪些疑問呢?

學生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會

恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學生充分質疑后，我將學生提出的問題進行歸納、整合，并提出本節課的學習任務。

《新課標》指出：學生是語文學習和發展的主體。古人又云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中運用恰當的手段，引導學生根據文本進行質疑問難，使學生主動參與到探究的過程中來，能激發他們濃厚的思考興趣和創新思維。

第三個環節：以說促讀，入境悟理。（本環節預設20分鐘左右的時間）

這一部分是課文的重點、難點部分，我打算分三個層次進行教學。首先找出少年講的故事，指導朗讀、復述；然后抓住重點句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進行作業練習。

首先教學第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢?請同學們打開書本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀，能打動吳王嗎?恐怕不行，看看書，看看插圖，練一練，看能不能復述。再指名復述，學生評。

然后教學第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢?學生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關意思。教師相機板書。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學生思維的火花，激發起他們繼續探究的愿望。學生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。

最后教學第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節。讀完后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢?那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢?

通過小組討論，讓孩子們發表獨立見解，主動獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，通過回顧全文，整體把握，體會少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然，也照應了文章開頭。在這一部分的教學中，教師只是一個啟發者、引導者，我把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。

回顧全文后再進行作業練習，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而，體現了少年的 ，同時還告訴我們 道理。

這三個層次的教學，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現了由淺入深，由易到難，循序漸進的讀書方法。

第四個環節：拓展閱讀，課外延伸。（本環節預設13分鐘左右的時間）

劉向的《說苑》分“君道”、“臣術”、“建本”、“立節”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。課堂上我準備了四個小故事，讓學生任意選擇其中的一兩個，自由組合，共同閱讀，并討論：學了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學生各抒己見，個性得到了張揚。最后我鼓勵學生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。

設計這一環節的教學樹立了大語文觀。《課程標準》中也指出：閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

四、說效果預測

尊敬的評委，我在預設《螳螂捕蟬》一課的教學案前也閱讀、瀏覽了一些相關文章，如特級教師薛法根的教學。我在思考時，主要想根據高年級學生的實際學情，抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學生自主地提出問題，自主讀書，討論探究，從而獲取知識。預計學生在說的這一塊能生成課堂的亮點。根據以往的教學經驗，有些歷史知識較豐富的學生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯系時學生可能會有點難度，這時教師需參與到學生的活動中，加以啟發、引導。當然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！

板書設計：

23、螳螂捕蟬

螳螂

(吳國)

蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)

少年智勸吳王(有勇有謀)

《螳螂捕蟬》說課稿10

一、說教材

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。

全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

本單元課文的主題是詩文精粹，要根據課文特點相機安排語言文字的訓練。

結合學生的發展需要和教學實際情況，我確定了以下教學目標：

知識與技能目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式。4、能復述課文。

過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。

情感態度與價值觀目標：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。

教學時間：2課時

二、說學情

由于農村六年級的學生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學目標。

三、說教法、學法

教師的教學，應做到心中有本，目中有人，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

1、重組課文，落實重點。

我打破了文章的序，根據教材本身的特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

2、訓練語言，注重創造。

螳螂捕蟬是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

3、訓練思維，凸現主體。

我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

四、說教學程序

第一課時

（一）由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

2、板書并認讀生字螳螂蟬

3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）

4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

（在這里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）

（二）初讀課文，整體感知。

1、要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）邊讀邊想，理解詞語意思。

（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。

2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。

3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？

（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）

4、指名說一說故事的主要內容。

（三）再讀課文，理清脈絡。

再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內容寫，各寫什么？

（四）學習第一段（第1自然段）。

1、齊讀。

2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關語句。

3、對此，你有何看法？

（五）指導書寫。

螳、螂的結構和筆畫筆順。

（六）作業。

1、抄寫生詞。

2、熟讀課文。

第二課時

（一）聽寫鋪墊。

1、師生同寫課題，齊讀課題。

2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

3、教師依次念五組詞：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

（5）不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學生記住螳螂捕蟬這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）

4、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

5、齊讀五組詞語。

（二）學習第二、三段。

1、投影出示第二課時教學目標。（讓學生心中有標）

2、自由朗讀第二段（211節）、第三段（第12節）內容。

3、從轉來轉去、毫不介意、一連轉了等詞句中，體會到什么？（讓學生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）

4、指名朗讀。（了解學生是否有感情地朗讀課文）

5、學生練講故事。

（這個設計面向全體學生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學流程。）

6、指名復述故事，師生邊聽邊評。

（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。）

7、同桌互講互評。

（讓學生做學習的主體，訓練學生說、評的能力。）

教師總結。（略）

8、同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關系。

（出示圖片5。讓學生演示螳螂等事物的動作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）

9、默讀全文，看看你能否發現課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關系？

（訓練學生發現能力，讓學生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現實之前的共同之處。這樣，學生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）

（三）品析人物。

1、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

2、小組討論之后，集中交流。

3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）

4、你認為吳王是個怎樣的人呢？

（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）

（四）表演深化。

（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在語文層面上能得到發展和提高。在這里，我設計了合作表演的環節，其目的在于讓學生深化體驗內化語言，并在此基礎上有創造性的表現。）

1、激趣。

我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。）

2、組織。

尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）

3、設計。

在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

4、演練。

5、表演。

在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

6、評價。

（五）鏈接名著。

1、《伊索寓言》

2、《中國古代寓言》

（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）

（六）拓展延伸。

在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。

（七）總結全文。

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

（八）布置作業。

回去寫一篇簡短的寓言故事。

五、說板書

10、螳螂捕蟬

捕 啄食 打

蟬 螳螂 黃雀 少年

攻打 乘虛而入

楚國 吳國 其他諸侯

不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。

好的板書設計，既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書設計就吻合了這些方面，并體現了文章的主要內容及中心思想。

第三篇：螳螂捕蟬說課稿

蘇教版小學語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，主要有以下幾點設計意圖：

一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

二、發展語言，注重創造。在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設計中，也很重視學生的讀,給每一位學生讀的機會,并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學生有所思，有所悟，因此，對學生每一次的讀，我都有比較明確的目標，力求讓學生在探究文本的過程中感悟，將書本知識內化，進而要求學生復述故事。“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

三、訓練思維，體現學生是學習的主人。老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一、說教材

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，本課講述的是春秋戰國時期，一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事智勸吳王，使吳王取消攻打楚國這條死命令的念頭。本文是大故事里套著一個小故事的寓言故事，告訴人們如果只顧眼前利益，身后將隱伏禍患的深刻道理。

二、說教學目標：

語文的基本特點是工具性和人文性的統一。因此，這節課我依據三維目標確定教學目標，其目標設計如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.憑借語言文字，感悟文中蘊含的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

三、說教學重、難點：

根據課文特點我確定的教學重點是：感情朗讀課文，感悟、理解故事內容，并復述課文內容。

教學難點是：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻打楚國”二者之間的關系，使學生明白寓言告訴我們的道理。

四、說教法、學法

教師的教學，應做到心中有本，目中有人；教師的教永遠是為學生的學服務的；教師的教是為了達到不教。結合教材內容及六年級學生的認知特點，在教學中我采用直奔重點法，引導學生運用讀思結合法學習這則寓言故事。

五、說教學設計

課堂教學是有目的、有計劃的活動，因此教師要系統規劃、科學組合，既省時高效，又助于激發學生學習的積極性，同時我們東關小學正在“追求精致教學，打造有效課堂”。基于以上的認識，這節課我的設計如下：

（一）直奔重點，領悟寓意。

教學中我突破文章的敘述順序，從“螳螂捕蟬”這個故事入手，直奔重點，讓學生先理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，再指導朗讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話，讓學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關意思，使整個課堂教學，以語言理解和運用為主線，把朗讀與感悟等有機整合。這樣設計，讓學生在課堂的黃金時間學習最重要的內容，以突出教學重點。

（二）緊扣關鍵詞語，體會巧勸機智

學生理解了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓意后，當學生讀到：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”時我引導學生討論、思考：吳王“恍然大悟”到什么？為什么吳王給大臣們下了“死命令”，而少年只講了一個故事就讓一言九鼎的君王改口，這其中藏著什么玄機呢？這時學生由于急于找答案就產生了閱讀課文第二部分內容的強烈欲望。于是我乘勢要求學生默讀課文3－12節，做批注式閱讀，呈現真真實實的生本對話過程，從中體會少年勸說吳王的巧妙，即巧見吳王、巧引故事、巧講道理。這樣設計使課堂成為學生“靜心默讀、勾畫批注”的學習王國，有助于“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有助于“拓寬思維空間，提高閱讀質量”。

（三）精彩回顧，整體把握

學生體會到少年勸說吳王的巧妙后，我順勢引導：此時，你覺得這是一位怎樣的少年？這樣讓學生回顧全文，整體把握，從中體會出少年的聰明機智、足智多謀，使學生明白少年的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然。正如《課標》指出的:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。”這一部分的教學，教師只是一個啟發者、引導者，把探究的權利還給了學生，注重了學生探究精神的培養。

（四）巧妙拓展，滲透復述。

怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述課文呢？我通過填空練習將教學延伸，給想象和復述提供了有效生長點和有力支撐點。

我設計的填空練習是這樣的：

(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了_____________________的故事。故事是這樣的______________________________。聽了這個故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王決定_________________________。

總之，這節課的設計，我有意改變課文的敘述順序，直奔重點，以培養學生理解和運用語言能力為主線，安排了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，使學生在輕松自如、循序漸進的語言實踐中能得到有效訓練，提高了學生的語文素養。

六、說板書

板書是語文課堂教學的縮影，是課文的精華，為此我設計如下簡潔明了、提綱挈領的板書，使學生學了課文后能夠一目了然的理解這則寓言，為提高課堂的有效性增色添彩。

23、螳螂捕蟬

蟬

←

螳螂

←

黃雀

(楚國)

(吳國)

(其他諸侯國)

少年智勸吳王(有勇有謀)

第四篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學目標：

1、展開想象，創造性地復述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、復習舊知、導入新授

1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生復述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

四、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

五、作業

1、繼續寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象

第五篇：螳螂捕蟬教案設計

《螳螂捕蟬》教學設計

(第二課時)設計思路：

《螳螂捕蟬》一課講述了吳王不聽大臣的勸說，準備出兵攻打楚國，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻楚的念頭。教學時引導學生理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

本設計意在體現以下觀念：

一、突出探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；

二、體現合作式學習，學生對故事的復述、分角色對話表演等，都以同桌或小組的形式進行；

三、倡導個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式來表達自己學習的收獲。教學目標： 知識與能力：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”。過程與方法：

有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。情感態度與價值觀：

憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重、難點：

能憑借課文的語言文字，領悟寓言借助故事說明道理的表達方式，并通過了解少年向吳王講述螳螂捕蟬的故事的用意懂得不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。教學準備：

課前搜集資料了解課文歷史背景、課件。教學過程：

一、談話激趣

同學們，戰爭是殘酷的，愛好和平的人們都不愿意看到。在中國古代，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰爭，你們還記得這位聰明的少年嗎？今天，我們繼續來學習這一課。

二、品析文章第1自然段。

1、引讀，吳王準備出兵攻打楚國遭到了大臣們的反對，大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢？

課件出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

2、思考：從這句話中你讀出了什么？根據當時的社會現實，到底會有怎樣的后果呢？

3、過渡：大臣們紛紛勸說起吳王來，請你說說大臣們是怎樣勸說吳王的？（學生想象發言）

4、盡管大臣們百般勸說，可是結局怎樣呢？引讀句子

出示句子：“誰來勸阻我，我就處死他。”（1）思考后 說說從這句話中你知道了什么？

（2）指導學生朗讀，請同學扮演吳王，感受吳王的專橫與固執。

5、過渡：看來吳王是心意已決呀，可是就是這位固執、專制、獨斷專行的吳王竟然在聽了少年的一番話后打消了攻打楚國的念頭，這是怎么回事呢？

三、品析文章第2—12自然段（學生自學）

1、出示自學要求：

（1）認真讀課文2-12小節，想一想少年是怎樣勸說吳王的？（2）少年勸說吳王與大臣們的勸說有什么不同？你是從什么地方讀出來的？從中你讀出了什么？

2、出示對話部分的內容，小組練習分角色朗讀。

3、課件出示螳螂捕蟬圖。這就是少年所講故事中的情景，故事中有蟬、螳螂、黃雀，請同學們在仔細看這張圖，蟬、螳螂、黃雀當時分別是怎樣的動作與神情呢？從中你感受到了什么？此時此刻它們各自的心里在想些什么呢？

（1）交流看到的、感受到的：

（2）聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？（3）學生自己發揮想象，交流各自心里的想法。

4、過渡：蟬、螳螂、黃雀一心想把眼前的獵物給美美地享受一頓，可結局怎么會是這樣呢？

（1）出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

（2）指導學生認真朗讀，細細品味。（3）分角色朗讀，指名扮演少年、吳王

5、過渡：聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

“恍然大悟”就是說？（突然明白了什么，醒悟過來了）吳王究竟明白了什么呢？指名學生說說。

6、小結：是呀，那樣后果將不堪設想，幸虧吳王及時醒悟過來，否則可真實螳螂捕蟬黃雀在后呀！

四、總結

1、學習了《螳螂捕蟬》這則語言故事你有什么收獲？學生交流。

2、結語：是啊，為人處事我們不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患，正所謂“福兮，禍之所伏呀！”，做什么事我們都應該居安思危，考慮周全，深思熟慮，思前想后，記住“三思而后行呀！

五、拓展練習。

1、通過我們共同的學習，大家不僅知道了《螳螂捕蟬》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！（課件出示練習）

我從吳王身上體會到了 我從少年身上體會到了 螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了 板書設計 ：

螳螂捕蟬

吳王——楚國（趙國在后）螳螂——蟬

（黃雀在后）只顧眼前利益

身后隱伏禍患

教學反思：

這是一篇生動有趣的寓言故事蘊涵著深刻的道理。吳王準備攻楚卻遭到了大臣們的反對，可是大臣們都不能勸服吳王打消攻打楚國的念頭，有一個少年卻通過一個故事說服了吳王，這到底是怎么一回事呢？教學緊緊抓住這一疑惑進行，以懸念入手，充分發揮學生的自主性，帶著這一疑惑進行自學，抓住少年給吳王所講的故事來體會少年講故事的用意，從而明白做事不能一心想得到眼前的利益卻沒看到自己身后正隱伏著禍患的道理，知道做事要全面考慮，要做到深思熟慮，做事要三思而后行，在教學少年所講的故事時緊緊抓住故事中螳螂、蟬、黃雀的心理來教學，使學生在揣摩人物心理的同時走進了課文、融入了課文。

《新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因而教師循循善誘指導學生逐步加深對課文的理解，對于螳螂捕蟬的故事也就不再停留在一開始的表面認識上了，而是能夠聯系吳王要攻打楚國這件事，分析其利弊，并能通過對課文語言文字的透徹理解，深入體會少年的智勇雙全。在教學的鞏固練習中，有意識地訓練了學生從多角度去總結課文，這實際上又是對學生思維能力的訓練——要有自己獨特的思維，要從多角度看問題。課后的拓展練習也可以認為是這節課的另一創新之處，教師將簡單的復述課文，稍加變化，以故事的形式引起了學生的興趣；以續編故事的方法激發了學生的創造欲望；以吳王自述的方式，提高了對學生復述的要求。