第一篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！《螳螂捕蟬》教案 溧陽市城南小學(xué)陶建忠 教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評委。（2）指名分角色朗讀評價(jià)（自評，互評）（請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥，小學(xué)四年級語文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。（1）對照這幅圖，請大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。（2）學(xué)生自練（3）指名講故事。

3、師：聽了這個(gè)故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學(xué)生互說。（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。附板書設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案

第二篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學(xué)生復(fù)述

1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會兒請你來講這個(gè)故事。

2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？

6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設(shè)疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價(jià)。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個(gè)對比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）

6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）

四、合作表演、深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。

2、推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴贰?/p>

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象

第三篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領(lǐng)悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過與文本的多重對話，寫下自己的感悟。教學(xué)過程：

一、題目切入，初讀課文

導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個(gè)成語，我們使用的時(shí)候，通常還會在后面加上四個(gè)字。

2、這課生字詞語不多，指名讀。（課件2生字詞語我會讀）

3、易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的詞語倒不少。（課件3易錯(cuò)詞語我會辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時(shí)：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！崩蠋煯a(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個(gè)有質(zhì)量的問題。（課件56，點(diǎn)紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開教學(xué)

1、文章&

9、&11，仔細(xì)讀讀，從這些具體的描寫當(dāng)中，一定會有些語句引起你的注意？（課件7，點(diǎn)紅3個(gè)“卻不知道”）

抓住三個(gè)“卻不知道”引導(dǎo)：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場災(zāi)禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒有掉頭看看身后呢？請你用上“之所以??是因?yàn)??”的句式，說說這3句。

2、少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件8復(fù)述故事）

3、師：萬全之策是既瞻前顧后，又顧后?，F(xiàn)在，該用一句話來對蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書上的句子。（課件9故事寓意）

4、說話練習(xí)，強(qiáng)化寓意。如果由我們對蟬、螳螂、黃雀來說這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對自己來說這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開教學(xué)

1、少年這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來的？【板書：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語也含有突然明白過來的意思？（茅塞頓開 豁然開朗 撥云見日 如夢初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當(dāng)初大臣們勸說吳王的理由是什么？誰來讀一讀。（指名讀第1小節(jié)）

4、吳王悟出來的結(jié)論，跟當(dāng)初大臣們所勸說的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說吳王得到的結(jié)果是什么？誰來給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過這兩個(gè)“死”，你看出了什么？你見過固執(zhí)的人嗎？吳王固執(zhí)到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽進(jìn)去了，他決定在第二天早朝的時(shí)候，跟大臣們說說自己悟出的內(nèi)容。請你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細(xì)讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說卻無濟(jì)于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個(gè)十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進(jìn)這番不尋常的勸說之中，走進(jìn)具體的語言文字之中，去探尋那神奇的密碼！（課件13 讀少年）

2、交流：（這是一個(gè)完整的勸說過程，所以我們先從第三小節(jié)開始交流吧）預(yù)設(shè)：

●你真會讀書，一下子就抓住了一個(gè)關(guān)鍵的詞語！

●看似無意，實(shí)則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發(fā)現(xiàn)？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉(zhuǎn)？為什么選擇在王宮花園里轉(zhuǎn)？ ●為什么要拿著一個(gè)彈弓在轉(zhuǎn)？是否算好了要轉(zhuǎn)上三天？

●那要是三個(gè)早晨后，吳王還是沒有發(fā)現(xiàn)他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。透過這個(gè)不尋常的“被”字，你領(lǐng)悟到了什么？

看似被動實(shí)為主動，一個(gè)“被”字透出少年無盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過了好一陣子，仍不見吳王吳王的到來，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見到吳王踱著方步向他走來，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子，讀——（課件16“被發(fā)現(xiàn)”）

●師追問： 有同學(xué)關(guān)注吳王在對話中的所有反應(yīng)嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說？

（透過吳王的一系列反應(yīng)，我們再次領(lǐng)略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動而饒有興趣地來“問”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺中按照少年的節(jié)奏在接受“勸說”，此等勸說方式，實(shí)在是巧妙至極?。?/p>

● 師再追問：你說少年在勸說吳王打消攻打楚國的念頭，怎么沒有提到一句攻打楚國的話呀？他真的見到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說？

（抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，含而不露，實(shí)在是巧妙至極呀！）● 同樣是在勸，在你看來，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學(xué)們，那神奇的密碼解開了，一切盡在少年這番智慧的勸說之中。

【板書：智勸】

總結(jié)語：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國”。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。請兩個(gè)同學(xué)為我們分角色讀讀，讓我們再次見識那個(gè)有膽識有智慧的超群少年。

五、古文學(xué)習(xí)，拓展延伸

北京的6年級小學(xué)生，他們也學(xué)《螳螂捕蟬》，不過是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業(yè)：

1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》

2、想象說話。

少年智勸吳王的事很快就傳開了： 眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？

吳國的平民百姓聽說此事后，會對少年說些什么呢？

楚王聽說此事后，會對少年說些什么呢？

那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國的國王聽說此事后，會對少年說些什么呢？（請任選一個(gè)角色，發(fā)揮大膽而合理的想象，寫一寫，說一說）

【板書】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

螳螂捕蟬教案 主備人——袁麗榮 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準(zhǔn) 正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

第五篇：《螳螂捕蟬》教案

《螳螂捕蟬》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

遇到比較難讀的'句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

檢查有關(guān)詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說，集體討論。

針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

組成小組想到交流討論。

集體交流，討論。

分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

出示生字。

指名讀。

師生評價(jià)。

學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

完成習(xí)字冊描紅。

熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

檢查課文朗讀情況。

螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學(xué)評議。

（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。

指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

講述故事。

練習(xí)說話。

搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書設(shè)計(jì)

10螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）

螳螂―――蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍患

《螳螂捕蟬》教案2

一、導(dǎo)入。

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事。

2、請大家回憶一下，什么是語言故事?(通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理)。

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語，讀，正音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思。

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險(xiǎn)的`方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?災(zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)。

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段(211)：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

2、交流：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見正確、考慮周到。

(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)。

3、指導(dǎo)讀。

4、齊讀。

六、作業(yè)。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

《螳螂捕蟬》教案3

一、聽寫詞語，引入故事。

1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來讀課題。

大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）

2.現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會兒請你來講這個(gè)故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

3.故事聽完了，誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪?。）表揚(yáng)，鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番？

三、讀通課文，理清思路。

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個(gè)故事。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑

4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）

5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

四、自導(dǎo)自演，表演故事。

1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。

（請兩位同學(xué)上臺）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演？

今天請大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會。）

2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

（選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）

（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的.寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠(yuǎn)了?。ㄏ抡n）

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2. 檢查有關(guān)詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3. 針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2. 組成小組想到交流討論。

3. 集體交流，討論。

4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

1. 出示生字。

2. 指名讀。

3. 師生評價(jià)。

4. 學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1. 完成習(xí)字冊描紅。

2. 熟讀課文。

《螳螂捕蟬》教案4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

2．學(xué)會有條理地復(fù)述故事。

3．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

【課文提示】

1．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

2．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

【詞語積累】

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

【朗讀課文】

【理解課文】

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

【課文分析】

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

【思考問題】

1．本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

2．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

3．這個(gè)故事告訴我們什么道理？

（這個(gè)故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？

只是說了個(gè)故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險(xiǎn)。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的.例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認(rèn)識。

再如，“大臣會對少年說什么”？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

《螳螂捕蟬》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設(shè)問導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的`分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：A、智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會

三、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

《螳螂捕蟬》教案6

看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”。看似隨意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動的機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

一、教師導(dǎo)，學(xué)生練

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的.熱情。

二、學(xué)生想，教師引

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

三、學(xué)生議，教師導(dǎo)

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個(gè)疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會強(qiáng)大?！碑?dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

《螳螂捕蟬》教案7

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)理念】

對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

【設(shè)計(jì)思路】

教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

（本教學(xué)過程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語導(dǎo)入，增加積累

1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語后交流。

3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個(gè)八字成語，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對照，感悟真理

1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

2、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)不如吳國，吳王又有稱霸的雄心?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）

6、這時(shí)候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的'話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改?？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）

3、請同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。

4、交流

我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進(jìn)攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

五、少年機(jī)智，巧勸吳王

1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？

六、合作表演，深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。

6、激勵(lì)評價(jià)。

【板書設(shè)計(jì)】

10、螳螂捕蟬

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

《螳螂捕蟬》教案8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

3、指名讀吳王說的話。

二、學(xué)習(xí)第二段。

過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。

1、講讀第3自然段。

出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?/p>

（1）指名朗讀。

（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的`決心。）

[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]

2、講讀第4-11自然段。

（1）同桌討論，全班交流。

（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……）

（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。

（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）

①用“”劃出故事，并練說。

②指名講故事。提示：講故事要生動。

③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？

⑤引讀故事。

⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名朗讀課文最后一段。

2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

3、吳王到底明白了什么？

四、深入探究。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

復(fù)述寓言故事。

《螳螂捕蟬》教案9

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學(xué)六年級語文教案《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的`學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

3、理解“方法”，體會特點(diǎn)。

①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節(jié)。

④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì)：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

不能只顧眼前利益 ↑

少年

《螳螂捕蟬》教案10

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的'念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對話。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀人物的對話。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說，，再請人說。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學(xué)文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請你要抓緊時(shí)間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個(gè)問題

（①出示重點(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個(gè)問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對這個(gè)人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

三．拓展

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會智勸

深明大義，知錯(cuò)就改）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補(bǔ)充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業(yè)。

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國 （趙國在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

文獻(xiàn)摘錄：

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《螳螂捕蟬》教案11

一、聽寫幾組詞語。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打a，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。

二、講故事。

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的'勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事。

3、指一名同學(xué)講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講)。

4、小結(jié)，引出成語。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來呢?請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動作。

(1)自由讀，(2)指名讀，再評議。

(3)同桌分角色讀，可加上動作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語，指名讀。

(2)說說詞語的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)。

1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)。

(2)知錯(cuò)就改。

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。

《螳螂捕蟬》教案12

【設(shè)計(jì)特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、別出心裁入新課

1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）

2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）

過渡：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。

（設(shè)計(jì)理念：導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學(xué)習(xí)，才能真正地寓教于樂，才能達(dá)到“課未始，情已濃”的效果。）

二、初讀課文知大意

1.自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？

① 指名說；②同學(xué)之間互相說；③再概括些怎么說？④點(diǎn)撥：課文主要講了誰和誰？把內(nèi)容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個(gè)什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀，邊讀邊畫邊思考。

（設(shè)計(jì)理念：強(qiáng)化初讀，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ?。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，只有強(qiáng)化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！皽p肥”運(yùn)動，有利于學(xué)生整體感知文本，有利于訓(xùn)練整體把握的能力，從而發(fā)展語言。）

三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)

1.細(xì)讀課文，教師巡視。

2.大家話侍衛(wèi)官。

板書：侍衛(wèi)官是一個(gè)（ ）的人。

①完成上述填充。估計(jì)答案有：非常勇敢、為國分憂、關(guān)心國家大事、有耐心、愛動腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛和平等等。

② 師問：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀（你們覺得應(yīng)該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。

（設(shè)計(jì)理念：多元解讀課文，答案應(yīng)該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學(xué)生反復(fù)玩味，看似多余，其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù)，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語文課里有語文。）

四、品讀課文悟關(guān)系

1.過渡：你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？

2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺用符號表示。講講你的設(shè)計(jì)。

3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等）說他們之間的'關(guān)系。

4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）

（設(shè)計(jì)理念：提倡自主學(xué)習(xí)，絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用。“自主”不是“自流”，“放手”不是“放任”。）

五、玩味詞語掀波瀾

1.師問：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢，國家需要安寧，不要戰(zhàn)爭等等）

2.師總結(jié)：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福?。。ò鍟翰粦?zhàn)）

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動留下個(gè)性化解讀的空間，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟。總之，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。）

【板書設(shè)計(jì)】

螳螂捕蟬

？←—蟬←—螳螂←—黃雀←—？

？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？

玩?！覀儭膹U學(xué)業(yè)

附閱讀短文：螳螂捕蟬

春秋時(shí)期，吳王想派兵攻打楚國。他已經(jīng)下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”

有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。

吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”

侍衛(wèi)官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻€(gè)都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀！”

吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。

后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。

“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進(jìn)攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？

2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么？

《螳螂捕蟬》教案13

教學(xué)過程：

一、即興說話，激趣導(dǎo)入

任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻鯊魚老虎

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭，漁翁得利）

1、自選話題進(jìn)行交流。

2、板書課題

今天我們再來一起認(rèn)識兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬

指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。）

想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）

二、巧妙入文，探究感悟

讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對照閱讀。）

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（設(shè)計(jì)意圖：把成語故事“拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊(yùn)。）

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）

四、追根溯源，感召生命

過渡，請同學(xué)們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘?看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

《螳螂捕蟬》教案14

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。

2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）。

（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）。

4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）。

二、學(xué)習(xí)新課。

（一）學(xué)習(xí)故事。

1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）。

3、交流。

（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）。

（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）。

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）。

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀?。?。

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）。

引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――。

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――。

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――。

它們都――――――卻沒顧到――――――。

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動詞提示）。

（二）明白道理。

a指名說這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）。

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國攻楚，諸侯在后）。

（出示春秋形勢地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的`地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想?！?/p>

吳國的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設(shè)想）。

吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設(shè)想）。

要國破家亡了，后果真是――（不堪設(shè)想）。

后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊）。

可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。

b后悔自己的行為，c感謝少年。

（三）感悟少年。

1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）。

2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3―8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨終于。

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！

（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因?yàn)椤熬右谎裕嗰R難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）。

道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟姩D―引――勸）。

5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？

5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。

三、總結(jié)談感受。

1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？

2、指名談感受。

一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會。

四、作業(yè)延伸

1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

《螳螂捕蟬》教案15

教學(xué)目的：

1.學(xué)會本課8個(gè)生字。

2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理

教學(xué)難點(diǎn)：

了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

二、學(xué)生自讀課文要求

1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況

指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫了一件什么事。

二、指導(dǎo)精讀課文

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

(2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?

(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

(4)用自己的話說一說故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導(dǎo)。

(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

(6)帶問題讀課文?；ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

三、復(fù)述課文

指名復(fù)述課文，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。

課后反思：

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的'幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。