第一篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學目標：

1、展開想象，創造性地復述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、復習舊知、導入新授

1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生復述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

四、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

五、作業

1、繼續寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象

第二篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 【教學目標】

1、引導學生聯系“螳螂捕蟬”這則故事領悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過與文本的多重對話，寫下自己的感悟。教學過程：

一、題目切入，初讀課文

導入：今天我們學習第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們使用的時候，通常還會在后面加上四個字。

2、這課生字詞語不多，指名讀。（課件2生字詞語我會讀）

3、易讀錯寫錯的詞語倒不少。（課件3易錯詞語我會辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”老師產生了疑惑，相信你至少能提兩個有質量的問題。（課件56，點紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開教學

1、文章&

9、&11，仔細讀讀，從這些具體的描寫當中，一定會有些語句引起你的注意？（課件7，點紅3個“卻不知道”）

抓住三個“卻不知道”引導：如果它們將頭往后一調，完全可以避免這場災禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒有掉頭看看身后呢？請你用上“之所以??是因為??”的句式，說說這3句。

2、少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件8復述故事）

3、師：萬全之策是既瞻前顧后，又顧后。現在，該用一句話來對蟬、螳螂、黃雀三位好好總結一下嘍！齊讀書上的句子。（課件9故事寓意）

4、說話練習，強化寓意。如果由我們對蟬、螳螂、黃雀來說這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對自己來說這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開教學

1、少年這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來的？【板書：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語也含有突然明白過來的意思？（茅塞頓開 豁然開朗 撥云見日 如夢初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當初大臣們勸說吳王的理由是什么？誰來讀一讀。（指名讀第1小節）

4、吳王悟出來的結論，跟當初大臣們所勸說的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說吳王得到的結果是什么？誰來給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過這兩個“死”，你看出了什么？你見過固執的人嗎？吳王固執到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽進去了，他決定在第二天早朝的時候，跟大臣們說說自己悟出的內容。請你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說卻無濟于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進這番不尋常的勸說之中，走進具體的語言文字之中，去探尋那神奇的密碼！（課件13 讀少年）

2、交流：（這是一個完整的勸說過程，所以我們先從第三小節開始交流吧）預設：

●你真會讀書，一下子就抓住了一個關鍵的詞語！

●看似無意，實則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發現？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發現少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉？為什么選擇在王宮花園里轉？ ●為什么要拿著一個彈弓在轉？是否算好了要轉上三天？

●那要是三個早晨后，吳王還是沒有發現他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發現了。

吳王終于發現了少年。透過這個不尋常的“被”字，你領悟到了什么？

看似被動實為主動，一個“被”字透出少年無盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過了好一陣子，仍不見吳王吳王的到來，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見到吳王踱著方步向他走來，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子，讀——（課件16“被發現”）

●師追問： 有同學關注吳王在對話中的所有反應嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說？

（透過吳王的一系列反應，我們再次領略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動而饒有興趣地來“問”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺中按照少年的節奏在接受“勸說”，此等勸說方式，實在是巧妙至極！）

● 師再追問：你說少年在勸說吳王打消攻打楚國的念頭，怎么沒有提到一句攻打楚國的話呀？他真的見到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說？

（抓住兩者之間的內在聯系，含而不露，實在是巧妙至極呀！）● 同樣是在勸，在你看來，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學們，那神奇的密碼解開了，一切盡在少年這番智慧的勸說之中。

【板書：智勸】

總結語：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國”。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。請兩個同學為我們分角色讀讀，讓我們再次見識那個有膽識有智慧的超群少年。

五、古文學習，拓展延伸

北京的6年級小學生，他們也學《螳螂捕蟬》，不過是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業：

1、完成《補充習題》

2、想象說話。

少年智勸吳王的事很快就傳開了： 眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？

吳國的平民百姓聽說此事后，會對少年說些什么呢？

楚王聽說此事后，會對少年說些什么呢？

那些準備乘虛而入的諸侯國的國王聽說此事后，會對少年說些什么呢？（請任選一個角色，發揮大膽而合理的想象，寫一寫，說一說）

【板書】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第三篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！《螳螂捕蟬》教案 溧陽市城南小學陶建忠 教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學過程：

一、導入課文：

1、通過上節課的學習，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學習課文

（一）學習課文對話部分的內容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）（1）練習分角色朗讀（學習小組）

注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學先點撥點撥，小學四年級語文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。（2）學生自練（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學生互說。（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。附板書設計： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

螳螂捕蟬教案 主備人——袁麗榮 第一課時

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準 正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

五、總結

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、復述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

第五篇：螳螂捕蟬 教案

教案與反思：

10、螳螂捕蟬

一、1、讀題

2、請同學們快速瀏覽課文，概括課文主要講了一件什么事？（引導學生用一句話來概括）

二、學文

（一）讀讀課文1——2節，看看少年時在怎樣的情景下來勸說吳王的？從哪看出吳王的固執？從中你體會到了（吳王決心，堅定）

（二）學習故事

過度：同樣是勸說吳王，大臣得到的是死命令，而少年卻讓一言九鼎的君王改變了主意，這是為什么？剛才同學們在概括主要內容時，提到了是因為一個故事————

1、讓我們找到描寫故事的章節，讀一讀。

2、誰來給大家讀一讀，同學們思考：這段話中哪一個詞用了三次？（卻不知道）

3、他們回頭看看不就知道了嗎？為什么不回頭呢？

4、他們的利益分別是什么？看圖示。

5、看圖：誰正處在危險的境地？

6、如果用一句話來告誡這三位應該是？（寓意）讀出告誡的語氣。

7、這果真是一個有意思的故事？讓我們來講一講，我們用什么方法能把這個故事講的生動有趣？再讀這個故事，畫出關鍵詞語。

8、出示關鍵詞：動作、神態。

9、教師范講

10、老師講得好在哪里？（卻不知道前后語氣的對比）

11、自己練習講這個故事，盡量用上這些關鍵詞語。

12、評價：鼓勵創新的同學。

13、少年的故事講得生動有趣，吳王聽懂了嗎？從哪里看出來？（恍然大悟）吳王到底明白了什么道理？（結合吳王伐楚和螳螂捕蟬的故事說說）

（三）感受智勸

過渡：少年勸說成功，僅僅是因為這一個故事嗎？他還有什么秘訣？

1、讀文3——8節，在你感受最深的詞語或句子旁邊寫寫你的體會。（交流：

1、時間

2、場合3、語言

4、行為

點出謀略）

2、再讀，讀出你的體會

3、你從中感受到了少年是一個怎樣的人？

4、分角色朗讀3——12節，感受少年的勸。注意人物的神態、語氣。評價：誰讀的好？

（四）比較兩種勸：第一節和第11節。少年的勸和大臣的勸分別是怎樣的勸？（直勸、智勸）

三、談談你的收獲。

四、設置情景，學會智權他人。

有一個同學在課上看課外書，你該如何巧妙的勸說他？（肯定他人

合理的時間

一舉兩得）

五、在古代像這樣智勸巧勸的故事很多，讀一讀，相信會有更大的收獲。

板書：直勸：

智勸：｛

1、場合2、行為

3、語言

恍然大悟