第一篇：拖堂作文500字
拖堂作文500字四篇
無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的拖堂作文500字4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
拖堂作文500字 篇1音樂課、語文課拖堂、常識課拖堂……一拖就是五分、八分或十分鐘，還沒出教室的門，下節課的鈴便又響了，我們便又要狼狽地回到自己位置，繼續聽課。
有時，同學們因為接連沒有休息，而無精打采，被老師誤會成不認真聽講，哎！你們說，這不都是老師們拖堂惹的禍嗎？
有一次，數學課開始了，數學老師為我們講著“分數（百分數）應用題”，同學們也十分積極地舉手發言，講出自己想出的辦法，可卻被老師拒絕……因為我們的議論紛紛，卻讓老師的課沒講完，老師氣極了……下課鈴聲響了，這會兒一些愛打籃球的男同學已經拿起籃球，做好向門外跑的姿勢，還用眼神告訴別人一塊兒去打。一些打羽毛球的同學已拿起羽毛拍，在桌上敲打著。愛跳皮筋的小美美們已拿好皮筋，約好人，只等老師一聲令下“下課”，就往外沖……全班同學都期待著。可老師卻繼續上課，直到中午要吃飯了還在拖堂上課，一些同學已經抱著肚子了，一些同學已經餓得趴在了桌子上，一些同學已悄悄地將自己帶來的水果大口大口的吃著……教室里不時傳來“咕咕”地響聲。不知過了多久，我們終于“解放”了……但已沒有力氣了。
老師們，我要對你們說，抽走我們的課間十分鐘雖然讓你們的課講完，但我們少了這課間十分鐘，只能讓我們感到很疲憊，那么，你們再怎么講我們也聽不進去了。希望你們能理解，別再拖堂。
拖堂作文500字 篇2當你餓的時候，累的時候最怕也是最恨的是什么？沒錯，是拖堂！拖堂讓我們的課間休息從十分鐘到五分鐘，再到沒有。原因都出在“再給我幾分鐘。”
“拖堂新人”——生物老師
如果總是有人向后看就說明馬上要下課了。這不，還剩下五分鐘呢，所有的人都已經開始躁動了。收東西的收東西，看時間的看時間，甚至有人把課本都合上了，把筆都放回筆盒了。“叮叮叮”剛好下課鈴響的那一刻，老師就宣布這節課的內容學完了。但是，就在下一刻，老師說：“下面我們花幾分鐘時間做一道練習題。”話音剛落，那些已經準備走的人又“咚”的一聲重重地“摔”在了椅子上。一分鐘、兩分鐘，題解開了。“來，我們再做一題……”就這樣，當我們趕到食堂時，別人已經差不多吃完了，我們啥也沒吃著。
“拖堂老手”——語文老師
雖然大家都喜歡上語文課，但還是會討厭語文老師拖堂。每當老師正講到重要知識點時，下課鈴就會“叮叮叮”地響起來。這時的我們已經饑腸轆轆了，站起來準備沖出去。只聽“還有一道還有一道……”剎時，我們仿佛聽到了肚子抗議的空城曲！
“拖堂大Boss”——英語老師
正當英語老師講的激昂時，一陣和諧的鈴聲打破了一個世紀（一節課四十分鐘）的沉寂。這時，所有人都開始緊張起來。第三節課，我們該排隊做操了。天知道為什么英語老師那么嚴格，“來，同學們，我們快快講完，還剩一點了，講完了快下去排隊。”哦……不……又來了，每次老師都說快快講完都會講上好久，我越來越急躁，不斷催老師要遲到了。終于熬到排隊下樓了，但我們還是遲到被罰跑了……
以上就是我們三位老師的拖堂事件。雖然這耽誤了我們的時間，但我們也明白老師拖堂的良苦用心。
拖堂作文500字 篇3“拖堂”哈哈哈，相信大家對這個詞，也是頗有了解吧。是的`，這都是面對學生的。小學生還好說，慢慢步入初中，高中幾乎所有課余時間都被拖堂這個詞所填滿了。那么，拖堂到底是什么呢？嘿嘿，其實拖堂就是老師上課沒有上完，然后把課余時間也用來上課的一種手段啦。那為什么在初中，高中就很普遍了呢？因為，初中高中學業壓力十分的大，要面臨中考高考，學習壓力和學習內容都是十分繁多的。
基本上，十節課里面有八堂課都要拖堂。拖堂這個詞在學生中就是一個大惡魔了，這個詞常常引得學生們怨聲載道的，對老師可能也許也有了一些成見吧。可是，不知道大家有沒有想過呢？我們的課余時間，其實也是老師的課余時間不是嗎？可是，他們為什么要浪費自己的課余時間，她們自己可以休息的時間，卻讓我們繼續上課，繼續受她們的教誨，難道大家都不理解嗎？是的，“老師都是為我們好”。其實，我們都覺得自己的課余時間被霸占了，十分痛心。可是，卻從來沒有想過，老師的課余時間也被霸占了啊！
我們的課余時間被霸占，那是純屬無奈。可是，老師她們是有決定權的一方，她們可以決定自己休不休息，拖堂不拖堂的。可是她們呢？往往就選擇了拖堂，浪費自己的時間，卻讓我們獲得了知識。真的，隨著我們學業的增重，老師比我們還要辛苦。可是我們卻從來不體諒她們，卻還要責怪她們，因為想要讓我們學習變好的初衷而拖堂，就因此責怪一心為我們付出，一心為我們好，為我們著想老師們。她們該作何感想呢？
是的，“拖堂”其實也是老師對我們的期望，對我們的付出，更有對我們濃濃的愛！
拖堂作文500字 篇4我們班的老師，都有一個相同的愛好――就是下課或者放學喜歡拖堂。一天下來，我們幾乎都沒有了課余的時間。
有一天，我們期盼了很久的歌聲終于響了起來，不用說了，那就是下課鈴聲。
我們好似是從牢籠里逃出來的小鳥，快活地尖叫著，想直接用嘴巴大聲地叫出來，但卻只能在心里叫著。因為老師曾經說過這一句話“上課要聽上課鈴，下課要聽老師話。”意思其實是：上課的時候要聽上課鈴，但是下課的時候沒有老師說下課不能下課。
今天這節課是最后一節課，我心里想老師今天肯定會拖堂很長時間。因為今天是周五，我還有
還有一回，數學老師在下課鈴聲響起前，讓我們讀概念，并且要求用很大很大的聲音來讀，這樣我們就聽不見下課的鈴聲。讀完以后老師又繼續講題，就這樣我們的課間十分鐘全沒了。
最尷尬的是我想上廁所，本來想給老師說，但是想了想，還是再等等。就這樣，又熬過了一節課。當聽見下課鈴，又聽到老師說“下課”時，我像射出的箭似地沖向廁所，太狼狽了。
愛拖堂的老師們，我知道你們是為我們好，但是能不能給我們留一點上廁所的時間啊！
第二篇：語文課,可以不拖堂
確定目標 選擇內容 ——語文課，可以不拖堂
新發小學 左靜生
前不久，區內一所知名小學舉辦了一場大型課堂教學觀摩活動，按照主辦方的計劃，下課之后即開始20分鐘大課間活動展示。鈴聲響起之后，老師的處理也近尾聲，聽課的老師都以為執教老師即將下課。哪知她話鋒一轉，引入了“說理性散文”這一概念，這個概念一出現，那么一時半會她是下不了課的，不少聽課者想著出去參觀大課間活動，這不，礙于情面，大家又只好擺正位置繼續聽下去了，但心已然不在了，不少學生的想法也如我們吧？像這樣比較正式的課堂教學觀摩活動老師都“敢”拖堂，那么平常的教學呢？盡管沒有做過調查，但是我們可以估計，從不拖堂的語文課，很少吧！對個別老師而言，可能幾乎沒有！就本人的語文課，也是經常拖堂，雖然時間拖得不長，但總是——拖了。
為什么語文課拖堂的情況呈普遍化經常性呢？課堂是生成的，我們面對的是一個個鮮活的有著獨立思考能力的小學生，不管老師的預設多么周全，課堂上總是有些狀況我們是無法預設的。上到某個環節，突然覺得應該深入一點或者拓展一下，時間就過去了，一節課的時間總是固定的，課堂上各板塊的時間關系一般就是此消彼長。如前面提到的這節課，上課老師幾分鐘的引入，展示反饋預習情況，對課文的總體把握，研讀感悟重點段落句子，課外生發之后又回歸課文，引出說理性散文概念，幾個環節下來，總共就花了近50分鐘。也許上課老師為了完整的呈現自己的“想法”不得已而為之，可是她以及她背后的備課團隊在這一堂課上想承載的東西是否太多了？又來看看我們自己，我們的語文課堂想教給學生的東西也不會少吧！我們總是想在有限的時間里完成更多的教學任務，總是希望我們的學生能在一堂課里學到更多東西，但是，我們是否經常站在學生的角度思考，他們能接受嗎？他們能消化嗎？
面對教材里一篇篇選文，要真正提高課堂效率，一個可行的辦法就是大刀闊斧統整選文的教學價值，確定目標，選擇內容，不增加學生負擔，不降低課堂深度，實現課堂教學的高效。
充分了解學情，確定合理目標，以學定教，多做減法
確定教學目標，首要考慮的因素當然是學生年段特點，我們手邊可以參考的除了語文教材以外，就是《教師教學用書》了。教學用書里每一課都確定了教學目標，語文教材課文后面的習題可以看作是教學目標的具體化，我們充分了解了教材編寫者的意圖之后，才能更準確的把握一篇課文的教學目標。對于同一版本教材，教學目標都是一致的，可能的不一致就是教師個人解讀的差別，另一個重要的差別是學情的差異。不同學校，不同班級學生學情的現狀，教學目標應該是總體上的一致下要有略微的調整，最大限度的適合當前學情，以學生的需求作為教學設計的出發點和落腳點；大刀闊斧砍掉不必要環節，大膽取舍，多做“減法”，以期實現以學定教。
六年級下冊20課《真理誕生于一百個問號之后》這一課，教師用書里明確提出了三條教學目標，一是會寫5個生字，正確讀寫“誕生”等8個詞語；二是聯系上下文理解含義深刻的句子。究竟理解哪些句子？教材課后第三題就要求理解兩個重要的句子。三是理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。單元導語里強調了訓練重點：把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的寫法。這一課里落實這三個目標和單元訓練重點，看似容易，但是要突破第三個教學目標，顯然是有難度的，如果我們不給學生搭個“梯子”，要達成這個目標肯定是很困難的。
我校六年級學生一個明顯的不足是語言能力不強，日常的語言訓練不夠扎實，概括能力還需要加大訓練。根據這一學情，經過年級組集體備課，我們將第一課時的教學目標確定為三條：第一條學會生字詞語；第二條根據單元訓練重點定為通過對三個事例的了解，概括課文主要內容；第三條是從第一個具體事例中初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。第二課時就著重理解兩個含義深刻的句子，進一步從三個事例中理解課題的含義，再設計一個小練筆，學習用具體事實說明一個觀點的寫法。課文最后一段話，其他含義深刻的句子，以及文中涉及到的科學知識，這些內容我們都砍掉，如學生質疑，只做簡單釋疑和介紹。這樣的教學設計力求實現樸素的想法——不拖堂。
明確教學價值，選擇合適內容，以學論教，少走彎路
確定了教學目標，選擇哪些具有教學價值的內容來達成目標呢？可以將各板塊設計成教學活動，根據教學目標將選文的原生價值轉化為教學價值，依據教學價值來確定教學內容，把這些內容設計成聽說讀寫的活動練習，以期提高課堂效率，試圖解決“拖堂”的問題。
達成學會字詞的目標，有很多選擇，可以集中學習字詞，也可以隨文識字學詞。我們選擇了集中和隨文結合學習生字詞，用聽寫的形式來反饋。詞語盤點中讀讀寫寫的詞語本課共有8個。我們選擇讓學生來聽寫其中難寫難記的部分詞語，預設學生會聽寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針”等詞語，四字詞如“司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞預計學生能寫，但不易理解，設計了解詞的環節。聽寫時，給學生1分鐘時間準備，要求學生一次一口氣念3個詞，第二個學生聽寫不重復。經過課堂實踐，學生對這樣的聽寫活動很感興趣，參與的積極性高，思維處于活躍狀態，積極主動的記憶比被動聽寫的效率高了很多。聽寫之后，要求學生自己改，然后同桌檢查，及時糾錯，再提醒大家需要注意的字音和字形，這樣既檢測字詞的音準，又調動了學生學習字詞的積極性，比單向聽寫的效果好，效率高。像“司空見慣”等不易理解的詞語，就隨文理解，然后遷移到“無獨有偶”和“見微知著”這兩個詞上，試圖讓學生發現規律，結合語境獨立理解。
接著就是概括主要內容。因為這篇文章是小學階段為數不多的幾篇議論文之一，學生通讀全文之后即概括主要內容對我們的學生來說是有難度的，讓學生先找出作者的觀
點即課題：真理誕生于一百個問號之后。作者是怎樣闡明自己觀點的呢？瀏覽課文之后，學生馬上發現作者用了三個具體事例來闡明他的觀點。根據學生的實際情況，讓學生概括三個事例的主要內容，發現三個事例的相同點，在此基礎上概括全文的主要內容，給學生搭一座橋，降低因議論文體帶來的閱讀障礙，實踐證明，這樣的內容選擇和處理方式是適合學期的，對中下的學生也是有所啟示的。
文中三個具體事例有比較明顯的相同點，其中一點科學家都善于從常見的生活小事中發現真理，讓學生直奔課文含義深刻的句子：“定律、學說的發現者、創立者都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”通過這個句子來提領目標三的突破，我們選擇第一個事例的研讀作為實現目標的教學內容，第二和第三個事例放手讓學生自讀感悟，為課堂上落實“學習用具體事實說明一個觀點的寫法”的小練筆留下充足的時間。其中的重點詞“司空見慣”，讓學生聯系三個事例的特征來理解，學生比較容易的理解了就是生活中細小的、常見的現象，結合語境，很自然的就理解了這個詞語。在第二課時中，遷移解詞方法，理解“無獨有偶”和“見微知著”，學生不僅對這些詞本身有所理解，進而遷移到如何理解這些詞語上，讓中下學生也能學有所悟。句中的問號和嘆號在第一個事例中指的是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？引導學生特別注意“反復的實驗和研究”。究竟是怎樣實驗和研究的，課文里并沒有詳細敘述，讓學生充分發揮想象，想象謝皮羅教授是怎樣反復實驗和研究的，更易理解“真理誕生”來之不易。
根據學情確定教學目標，明確教學價值選擇合理教學內容，聚焦準確，路徑直接，即以實現不“拖堂”的樸素目標，如能提高課堂效率，那是意外的意料之中的收獲了。
第三篇：對教師拖堂的反思
對教師拖堂的反思
繁華中學 劉順江
只要是當過教師的，誰都會有拖堂的經歷，且不說學生對拖堂有多么反感，只看教師在下課鈴聲中喋喋不休，學生是多么的心煩意亂，就知道拖堂是多么的不得人心。那么拖堂到底有哪些危害呢？
第一，在學習方面，下課鈴響后，教室外邊的走動聲、喧嘩聲以及學生的松散情緒和整理學具的聲音，在這種情況下，想聽的同學不容易聽清，也不容易集中精力；不想聽的同學心早就飛到窗外，沒心思繼續聽下法，即使強迫自己聽，效果也不會很好，老師們拖堂，就是要解決自己認為很重要的問題，可是在這樣一種課堂氣氛中，幾乎是什么問題也解決不了的。
第二，在情感方面。學生對經常拖堂的老師的課總有一種負擔，甚至因為拖堂而產生厭惡這門學科的心理。拖堂犧牲了學生部分甚至是全部的課間休息時間，下節上課心里也會有一絲不快，即使是有人同情拖堂老師的苦心，也不會滿意拖堂的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何，同時也會讓學生感到老師的無能。
第三，在生理方面。學生經常上課，每節課多長時間已經形成了一種心理定勢和生理上的條件反射。下課鈴一響，就有一種放松的感覺，聽課的注意力就很難集中，坐的時間長了，就有一點按捺不住想出去走走的意識，有時想上廁所，因為拖堂而非常難受。
第四，在其它方面。比如值日生擦黑板問題，上節課老師拖堂，值日生在下節課快要上課時才能擦黑板，粉塵污染教室空氣，影響師生健康；還有老師拖堂，那么學生是不是就可以拖作業，老師的時間觀念對學生產生了消極的影響；再就是拖堂打亂了正常的教學作息時間，也會影響其他任課教師的上課情緒，甚至會影響同一個班級任課老師之間的關系。
既然拖堂有這么多的危害，那么對于我們老師來說，不管有多少理由，有多么善意的想法，都不要剝奪學生課間十分鐘的休息時間，當下課鈴聲響起的時候，教師最后一句話話音剛落，然后從容地走出教室，那才是真正的瀟灑，這樣才是最受學生歡迎的教師。
第四篇：三節拖堂課的啟示
我們為何拖堂了？
濱城區教研室
張強
2016年3月14日-16日，來自江西省弋陽縣的小學語文主題學習實驗團隊和山東濰坊壽光新世紀學校副校長、齊魯名師、山東省特級教師畢英春與濱城區的小學語文教師共同開展了“山東濱城區—江西弋陽語文主題學習實驗聯誼活動”。活動分為教學研討、專家報告和學校觀摩三個板塊，重點圍繞語文主題課堂教學進行了課例展示和研討交流。在教學研討階段共展示了六節課例，濱城區展示了一年級的《識字三》和《兩只鳥蛋》主題識字課、二年級的《日月潭》讀說聯動課、三年級的《日月潭》精讀引領課、六年級《獄中聯歡》拓展閱讀課和六年級的第二單元分享展示課；江西弋陽展示了三年級古詩教學《乞巧》以文帶文課和五年級《猴王出世》讀寫結合課。在學校觀摩階段，逸夫小學和北鎮小學兩所學校又分別展示了四年級的《蝙蝠與雷達》和《尊嚴》兩節以文帶文課。
這三天的活動緊湊、高效，濱城區的小語團隊與弋陽的小語團隊和畢英春校長進行了零距離的互動碰撞，研討交流坦誠、真誠，不避短，不務虛，直擊問題要害，犀利而精彩的觀點時刻語驚四座，不斷在會場里激起層層思維的波濤，蕩滌著人們的心靈，引發著大家的深思。大家在爭鳴與思辨中逐漸趨同，共同得到了提升。正如畢英春校長評價的那樣：濱城區和弋陽縣的小學語文主題學習實驗已經開始走向深水區。弋陽縣的小學語文教研員史劍紅老師說：濱城的課堂有深度，弋陽的課堂有廣度，兩者可以取長補短，互補共進。
活動結束了，總有件事情令我耿耿于懷，就是我們在授田英才學園展示的五節課例中有三節拖堂了，并且拖堂時間達10分鐘以上。在評課交流環節中，畢英春校長和弋陽的老師們直陳這三節課拖堂的原因，大家也進行了熱烈地討論。也許一節課拖堂反映的只是個案，但是五節課有三節課拖堂了，就說明不是個案的問題了。我們拖堂的背后到底存在哪些問題，應引發我們怎樣的反思呢？這些天來，我一直將弋陽的兩節課和逸夫小學、北鎮小學的兩節課進行比對，思考這些課為什么不拖堂。回顧梳理活動中大家交流碰撞的觀點，我還思考這三節拖堂的課又可以給我們怎樣的啟示呢？
拖堂的課折射出了哪些問題呢？
一、“拖堂”折射出“一課一得”、“大膽取舍”的理念說起來容易，做起來難。
對三節課拖堂的課，畢英春校長和弋陽的團隊認為教學目標不夠精煉，一節課想要的東西太多，課堂教學內容過多，導致拖堂。對一年級主題識字課的建議是：應該只教學“識字三”，抓住對子韻文的特點隨文識字，然后在拓展《笠翁對韻》等對子，在感受對子韻文的同時，繼續鞏固識記本課的幾個重點生字，這樣整節課圍繞對子韻文指導學生扎扎實實識記生字。對二年級《日月潭》讀說聯動課，畢校長給出的建議是應該聚焦在識字教學上。對于三年級《寓言兩則》的教學，認為應該把握寓言的文體特點，特別是在了解寓言故事內容，感悟寓言道理的基礎上，聚焦成語寓言的特點指向成語的運用表達。對比弋陽團隊的兩個課例《乞巧》以文帶文和《猴王出世》讀寫結合，我們可以看出，兩節課目標精煉，分別聚焦在“抓關鍵詞，想象畫面”和“把握文本語言規律學寫頒獎詞”，教學內容設計聚焦目標，特別是《猴王出世》的教學體現了對教學內容的大膽取舍。逸夫小學和北鎮小學的兩節課也是聚焦到一個目標上，教學內容簡潔，所以這些課的教學時間都比較寬裕。拖堂的三節課，教學目標不如這幾節課那樣簡練，除了核心目標內容外，還有鞏固性、積累性的目標內容，教學內容較多。認為教學目標不夠精煉，教學內容比較多，是畢老師和弋陽團隊認為拖堂的關鍵因素。對此，我非常認同。語文的閱讀教學應該聚焦核心目標，對教學內容和資源進行大膽取舍，扎實訓練，一課一得。這個理都很明白，但是落實起來比較難。在這里，作為教研員的我有著很大的責任，李老師在試講中已經發現了教學內容較多的問題，但是由于我的固執，他沒有調整教學內容，正如弋陽的洪玲副校長所說，“我們想要的太多了點，學習內容過多，導致拖堂。”畢校長認為我們大膽取舍做的還不夠。濱北的姜雨驍老師批評不無道理，令人深思。
二、“拖堂”折射出學習活動板塊設計不夠緊湊，板塊活動時間分配不夠合理，學習活動組織不夠緊密。三節拖堂課都呈現出前松后緊的現象，一年級的課“主題導入”和“《識字3》”的學習差不多三十分鐘；二年級的課“主題導入”、“讀讀美麗的臺灣”兩個板塊結束后，只剩下了五分鐘；三年級的課到“遷移閱讀”板塊時時間也所剩無幾。三位教師在前面的板塊中教學節奏緩慢，學習活動組織較為凌亂，教學環節冗長拖拉，前半段的教學給人的感覺是松松垮垮，老師對寶貴的教學時間是如此的“大方”，但是到了后面的板塊，老師又急匆匆地趕時間。盡管評課時大家對前面板塊的學習活動評價是訓練扎實、關注學情等，但是仔細回顧這些學習活動，教師對一些學習活動的設計目的不明確或備課思考不充分，缺乏相應的指導策略，導致學習活動不緊湊、拖拉。如：一年級主題識字中出現學生“朝霞”的“朝”反復讀錯的問題，對一年級學生活動組織調控不當影響學習進程的問題；《日月潭》讀說聯動課中學習《日月潭》板塊中，教師在引導體會“隱隱約約、朦朧、清晰”三個詞語和朗讀體會、背誦積累的學習活動中，活動層次不分明，特別是朗讀、背誦積累的過程比較繁瑣，教師叫了一個又一個，指導缺乏層次性，教學環節不緊湊，拖延時間較長，影響了后面板塊的學習活動。三年級的《寓言兩則》中“讀故事”板塊花費了20分鐘，而后面還有“講故事”、“悟道理”、“遷移閱讀”三個板塊，怎么能按時完成呢？反觀弋陽的兩節課，聚焦核心語用目標，教學環節緊湊，學習活動組織緊密，板塊活動時間分配合理，整堂課比較簡潔、干脆，不拖泥帶水，很值得我們學習。這里呈現的問題就是面對擴充的課堂容量，我們該如何規劃好每一活動板塊，在課堂中緊密組織，確保板塊環節的緊湊、高效。
三、“拖堂”折射出我們對預設與生成的靈活把控度不夠好。我們常常說，只有精心的預設才會有精彩的生成。要求我們備課要充分、全面。一年級的課上出現“朝”字反復讀錯的狀況，最能反映這一問題。由于教師對學情預設不足，導致教師的慌亂，甚至出現了板書的失誤。由于對學生回答問題的情況預設不充分，面對一年級學生思維發散，回答不著邊際的狀況，教師在理答時出現語塞現象，整體感覺老師上課很吃力，學生和教師就像跑在兩條軌道上的兩列火車，自顧自地向前沖，教學相長沒有得以體現，師生和諧融洽度不高。研討交流時，執教老師談到試講過幾次，經歷過不同學校不同班級的學生，但是沒想到這個班的學生比較活躍，也沒想到在這個班級會出現幾個字詞反復讀錯的情況，這恰恰說明我們面對的課堂不是一成不變的，而是一個個由鮮活生命組成的靈動的課堂，需要我們事先依據學情進行精心的預設，課堂教學過程中還要依據學生的發展變化隨時調整教學預案，這樣才會有精彩的課堂。
對預設與生成的靈活把控度還表現在教師眼里仍然只有教案而不太關注學生，還是在關注“教過”，而非關注“教會”。沒有考慮到教學預案在教學過程中不一定非得是按部就班達成的，需要根據學生的實際情況和教學時間彈性、靈活處理。比如二年級《日月潭》讀寫聯動教學中，前兩個板塊進行了扎實地詞語理解與段落積累，到第三板塊“夸夸美麗的臺灣”板塊時只剩下了五分鐘了，就沒有必要再進行“介紹臺灣美景”的表達活動了，只要完成這一板塊的第一個語文活動：鞏固積累兩篇文章的寫景四字詞語，并嘗試選擇這些詞語說句子訓練即可，“介紹臺灣美景”的表達活動完全可以放到下一課時完成。但是老師此時一心想的是如何完成預設的教學活動，完成教學任務，怎能不拖堂呢？另外兩節課拖堂也是如此，教師想的是我怎樣把預設的教學活動完成，沒有真正關注學生、關注生成，缺乏彈性和靈活。
四、“拖堂”折射出教師的課堂評價語言能力有待提升。以生為本的課堂，讓學生站在課堂的中央，更需要教師機智靈活的點撥、指導和評價，考量教師的課堂教學評價語言水平。三節拖堂的課也反映出了教師的課堂評價語言水平有待提升。主要表現在以下幾個方面：
第一、課堂語言評價不科學。如一年級的課，在評價學生讀課文時，教師這樣引導評價：“你認為哪些地方都錯了？請給他提提意見。”于是一整節課上，孩子們都是在千方百計地挑學生的錯，也挑老師的錯，課堂上突發事件頻發，導致老師疲于應付，影響學習進程，課堂上亂而無序，最后老師無奈地提出了“贊美對方是一種良好的習慣”的要求。教師的課堂評價語言應該從正面引導，引導學生學會欣賞別人，在欣賞的基礎上進行指導改正，學生從心理上更容易接受。第二、課堂評價語言匱乏，缺乏指導性。如前面的提到一年級的課上教師面對學生生成性的問題，教師課堂評價指導的語言跟不上，讓下面聽課老師很明顯地感到教師的語塞，導致教學環節的不流暢，拖拉；再如二年級和三年級的課上，“好！請坐”的課堂語言頻率出現最多，教師缺乏針對性的評價，“好，好在哪里？”是準確流利？是理解深刻?還是態度認真？教師的評價指導缺乏針對性和層次性，也導致活動環節的松懈。六年級的拓展閱讀課，因為教師缺乏總結性、提升性的指導語言，讓聽課的老師認為這節課的目標主線不明確，也沒有體現出指導學生綜合運用閱讀方法進行整本書的閱讀。如果老師最后總結提升一下：《十六年前的回憶》、《燈光》和《江姐》的閱讀活動中，我們是運用抓人物的語言、神態、動作等細節描寫語句來體會體會到人物的高尚品格；《獄中聯歡》的閱讀活動中，我們主要是抓住了含義深刻的語句，聯系背景資料、上下文和生活實際體會到人物的高尚品格。我們在閱讀《紅巖》這本書時，可以綜合運用這些閱讀方法去深刻體會革命先烈的高尚品格，并在閱讀中積累這樣的語句。這樣學生的閱讀會更有聚焦單元目標，聽課的老師也會明白教師的教學意圖了。
出現問題不可怕，問題能夠引發我們的反思，引導我們在教學實踐中改進完善。下一步我們該如何去做呢？
第一、基于單元整體規劃的基礎上加強對教材語用目標的提煉與教學內容的整合研究。我們應該在單元整體規劃的框架下，開展對單元內一篇篇教材文本語用目標的解讀，結合課標年段要求、單元目標以及文本的教學價值，對解讀出的目標進行大膽取舍，然后圍繞精當的教學目標進行教學內容的取舍與整合，做到基于學生語文綜合素養提升下的一課一得，大膽取舍。做到目標貫穿、內容整合、環節簡潔、內涵豐厚。
第二、加強學習活動（板塊）的優化設計研究。語文主題學習讓我們突破了單篇教學的藩籬，在整合的基礎上擴充課堂學習容量，原來的流程式教學已經不適應了，學習活動或是學習板塊成為語文課堂教學的主要形式。我們已經開始有了基于語文教學目標下的語文教學活動（板塊）設計的意識，并開始嘗試運用。接下來的重點就是研究 如何優化語文學習活動或是學習板塊，使每一學習版塊（活動）更加聚焦語文目標，每一版塊（活動）的指導策略更加科學有效，板塊（活動）之間的組織更加緊密。還要研究預設與生成的靈活把控度，基于學情，關注學會，增強各板塊（活動）的彈性設計與靈活處理，提高學習實效。這一點需要我們每一位教師要強化備課設計，提高預設能力，還要在課堂教學實踐中鍛煉教師對生成問題的處理能力，在預設與生成的反復磨合中趨向融合，實現精心的預設與精彩的生成有機統一，達成生本高效課堂。
第三、錘煉課堂語言，積蓄評價語言。臺上一分鐘，臺下十年功。教師的課堂語言需要在日常教學中進行長期的反復地錘煉，教師需要把每一節常態課都當成優質課、觀摩課來上，注意在常態的課堂教學中磨礪自己的課堂語言，使自己的語言精練、精當，使自己的評價指導語言具有啟發性、針對性、激勵性。還要在常態的課堂教學中，真正關注學生、學情，面對靈動的課堂，蓄存相應的評價語言，豐富評價指導語言，避免出現“詞窮”“干癟”的窘境。前兩天四小張秀麗主任轉發的一篇關于“課堂妙語”的文章，為我們在日常教學中如何錘煉并積淀自己精妙的課堂用語提供了很好的幫助。如果我們長期這樣堅持去說、去積累這些巧妙的課堂語言，我們還會在優質課到來時“臨時抱佛腳”，苦思冥想琢磨怎樣來說，怎樣來評價嗎？我們還會在優質課觀摩課上出現語塞或語言干癟現象嗎？這本來就是我們平時的課堂教學用語，豈能是優質課觀摩課上的作秀語言呢? 將此文附后，希冀老師們能夠在我們的常態課堂中這樣去認真地錘煉自己的語言，積蓄精妙的課堂語言，只有這常態課上苦練的十年功，才會有那優質課上精彩的四十分鐘！
實操課四十：課堂妙語
課上學生發言不積極，課堂氛圍一般？怎么名師的課上，學生積極，氛圍活躍，你是不是也納悶呢！
如果你看過他們的課堂視頻，就會發現秘訣了！那就是，他們的課堂用語太豐富了！
不要以為，這些課堂用語與教學無關，用好它能讓整節課“活”起來，讓學生“動”起來！今天，實操課給老師們帶來教學課堂用語大全，用好它，讓你的課堂也“活”起來！
妙招1：啟發性常用語 教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學語時應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。
其常用語有：
——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些問題?”／“你想探究什么問題?”
——“預習后，你了解了什么?有什么疑問?” ——“匯報一下你們收集來的資料。”
——“從這道題中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?” ——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?” ——“你說的辦法很好，還有其他辦法嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”
——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”
——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”
——“仔細觀察（或聽），你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得（說得、思考得）怎么樣?談談你們的看法?”
——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”
以上這些啟發性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創新也有利于學生的回憶和建構。
妙招2：賞識性常用語
人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此，作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。
這樣的用語其實信手拈來，如：
——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強！／“你真有膽量，不簡單!”／“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”
——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”
——“你的設計（方案、方法、觀點、點子）太富有想象力，太具有創造性了。”
——“說得真好，太好了，了不起!”
——“我非常贊成（欣賞）你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?” ——這么難的題，居然還做對了一題，太好了！——“你們的發現非常重要！……”
——“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！” ——“大家說得好，特別是xx同學，更是難能可貴，值得大家學習。” ——“對，你能用這個的方法得出正確的答案，真棒簡單！” ——“xx同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外。” ——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”
——“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。”
——“沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好這些知識能讓我們生活更豐富、更精彩。”
——“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！”
——“讓我們一起為xx喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造!”
走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論。
妙招3：激勵性用語
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內而這樣的用語有這些：
——“不錯，學習就得認真。”
——“你真棒!能有這么大的進步，老師感到非常高興。”
——“大有進步，再加油。”／“希望你再接再厲！”／“不驕不躁，繼續努力！”
——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”
——“你試一試，相信你一定能成功！”／“老師和同學們相信你一定能進步！”／“老師相信你能自己想出來！”／“相信你能做得更好！”
——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”！”
——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。” ——“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎？” ——“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！” ——“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好！”
——“你是如此聰明，做的不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！”
——“答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的！” ——“請復查一遍，不能有絲毫僥幸心理！” ——“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！” ——“增強自我約束力，作業要講究正確率！” ——“要想有所作為，做事必須善始善終！”
——“能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難！”／“了解自己，就是真正的進步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙。”
——“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！” ——“不經歷風雨，怎能見彩虹！” ——“有一份耕耘，就有一份收獲。”
——“踏實苦干，成功一半！”／“敢于拼搏，方能成功！” ——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲” ——“不懈奮斗，生命才輝煌”
——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登！” ——“為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌！”
——“一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！
妙招4：反思性常用語
反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前教學中最薄弱的環節之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢？
不妨，參考這些用語：
——“你覺得這節課，你的表現怎樣？你有什么收獲？” ——“通過研究，你有什么體會？”或“有什么啟發?” ——“通過分析，你發現了什么規律?” ——“今天這節課，我們學習了……？”／“回憶一下我們是怎么學的？”／“誰能介紹一下自己的學法？”
——“誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？”
——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關？”
——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多？”
這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調整的認知能力。
千萬不可小看教師在課堂上的每一句話，因為它都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用！教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發揮教學語言的積極功能。
第五篇：當老師拖堂的時候(片段)作文
當老師拖堂的時候（片段）“丁零零”，下課鈴響了，可是老師好像沒有聽見似的，還在講臺前滔滔不絕的講著課，更可惡的是講到一半時還說了一句：“同學們，從現在開始，下課鈴對我們無效！”同學們都急不可耐了，有的偷偷地拿起水壺，看見老師沒有看到自己，以迅雷不及掩耳之勢打開瓶蓋，喝了幾口水；有的早已不在聽，回頭與后面的同學聊起了作業；有的急著要上廁所，可老師拖堂：沒法上，只有坐在位置上干著急??終于，老師說了一聲：“下課。”同學們都松了一口氣，上廁所的上廁所，玩游戲的玩游戲，聊天的聊天，才一會兒，上課鈴響了，大家嘆了口氣，只好乖乖地回到座位上，繼續上課。
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