第一篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1.熟讀課文，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當堂背誦；

2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。

教學重點：

積累文言詞匯，感受作者情懷。

教學難點：

理解作者精神世界，把握寫景抒情的關系。

課時安排：2

教學過程：

一、導入

常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節課，就讓我們一起去《湖心亭看雪》，感受張岱的一片癡心。（板書課題、作者）

二、作者作品

指明學生介紹書中注釋一：

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

三、初讀課文，了解文意

1、自由讀課文，結合文下注釋初步了解課文內容。

2、小組交流、解決疑難。

3、小組匯報，尚未解決的疑難問題。

4、學生逐句翻譯課文。

四、再讀課文，解讀癡人

1、生讀課文，在文中找出一個最恰當的字評價張岱。

2、指名讀第一段。你發現張岱有哪些“癡”的表現？在文中找出句子。

（1）“湖中人鳥聲俱絕”（翻譯）。

明確：天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了?！敖^”字一詞多義拓展。

學生回顧柳宗元的詩《江雪》，看一看哪個句子和課文的意境相似？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

（2）“獨往湖心亭看雪”（翻譯），“獨”字表現出他的遺世獨立；

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說同往看雪。表現出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現他的“癡”。

3、可以看出張岱有什么樣的性格？

明確：特立獨行、清高自賞

4.指名學生讀第一段，讀出張岱的“絕”的心情，“獨”的心境。

第二課時

五．細讀課文，觀賞雪景

1、這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）

2、男同學來讀第一句。為什么請男生讀？

明確：第一句的雪景有浩大的氣勢。男生要讀出浩大的氣勢來。

師生共評朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢。

3、“天與云與山與水”，三個“與”字，顯得重復拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？

去掉三個“與”字，男同學齊讀。有什么不同？

明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

4、女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？

輕柔、渺小的味道。

5、女同學讀得這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（能不能改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）

這樣寫，更好地表現景物的渺小。

六．深入探究，觸摸癡情

1、古人說：“一切景語皆情語”。同學們在此基礎上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請同學們齊讀課文，找出表現作者情緒的語句。

2.這句話表現了張岱的什么情緒？從哪里看出來的？

情緒喜：

明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）

那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是?！睆堘窛M心歡喜，那兩人也滿心歡喜。

（2）余強飲三大白而別。（翻譯，拓展“強”字讀音）

為什么是“強飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“強”字表示張岱不能夠喝三大杯卻還要盡力喝，足以體現他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。

情緒悲：

從作者的簡介中我們知道，在張岱內心深處，應該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？

提示：（1）作者寫《湖心亭看雪》時，清朝已經建立二三十年，但作者仍用明朝的年號“崇禎”，其中有什么深意？

（2）除了喝酒，他們還有什么對話？請一位同學和老師配合，表演這段對話。問的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？

（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開國之都。）

明確：同樣是金陵人，同樣是遠離家鄉來到這里。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

3.張岱寫這篇文章還有什么情感在里面？

明確：故國之思。

4.好一個癡情的張岱！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。

5.解決學生疑難問題。

七．作業布置：完成基訓

板書設計

湖心亭看雪

張岱

人：特立獨行、清高自賞

浩大 ↗

景→癡

渺小 ↘ 情：故國之思

五、小結與反思

第二篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1．知識和技能：了解作者有關情況，積累文言詞語，培養閱讀能力；理解文章內容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

2．過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。

3．情感態度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。教學重點：朗讀背誦，積累文言詞語，學習白描的手法。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。教學設想：

1．課文常識：本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。

2．教學思路：作為文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。

本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。學生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關系，讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中，學生已經理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調。

3．教學過程：

教學過程采用板塊式。由學生搜集描寫雪景的詩文句子導入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節約教學時間，也不顯生硬。整體感知，先由學生齊讀（因為布置了預習，要求學生讀準字音），再播放課文的錄音，學生跟讀。學生對照注釋理解課文內容，再設計幾個小問題，讓學生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經過（包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環節中，在理解課文整體內容的同時強調一些文言詞語，讓學生自然積累，而不單獨設計詞語積累一環節。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內心世界和文章寫景、敘事、抒情的關系。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區別，這一層次較高，所

以要求學生在預習時先行準備，希望能達到預期的目的。小結部分突出本文的學習重點，即白描寫法；并布置作業，讓學生課外用此手法作寫景練習。

課時安排：1課時 課前預習：

1．搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。2．對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。教學過程：

一、導入

1．指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。

教師準備：如毛澤東《沁園春?雪》的上片“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參）

2．導入，并簡介作者張岱。

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。（在教材P.205，指名學生朗讀或齊讀。）

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

二、整體感知

1．學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

2．播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。3．思考回答幾個問題，整體感知課文內容。（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?告訴了我們什么？（點明時間、地點。）（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）

“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”

這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）齊讀第一段。（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經有人在自己到之前到了。）

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。）4．學生齊讀全文。

三、問題研討 1．關于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）

作者為什么要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）

文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。（不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。）

2．文章寫景、敘事、抒情的關系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

五、小結

課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的形與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。

另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學習古人的描寫手法。板書設計：

湖心亭看雪 張岱

白描手法： 作者是一個超凡脫俗、孤高自傲 文字簡練樸素，不加渲染。的文人雅士，高度抽象、概括，寥寥幾筆，課文表達了他清高自賞的感情和 卻傳達出景物的形與神。淡淡的愁緒。

第三篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計 【教學目標】 〖知識目標〗

１、積累一些文言實詞、虛詞。２、了解作者和寫作背景。

３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。４、背誦課文?！寄芰δ繕恕?/p>

１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。２、把握文章運用的白描手法。

３、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！嫉掠繕恕?/p>

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析?！窘虒W重點】

１、深入理解本文的寫景特點。２、熟讀背誦課文?！窘虒W難點】

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。【教學方法】 １、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。【教具準備】 多媒體?！菊n時安排】 １課時。【教學過程】 〖教學要點〗

作者及背景簡介；學生朗讀課文，對照注釋，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手段，賞析作者的語言風格；分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色，在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。〖教學步驟〗

一、導語設計

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介 多媒體顯示：

張岱（１５９７～１６８９），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

第四篇：《湖心亭看雪》教學設計

《<湖心亭看雪>之白描》主題學習教學設計

鄌郚鎮中學 八年級語文夏勤平

教學目標：

1、熟讀美讀課文，理解“絕、強、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。(超凡脫俗的閑情逸致)教學重點：

1、賞析雪后奇景，體味白描手法。

2、結合對背景的了解和對作者的理解，通過對寫景敘事的分析，深入理解作者蘊涵在文字之外的意味。教學難點：

解讀張岱的精神世界。教學課時：1課時 教學準備： 學生；

1、預習課文，要求掃除字詞障礙，基本上會翻譯這篇文章。

2、對作者有一定的了解。教師：

積極備課，準備相關資料。以便引導學生理解課文，將課后習題融入到教學過程當中。教學過程：

一、新課導入：(5分鐘)俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，白居易在《憶江南》中也寫道：“憶江南，最憶是杭州” ,杭州的美景歷來為世人所稱道，西湖更是杭州秀美風光的一張名片。楊萬里在一個晴日來游西湖，看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”蘇東坡在一個雨天來游西湖，看到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”知道了晴天雨天西湖有著不同的景致，西湖的雪景又是怎樣的呢？今天，我們就隨張岱一起去湖心亭看雪。

二、解題 湖亭位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景?！翱础保河^看，欣賞

三、作者簡介(借助導學案學習)教師引導，同學口述

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士。明末清初人，寓居杭州。他出身官宦之家，明亡之后，他曾參加過抗清斗爭，后來避居山中著書?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。本文就選自《陶庵夢憶》。

四、初讀課文（8分鐘）（1）音頻范讀

明確：讀準字音 劃分好每一句的停頓

崇禎chóng zhēn 擁毳cuì 霧凇sōng 沆碭hàngdàng 芥 jiè 鋪氈 zhān（2）全班朗讀，老師糾錯，指導。（3）結合注釋，翻譯課文。

要求：學習小組相互討論學習（8分鐘）

五、再讀課文并翻譯(10分鐘)(1）第一段同學自愿起來翻譯

明確：年代、地名、不翻譯；俱：全，都 絕：消失

(2)余文請同學依次逐句翻譯。其中特別注意“是、毳、惟、芥、更、強、是、客”等字的翻譯。同時講解特殊句式。對于其中描寫雪景的句子進行重點翻譯并引導學生進行理解分析。

在翻譯課文是穿插講解文言文翻譯的標準“信、達、雅”。翻譯原則：“直譯為主，意譯為輔”。翻譯的方法：“留、換、補、略、調、貫”。

六、整體感知課文(教師提問，同學齊答）（9分鐘）

（1）文章的題目叫做《湖心亭看雪》，那么作者在湖心亭看到了怎樣的雪景呢？（2）文中描寫雪景的句子采用了怎樣的描寫手法？抒發了作者怎樣的情感？

答：作者寫景采用白描的寫作手法，一痕、一點、一芥、兩三粒，不作絲毫的修飾，而是樸素的再現，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆就將事物的神韻展現了出來。

(導學案)白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。表達情感：作者是一個超凡脫俗，孤高自傲的文人雅士。課文表達了癡迷于山水之樂和淡淡的愁緒。

七、品“癡”（合作探究 解答疑惑）

（1）第一段最后說”舟中人二三粒而已”與第二段最后說“及下船，舟子喃喃曰”可見船上至少有兩個人，那作者為什么說“獨往湖心亭看雪”呢？

答：舟中真正看雪的是張岱自己，舟子是劃船的，不是看雪的。童子是陪主人去賞雪的，自己沒有看雪的興致。所以張岱是自己一個人“獨”去賞雪。（2）舟子對作者的評價是哪個字？作者的“癡”表現在哪幾個方面？ 答：癡。表現在三個方面：癡行：獨往湖心亭看雪。癡景：癡迷于天人合一的山水之樂。癡情：癡迷于故國的思想感情，癡迷于世俗之外的閑情雅致(不仕)（引導學生在原文中找到答案，得出以上結論。）（3）學生自主概括文章主旨

《湖心亭看雪》以精煉的筆墨，記敘了作者自己湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達他超凡脫俗的閑情雅致。

八、作業：

（1）背誦并默寫課文。

（2）課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

白描是文學創作中的描寫手法之一。也是中國文學中為群眾所喜聞樂見的傳統的描寫手法。用最精練、最節省的文字粗線條地勾勒出人物的精神面貌。要求作家準確的把握住人物最主要的性格特征，不加渲染、鋪陳，而用傳神之筆加以點化，而魯迅的小說是白描的典范作品。魯迅曾作過這樣的概括：“寥寥幾筆，而神情畢肖?！薄鞍酌鑵s沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已?！保ā蹲魑拿卦E》）魯迅小說能在簡潔的筆墨中，把人物形象描繪得那么地栩栩如生，神采飛揚，其很重要的原因，是對這種手法加以創造性的運用的緣故。

在初中語文課本中，節選了魯迅先生的大量作品，其中《風箏》、《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》、《故鄉》、《孔乙己》等作品，就用了多處白描的手法。試舉例分析如下：

1、“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”（魯迅《風箏》）

這一描寫生動而準確地運用動詞“抓斷”“擲”“踏”寫出了作者對弟弟的風箏破壞的殘忍之極，可謂入木三分。

2、“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字，擠得我沒有余地翻身，在一角席子上，又已經烤得那么熱。”（魯迅《阿長與山海經》）這個描寫，很生動地寫出了阿長生活上不拘小節、大大咧咧的性格特征。

3、“也有解散辮子，盤得平的，除了帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭?！保ā短僖瓜壬罚?/p>

這里作者抓住“清國留學生”盤辮子這個細節，很能反映他們的精神特征。在清末，不少志士仁人剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只好盤起辮子。作者用夸張的手法，挪揄的口吻，對他們進行似褒實貶的諷刺，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也浸透著作者對他們的厭惡之情。

4、“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書?！保ā短僖跋壬罚?/p>

作者寫藤野先生的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“戴著眼睛，挾著一疊大大小小的書”，生動活畫出一位治學嚴謹的學者形象。

5、“這藤野先生，據說穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；??他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。（魯迅《藤野先生》）這個描寫，寫出了藤野先生生活儉樸、不拘小節的性格特點。

7、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！保斞浮犊滓壹骸罚翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”僅僅十七個字，便點出孔乙己的尷尬處境?？滓壹杭床粚儆诙桃聨鸵膊粚儆陂L衫客，與他們有一定的距離，“站著喝酒”表明他生活貧困，經濟地位和社會地位都與短衣幫沒兩樣，但他偏又不肯脫下標志知識分子身份的那件“長衫”，說明特死要面子，硬擺“讀書人”架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與短衣幫為伍。短短的十七個字就將孔乙己的身份、地位、性格特征生動活畫出來。

“親白臉色”則是食不果腹的表征；皺紋間的傷痕是經常受人凌辱的記號；“亂蓬蓬的花白的胡子”是歲月的記錄，更是潦倒的象征；又臟又破的長衫是貧窮的標記，也是不勞動的證明。從作者對孔乙己的外貌描寫中，我們看到了一個好逸惡勞、窮酸潦倒，飽受凌辱摧殘的悲劇人物的形象。這里作者沒有借助于比喻、夸張之類的修辭手段，只是用白描手法，卻活畫出了人物的肖像，文字是那樣的簡練樸素，而形象又是那樣的生動逼真。

8、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚?/p>

一個“罩”字活靈活現，身材高大的孔乙己自然有一雙大手，把五指伸開放在碟子上，確乎像個罩子，一個“罩”字，將孔乙己著慌的樣子形象化了。而他彎下腰去對孩子們說：“不多了，我已經不多了。”他幾乎是在懇求孩子們不要跟他爭這為數不多的幾粒豆，實在是迂腐之極，可笑之極。

9、“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做?！保斞浮犊滓壹骸罚?/p>

作者抓住他“沒有進學”、“不會營生”、“好喝懶做”的性格特點，來揭示封建科舉制度對他的毒害所造成的悲慘遭遇。

10、“我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴層，五十上下的女人站在面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規?！保斞浮豆枢l》）

對楊二嫂的形象的描繪，可謂力透紙背，將一個五十上下的女人遭受辛亥革命后農村經濟的蕭條后的小市民形象躍然紙上，她尖銳、刻薄、自私、愛占小便宜。一個從當年人稱“豆腐西施”的楊二嫂變成了現今的摸樣，正是令人悲哀。

11、“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！保斞浮豆枢l》）

這個細節同樣生動，一個動詞“塞”用得準確而形象，把一個愛貪小便宜的小市民形象刻畫得栩栩如生。

12、“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！?魯迅《故鄉》)寥寥數語，幾筆勾勒，不但將故鄉的深冬陰晦天色籠罩的原野，盡收筆底；而且字里行間，表露了蘊含在作者內心深處的深沉的悲涼。

魯迅是運用白描傳神手法的高手，他不僅善于抓住人物特征，在幾筆之中獲得追魂攝影之妙，并還以“并寫兩面，使之相形“之法，在更為“省儉”的筆墨中，收到神形俱佳的藝術效果。這方面的例子，在魯迅小說中隨處可見。如《離婚》中寫到愛姑在客廳中看見七大人的禿腦殼和紅潤的臉色“油光光地發亮”，“很覺得稀奇，但也立刻自己解釋明白了：那一定是擦著豬油”。

白描作為文學作品的一種重要表現手法，它的最大特點是文字簡練樸素，不加渲染，而是用最傳神之筆加以點化。它不求細致，只求傳神，它不尚華麗，只求樸實。在使用這種方法時要注意以下幾點：

用這種手法刻畫人物時，要求作者緊緊抓住人物所處的特定環境及人物的個性、經歷、言行的突出之點，用簡潔的語言進行描寫，以表現人物的個性特征。用這種手法勾勒事物時，要求作者用簡練筆觸，對所描寫之物的特征、狀貌作真實的勾畫。

第五篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計（公開課教案）

一、教學目標：

1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

二、教學重點：

賞析雪后奇景，體味白描手法。

三、教學重難點： 解讀張岱的精神世界。

四、教學過程：

（一）導入新課

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？ 是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預習課文）

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思?！逗耐た囱肥撬拇碜鳌＿@節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？

橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲（幻燈）

下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節奏。好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見?，F在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字?！鞍V”

“癡”說通俗點就是什么？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。冬天看雪有什么難理解的呢？ 大雪三日，人鳥聲俱絕。絕？消失

想到了哪首詩？ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？ 天太冷。

可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？ 更定 更定？ 晚上八點

天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？ 躲在空調房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？ 有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？ 舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？

因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？ 讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。

(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)我認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。品得多好??！我真的很佩服?，F在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意 味？

輕柔點、渺小的味道。

女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。

更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺?。?天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？ 我會用上一些比喻和優美的詞句。張岱用了修辭手法沒有？ 沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？ 白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？ 超凡脫俗、孤獨

你已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥?！蹲詾槟怪俱憽?/p>

陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

——《〈陶庵夢憶〉自序》

經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？ 不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。

是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？ 金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情。讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽出了欣喜和激動啊。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？ 在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣的人間加上詞語。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！…… 金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別 “強”字做什么解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。

另外，我們要學會“知人論文”，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？ 不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思?！短这謮魬洝罚瑧浭裁矗繎浨皦m影事。引用資料

陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，駭駭為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩，每欲引決……

——《〈陶庵夢憶〉自序》 是什么讓張岱無法大喜？ 思念故國的愁緒。

情動于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請默讀全文，試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句。崇禎五年十二月

這是什么紀年？明。文章寫于明亡后清朝時。

實際上，張岱集子中凡紀昔游之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國。——《詩的小品 小品的詩》 張岱就是這樣癡迷于他的故國。

（五）小結課文

老師：同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內心孤獨的張岱。

（六）配樂朗讀，讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。結束語：

和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經說“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學們在未來的日子里慢慢地感悟吧

四、教學過程

（一）情境導入 1．引導回顧曾經學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。2．導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖?！驹O計意圖】學生已經學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。

（二）疏通文意 1．教師范讀，幫助學生讀準字音。2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節的字擴展成現代漢語的雙音節詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）?！驹O計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養學生自主學習的能力。

（三）理解內容 1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒?！驹O計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節課的學習要點。

（四）共賞雪景 1．準確尋找描寫雪景的語句。2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。4．與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點）【設計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。

（五）揣摩情感 1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）3．學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據進行思考。）角度一：酒逢知己千杯少?！按笙病奔仁强腿舜笙?，也是張岱大喜，作者“反客為主”?！皬婏嫛北磉_了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。角度二：話不投機半句多?！袄睒嗣髯髡卟⒉幌牒秃卸送?，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切?！盃t正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美?！蔼毻耐た囱钡摹蔼殹睂懗隽俗髡叩墓掳?，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景?！驹O計意圖】通過討論，可以激發起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

（六）拓展閱讀 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（七）寫法探究 敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色?！驹O計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

（八）布置作業 拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感?！驹O計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。