第一篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法 4．背誦課文。過程與方法目標：

1．把握文章運用的白描手法。

2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感、態度、價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。教學重點：

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。課型：賞讀課

教學方法：讀讀，說說，議議。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，提起西湖很多人心馳神往，去過西湖的人很多人為西湖的美景所陶醉。你們去過西湖嗎？去過的同學請舉，什么季節去的，有沒有冬天去的？有人說沒有去過西湖的人。讀讀張岱的《湖心亭看雪》就夠了，張岱到底是什么人呢？讓他的文章贏的這么多的人這么高的評價，下面我們就認識一下張岱。

二、簡介張岱

學生讀注釋里的張岱的簡介張岱 師：本文選自《陶庵夢憶》，同學們從《陶庵夢憶》這個書名你可以得到什么信息？

生1：從題目看他是比較燦漫的人。生2：可以看出是回憶的。

師：對，是回憶，張是明朝的遺民，這個遺是哪個遺？ 生：是遺留的遺。師：（作品鏈接）出示。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》都定于明亡他入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。其中的文章清新秀麗，情趣盎然，精雕細琢而無斧鑿之痕，具有清水出芙蓉的天然之美。而我們今天學的《湖心亭看雪》就是一篇膾炙人口的絕妙的文章。下面我們就一起來讀文章。讀的時候我們要注意兩個問題（1）注意字的讀音，注意句字的停頓（2）

人及章中找一個能體現作者的詞語。（生讀。）

師評價生讀，并提示學生注意“湖中人鳥聲俱色”字的準確。師：哪個詞最能體現作者的形象？

生回答：最后哪個“癡”字。師板書癡字

師：在《紅樓夢》中第一回寫到“都言作者癡，誰能解其中滋味？看看你們能不能解其中滋味？請女生來讀一讀，其它同學邊聽邊找一找哪些地方體現張的癡？（女生讀課文。）

師：看看哪些地方可以看出作者的癡？ 生（1）：從里日更定可以看出作者的癡，因為是日更定是解釋為??

師：更是什么意思？

師：一般我們晚上（冬天）在做什么？而作者去做什么？天氣怎么樣？（很冷）從哪里可以看出很冷？

生①：從湖中——可以看出。

師：你來解釋一下。

生：這些東西都躲起來了。

生②：從擁??爐火

師：你來解釋一下這句。作者也知道很冷要穿??帶上??

生③：從大雪三日。可以說雪下的時間長，上下一白，說明雪下的非常多。生④：從獨自可以看出他很“癡”。

師：獨往??雪，如果是我們會去嗎？哪他為什么會獨往湖心??？ 生①：他喜歡這時?? 生（2）：這時沒有人??，如果是白天可能就有人去看。

（3）作者是一個很爛漫的人，這時候安靜，因為雪景是安靜的，它不應該是喧鬧的。

師：你很懂的張岱，你是張岱的知己。生：我認為他有時和我比較相象，我心情不好時，我也會去比人較少的地方。師：這個同學和自己的體會結合起來理解就較深了，張岱比較喜歡單獨和西湖交流與大自然完全融合在一起。

師；不過我很奇怪。課文明明可寫到船上還有一個舟子，他怎么說作者獨往？ 生：我們學過的陋室銘，有一句話是這樣說得：談笑??白丁，可見作者是很高傲的，他不和沒有學問的人打交道，那么舟子沒有什么學問，作者也就不把他當作知己。

師：不把他當知己就當他不存在，他覺得舟子是一個凡夫俗子，沒有這種閑情雅致，舟子一般只懂劃船、賺錢、柴米油、養家糊口，不懂閑情雅致，可見張是一個清高的人。

師：他到底為什么面而癡呢？看注釋，看能不能找到。

生：我在解釋中看見他好山水，所以選擇晚上看雪。他寫了很多關于江南景物的文章。

師：他是好山水、癡迷山水

（板書：山水）

師：他尤其癡迷地方。你們知道在哪里？也看注釋，看能不能找到。信息顯示他還為西湖寫了一本書叫什么？ 生：《西湖夢尋》（作品鏈接）出示：余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而夢中之西湖，實未嘗一日別余也。——《（西湖夢尋）自序》（生讀）

師：可見他對西湖是日思夜想，魂牽夢縈。

他在西湖總記中還寫到（作品鏈接）出示

善讀書、無過董遇之余，而善游湖者，亦無過董遇之余。董遇曰：“冬者，歲之余也；夜者，日之余也；雨者，月之余也。雪讞（yan第三聲）古梅，何遜煙堤高柳。夜月空明，何遜朝花綽約；雨色涳濛，何遜晴光滟瀲。深情領略，是在解人——《（西湖夢尋）總記》。

師：西湖對于作者來講不論冬春、不論晴雨、不論日夜，都是種種的美，都在于作者對西湖深情領略。作者是這位西子眼里的唯一情人，所以他才會在大雪三日湖中人鳥聲俱絕，而且在更定時分去看雪景。

師：文中哪里是寫雪景的？ 生：霧松??而且。

師：請同學翻釋一下這句。生：??

老師和學生一起翻釋一遍。一是數詞 師：這句話作者有沒有濃墨重彩？有沒有用華麗的話言？這樣的寫法是什么寫法？（白描）請看課后練習2把什么白描讀一讀。

我們在初一時學過馬致遠《秋思》想一想，哪此話是白描不加煊染？潦潦幾筆就勾勒出它的特征，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。這么潦潦幾筆就勾勒出凄冷的景色。

作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。

在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

師：欲把西子比西湖，濃妝素抹總相儀。白描就是什么？（淡妝）這篇文章的白描寫得美不美？（生讀）其余的同學閉著眼睛想象一下這美景。師：你們覺得美不美？美就要講出理由來，天空與云層與湖水，渾然一體、白茫茫的一片，顯得非常美象仙景。遼遠、空靈、感覺到這個世界很大很大，覺得這個畫面很美。

（板書：畫面美）

師：這里這樣寫法與云與山與水我有點不明白，天、云、山、水，天云主動下來與山水融合了有一種動態美（板書：動態美）

師：還有什么美？

生：感覺到寧靜、是靜的態美。師：是。（板書：意境美）

師：讓我們感覺到這個世界非常安靜我不由的想起蘇軾的《赤壁賦》里的一句話（可問學生）是蒼海中的一粟，感覺到自己非常渺小。

生：還有這句話中的一痕、一點、一芥？好象是越來越小。師：為什么是越來越小呢？

生：從遠到近，堤是遠的，舟是近的，再和堤比起來舟小。師：人和堤比起來就更小了，在這個宏觀世界里大的就更大，小的就更小了。師：讓我們感覺到語言美也很獨特（板書：語言美）大家一起來讀這一句 天與云??而已。

這段文字寫景又不止于寫景，我們透過這混沌一片的冰雪世界，讓我們不難

感受到作者與自然完全融合在一起，在精神上與大自然達到了統一與和諧，產生了人生天地間如蒼海一粟的深沉感慨。在這一刻他的心靈得到了寧靜的解脫。在這一刻作者癡迷于大自然，于大自然完全融為一體，達到了天人合一的山水之樂，可以看出他其有什么樣的情趣？（板書 情趣）高雅的他是（板書 超凡脫俗）的。到這里我們就明白了這個癡不是我們平常說的呆、傻，而是情至極點，他不是常情的與別人不一樣，別人是白天，他是晚上。他是脫俗的，他對一個事物是一堅情發，是古往今來文人墨客追求的最高境界。下面我們來看一看，明清文人是怎樣看待這個癡的？

（作品鏈接）出示：人無癖不可與交，以其五深情也；不無癡不可與交，以其無其氣也。

——張岱《陶庵夢憶》

蒲松齡 說·性癡 則其志凝 故書癡者 文必工 藝癡者 技必良 師：那么舟子對這樣的癡能不能理解？不能，哪句話看出他不理解？ 生：莫說相公??者

師：更是什么意思？是還，怎么還有人和他一樣呢？更表明什么語氣？舟子對這種情況不理解，難怪喃喃的說，這句話寫得我們如見其人如聞其聲，我們好象看到這個舟子在喃喃的說，說不定還伴有搖搖頭說，我們也邊讀邊搖搖頭。莫道??

誰來說一說舟子的潛在意思，??

舟子真的不能理解有人能理解嗎？有，誰啊？金陵人 金陵人為什么能理解？生：因為他和張岱一樣的癡。師：你怎么看出他和張岱一樣癡？生①：張岱是晚上?? 他也是晚上??

生②：還有文中，大喜日：湖中焉得更有此人！師：這個更是什么意思？更的意思還和上一個語氣一樣嗎？不一樣，吃驚是大喜。我們把這句語氣驚喜的讀出來。生：湖中焉得更有此人！

師：這倆人也是癡迷天人合一的山水之樂癡迷與超凡脫俗的雅情雅致，那么他們的癡表現一樣嗎？

生：不一樣。

師：一樣的地方有沒有？ 師：有比較一下。

生：①金陵人喜歡結伴來在亭子里喝酒。②張喜歡一個人來。③我認為金陵人更有情趣，還拿灑來喝。師啟發，金陵人是結伴而來的還要喝酒，那張岱呢？只是為了來看風景，你覺的誰更癡一點？張

金陵人看到張大喜日：看出金比較豪爽。那么張呢？高不高興。生①不高興。怎么知道她不高興？“強”字體現。

生②我認為他是高興的，因為他還問其姓氏，是金陵人客此。

生③我變為是高興的張問他們的。說不定以后還可以相遇在此同飲酒，一起賞風景。

生④我變為他高興也不高興的地方。他可以在這樣的天氣這樣的地方碰到兩個志同道合的人也很高興。但是他比較喜歡一個人到處游玩。碰到了這兩個人破壞了他的雅興。

⑤?? ⑥??

這個強專家有兩種說法：一種是痛快的一種是勉強的。哪么我覺得是不是可以這樣理解，張看到這倆金陵人內心有一絲的不高興。我的雅興被破壞了可是一想到他們和我情趣是一樣的。相逢何必相識，人間的知己是很難遇到的，心理又高興起來了就痛飲三大杯。但是他還是喜歡一個人，所以就和他們分別了。走了。但是分別了又有什么感慨。有點依依不舍、有占惆悵，這一別不知道還有沒有機會再見，雖然是短短的時間，作者的情感是復雜的。同學們現在我們對張的癡又有了更深的理解，現在我們再來把這篇文章來讀一遍。

拓展 在你們生活中有沒有這樣癡的表現 生①

生② 師小結：出示大家也許覺得癡很神秘，張也很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾經在滂沱的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎：也許就曾經把自己關進屋里，獨自一人去感受流淌自心底的音樂；也許就曾經長久的抬頭仰望星空不為別的；只為感受那份寂靜，在那一刻，或許有人會說：“你有病啊，”但你卻搖搖頭，喃喃地說：與癡為伴，病得好雅，在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有著太多疲于奔命而日漸滄桑的面容。然而，人活著不僅要有柴米油鹽還要有閑情雅致，所以我們感謝張是他讓我們感受到靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。

湖心廳看雪

張岱① 畫面美

山水③ 癡④ 情趣 動態美

意境美 天人合一 超凡脫俗 語言美

第二篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

烏魯木齊縣第一中學

王亞玲 教學目標:

一、情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

二、過程與方法

1.把握文章運用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

三、知識與技能

1.積累一些文言實詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。教學重點、難點:

重點:深入理解本文的寫景特點 熟讀背誦課文

難點：理解作者的精神世界 白描寫法初步掌握

教學資源: 圖片、音頻、視頻、課件、板書 教學過程：

一、導入新課

同學們，杭州西湖歷來被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。但相應的，當詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

二、作者及背景簡介

作者簡介: 張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。

三、檢查預習

1.請一名學生朗讀課文，其他同學更正字音，強調個別字詞

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）

碭（dàng）一芥（jia）喃喃（nán）長堤（dī）氈（zhān）

2、學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生聽讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.余挐一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jia）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及下船：等到。

（3）試譯下列語句

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。擁毳衣爐火 霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。余強飲三大白而別。莫說相公癡，更有癡似相公者。

3、齊讀課文

4、請同學試譯課文（對譯課文）

屏幕顯示課文的譯文，供學生對照。

四、整體感知文意，體會作者思想情感

1、本文寫誰做什么？課文中那些詞語表現了詩人的情感？他是個什么樣的人？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。詞語：獨、喜、癡。他是個“癡人”。）

2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？

（學生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：大雪獨行

癡景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一點、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

醉情自然

3、重點體會：“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內心世界？

（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

五、品味文中寫景的句子

1、找出本文寫景的句子

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

賞析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，設造了靜寂、空曠、混沌的境界----“大”

特寫西湖近景 描繪眼前景物渺小、微弱 突出“小”字

給人 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感

2、這些景物描寫是否運用了大量的形容詞加以修飾？ 是否濃墨重彩運用修辭？有什么特點？ 引入: 白描手法

白描畫欣賞：

引入對白描手法的學習：

在寫作上：白描是指抓住事物的主要特征，用簡練樸實的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

特點：不施濃墨重彩，不加烘托渲染.少用形容詞和修辭，只抓住描寫對象與眾不同的地方，作如實的交代.白描用于寫人，只三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀如見其人。舉例：《背影》里父親的體態、衣著、動作描寫，特點突出，形象鮮明，而又真摯感人。

胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾

3、課堂小練筆：請用白描手法描繪下面兩幅畫

六、小結：詩人張岱為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。并且進一步作出引導：其實張岱離我們并不遙遠，想想你自己，也許就曾經在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；也許就曾經把自己關進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。而我們每個人的內心，其實也都需要一個安靜的角落，去感受孤獨、感受靜謐，試著給自己一個安靜的空間，相信你會有意外的發現。

板書： 湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行

癡景（奇景）：上下一白

一痕、一點、一芥、兩三粒（白描手法）

癡情（雅趣）：知己之樂

七、作業：

把柳宗元的《江雪》改寫成一段200字左右的散文。

第三篇：湖心亭看雪教學設計[推薦]

《湖心亭看雪》教學設計

【學習目標】

1、積累常見文言詞匯含義，培養古文的閱讀理解能力。

2、體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。

3、深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習重難點】 深入理解本文的寫景特點（白描手法），理解作者的精神世界。

【學習流程】

一、導入：

1.作者作品導入：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，（不仕——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。）著作有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回憶往日生活，寄寓著故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細 膩生動，極富詩情畫意。《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡 以后。作者把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著 痕跡，實際上表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

2.俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”誰來說說這句話的意思？（學生 回答）

二、自學階段

1.用小黑板展示學習目標（學生齊讀目標，明確本節課的學習內容）。

2.自讀課文，讀準字詞。

3.注意結合課文注解及工具書，嘗試翻譯課文。

4.思考：用文中的一個字概括概括張岱形象。體現在哪里？用原文句子回答。

三、導學階段： 1.導學： 1）回答自學問題

2）研讀課文：白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統技 法之一，簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請看我們的課文插 圖，即是白描。運用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數筆傳神再現，“ 有真意，去粉飾，”相當于“淡妝”。對照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。2.互學（小組討論互學問題，并指派代表回答）：

1）“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛 盾？ 2）這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣 的思想感情？ 3.補充： 白描手法：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統技 法之一，簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請看我們的課文插 圖，即是白描。運用到文章描寫上，就是抓事物特征，用寥寥數筆傳神再現，” 有真意，去粉飾，”相當于“淡妝”。對照這幅插圖，再一起背誦這寧靜清絕寄托 作者感慨的景觀。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見 其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。我們來感悟下列句子運用“淡妝”（白描）手法。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人 在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭 索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌 漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅 28 字就達到了一種千古絕唱的效果。這 就是白描。②他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力 的樣子。（朱自清《背影》）——白描 評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地（寫 出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那 令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一 處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

四、測評階段 測標：

1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境？此句在全文結構上有何作用？（路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。）

2.“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？（映襯出環境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。）3.“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象？（顯示了天空、云層，山巒湖水混蒙一片，舉目皆白的景象。）

補標：對學生掌握較差的進行補充說明。

五、小結

這一篇小品，融敘事、寫景、抒情于一爐，偶寫人物，亦口吻如生。淡淡寫來，情致深長，而全文連標點在內還不到二百字。光是這一點，就很值得我們借鑒和學習!當然，它所流露的孤高自賞和消極避世的情調，我們不應盲目欣賞，而必須批判地對待和歷史地分析。

六、作業布置：背誦課文

第四篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、把握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。重點難點分析：教學重點：

深入理解本文的寫景特點。教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。課時安排：1課時教學過程：

一、導入新課：

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！讓我們步入張岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。

明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。

（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。余拏一小船 拏：撐、劃客此：動詞，客居。

3、思考回答問題，感知課文內容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖。”告訴了我們什么？點明時間、地點。

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”從哪種感覺來寫？(從聽覺來寫)。在全文中起什么作用？

突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強

烈。

“俱”和“絕”各是什么意思？

“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。

（3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

孤懷雅興，孤高自賞。“是”字怎樣理解？是：代詞，這。

（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什么特點？

寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。齊讀第一段。

（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？已經有人在自己到之前到了。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。

看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊!

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？

舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。

“喃喃”一詞，你看出了什么？

形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。4．學生齊讀全文。

三、問題研討

1、關于白描手法：

1）、讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”2）、這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

3）、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

4）、白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”——魯迅《故鄉》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發??”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評點。

2、作者為什么要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。

3、文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒

而已”，是否矛盾？談談你的理解。

不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

4、文章寫景、敘事、抒情的關系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？

作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

七、課堂小結

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

八、布置作業

5、學生齊讀課文三遍，試背課文。

四、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1、學生齊背課文。

2、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？學生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了 湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經 歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往 湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在 抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯 巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠

遠脫俗，卓然獨立。

3、學生齊背課文。

六、課堂練習

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

1、背誦并默寫課文。

2、研討與練習第三題。板書設計湖心亭看雪張岱（敘）事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞白描手法：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士。文字簡練樸素，不加渲染。

高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

第五篇：《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

教學目標：

1.熟讀課文，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當堂背誦；

2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。

教學重點：

積累文言詞匯，感受作者情懷。

教學難點：

理解作者精神世界，把握寫景抒情的關系。

課時安排：2

教學過程：

一、導入

常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節課，就讓我們一起去《湖心亭看雪》，感受張岱的一片癡心。（板書課題、作者）

二、作者作品

指明學生介紹書中注釋一：

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

三、初讀課文，了解文意

1、自由讀課文，結合文下注釋初步了解課文內容。

2、小組交流、解決疑難。

3、小組匯報，尚未解決的疑難問題。

4、學生逐句翻譯課文。

四、再讀課文，解讀癡人

1、生讀課文，在文中找出一個最恰當的字評價張岱。

2、指名讀第一段。你發現張岱有哪些“癡”的表現？在文中找出句子。

（1）“湖中人鳥聲俱絕”（翻譯）。

明確：天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了。“絕”字一詞多義拓展。

學生回顧柳宗元的詩《江雪》，看一看哪個句子和課文的意境相似？

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

（2）“獨往湖心亭看雪”（翻譯），“獨”字表現出他的遺世獨立；

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說同往看雪。表現出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現他的“癡”。

3、可以看出張岱有什么樣的性格？

明確：特立獨行、清高自賞

4.指名學生讀第一段，讀出張岱的“絕”的心情，“獨”的心境。

第二課時

五．細讀課文，觀賞雪景

1、這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）

2、男同學來讀第一句。為什么請男生讀？

明確：第一句的雪景有浩大的氣勢。男生要讀出浩大的氣勢來。

師生共評朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢。

3、“天與云與山與水”，三個“與”字，顯得重復拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？

去掉三個“與”字，男同學齊讀。有什么不同？

明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

4、女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？

輕柔、渺小的味道。

5、女同學讀得這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（能不能改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）

這樣寫，更好地表現景物的渺小。

六．深入探究，觸摸癡情

1、古人說：“一切景語皆情語”。同學們在此基礎上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請同學們齊讀課文，找出表現作者情緒的語句。

2.這句話表現了張岱的什么情緒？從哪里看出來的？

情緒喜：

明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）

那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。”張岱滿心歡喜，那兩人也滿心歡喜。

（2）余強飲三大白而別。（翻譯，拓展“強”字讀音）

為什么是“強飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“強”字表示張岱不能夠喝三大杯卻還要盡力喝，足以體現他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。

情緒悲：

從作者的簡介中我們知道，在張岱內心深處，應該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？

提示：（1）作者寫《湖心亭看雪》時，清朝已經建立二三十年，但作者仍用明朝的年號“崇禎”，其中有什么深意？

（2）除了喝酒，他們還有什么對話？請一位同學和老師配合，表演這段對話。問的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？

（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開國之都。）

明確：同樣是金陵人，同樣是遠離家鄉來到這里。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

3.張岱寫這篇文章還有什么情感在里面？

明確：故國之思。

4.好一個癡情的張岱！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。

5.解決學生疑難問題。

七．作業布置：完成基訓

板書設計

湖心亭看雪

張岱

人：特立獨行、清高自賞

浩大 ↗

景→癡

渺小 ↘ 情：故國之思

五、小結與反思