第一篇：北華大學運動人體科學專業課程設置的研究論文

論文摘要：本文在分析我國普通高校體育系運動人體科學專業現狀的基礎上，對北華大學運動人體科學專業課程設置的現狀進行研究，并提出整體優化對策，以促進我校運動人體科學專業的完善與發展，從而更好地實現教學目標。

論文關鍵詞：運動人體科學 課程設置

運動人體科學專業是一門實用性很強的、新興的邊緣交叉專業。由于多種原因，開辦運動人體科學專業的各院校之間在整個專業的建設上交流很少，尚缺乏統一的指導，專業建設還不夠規范。通過對北華大學運動人體科學專業課程設置進行研究，可以使我們在借鑒其他院校已有經驗的基礎上，找出專業建設方面的不足，提高人才培養質量。

一、我國運動人體科學專業課程設置現狀

首都體育學院姚鴻恩教授等曾對我國12所體育院校運動人體科學專業的教學計劃進行了對比研究,結果表明各院校運動人體科學專業課程設置存在著明顯的差異。總的來說，存在以下幾方面的問題：

1.課程設置中人文類課程比重偏低，外語、計算機、科研方法等課程學時相對較少。

2.選修課的比例偏低。

3.必修技術課不夠重視。

4畢業實習的學期和周數安排不夠合理。

二、北華大學運動人體科學專業課程設置

1.通識教育課及公共基礎課。通識教育課由必修課和選修課組成。必修課是由思想政治理論、交流與表達、健康與體育和國防教育、計算機技術四個模塊組成的。選修課是由人文社會科學和自然科學兩個模塊組成。公共基礎課平臺按六大板塊構建。總共50學分，904學時，與原培養方案比（43學分，758學時）加大了理論學時的比例，同時，也增加了形勢與政策、就業指導等課程，以拓寬學生的知識面和基礎教學的內涵，更好的適應社會需要。

2.學科基礎課。學科基礎課共61學分，其中，選修課學分占學科基礎課總學分的1/3左右，總學時為1098學時，共26門課程。比原培養方案（67學分，1206學時，22門課程）雖然在總時數上有所減少，但課程門類增多了，增加了內科學基礎和外科學基礎、運動訓練學、運動心理學概論等課程，以滿足社會對人才多樣化的需求。

3.專業方向課。專業方向課總學時為1098，共61學分，加大了選修課比例，提供專業輔修平臺，增設了如細胞生物學、體能訓練法、身體鍛煉原理與方法等課程，為學生更好的實現自身價值提供了有利的條件。

4.新的培養方案還注重實踐和創新能力的培養，增加了實踐教學和課外創新與技能培養模塊。

5.運動人體科學專業的畢業實習安排在第八學期，共16周。能夠使學生在實習過程中將學過的理論、知識與技能學以致用，而且，可以有效地與畢業求職掛鉤，并有利于學生在實踐中完成畢業論文，提高論文質量。

三、加強北華大學運動人體科學專業建設的對策

1.優化專業課程體系。⑴加強學科的基礎理論教學，可以通過推遲學生轉入專業方向學習的時間和是在學分的配置上加以控制。使學生能夠對未來的學習與工作擁有較強的適應能力，減輕專業學習分化過早、基礎薄弱的不良影響，從“專才”教育向“通才”教育轉變。重視人文素質教育。課程設置中增大人文類課程的比重,使學生的整體綜合素質得到加強。⑵課程結構需要有相當數量的必修課以確保學生專業基本理論、知識和基本技能的掌握，同時，也需要有相當數量的選修課，以便為學生知識能力的組合提供多種可能性，開闊學生眼界與思路，并促進學生的個性發展。⑶對于外語課程和計算機課程給予充分的重視。

2.構建一個科學合理的運動人體科學實驗教學體系。改變傳統的實驗教學過于依附于理論課的狀況。在教學計劃中建立與理論課相協調、相對獨立的實驗教學體系。改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術的做法，增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容，以增強學生對問題的綜合分析能力。

3.完善運動人體科學教材體系。現在運動人體科學專業學生使用的教材大多是借用醫學院校和體育院校的教材，而本專業的教材建設卻由于多種原因而相對滯后。由于運動人體科學專業的專業培養目標、規格、要求和課時的限制，對學生在醫學知識方面的要求較醫學院校有所不同，教材在借用過程中，難免造成了課程的不連貫，影響教學質量。當前，專業教材建設問題已成為所有院校共同關注的問題，所以，我院將專業教材建設規劃盡快提到議事日程上來，編寫出適應本專業特點的精品教材，以滿足教學的實際需要。此外，還應適當引進國外的原版教材，組織編寫“雙語”教材，以掌握國外相關專業的動態，介紹國外學科研究的最新成果，使學生增長知識、開闊眼界，并推動本專業雙語教學的開展。

參考文獻：

[1]姚鴻恩：《我國運動人體科學專業（本科）辦學現狀的調查研究》《體育學刊》，2006.1。

[2]黃漢升：《體育院系課程設置國際比較》，《中國體育科技》2002.12。

[3]鄧樹勛：《全國運動人體科學專業建設研討會總結發言》，2002.12

第二篇：工程管理專業課程設置優化研究論文

1高等院校工程管理專業課程設置現狀

在國內，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業課程設置以及培養方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統計，其中相關專業課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術、管理、經濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內高等院校工程管理專業課程設置情況的分析，發現其中存在以下特點:

(1)與國外相比，國內相關專業課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數學、體育等)的比重較高，體現出“厚基礎、窄口徑”的特點。

(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術類課程的比重低，注重工程技術課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關專業課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養。國內院校的工程管理專業實踐課程學時比重一般在20%以內，而國外超過了35%。上述四種現象，在工科實力比較薄弱的財經、師范類院校內的情況更加突出，有的院校專業課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業熱門專業，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據2014年對全國工程管理專業畢業生的情況進行調研，工程管理專業的就業率、專業對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業。因此，優化現有工程管理專業的課程設置勢在必行。

2工程管理專業畢業生職業發展與知識的關聯性分析

根據哈佛管理學者羅伯特卡茨(ＲobertL.Katz)對有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應當具備三種技能，即技術性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進關系，與管理層級的高低正相關。同時，研究表明，作為職業工作人員，隨著工齡的增長以及職業發展階段的變化，其學習內容也在不斷調整。因此，在大學階段培養、發展工程管理專業學生的技術性技能更加重要。工程管理的技術性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對工程管理中的某項活動、任務的分析能力，以及對專業工具和條例、規章、政策的熟練應用;尤其是在具體的、特定的活動和任務下對工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業工作人員具有三種職業發展通道，即“縱向發展”“橫向發展”“綜合發展”。隨著企業組織結構更加扁平化，導致個人在職場中縱向發展空間受限。同時，工程管理專業與土木專業的畢業生相比，個人在專業知識和技能方面比較弱，橫向發展的通道發展缺乏比較優勢。因此，走綜合發展的通道，是工程管理專業畢業生在職場發展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業的學生不僅要具備扎實的工程技術類知識，而且還需要掌握工程管理、經濟、會計、法律等相關知識，為后續職業的綜合發展打好基礎。

3以職業發展為基礎的課程設置的特點

工程管理專業的本科生教育應回歸大眾教育的特性。學校和學生都應樹立“先就業再擇業，先生存后發展”的觀念。在課程設置上要與畢業生就業和職業發展緊密結合起來，根據工程管理專業畢業生的就業方向、工作崗位素質、能力和知識需求，按照“厚基礎、寬專業、多方向、高質量”的思路，以應用型、實戰型教育為主，圍繞工程管理對象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質。首先，學習工程技術、施工原理，熟悉施工現場環境與管理范圍、內容與目標，培育學生的實踐能力，使學生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學習工程管理、經濟、法律方面的知識，注重培訓學習的分析、應用能力以及創新能力，讓所學知識在工程技術工作中能融合運用和創新。同時還要注重學生綜合、評價能力的培養與訓練，形成較強的綜合管理能力，具備從管理崗位向領導崗位轉變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業，才能培養出更加符合建筑領域需要的復合型工程管理專業人才。

4課程設置優化措施及建議

(1)在設置和調整課程時，應重點對學生的職業發展、就業方向和崗位工作進行重新梳理，側重于將學生培養成具有一定經營管理知識的工程技術應用部門的從業人員，重點發展學生的實踐能力，使其具有發現、解決工程質量、進度、投資、安全問題的能力，體現出所學的有限知識的實用性。

(2)在學分、學時分配上應突出工程技術課程，兼顧管理、經濟課程，適當加入工程法規課程，尤其是財經類、師范類院校的工程管理專業。適當控制工程力學、工程設計等專業基礎課程的比重。突出工程地質、工程材料、施工技術、工程質量、工程造價等運用性、實戰性課程分量。工程管理面向的專業領域要從房屋建筑專業向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴散。

(3)要針對國內建筑領域內，注冊建造師、監理工程師、招標師、咨詢工程師(投資)、造價師、投資建設項目管理師等職業資格考試的知識、能力需要，開設相關課程，調整具體知識輸出結構和內容，使學生通過在校學習和實操鍛煉，具備工程項目所需“五大員”的上崗能力，為個人職業轉向專業注冊類人才發展打好基礎。

(4)要在工程技術課程的授課中，融入管理、經濟和法律知識，在管理、經濟和法律平臺課程中結合工程技術的專業背景。平時注意培養、鍛煉學生的復合性、交叉性思維模式和能力。

(5)工程管理專業的教學團隊應更多地思考在工程管理中會面臨哪些問題，并針對這些問題，精心選擇優秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內、課堂上進行情景再現，讓學生以工程項目管理者角色的身份對案例進行分析，在情景教育中提升學生的實踐能力和水平，發揮學生在課堂教育中的主體作用。

5結語

由于我國尚未形成工程管理專業學位培養與職業認知相銜接的體系，學生對未來的工作和職業的發展缺乏相應的認知。要提高專業學生的就業率，提升工作崗位勝任能力，必須大力促進工程管理專業課程設置與職業相融合，力求專業培養目標與職業、崗位上崗條件相對應，學位課程的知識內容與職業資格考試相銜接，從而培養出更多滿足市場需要和建筑業發展的工程管理專業人才。

第三篇：北體運動人體科學專業04-09（推薦）

04年人體生理學試題

名解：興奮收縮藕聯，局部興奮，有效濾過壓

簡答：1，比較原發性主動轉運和繼發性主動轉運

2，簡述組織或細胞興奮及其恢復過程中興奮性變化的特點。

3，簡述心臟異長調節的作用。

論述：1，用實驗方法劇烈分析生理學的研究水平有整體水平，器官水平，細胞水平和分子水平。2，你是如何認識人體的基本生理特點（如新陳代謝，興奮性，適應性等）與體育的關系。05年人體生理學試題

名解：生物節律，基礎代謝，呼吸商，新陳代謝，反射弧

簡答：1，簡述血-腦脊液屏障和血-腦屏障。

2，簡述血漿滲透壓的形成及其作用。

3，簡述含氮類激素的作用機理。

論述：1，試述心血管活動是如何調節的。

2，試述細胞的生物電現象及其產生機理。

06年運動生理學試題

名解：心指數，等滲溶液，氧脈搏，代謝當量，超量恢復

簡答：1，簡述肌電圖在體育科學中的應用。

2，簡述正常情況下心臟興奮傳導的途徑。

3，簡述骨骼肌不同收縮形式的力量比較。

4,簡述高原應激對機體心肺功能的影響。

論述：1，試述骨骼肌收縮機制與收縮速度和力量的關系。

2，試述有氧耐力與循環機能的關系。

3，試述運動恢復的生理特點。

07年運動生理學試題

名解：運動單位，運動性心臟肥大，最大攝氧量，乳酸閾，進入工作狀態

簡答：1,長期體育鍛煉對心血管系統有何影響。

2，氧離曲線受哪些因素的影響？并以運動實踐闡述。

論述：1，論述肌纖維類型與運動能力的關系。

2，論述高原訓練的生理學反應和適應。

08運動生理學

一．名詞

1． 晶體滲透壓、牽張反射、代謝當量、運動技能、個體乳酸閾

二．簡答

1．簡述肌電圖在體育科學中的應用。

2．簡述運動訓練對肌纖維類型的影響。

3．簡述乳酸閾在體育訓練中的應用。

三．論述

1．論述運動中人體是如何保持酸堿平衡的。

2．論述最大攝氧量的的測量方法及在體育訓練中的應用。

09年運動生理學

一 名詞解釋

1.無效腔

2.極化狀態

3.積極性休息

4.運動條件反射

5.無氧功率

二．簡答

1.簡述運動對心血管疾病的預防機制

2.簡述運動時神經系統的整合作用

3.最大攝氧量與有氧耐力的關系及在實踐中的應用

三．論述

1.論述心輸出量的影響因素

2.論述無氧工作能力的測試方法

04年運動解剖學試題

名解：腱鞘和肌腱袖，骨盆，氣血屏障和濾血屏障，側枝循環和微循環，迷路與壺腹嵴

簡答：1，試從解剖學角度簡述骨質的年齡變化及其在實際運動中應注意的問題。

2，簡述視網膜的構造，并說明黃斑和中央凹處感覺最敏銳的結構基礎。

3，簡述自主神經的概念，結構與分布特征及其功能。

4，簡述類分泌系統與神經系統在作用方式上的區別與聯系。

論述：1，舉例詳細說明運動技術動作的解剖學分析全過程，并闡述體育實踐中此方法如何與專項力量的訓練相結合。

2，試述心臟各腔的形態和結構特征，并詳述心臟內所有防止血液逆流結構的構造特征和作用機理。3，試述脊髓的結構與功能，并說明脊髓雖處于中樞神經系統較低級部位，卻對人體生命活動起至

關重要作用的原因。

05年運動解剖學試題

名解：關節面軟骨和關節內軟骨，多關節肌功能性“被動不足”和運動杠桿，房水循環和腦脊液循環，本體感受器和Corti器，下丘腦和神經垂體

簡答：1，簡述足弓的構造和功能，并說明靜止站立時和運動時維持足弓的結構。

2，簡述肌肉的大體構造，并說明通過改善肌肉的哪些結構可以有助于提高肌肉的力量。3，簡述腹膜和腹膜腔的結構和功能，并舉例說明其與腹盆腔臟器間的關系。

4，簡述大腦皮質技能中樞的概念，并舉例說明大腦各皮質機能中樞的位置與其功能間的對應

關系。

論述：1，請任選一個運動項目，為該項目設計發展專項肌肉力量的輔助練習，并通過該項目某個具體動

作進行的解剖學分析說明設計依據。

2，試述控制，調節和營養心肌的結構的名稱和構造特點，以及各結構建的相互關系。3，綜合分析中樞神經系統中控制控制與調節軀體運動的具體結構名稱，位置和功能。

06年運動解剖學試題

名解：骨盆，睫狀體和晶狀體，硬腦膜竇與冠狀竇

簡答：1，簡述影響肌肉力量的解剖學因素及發展肌肉力量的方法。

2，試比較肝，肺，腎血管分布的異同點。

3，簡述心壁的構造，功能及體育鍛煉對其的影響。

論述：1，試述確定原動肌的方法，并舉例詳細說明運動技術動作解剖學分析的具體過程及其意義。2，綜合分析錐體系和錐體外系的概練，組成及其對軀體運動的調節功能，并說明二者間的區別。

07年運動解剖學試題

名解：骨松質和骨密質，肩袖，大唾液腺和鼻旁竇，心傳導系，黃斑和視神經

簡答：1，簡述下肢骨的組成和數目，及下肢帶和髖關節的結構并舉例說明其運動。

2，簡述心臟各腔形態結構特點，并簡述肝內代謝產生多余水分排出體外的途徑。論述：1，詳述體育動作解剖學分析的主要內容，并舉例說明（以上肢動作為例）。

2，簡述聲波傳導途徑和聽槍聲起跑的神經傳導通路。

08運動解剖學

一．名詞解釋

1． 頸動脈體和頸動脈球

2． 交感神經和副交感神經

3． 腹直肌和

4．5.腎單位

二．簡答

1.簡述肩關節的結構及其運動。

2．簡述單關節肌和多關節肌的工作特點，并舉例說明。

3.試比較左右心室壁、同型動脈和靜脈的特征并說明體育鍛煉對其的影響。

三．論述

1．詳述原動肌分析法在動作解剖學分析中的應用，并舉例說明。

2.詳述兩臂側平舉動作的傳導通路，及調節控制這一動作的系統。

09運動解剖學

一 名詞解釋

1.肩袖和肩關節肌

2.肌間隔和房間隔

3.肝小葉和肺小葉

4.鞏膜靜脈竇和硬腦膜竇

5.節后纖維和投射纖維

二．簡答

1.簡述多關節肌的工作特點及功能意義

2.簡述骨盆的運動和肌群的關系

3.簡述心臟的結構與血流方向和血液循環的關系

三 論述

1.舉例詳細說明運動技術動作解剖學分析的具體過程及其意義

2.簡述聲波傳導途徑和聽槍聲起跑的神經傳導通路

第四篇：2018年北華大學專升本

（一）報考條件: 根據文件規定，北華大學專升本，本次考試選拔對象，應符合以下條件：

1.在校期間政治思想表現優秀，遵守校紀校規，文明禮貌，未受到任何處分。

2.學歷要求：具有本科專業對口，無重考無重修記錄，身心健康。

3.平時必修課程和限選課程學習成績優秀和綜合素質好。

4.以綜合考試成績為錄取依據，首先按各專業實考人數劃定分數資格線，再按成績從高到低擇優錄取。

5.綜合考試成績將在錄取前公示7天，錄取過程中，如果有排名在錄取名額內的考生自愿放棄，在名額外的學生按順序遞補。

（二）報考事項：

歷年真題QQ在線咨詢：363、916、816張老師。學校各相關學院成立工作小組，確定工作中的相關政策和辦法研究重大事項；負責本學院考試工作的組織宣傳事項和實施工作；完成報考成績的統計及綜合排名匯總材料并上報填表。

1.各學院要先完成報考專業的成績進行排名，根據名單確定考生的具體范圍。

2.符合上述條件的參加綜合考試，根據報考專業并提交書面申請材料審核。

3.工作領導小組審核匯總名單后，將公示7天，期滿后不再提示。

4.各相關專業按照考試科目的順序依次進行。5.考試成績以書面通知形式發到學生本人。

（三）考試流程: 1.參加初試并獲得復試資格的考生，應在復試前填寫相關表格，按規定時間提供自身研究潛能的材料，攻讀大學階段的研究計劃、科研成果等。

2.報考考生的資格審查由領導小組進行審查，對考生料進行審閱符合報考條件的考生統計填表。

3.我校采取筆試、口試或兩者相兼的方式進行差額復試，以進一步安排加強進行考察學生的專業基礎、綜合分析能力、解決實際問題的能力和各種應用能力等。具體比例由學校根據本學科、專業特點及生源狀況安排。

（四）復習方略：

1.要點內容很多考生貫徹各種各樣的資料，其實關鍵要能保證你進行的系統性。因此整個階段應該以真題為主，以精讀的方式對教材重點章節相關要點，對教程有一個綱領性的認識。對課后題必須要掌握，很多知識點題都出自課后。專業基礎知識、該專業關注的研究方向。較為系統的了解都要以記憶為基礎一定要做到對書的大體框架有全面的把握，把整個原理的前后概念貫穿起來。

2.在復習充分的情況下做完后對照答案進行對比，看看自己的差距在哪。接下來才是最重要的，要根據專業課的真題都會出什么題型，總結其考察重點是什么是哪一章節。在熟悉這些之后安排，一定要必須的題目都整理出來行理解背誦。根據科目的先后順序，因為通常前幾年出現的題目會出現，根據要求方向考核對照問題的深度和廣度，結合自己的知識結構知識存量，正確的安排答題技巧針對有限的知識來最好地回答。專業課的難度絕不亞于英語，對掌握的側重點范圍解題思路上結合考核要求內容的分析能力，假如你的水平處于中等你自己也會知道，在英語上拉分的幾率太小英語能過線就可以。外語的考試總體相對較小，不需要投入過多的精力，只需按照老師的建議進行就好。而恰恰專業課往往會成為各位考生的短板。根據自身掌握情況安排時間，給眾多考生以正確的引導。

(五)答題技巧：

1.辨析題的中心話題多是考試大綱中的重點、難點或容易發生要求的內容，其觀點分析進行，考生解答時往往容易。這類試題有利于提高考生在學習中的把握問題不全面現象，突出了對理解能力分析能力的考查，但同時也增加了試題的難度。考生答題時要先明確認真分析。由于題目本身難度較大，因此安排時間分析時要先圍繞前半句解析，然后圍繞后半句總結最后得出結論。主要考查考生對基礎知識和基本理論的攻科掌握。

2.論述題的考核比較靈活，不限于書本知識結構。考生答題時不僅要思路明晰，而且要全面展開，先把理論闡明再聯系實際作相應陳述。若給出一定的文本材料，考生要注意分析文本，盡量理清給定文本的表達方式和風格，并適當引用文本中的語言作答。要注重對整體知識結構的把握以及對乃至的運用，把考核和答題結合起來，提高自己分析問題和解決問題的能力，再進行模考實戰訓練。

3.已經掌握教案重點和難點知識，但是知識點很多這一階段考生要在準備時間的基礎上回歸試題，依據大綱材料的知識點再回顧一遍，重點復習以前的內容。在整個過程中就會理解所以這時就要針對大綱仔細把相關內容細節梳理，因為一分之差而失去復試資格。要結合歷年試題模擬題，借此熟悉這種整個考試過程。要安排好答題時間，答題的總體原則是按分值分配時間，書寫工整卷面整潔。

第五篇：我國高等學校英語專業課程設置調查與研究

我國高等學校英語專業課程設置調查與研究

摘 要

課程設置是教學目標的具體體現，也是人才培養的一大關鍵。專業課程的設

置，很大程度上決定著學生所學的內容及形成的知識體系，也決定著學生的語言

能力和綜合素質。為適應 21 世紀國際化經濟時代的要求，教育部于 2000 年 4 月

批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》詳

細描述了英語專業的培養目標和課程設置的具體要求。在《大綱》實施八年后，我國高等學校英語專業課程設置與《大綱》要求是否相符？在不同類型和級別的院校之間是否存在差異？英語專業學生的選課是否存在傾向性？英語專業課程實

際開設的總學時及其分配與《大綱》要求是否相符？這些問題正是本文試圖探求

并回答的。本文以《大綱》為依據，采用問卷調查、資料分析和訪談三種方式收集數據。

問卷調查的對象為 2008 年 3 月在上海參加英語專業八級考試閱卷的來自全國各省

市的 115 名英語專業教師；調查內容為這些教師所在院校英語專業的課程設置情

況以及他們對其課程設置的意見和建議。資料分析的數據來源于 2006 至 2008 年

畢業于全國11個省市42所高校的42名英語專業本科生四年的學習成績匯總表（其

中包含課程名稱、課程性質、學時、學分、成績等信息）。分析的內容主要涉及他

們具體所學的課程與學時情況。訪談對象為他們中的 15 名學生，訪談內容主要圍

繞他們對本科四年所學課程的整體評價、課程設置中的問題與不足以及他們的建

議和期望等。

本文主要研究結論如下：

我國高等院校英語專業課程設置離《大綱》要求尚有較大距離。在與《大綱》的符合程度上，專業技能課高于專業知識課和相關專業知識課，必修課高于選修

課；文學、文化及語言類課程未受到足夠的重視；相關專業知識課程較集中于經

貿方面，其他方面課程則普遍較受“冷落”；學生的選課普遍偏重教育類和經貿類

課程。另外，英語專業四年的專業課程總學時比《大綱》最低要求普遍少 100 至

300 學時，且三類課程的學時分配缺乏合理性：專業技能課程占據絕大部分學時，而相關專業知識課程的學時則與《大綱》要求相去甚遠。

英語專業課程設置在不同類型和級別的院校中存在著一定差異。師范類和理

工類院校對英語專業技能和專業知識必修課的重視程度普遍高于外語類和綜合類

院校；文學選修課在師范類和綜合類院校的開設情況相對較好；教學相關課程在師范類院校的開設率明顯高于其他類院校；專業知識課程在外語類院校中的開設

率普遍低于其他類院校；相關專業知識課程普遍受重視程度亟待提高，但在理工類院校的開設情況略好。總體而言，師范類院校的英語專業課程設置與《大綱》

符合程度相對較高；重點院校三類課程的開設都相對優于一般院校。問卷調查主觀題和訪談的結果表明：超過 20％的教師和超過 60％的學生都表

示對現行課程設置情況不滿意或者不太滿意；他們都同時提出了專業

課學時偏少、選修課不足、文學類課程及相關專業知識課程偏少等問題，這與問卷調查和資料

分析中的客觀數據一致。

本文通過對我國高等學校英語專業課程設置的調查與研究，了解了《大綱》的實施情況；基于以上結論，本文嘗試對我國英語專業課程設置的調整與優化以

及《大綱》今后的修訂與完善提供了建議。

關鍵詞：英語專業，課程設置，《高等學校英語專業英語教學大綱》

二．文獻綜述：

2.1 大綱的基礎---需要分析

2.1.1需要分析的重要性

2.1.2 大綱基于需要分析

2.2 大綱的內涵

2.3 英語專業課程設計模式

2.3.1特殊領域specific aspests課程設置

2.3.2英語專業課程設置的框架

郝紅梅.我國高等學校英語專業課程設置調查與研究.碩士論文.重慶大學.2009