統編小學語文六年級上冊教材解讀

教師：XXX

大家好！下面由我為大家簡略的從整體的角度介紹六年級統編小學語文上冊教材，然后我們再分別對這冊教材的8個單元做具體介紹。

我從以下兩個方面進行講述（框架結構、各領域編寫特點和教學建議）。

一、框架結構

我們來看這冊教材的整體框架，本冊教材一共有八個單元，包括27篇課文（18篇精讀課，9篇略讀課），4個口語交際，8次習作，7個語文園地，1個快樂讀書吧。其中語文園地包含交流平臺7個，習作單元有1個交流平臺，一共8個，詞句段的運用7個，書寫提示2個和日積月累7個。

本冊教材8個單元，其中有幾個特殊單元：第三單元是閱讀策略單元，第五單元習作單元。兩個專題單元：第四單元小說單元和第八單元人物專題單元—走進魯迅。其他四個常規單元。

每個單元基本上包括單元導語、3-4篇課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。單元導語點明語文要素，即本單元的教學目標，課文落實要素，貫穿方法指導，交流平臺梳理總結，進一步提煉方法，詞句段運用、習作實踐、運用方法。

整冊教材單元導語、課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用等欄目是一個整體，閱讀與表達的方法、能力有機聯系，相互促進。

六年級沒有安排識字，只有寫字。本冊書要求會寫的生字180個，只在精讀課文中有安排。關于寫字，本冊書還有兩個書寫提示，分別安排在第二單元和第八單元的語文園地里。第二單元的書寫提示要求學生寫字要行款整齊，布局合理等。第八單元的書寫提示是介紹了柳公權的楷書，請學生欣賞。還有一個口語交際------聊聊書法，讓學生感受書法藝術的魅力。

這是本冊教材的整體框架。

二、各領域編寫特點和教學建議

下面我來講本冊書各個領域的編寫特點和教學建議.六年級上冊沒有綜合性學習活動，所以我從識字寫字、閱讀、包括習作和口語交際這幾個領域分別講述：

1.關于識字寫字

本冊書要求會寫的生字有180個，安排在精讀課后沒有識字安排。指導學生寫這些生字，主要注意：

（1）要加強寫字指導，千萬不要認為學生是六年級學生了，寫字指導就可以放任自流了。

（2）要調動學生已有的寫字經驗，請學生通過自己的努力寫好它們，教師再對難寫字和學生寫不好的字，進行集中指導。

2.關于閱讀單元

（1）雙線結構

統編教材最大的編寫特點，就是“雙線組元”，即將“人文主題”和 “語文要素”雙線結構相統一的方式進行編寫。這是每個單元的人文主題與其相應的語文要素表，本冊書將語文要素中必要的語文知識，基本的語文能力和適當的學習策略以及良好的學習習慣融入到每個單元的課文中。見下表：

我們以第六單元為例，第六單元的人文主題是保護環境，語文要素是抓住關鍵詞去把握文章主要觀點。我們在備課時就要緊緊圍繞這兩條線尤其是語文要素線進行教學目標的確定和教學環節的設計。

（2）“三位一體”閱讀體系

本冊教材對于課文的建構是三位一體，對于這個我們應該不陌生，我縣自2015年就開始進行“大閱讀”的實踐研究，“大閱讀”研究的核心內容就是“三位一體”閱讀課型的建構，當時我們叫精讀課、自讀課和延讀課。這和統編教材的“三位一體”閱讀體系是完全吻合的。自讀課就是略讀課，延讀課就是課外閱讀課。

我們看教材，其中帶星號的就是略讀課。快樂讀書吧是課外閱讀課。本冊教材1個快樂讀書吧，安排在第四單元的后面。

八個單元除第五單元外每個單元都有一至兩篇的略讀課，一共9篇。教學中，我們一定要注意精讀課和略讀課的區別，精讀課要求講的比較細，功能是舉例子，給方法，舉一反三激發閱讀興趣。略讀課主要是學生自己讀，把學到的方法用到閱讀實踐中。以泛讀和自主性閱讀為主。以往我們在授課時，不怎么區分精讀和略讀課文，幾乎把所有的課文都上成了精讀課，所以教學中我們認真的去研究精讀和略讀的區別和方法。

（3）加大學生閱讀量

統編教材的一個突出特點是加大學生閱讀量，實現1+X閱讀，課外閱讀課程化。主要反映在快樂讀書吧（1個）、閱讀鏈接（6個）和資料袋（2個）方面。快樂讀書吧會有老師專門講，這里我不做重點講。

我們主要看閱讀鏈接。本冊教材一共在課文后面安排了6個“閱讀鏈接”。

“閱讀鏈接”側重某篇課文或單元主題關聯的文學作品的延伸閱讀。本冊書的閱讀鏈接的題材有很多，詩句、文學評論、詩歌、詞等，比如：第八單元精讀課：25《好的故事》后的閱讀鏈接《論“野草”》《魯迅<野草>注解》就是文學評論。閱讀鏈接的功能也不同，有遷移運用和拓展閱讀等。如第二單元略讀課：8《燈光》后《毛主席在花山》就是遷移運用。第一單元略讀課：4《花之歌》后《楊柳與水蓮》就是延伸拓展。

這些具體內容在每個單元的解讀時，還有老師為大家具體解讀。

3.關于表達——讀寫并重，共同推進

本套教材按照閱讀和表達并重、共同推進的思路綜合編排。即將表達放在了重要的內容進行編排。本冊教材在以下幾個方面體現了這一點：

（1）習作單元

統編教材從三年級開始，每冊教材中都安排了一個特殊單元，即習作單元。這是統編教材的一大亮點，也是一個新生事物。打破了以往教材都是閱讀單元的模式，充分反映了編者對學生寫作的高度重視。

在本冊書中，第五單元是習作單元，主題是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。這一單元下面會有一位老師進行詳細解讀，這里我不多講。

（2）八次大習作

本冊教材安排了八次大習作，每一個單元中都安排了一次：

六年上冊習作內容一覽表

這八次習作的主題多數是契合著每個單元的閱讀主題的，力圖實現讀寫結合。例如第一單元閱讀的主題是能夠通過所讀的內容想象開去，習作的主題就是發揮想象，把重點的部分寫得詳細。有的習作是和本單元的人文主題貼近的，比如《學習倡議書》。

所以在教學過程中，我們要注意讀與寫的互相遷移，從讀到寫，讀寫結合。

（3）課文后的小練筆

六年級上冊安排了三次課后小練筆：

六上課后小練筆一覽表

對于這些小練筆，我們在授課時，盡量隨堂完成，時間不必太久。

（4）語文園地“詞句段運用”欄目中的練寫

統編教材在語文園地中安排了“詞句段運用”這一欄目，體現了從學到用的教學理念。六年級上冊語文園地“詞句段運用”欄目中的練寫，以本單元課文為出發點，引導學生發現有價值的語言規律和現象，加強段的綜合學習，將語文學習引向生活實踐運用。這樣的練寫，一共五處：

六上“詞句段運用”一覽表

以上四個方面是本冊教材在突出讀寫并重、共同推進方面的特點和具體安排。我們教師在教學中要加以注意，要將學生習作放在重要的部分加以落實，幫助學生從讀到寫，注意平日的練筆，只有這樣，才能提高學生的作文水平。

4.關于口語交際

六上有4個口語交際，如下表。

六上口語交際內容一覽表

教學這些口語交際時需要注意兩點：

（1）重視教材中每個口語交際頁的“小貼士”的作用。如《聊聊書法》這一口語交際頁的小貼士：

這個小貼士就是本次口語交際課的交際要素，也是教學目標。教學中要通過“聊聊書法”這一交際話題，培養學生有條理地表達的交際能力。教學中一定不要只聊書法，而忽視了交際要素的完成。話題和要素要有機融合，用話題練要素，顯性是話題，隱性是要素。不要被話題“捆綁”住手腳，也不能為了要素而要素。

（2）重視課堂里現實生活問題的提出和真實情境的創設，滿足現實交際的需要。一方面要解讀好教材提供的話題下的交際情境，另外切忌受教材束縛，要做“真交際”。比如直接將教材提供的交際情境變成學生身邊真實存在的情境。或者巧妙過渡。先完成教材情境下的練習，再連接生活，創設真實情境。

如《意見不同怎么辦》這一次口語交際，教材中給出的事例并不是本課的全部教學內容，教學中要注意到本班學生的交際中真正發生的“意見”，討論這些“意見”不同時怎么辦，要讓口語交際課真正解決學生身邊真正發生的問題。